基于合作学习理论的小组活动教学研究——以采用PAC分析法分析日语
论合作学习理论在二外日语教学中的应用
高学习效率。 在美 国教育史上曾经有 一个 时期 ， 合作学 习理论深 受
欢迎并 广为应用。美国教育家 帕克 （ ａｋ 就是这个时期合 Ｐｒ）
作 学习理论的杰 出代 表人 物之 一。２ ０世 纪 ７ ０年代初 ， 欧 美国家的专家们 将合 作学 习理论 应用 于课 堂教学 ， 并发 现 了其在 教育教学 中的重要 意义 。美 国当代著名 教育家 Ｊ・ Ｒ・ 嘎斯 基认 为 ：从本质上讲 ， 作学习是一种 教学形式 ， “ 合
第３ １卷 第 ４期
２０ ０ ９年 ７月
湘潭师 范学 院学 报 （ 会科学 版 ） 社 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｔｎＮ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎｅ Ｅ ｉ ｎ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇａ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｄｔ ） Ｘ ｖ ｔ ｉ ｏ
“ 教书匠” 教育家” 向“ 转变 （ 红柏 ，０６： ） 周 ２ ０ １ 。由于教 师 ４ ０
从 事学 习活动 ， 同完成 教师分 配的学 习任务 。在每个 小 共
组中， 学生们通常从事于各 种需要合 作和相互支 持的学 习 活动。 （ ” 吴二林 ，０７：６ ） ２ ０ １９
合作学 习理 论的概念并不难 理解 ， 是如何有 效地实 但 施合作学 习， 把强调竞争性 学习和个人 化学 习的课 堂转到 以合作学 习为主的课 堂上来 ， 非一 件轻而易举的事 。 并
生参与 ， 他们 将课 堂 语 言 内容与 现 实生 活 经验 结 合 起 使
来， 积极主动地调动一切语言手段来表 达 自己的思想 。 ３ 结合教学 目标 和内容 ， ． 以学生 的生 活经验 和兴趣 为
想、 、 认识 情感 ， 是学生个 性化 的体现。在合 作学 习的过 程 中又能培养学生互 助合作 的精神 ， 养成宽 松民主 的学 习氛
“协同学习理论”在商务日语教学中的尝试
“协同学习理论”在商务日语教学中的尝试【摘要】本文探讨了在商务日语教学中运用协同学习理论的尝试。
首先介绍了协同学习理论的概念和原理，然后分析了商务日语教学的现状，接着探讨了将协同学习理论运用于商务日语教学的可行性，并提出了实施该理论的方法与策略。
最后对协同学习理论在商务日语教学中的效果进行评估，并总结了其在教学中的作用。
未来研究方向包括更深入地探讨协同学习理论在商务日语教学中的应用以及进一步完善实施策略。
通过本研究，希望能够为商务日语教学提供新的思路和方法，提高学生的学习效果和实践能力。
【关键词】商务日语教学、协同学习理论、研究背景、研究目的、商务日语教学现状、可行性、方法与策略、效果评估、作用、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景本研究拟探讨协同学习理论在商务日语教学中的应用，旨在通过理论与实践相结合，探索提高商务日语教学效果的新途径。
通过对协同学习理论的深入理解和商务日语教学现状的分析，希望能为商务日语教学改革提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在商务日语教学中应用协同学习理论的可行性及效果。
通过本研究，我们希望可以深入了解协同学习理论的核心概念和原则，进而分析商务日语教学的现状，并探讨如何将协同学习理论有效地应用于商务日语教学实践中。
我们还将探讨实施协同学习理论的具体方法和策略，以及对这种教学模式的效果进行评估。
最终，我们旨在总结出协同学习理论在商务日语教学中的作用，为未来相关研究提供参考，并为商务日语教学的改进和发展提供有益的借鉴和指导。
通过对协同学习理论在商务日语教学中的尝试，我们期望可以为提高学生的学习成效和教学质量，促进学生的综合发展和实际应用能力做出一定的贡献。
2. 正文2.1 协同学习理论概述协同学习理论是指学习者在一个共同的目标下，通过相互合作和互动来共同完成任务，从而实现更好的学习效果的学习理论。
协同学习强调学习者之间的互动、合作和共同建构知识的过程，通过团队合作和共同努力来达到更好的学习效果。
合作学习模式在日语口语教学中的实践与研究
合作学习模式在日语口语教学中的实践与研究
钱燕青
【期刊名称】《网友世界·云教育》
【年(卷),期】2014(000)020
【摘要】本文报告了对浙江越秀外国语学院学生进行日语口语合作学习的实验研究，并以测试、问卷为工具，结果显示合作学习有效地提高了学生的学习成绩。
此外，问卷调查显示，学生对合作学习普遍持认同态度，说明这类活动可广泛地应用于日语口语教学中。
【总页数】1页(P257-257)
【作者】钱燕青
【作者单位】浙江越秀外国语学院，浙江绍兴 312000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“JFcan-do”在日语口语实践教学中的应用研究 [J], 樊丽丽
2.合作学习模式在初中物理教学中的实践研究 [J], 何永清
3.合作学习模式在初中物理教学中的实践研究 [J], 何永清
4.合作学习模式在初中物理教学中的实践研究 [J], 董祥刚
5.合作学习模式在初中物理教学中的实践研究 [J], 回玲玲
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小组合作教学法
小组合作教学法小组合作教学法（Collaborative Learning）是一种被广泛应用于教育领域的教学方法，它通过将学生分成小组，让他们在小组内共同学习、讨论和完成任务，从而促进学生之间的互动和合作。
小组合作教学法旨在培养学生的自主学习能力、团队合作意识和解决问题的能力。
本文将探讨小组合作教学法的优势、实施步骤以及如何评估学生的学习成果。
一、小组合作教学法的优势1. 激发学生的学习动机：小组合作教学法能够激发学生主动参与学习的兴趣和动机。
在小组内，学生通过互动和合作，共同解决问题和完成任务，相比于传统的教学方式，学生更愿意主动参与学习，提高学习效果。
2. 提高学生的思维能力：小组合作教学法鼓励学生进行思维交流、分享和讨论。
在小组内，学生可以通过相互讨论和交流，启发彼此的思维，从不同的角度思考问题，培养批判性思维和创新思维能力。
3. 培养学生的团队合作意识：小组合作教学法要求学生在小组内紧密合作，共同完成任务。
学生在合作中学会倾听和尊重他人意见，学会分工合作、协同努力，培养和提高学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 发展学生的解决问题能力：小组合作教学法强调学生通过合作解决问题。
在小组内，学生面临各种问题和挑战，需要共同思考和努力找到解决方案。
通过多次合作，学生可以逐渐培养解决问题的能力，提高自主学习能力。
二、小组合作教学法的实施步骤1. 组建小组：教师可以将学生分成小组，每个小组成员人数宜在3-5人之间，确保每个学生都有机会参与讨论和发表意见。
可以根据学生的特点、兴趣爱好或学习目标进行分组。
2. 设计任务：教师根据教学内容和学习目标，设计适合小组合作的任务或项目。
任务可以是解决实际问题、完成课外作业、撰写小组报告等，鼓励学生在任务中发挥主动性和创造性。
3. 指导学习过程：教师在学习过程中发挥指导和引导作用，引导学生如何有效地进行合作学习。
教师可以提供学习资源和学习指导，同时鼓励学生主动探索和分享。
“图式理论+合作学习法”教学模式在日语泛读课堂中的探索与实践
禁锢 了学生大脑， 不利 于其发散性思维、 创新意识的培养 ， 最终 导致学生的阅读能力得不到真正提 高Ｏ “ 图示理论＋ 合作 学习法” 是 泛读教 学改革 的有益尝试。
科技・ 曩索・ 争｜ ｜ ｌ
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
项目潮பைடு நூலகம்
‘ ‘ 图式理论 ＋ 合作学习法＂ 教学模式在 日语泛读 课堂中的探索与实践
刘 艳丽
（ 廊坊师范学院外国语学院， 河北 廊坊 ０ ６ ５ ０ ０ ０ ）
【 关键词】 图示理论 ： 合作学 习法； 日 语 泛读 ； 教学模 式
取与 ２ ０ １ ２ 级日 语班纵 向对 比的形式来验证实验效 果。 ２ ０ １ ２ 级 同为 ２ ６ 人． 称为对 照班 ． 入学时 录取分 数线与实 验班基本相 当 ， 入学 成绩持 日 语泛读课程是大学 日 语教学的重要部分 ． 主要 目 标是 培养学 生 平． 该班在大二时采用 的是传统的教学模式 。所用教材 同为高等教育 的快速阅读能力 ． 理解 文章的深层含义 ． 并 能学 以致用 。 但传统 日 语 泛 出版社 的《 日 语泛读教程》 第二册。 读教 学普遍存在 两点问题 ： 第一 ． 采用 “ 自下而上 ” 模式 ， 只重视对词 ３ ． ２ 科学分组 汇、 语法等语言知识的学 习， 忽略 了语言所承载的文化 背景 ， 不注重从 综合学生 的成绩 、 性格 、 学习态度等因素把实验班分成 ５ 组， 四组 整体上把握篇章 ， 陷入“ 只见树木不见森林 ” 的局面。第二 ， 采 用“ 教师 ５人 ， 一组 ６人 ， 组 内有 主持人 、 记 录人 、 发言人 。每组的任务不 同， 任 言堂” 模式 ． 学生缺乏主动参与 阅读材料的语言环境 ． 对 文章的理解 务的完成需通过组内成员的积极合作。 仅 限于表面不能深化 以上都导致 了学生 的阅读能力得不 到真正提 ３ ． ３ 任务分配 高 。突出学生在课堂中的主体地位 。 提高 日 语 阅读能力是当今 日语泛 学习任务是讲解一篇阅读文章 在小组发表的 １ 周前 ， 以图式 理 读 教学改革 的当务之急 “ 图示 理论＋ 合作学 习法” 是泛读教学改革的 论为指导给 ５ 个小组分配任务 。通过集体备课 、 查找资料 、 制作课 件 ， 有 益尝试 上台发表的形式完成本组任务 。 ３ ． ４ 具体任务分配与实施过程 １ “ 图 式 理 论＋ 合 作 学 习法 ” ３ ． ４ ． １ 具体任务分配 英国心理学家 巴特利特指出“ 图式是知识 的建筑块件” ． 读者对输 第一组 ： 激活与构建内容图式 。 内容 图式是阅读的高级 阶段 ， 读者 入材料 中信 息的理解 建立在他是否具有相关 的背景 知识 与能否及时 的背景知识越 丰富就能越多地将注意力集 中在 高级阶段的信息处理 激活这些知识。根据 图式理论 ， 阅读理解是 一个读者被激活 的相关 图 上． 才能更好地理解文章 。 这要求教师必须充实学生的文化背景 知识 ， 式与 阅读材料之间双向交流的过程。在 此过程 中无论是词 、 句还是对 消除 由文化差异引起 的理解上的障碍， 激发他们 的想象力 。该组 的任 整个篇章的理解都不能仅依赖语言知识 （ 语言 图式 ） 。 读者的阅读 能力 务是查找与文章主题相关的资料 、 作者及作 品简介 。以『 ｊ、 ／ 二考 』 由三种图式决定 ， 语言、 内容 、 形式图式。语 言图式指读者头脑 中已储 为例 ． 查找与 日本便利店相关的资料 ， 如便利 店的数量 、 所售商 品的种 存 的关于词汇和语 法等方面的语言知识 。 内容图式指读者对阅读材料 类与特征 ： 实地 考察 中国的便利店 ， 对 比中 日 便利店的异同等。 所涉及的主题或领域的熟悉程度 。 形式图式 指读者对文章体裁的了解 第二组 ： 进一步激活 内容图式。 让小组对文章标题 、 插图 、 注释 、 出 程度 。 处、 文章开头句 、 结 尾句等进行扫视来预测文章 的大致内容 。 这样做 的 “ 合作学 习法” 是以学 生为 中心． 以小组 的形式为 了共 同 目 标进 行 目的是 引导学生激活头脑 中已储存的相关图式 ． 从而与阅读材料中的 的合作性学 习。 通过在小组中的共 同努力 、 相互促进 ， 最大 限度地提高 信息进行 比对 、 验证和加工， 对语篇形成初步理解 。 以『 了’ ／ 二考』 为 自己和他 人的学习效果 的一种 教学方法 它 冲破 了传统教学 的藩篱 ． 例， 任务如下 ： 通过文章的标题 、 开头句 、 结尾句预测文章的内容 ， 推测 对教师与学生的作用提出了新 的要求 日 本便利店实属方便的原 因： 说 出文 中的插图给你 的感觉等 。 第 三组 ： 激活与构建形式 图式 。不 同体裁的文章在写作方法和结 ２ “ 图式理 论＋ 合作学 习法” 与 日语泛读教学 构等方面存在很大差异 引导学生调动头脑中的形式图式 ， 从整体上 图式 理论认为阅读是读者调动 大脑中的相关 图式对文章进行 解 把握文章的脉络和框架 ． 必然 能更快地理解文章的大意和段落间的逻 码， 并将文章信息与读者原有图式进行匹配 的过程 。因此在 日语泛读 辑关系 有关文章体裁的知识学生在汉语中早已习得， 但在 日语 中未 教学中 ． 教师必须为学生提供他们所缺乏 的各种 图式并激活已有 图式 能被激活 ． 此阶段 的主要任务是激活学生 已有 的形式 图式 。如在进行 来达到准确阅读 的目的 但要 掌握有效 的激活 图式的方法 ． 即必须调 说 明文教学 时要 引导学生调用说 明文图式， 熟悉 其结构 、 理 解说明对 动学生的主观能动性 ． 不要走教师独揽课堂 的老路 。而“ 合 作学习法” 象。 以『 、 ／ 二考 』 为例 。 任务如下 ： 根据文章体裁划分段落并总结段 是真正实现了以学生为主体的教学 落大意（ 提示学 生该文为说明性质的文 章） ； 分析文章 的说 明顺序 和说 在“ 图式理论＋ 合作 学习法” 模式 中． 教师 以图式 理论 为基础分配 明方法 ： 找出表 明作者主要观点的段 落等 。 任务 ． 这使任务 的布置不再 具有盲 目性 ． 学生 以小组 合作 的形式完成 第四组 ： 激 活与构建语言图式。没有相应 的语 言图式 就不能识别 任 务。在 此过程 中教师引导学生主动激活与构建大脑 中的相关图示 ． 文章 中的字词句 ． 更谈不上对文章的理解 。学 习重 点词汇 、 句型， 分 析 教会他们 如何将 已有知识和新知识建立联系从而能快速理解 文章 该 长句 、 难句 ， 讨论美文的最佳翻译都可以培养学生运用语言的能力。 如 教学法不仅符合学生 阅读 的认知规律 ， 还充分发挥了合作法 的优势 。 『 ｊ、 ／ 二考』中有一个长句 ： ｒ 突然雨 降 ｆ ） 出 Ｌ濡扎 否匕困 为毛 ） 老 持， ） ０ 、 ｊ、 ／ 二６ ： 避 鞋、 二 伞老持 ｅ用 老清 圭世 否二匕 ３ “ 图式理论＋ 合作学习法” 在 日语泛读 课堂教学 中的实践 力 墨为。Ｊ 此句结构复杂 ， 还有新短语 “ 用 老济 圭世 为” ， 不易理解。 讲解新 短语 。 但任务下达前 ， 需 教师要合理分配任务 ， 引导学生全方位地激 活 、 构建 、 扩大 、 丰富 教师可让该组分析本句的结构与句意 、 提供 必要 的线索来帮助学生激 活该句的语言 图式 。如 日 语 谓语 在末 大脑中的三种图式 。 ３ ． １ 实践对象 尾， 句末决定语义 ： 修饰成分长 ， 句子结构呈现出一种“ 头大尾小” 的特 中心词往往 出现在一个句节的末尾等 。 以我校 日 语 专业 ２ ０ １ ３ 级学生 ２ ６ 人作为实践对象 ， 称为实验班 ， 点： 实践时间为第四学期。 由于该班人数较少 ， 无法进行分班实验 ， 所 以采 第五组 ： 巩 固与应用各种图式。 利用新建立 的图式 （ 下转第 ８ ６ 页）
高中日语课堂小组合作学习探究
外语外文课程教育研究8 学法教法研究随着时间的推移，世界各地的交往已经是十分的密切。
对于中国的邻国——日本来说，这些年来与中国之间的合作也是十分多的，很多的日企已经进入到中国市场之中。
因此，对于学生们来说，日语的学习也是很有必要的。
在我们很多的高中课程中，已经加入到了日语的学习，但是我们知道，日语的学习还是有一定的难度的，在学习中需要学生们投入较多的精力。
教师在进行教学的时候，为了能够使得我们的课堂更加的高效，教师采取了小组合作的模式进行教学。
我们发现，通过小组合作的模式，能够大大的提升学生的学习效率，使得学生们在学习的时候更加的主动，也能有一个讨论的平台，对于学生们来说，这是非常好的一种学习模式。
一、合理划分学习小组，使用适合教学内容小组的学习模式固然是好的，但是在我们的教学中还应当考虑到其适用性。
对于不同的学生来说，其对日语的基础是不一样的，对日语的理解能力也是有所差别的，因此，在我们进行分组的时候，也是要考虑到这些差异的。
教师可以先对学生的学习情况进行一次摸底的考核，让自己对每一个学生的学习情况都能有一个详细的了解，然后针对班级中的学生，进行合理的小组划分。
我们可以采取到一些科学合理的方式进行，每一个小组可以由4-6个成员构成，小组间的成员可以按照组内异质，组间同质的原则进行划分。
在进行合作的时候教师应当力求每一个小组的成员水平都是差不多的，避免造成某一组整体水平过高或是某一组整体水平过低的现象，这对于我们的教学都是有一定的阻碍作用的。
而学生们在小组中可以先自由的选定一个小组长，由小组长分配每一个学生的任务，让学生们在日语学习的小组中都能够发挥自己的作用。
小组长可以根据本小组间成员的优势，发挥其特长，在学习的时候能够注意到小组成员的特长，让基础知识较好的学生带动相对薄弱的学生，让策划能力较好的学生在进行小组活动的时候进行活动策划方案的制定，让表达能力较好的学生代表小组进行发言。
我们发现，在这种科学而合理的小组分配模式之下，学生们对于自己的任务都能够知道的很详细，知道在小组中自己能够发挥怎样的作用，这就能够让学生们找准自己的定位，让其对自己的能力方面有一个清楚的认识，在学习的时候能够更加的有方向性。
日语教学的实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国经济的快速发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
日语作为第二外语的学习，不仅有助于提升学生的语言素养，还能拓宽国际视野。
然而，在日语教学中，传统教学模式往往注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际运用能力。
因此，如何提高日语教学效果，培养学生的交际能力，成为当前日语教学的重要课题。
二、研究目的1. 探索交际法在日语教学中的应用，提高学生的日语交际能力。
2. 分析交际法在日语教学中的优势和不足，为日语教学改革提供参考。
3. 优化日语教学模式，提高日语教学质量。
三、研究内容1. 交际法在日语教学中的应用（1）交际法概述交际法是一种以培养学生的语言交际能力为目标的教学方法。
它强调语言在实际交际中的运用，注重语言的自然性和实用性。
（2）交际法在日语教学中的应用策略①情景教学：通过创设真实的语言环境，让学生在模拟的交际场景中运用日语进行交流。
②任务型教学：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中提高日语交际能力。
③合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生之间的协作能力和交际能力。
2. 交际法在日语教学中的优势与不足（1）优势①提高学生的日语交际能力：交际法强调语言的实际运用，有助于提高学生的日语交际能力。
②激发学生的学习兴趣：交际法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
③培养学生的跨文化交际能力：交际法强调文化差异，有助于培养学生跨文化交际能力。
（2）不足①教学资源有限：交际法需要丰富的教学资源，如图片、视频、音频等，而实际教学中资源有限。
②教师专业素养要求高：交际法要求教师具备较高的语言素养和教学能力，以引导学生进行有效的交际活动。
3. 优化日语教学模式（1）改革教学评价体系：将交际能力纳入评价体系，关注学生的语言实际运用能力。
（2）加强师资培训：提高教师的专业素养，使其掌握交际法教学技巧。
（3）丰富教学资源：充分利用网络、多媒体等资源，为学生提供丰富的学习材料。
合作学习在日语初级听力课上的应用和效果
合作学习在日语初级听力课上的应用和效果合作学习是一种以团队合作为基础的学习方法，通过组织学生之间的互动和合作来促进学习效果。
在日语初级听力课上，应用合作学习可以提高学生的听力能力和语言交流能力。
本文将探讨合作学习在日语初级听力课上的应用和效果。
在日语初级听力课上应用合作学习可以增加学生的听力机会。
通过分组或小组活动，学生可以在聆听和交流中获得更多的听力机会。
每个小组可以分配一个听力原材料，如录音或视频，让学生集体聆听和讨论。
通过团队合作，学生可以互相提问、解答问题、讨论答案等，从而增加他们的听力练习机会。
合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生参与和互动。
在小组或团队中，学生可以相互激励和支持，鼓励他们积极参与听力练习和语言交流。
学生可以通过合作学习来分享他们的理解和困惑，并从其他组员和老师的反馈中获得帮助和指导。
这样的学习环境可以激发学生对学习的兴趣，并提高他们的学习动力。
合作学习可以促进学生的语言交流能力。
在小组活动中，学生需要用日语进行讨论和交流，从而培养他们的口语表达能力。
学生可以分享自己的观点、提出问题、讨论答案等，通过与其他组员的交流来提高语言表达的流利度和准确性。
合作学习可以创造一个安全和轻松的环境，让学生放松并大胆地用日语进行交流。
合作学习可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。
在小组活动中，学生需要共同协作，共同解决问题和完成任务。
学生可以学会倾听他人的观点、尊重他人的意见、协商决策等，从而培养团队合作和解决问题的能力。
这些能力对学习和未来的工作中都非常重要。
合作学习在日语初级听力课上的应用和效果
合作学习在日语初级听力课上的应用和效果引言随着全球化的不断深入，学习外语的需求越来越大，特别是对于日语这样的东亚语言来说，其在商务、文化、留学等方面的需求越来越大。
而在日语学习中，听力能力是至关重要的一环。
为了提高学生的听力水平，不少教师开始尝试在课堂上引入合作学习的方法，希望通过学生之间的合作来提高他们的听力能力。
本文将会探讨合作学习在日语初级听力课上的应用及效果。
一、合作学习在日语初级听力课上的应用1. 小组讨论在日语初级听力课上，合作学习的最基本形式就是让学生分成小组进行讨论。
老师可以准备一些听力材料，如日常对话、新闻片段等，让学生在小组内进行讨论，找出其中的关键信息，然后用日语表达出来。
这样的做法不仅可以让学生在合作中互相补充、纠正，而且还能激发出他们的学习兴趣。
2. 对话练习另外一种应用合作学习的方式是让学生在小组内进行日语对话练习。
老师可以给出一些日常情景，比如在餐厅点餐、购物等，然后让学生们在小组内进行对话练习。
这样不仅可以提高学生的听力水平，还能够让他们更加自然地运用所学的日语知识。
3. 听力测试合作学习还可以应用在日语初级听力课的测试环节中。
老师可以让学生分成小组，每个小组听同一段听力材料，然后用日语回答问题。
这种形式的测试不仅可以考查学生的听力水平，还能够培养他们的团队合作能力。
二、合作学习在日语初级听力课上的效果1. 提高学生的听力水平通过合作学习，学生可以在小组内互相讨论、互相纠正，在这个过程中他们不断地听到和使用日语，从而提高了他们的听力水平。
小组讨论和对话练习也能让学生更加自然地接触到日语，从而提高他们的语言表达能力。
2. 增强学生的学习兴趣合作学习可以让学生在学习的过程中互相交流、互相学习，这样的学习方式相对于传统的听力课方式更加活跃有趣。
学生在小组内进行讨论、对话练习时可以更多地分享自己的看法和经历，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够激发他们更多地学习动力。
3. 培养学生的团队合作能力在合作学习的过程中，学生需要相互配合、相互协助，这样有助于培养学生的团队合作能力。
合作学习法在应用型本科日语口语教学中的应用
（ ）课后 演练 中的应用 。合作 学习法能使课 堂学 习内容 更有效 ２
地 向课外 延伸 ，提高 课堂 效率 ，真正实现 “ 学生 为主体 ”的 教学模 式， 教会 学生学会在互助合作 中学习 ，有利于培 养和提高学生使用 日 语进行跨文化 交际的能力和素养 。主要 方式为每周一次的会话练 刊
科 院校纷纷以应用型ＪＴ的培养作为办学定 位 ，其 日语专业教育 已不 ｖｔ 再是 几个 人、十几个人一个班的 “ 小班化 ”教育 ， 常是三、四十位 常 学生在 一起授课 ，教师在课堂教学 中难以顾及到 每个学生 ，学生被动 地 听讲 ，缺乏师生之间 、学生与学生之问 的交流 ，从而降低了教学效 果 ；另一方面 ，如今的大学生 多为 “０ ” 、 “ Ｏ ８ 后 ９ 后”出生的独生子 女 ，从小与同龄人的交流不多 ，有的人不懂得如 何与人沟通 ，甚至养 成了 自我 中心 、自我封 闭和不合群 的孤僻性 格。在当今社会 ，合作意 识和能力 、协作态度和精神 ， 被视作个人基 本素质受到大力提倡 ，而 且被 作为大学的培养任务之一 。为此 ， 传统 的 “ 老师讲 ，学生听 ”的 日语教学方法不能适应现实生源和 “ 去小班化”的要求 。 （ ） 养 目标决 定教学方法 。应 用型本科 日语专业 人才培养 目 ２ 培 标 是 ：培养德 、智 、体全 面发展 的，具有扎 实的 日语语言基础 ，有较
强的 日语语言应用能力和跨文化交 际能力 ，能在 经贸 、外事 、文化 、 旅游等 部 门从事外 贸 、翻 译 、管理 工作 的高层 次应 用型 日语 专 门人
合作学 习法是指在教师 的指 导下 ，学生 以小组 为单 位 ，通过小组 内成员的互助合作 ，共 同努力 完成所安排 的学习任务 。它提 倡学生以 学 习小组的形式积极 、主 动地 参与到学习中 ，交换各 自的学习体会 ， 就 学习中 出现的 问题进行 讨论与交流 ，以合作的学 习方式 找寻解决问 题 的方法 。合作学 习法起 源于上个世纪６ 代的美 国，作为一种先进 眸 的语言教学理论与策略 ，目 已在世 界上几十个国家广 泛应用 。在我 前 国 ，最近十 年合 作学 习法 在大学 英语教 学 中得到 了广泛 的研究 和应 用 ，并逐渐被应 用到其它学科的教学中 。但是 ， 日 语教 学工作者对它
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第３５卷第１０期 Ｖ０１，３５ Ｎｏ．１０ 开封教育学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１５年ｌ０月２０日
０ｃｔ．２Ｏ ２０１５
ｄｏｉ：１０．３９６９６．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１５．１０．０３９ 基于合作学习理论的小组活动教学研究
一一以采用ＤＡＣ分析法分析日语学习者意识结构为例
穆红 刘 娜 （１．大连理工大学，辽宁大连１１６０２４；２．大连外国语大学，辽宁大连１１６０４４）
摘要：在日语教学中导入基于合作学习理念的小组活动，以对小组活动持有肯定态度的学习者为调查对 象，采用个人意识结构ＰＡＣ分析法，详细分析学习者对小组活动的意识结构。结果显示，学习者的意识结构 由“个人内部的方向性”“小组前进的机制”“成员间的沟通”三个部分组成，且三部分相辅相成。鉴于此， 今后在以中国日语学习者为对象开展合作学＊－７活动时，需要充分考虑中国日语学习者的特点，对活动方案进 行缜密的设计并灵活应对。 关键词：合作学习；小组活动；ＰＡＣ分析法 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１５）１０ ００８１．０２
现今的日语教学主要采用教师主导的知识传授型 教学模式。该模式通常以教师固有的标准衡量学生表 现，将知识与技能传授给学生，学生单方向接受知识，无 法将知识与自身知识点整合，导致语言综合运用能力培 养效果甚微。近年来，人们开始重视培养学生的语言实 际运用能力和语言交际能力，在外语教学中引入小组活 动这一课堂形式。小组活动是基于合作学习理念的课 堂活动形式，旨在通过小组内学习者之间的相互交流以 及相互作用共同解决问题，为创造性学习的展开提供良 好的环境。 一、文献综述 合作学习理论以构成主义理论为基础，认为知识 不是由教师单方向教授获得的，而是通过与他人之间 的相互作用，由学习者自身构建的。国外诸多关于合 作学习理论的研究中，已广泛运用于作文、阅读、会话 等学习活动中。Ｄｏｎａｔｏ＿１ Ｊ、池田玲子 等学者的研 究表明，与传统的教学活动相比，基于合作学习理念 的教学活动能取得更好的学习效果，学习者之间的相 互作用能够促进学习过程深化。近年来，合作学习理 念以及小组活动已逐步进入中国的外语教学课堂。 关于小组活动在中国日语课堂教学中的应用研究，目 前主要有宋馨荤 Ｊ、裼峻＿４ 等进行过研究。研究结果 表明，小组活动对日语学习具有促进作用，同时，中国日 语学习者的语言学习观存在传统与非传统两种倾向，而 且由于活动设计以及活动形态不同，学习者对小组活动 的看法也迥然不同。 本研究是在大学日语专业主干课的主要活动中导 入小组活动，在活动实施后，以对小组活动持有肯定态 度的学习者为调查对象，采用ＰＡＣ分析法对该学习者 的意识结构进行分析 ，探讨小组活动在中国日语教学 中的应用及相关教学启示。 二、研究方法 选取我国某大学三年级的综合日语课中开展小组 活动教学实践。该大学三年级的综合日语课旨在加深 学习者对教材文章内容的理解，提高学习者日语思考能 力以及运用表达能力。活动内容为：首先针对文章中的 词汇、语法进行说明；其次每个学生独自阅读文章，将 理解记人“内容确认表”中；再次，４或５个人一组，在 小组中围绕“小组确认表”中的内容进行沟通与交流； 最后进行小组代表发言，教师对活动进行总结与补充说 明。由于本研究关注学习者意识形态的个体性，为此 调查对象定为对小组活动持肯定态度的学习者Ａ，采用 ＰＡＣ分析法对Ａ的意识结构进行分析。 ＰＡＣ分析适用于个人意识形态的调查分析，由日本 心理学家内藤哲雄开发并广泛应用于心理学和教育学 领域。调查时，首先请Ａ针对提示语“你对小组活动持 有什么样的印象？”将所联想到的语句逐次输入电脑， 并标注重要度；其次让Ａ对任意两项的所有组合进行相 似度评定，以七分量形式，根据直觉判断每两项间的相 似度，然后根据该评定测出所有项目间的类似度距离矩 阵，利用ｗｏｒｄ法进行聚类分析，得到树状图；再次对Ａ 进行访谈调查，请Ａ说明每个群组的含义以及群组间的 相互关系，并标出印象的正负；最后由研究者对群组的 结构、命名以及内部关系进行综合性分析 。
收稿日期：２０１５—１０—０８ 基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项“注重语言生态环境构建的外语教学模式研究一以高校日语教 育为例”（项目编号：ＷＹＹＢ１３１０７）；大连理工大学研究生教改基金资助项目（项目编号：ｊｑ２０１４１Ｍ７）。 作者简介：穆红（１９７８一），女，辽宁大连人，大连理工大学讲师。研究方向：应用语言学、日语教育。刘娜（１９７６一），女，辽宁大连 人，大连外国语大学副教授。研究方向：应用语言学、日语教育。
・８１・ 三、结果分析 Ａ对小组活动持有的意识结构如图１所示。Ａ对小 组活动的意识结构由３个群组组成，项目前面的数字为 重要度顺序，后面的符号表示印象的正负。 首先，群组１包含“（１）有各自的信念（＋）”和 “（４）有想要实现的目标（＋）”两个项目。群组１中， Ａ强调参加小组活动时每个人都需要树立自己的目标。 Ａ认为，开展合作学习时，需要通过相互作用满足双方 的利益。也就是说，互惠关系是合作的前提。参加活动 时，每个人都需要树立自己的目标，需要想清楚自己通 过参加这个活动能够学到什么。由此将群组１命名为‘个 人内部的方向性”。群组１中，项目的重要度分别为第 １位和第４位，显示了这个群组的重要性。由此可知， 对Ａ来说，参加活动时个人内部具备方向性十分重要。 （｛》橱各自８勺ｆ霍惫《＋） 《蝻您氍鬻堍＆勺露栎（＋》 《ｓ）瓣器缒长以及管理链力（书） （６）需要摄离焱零ａ豫辙螳《＋》 （７）稀襄搬活动露栋《十》 《窜 朔瞳褥嚣榴其它对手《＋》 （８０ｌ把活动目稼分｛副匕《＋》 《２）瓣冀淘通芋般《＋） 《￥僳撬 渤碱掇（０） 其次，群组２包含“（５）需要组长以及管理能力 （＋）”到“（８）把活动目标分段化（＋）”的５个项目， 出现了“活动目标”“组长”“大家的积极性”等关 于活动实施以及管理等方面的词语。Ａ认为，这些项 目是保障活动顺利开展不可缺少的重要因素。为促进 活动的顺利进行，活动的整体目标、提高参加活动的积 极性、细化目标以及设定组长对活动进行管理都必不 可少。Ａ还认为，首先需要明确活动的整体目标并在 成员间达成共识，其次需要提高小组整体的积极性，最 后需要将目标分段化一步一步地推进小组活动开展。 为保障活动顺利进行，需要设定组长对活动整体进行 管理和引导，协调成员问的关系。根据以上内容，将群 组２命名为“小组前进的机制”。 最后，群组３包含“（２）需要沟通手段（＋）”和“（３）
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～ ≯｝ 寿避 圈１ Ａ对小组活动持有的意识结构 聚集不同想法的成员（０）”两个项目。群组１与群组 ２分别关注参加小组活动时的个人以及小组整体，而群 组３则关注个人与小组问的连接，对成员间的交流和沟 通进行说明。Ａ解释说，语言很重要，但更重要的是沟 通，在小组中每个人都应设法将自己的想法传达给对方。 在各种不同想法的相互碰撞中，产生新的理念，促进大家 共同进步。为此，将群组３命名为“成员间的沟通”。 群组３中，项目的重要度分别为第２位和第３位，说明Ａ 对群组３十分重视。从树状图中可以看出，群组３将群 组１与群组２连接在一起，将“成员间的沟通”作为连接 每个成员与小组整体之间的纽带，发挥着重要作用。 本研究分析结果显示，Ａ对小组活动持有的意识结 构由“个人内部的方向性”“小组前进的机制”“成员 间的沟通”三个部分组成。其中，“个人内部的方向性” 是个人内部的重要因素，“小组前进的机制”是活动展 开过程中的重要因素，而“成员间的沟通”是连接个人 与小组的重要因素。 四、结语 由于中国日语学习者至今接受的多是教师主导型 授课模式，早已习惯在教师带领下进行学习，缺乏学习 自主性以及学习管理能力。为此，在中国日语教学中导 入小组活动，督促学生在参加活动时树立目标，自我监 督，对学习过程以及目标的达成度进行自我检验、自我 反省。通过开展小组活动，让学生体会与他人合作学习 ・８２・ 的乐趣以及收获的快乐，促进学生间相互学习，提高学 生的思考能力与创造能力。由于合作学习对参加者的 自律性要求较高，对还没有完全适应的中国日语学习者 来说，在小组内部设定组长可以进一步加强小组活动的 管理，保障小组活动顺利进行，为创造性学习提供良好 的环境。鉴于此，今后在以中国日语学习者为对象开展 合作学习活动时，需要充分考虑中国日语学习者的特 点，对活动方案进行缜密设计并灵活应对。 参考文献 ［１］Ｄｏｎａｔｏ Ｒ．Ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｌ Ａ Ｊ／／Ｌａｎｔｏｌｆ Ｊ．Ｐ．，Ａｐｐｅｌ Ｇ．Ｖｙｇｏｔｓｋｉａｎ Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ［Ｍ］．Ｎｏｒｗｏｏｄ ＮＪ：Ａｂｌｅｘ，１９９４． ［２］池田玲子． ７，・ 叉求、／叉 可能６二守否二 一中级学留 者 埸合一［Ｊ］．世界 日本捂教育，１９９９，（９）：２９—４３． ［３］宋馨荤． ，Ｌ／一７。 一夕 文法知谶 獾得匕授棠 满足度 ６：及６ 寸影警一中国人 初级日本 学留者：莹对象匕Ｌ 一 ［Ｊ］．言捂文化 日本语教育，２００４，（２９）：１５—２１． ［４］裼峻． ，Ｌ／一７。 一夕 径骏 中国人学留者 言螽学留锟 ｃ：及６ 寸影警一日本藉尊攻主斡科目 学留者老时象 守为 实 的研究［Ｊ］．世界 日本螽教育，２００８，（１８）：１１３— １３１． ［５］内藤哲雄．ＰＡＣ分析 逋用筢团匕夷施法［Ｊ］．７夕口・力 、／七ｌＪ、／ 研究会，２００４，（３）：５２—８９． （责任编辑：陆水东）