17《相片》教学设计 孔跃娟

17《相片》教学设计 广平县第二实验小学 孔跃娟 教材分析： 《相片》是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元的文化主题是“同一蓝天，共享幸福”，由本文及《世界儿童和平条约》、《将军与孤女》、《阳光下的皮肤》、《地球万岁》、《不能忘却的圆明园》等组成。 《相片》叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单，情感深沉含蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。

本文作者是孙犁（1913～2002），小说家、散文家 ，被誉为“荷

花淀派”创始人，代表作为《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。 学生分析： 1、小学六年级学生已经属于小学阶段高年级部的学生，有一定的阅读理解能力，对抗日战争时期的特定历史事件都能有一定的了解。 2、但是由于村里县里的孩子，由于客观条件的限制等，他们又对特定时期的一些特殊情况不太理解，比如，他们很少写信，都是电话、微信等；他们很少见过黑白照片等。 教学目标： 1、学习四个生字，运用工具书并联系上下文理解“抗属、验讫、呆板、忌讳”等词语。 2、朗读课文，搜集交流资料，了解相关的时代背景，了解课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。 3、体会人物情感，并“代写”信件，进行阅读拓展性习作。 教学策略： 1、以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。 2、针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，力图使学生“自能阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。

教学重难点：课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。 课前准备：教师准备多媒体课件；学生预习。 教学时间：2课时 教学用具和课前准备：多媒体，课件，自制小视频，几张实物相片

教学过程： 教学过程 设计意图

第一课时 一、课题辨析，背景渗透。 板书课题，辨析“相片”的读音和“片”字的笔顺。 由“相片”做引线，先拿出老师准备的几张彩色照片让同学们看；展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、等。 师：让学生一做对比两类照片有什么不同；二让学生们谈观后的即感即想。 生：抗日战争给人民带来了深重的灾难，现在我们生活在五彩斑斓的幸福生活里。 二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。 1．初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。 生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。 2．小组交流预习中的问题。 预设： 1.崇高的心意是怎样的？为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当？ 2.良民证代表了什么？人们为什么焚烧它？ 3.有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？为什么以相片为题？ 4.为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？ 三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。 针对预习中自学的掌握情况，相机进行汉字读音规范意识的渗透，“咬文嚼字”，使语文课有语文味道。

借助“相片”渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。

对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。

培养问题意识，根据学生质疑情况整合出本课教学的重点、难点，达到“以学定教”，实现学生为主体，教师为主导。 1．以“这是一张_________的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。 本环节教学主要注意点： （1）要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。 （2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。 （3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。 预设点： 多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。 师：请同学们先想想：这是一封什么信？为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。 师：哪里写出了信封信纸的特别？ 生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。 师：为什么非用这个写不可？ 不用这种纸行不行？ 生：是因为她们看的非常珍贵，表达了她们的心意。 预设点： 验讫 我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！ 那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！ 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！” 从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。 她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。 师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢？请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。 生默读。 师讲解“验讫”“戳记”的意思。。 师：还有勾其他句子的？ 生读：“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！” 师：还有哪里写出了人物的表情？ 生：第六自然段 师：请你读一读。 生读：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！ 师：这相片是怎样照出来的？ 生：照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。 师：读读这段好吗？ 生读。 师：不照行不行？ 生：不行 师：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这段。 生读。 师：同学们，拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢？你找到了吗？ 哪段写了？ 生读：这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

将阅读从“内容”层面引向“情感”师：良民证是什么，有了解的吗？ 生谈自己的看法 出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。 看图片。 2．围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。 本环节教学应注意： （1）继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。 （2）注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。 预设点： “就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！” 师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫？她是怎么说的？赶紧看看书上的话吧。 生：这个妇女是这样说的：“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 师：除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意？ 生读十一自然段 师：那为什么以相片为题呢？ 生答 师：这是一种怎样的心意，同学们想一想，青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，所以，我觉得—— 生：只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。 层面，体现阅读教学的层次性。强化“说话要有理有据”，将“阅读”和“口语交际”有机结合起来，使学生的阅读能力和表达能力都有所提升。

转换角度或角色，以“内化生成个性化见解并加上适当想象的方式”检验学生阅读目标的达成情况。 四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。 1．让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。 第二课时 一、回味全文，延展情感。 1．学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。 2．读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。 二、交流资料，准备“写信”。 检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流： 1．交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。 2．交流信件的基本知识，了解家信的特点。 3．进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。 三、代写书信，交流评改。 1．学生代写书信，教师个别指导。 2．师生评议，修改，选出佳作进行展览。 利用“遗忘规律”及时复习。将第一课时学习的内容适当变换方式，检测学生达成情况。

对抗战时期敌占区老百姓生活的了解，可以作为课文阅读的必要补充，也为后面的习作奠定了基础；对书信有关要求的复习，是应用文写作的具体指导；对书信内容的想象作为专项口头语言的练习，为后面的书面表达的练习奠定了基础，先说后写，关注了学生学习的“过程”。

写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。

教学效果：通过本课的学习，学生们很好的理解了什么是“抗属”，以及那个烽火硝烟弥漫的年代，老百姓生存下来都不容易，如何憎恨敌人，向往和平美满的生活的。情感价值观教育很到位，学生们深深地铭记和体会到了战火中的“爱情”是何其伟大，和那个激情保家卫国的年代，以及珍惜现在的和平生活。

教学反思及感悟：这节课我可能对字词渗透不够，讲完后做练习，学生们发挥拓