八年级生物下册 第七单元 第二章 第一节 基因控制生物的性状教案(1)(新版)新人教版
生物学习
生物学习资料
第一节 基因控制生物的性状（1）
时间 地点 召集人
课题 第一节 基因控制生物的性状（1） 课时
1 课时
（总第 6 课时）
科任教师
授课时间
教学
目标 知识与能力：1.掌握性状、相对性状和基因的基本概念。 2.理解生物的形状是由基因控制的。 3.通过本节课的学习，学生能够提升自己的抽象思维能力。
过程与方法：学生自学，小组合作探究，师生交流总结。
情感态度价值观：培养学生热爱生物，热爱自然，爱护环境的情感。
重难点
重点：说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。
难点：说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。
一、导入新课，提示目标（2分钟）
1、导入新课：
复习上节课学习的主要内容，引入本节课
的教学。
2、出示学习目标
1掌握性状、相对性状和基因的基本概念。
2.理解生物的形状是由基因控制的。
3.通过本节课的学习，学生能够提升自己的抽
象思维能力。
二、学生自学，质疑问难（8--10分钟左右）
1、出示自学提纲：
1. 通过本节课的学习，学生能够掌握性状、相
对性状和基因的基本概念。
2. 理解生物的形状是由基因控制的。
3.通过本节课的学习，学生能够提升自己的抽
象思维能力。
2、按自学提纲自学。自学时，对不会的问题要
做好批注，作为合作探究的问题进行探究。
3、教师检查学情，不指导、不提问、不干扰。
三.、合作探究，建构知识（15--20分钟）
1、组内互探。自学中遇到不会的问题在组内互
相交流。组内也解决不了的问题记好，到质疑
时提出，让其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探。对自学提纲中重点的内容及学习
教研活动记录 自主备课记录
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小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
3、教师小结本节课知识点。
1．遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子
间和子代个体间的差异。
2．性状：遗传学中把生物体所表现的形态结
构、生理特征和行为方式等统称为性状。3.相
对性状：遗传学家把同种生物同一性状的不同
表现形式称为。
4、让学生进上步熟记本节课的知识点（朗读或
默记）（3—5分钟）
四、巩固新知，学会运用（13分钟）
1、教师出示训练题《基础训练》。
2、检查完成情况
教研活动记录 自主备课记录
板书 设计
教学反思
八年级生物下册7.2.1基因控制生物的性状教案2(新版)新人教版
6. 性状遗传规律：讲解孟德尔的遗传规律，使学生掌握基因分离、基因组合的原理，并能运用遗传规律解决实际问题。
核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：
1. 生命观念：使学生建立“基因控制生物性状”的生命观念，理解基因在生物进化中的作用，认识生物多样性的重要性。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验“基因控制生物的性状”知识的应用，提高实践能力。
在“基因控制生物的性状”新课呈现结束后，对“基因控制生物的性状”知识点进行梳理和总结。
强调“基因控制生物的性状”的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对“基因控制生物的性状”知识的掌握情况。
2. 基因型与表现型的关系：通过实例分析，让学生理解基因型是生物体遗传特征的表现形式，而表现型是生物体在环境影响下所表现出的形态结构、生理特征和行为方式。
3. 基因突变：介绍基因突变的概念、类型及基因突变对生物性状的影响，引导学生认识基因突变在生物进化中的作用。
4. 基因重组：讲解基因重组的定义、类型及基因重组在生物育种中的应用，让学生了解基因重组对生物多样性的贡献。
3. 基因突变是指（ ）
A. 基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换
B. 基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换，但不包括碱基对的变化
C. 基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换，但不包括碱基对的变化
D. 基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换，但不包括碱基对的变化
4. 基因重组是指（ ）
八年级生物下册第七单元第二章第一节基因控制生物的性状课件1新版新人教版
第一节基因控制生物的性状——生物的性状
行为 方式
第一节基因控制生物的性状——生物的性状
任选上述的一种人体性状，与父母是否相同？如果 不同，与你父母相同吗？说明什么？是否所有的性 状都能遗传？
不是所有的性状都可以遗传。只有是遗 传物质引起的性状才能遗传，收外界环境 因素引起的性状不能遗传。例如：一个人 皮肤原来很白，后来长期在外工作变黑的 皮肤不能遗传。
（3）仅凭肉眼的观察或简单的测量就能知道自己的 所有性状吗？
第一节基因控制生物的性状——生物的性状
形状
颜色
豌豆的圆粒与皱粒
颜色
试一试
形态番茄的红果与黄果
结构
形状
兔的白毛与黑毛
鸡的玫瑰冠与单冠
第一节基因控制生物的性状——生物的性状
（2）这些生物的这一性状有几种表现形式？除了图 中所示，你还能举出其他同一性状的不同表现类型 吗？
第 二 组 性 状
NO
狗的卷毛和黄色毛
试一试
第三组性状 YES
人的直发和卷发
想一想
你的长相更像爸爸还是更像妈妈？
父母究竟把什么传递给了子女, 才使子女像父母呢？
第一节基因控制生物的性状——基因控制性状
转基因鼠的启示
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：有两 个美国实验小组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠 变成了大鼠。转基因鼠比与同胎所生的小鼠生长速度快 2~3倍，体积大一倍。这项研究，被誉为分子生物学技术 发展的里程碑。
思考：
转基因鼠的研制过程是怎样的？
♀
♂
吸管
转基因
显微注射器 注入输卵管
从输卵管中取出核尚未 融合的受精卵
正常受精卵
八年级生物下册 第七单元 第二章 第一节 基因控制生物的性状 人教新课标版
一、学习目标1、举例说出性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、通过观察试验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
4、通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
二、学习重难点重点：举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别及生物的性状是由基因控制的。
难点：理解生物性状和相对性状的区别及基因控制生物的性状。
三、课前预习预习：1、什么是生物的性状和相对性状？2、生物的性状受哪些因素的影响？四、学思园地1、什么是遗传？什么是变异？2、什么叫生物的性状？什么是相对性状？3、父母的性状通过什么途径传递给后代？4、仔细阅读资料分析，思考：（1）在这个实验中被研究的性状是什么？（2）被研究的性状与被注射的基因有什么关系？（3）生物在传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？5、生物的性状受哪些因素的影响？6、列举所知道的转基因生物。
7、畅谈你对转基因食品安全问题的看法。
五、课堂检测（一）、达标训练课后练习及同步作业（二）、拓展延伸1、下列人的几组性状中，不属于相对性状的是（）A、双眼皮和单眼皮B、金发和卷发C、有耳垂和无耳垂D、白皮肤和黑皮肤2、下列不属于人的性状的是（）A、皮肤的颜色B、血型C、眨眼反射D、牙齿的龋齿3、下列现象不属于遗传的是（）A、种瓜得瓜，种豆得豆B、一猪生九仔，连母十个样C、龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞D、羊生下的是羊，牛生下的是牛六、小结和反思。
人教版初中初二八年级生物下册 第一节 基因控制生物的性状 精品教学教案
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课时安排：2课时课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教师：我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（板书，第二章生物的遗传和变异）教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）教师：你还知道哪些生物性状？学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象？学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节 基因控制生物的性状》课程教学设计
第二章第一节基因控制生物的性状一、教学目标1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．尝试运用已有知识解释日常生活中的现象。
4．关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点和难点1.教学重点：举例说出性状和相对性状的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学设计思路本节课是《生物的遗传与变异》一章的第一节，课程标准要求学生能举例说出生物的性状是由基因控制的。
首先，以教师介绍2002年我国首批自主完成的成年体细胞克隆牛成功问世的例子进行导入，引导学生分析“为什么它们长得如此相像？”，接着展示本班同学与父母的照片，引导学生观察其相同与不同，引入遗传与变异的概念。
然后，再通过学生日常对熟悉的动物、植物和自身的性状进行观察，建构性状和相对性状的概念。
利用课本资料分析“转基因鼠的启示”得到基因控制性状的结论，同时融入转基因的概念，设置关于转基因安全性的开放式讨论。
整节课从学生日常生活经验入手，通过观察活动调动学生自主学习、主动探究、合作学习的方法，突出学生科学方法的训练，采用“问题——探究——结论”模式，引导学生进行分组观察、讨论交流等活动。
从学生已有的知识经验出发，创设恰当的教学情境，启发学生提出问题，并沿着问题进行探究，最后归纳得出结论。
四、课时安排1课时五、教学过程六、板书设计第一节基因控制生物的性状控制控制七、教后反思本节课课堂气氛活跃，师生互动和谐，重难点突出，充分体现概念建构的教学理念。
知识点间过渡衔接自然，节奏紧凑。
在各活动的设置上时间分配合理，如果在“基因控制生物的性状”这一知识点中能够再深挖拔高知识难度进行讲解的话会更好。
建议可根据各班学生层次不同决定练习难易程度。