试论蒙台梭利的教育思想
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试论蒙台梭利的教育思想
作者：许争争
来源：《新校园·理论版》2008年第02期
摘要:著名的幼儿教育家蒙台梭利，一生从事幼儿教育的实验研究，提出了许多独特的幼儿教育理论观点，对世界幼儿教育的发展产生了巨大的影响。在当代，学习蒙台梭利的教育思想和教育方法对学前儿童仍具有特殊的意义。
关键词:蒙台梭利；教育思想；教育方法
On Montessori’s Education Thought
Xu Zheng-zheng
(Liaoning Normal University, Dalian 116029,China)
Abstract:Montessori,a famous educator in children education,has devoted her life to its
experimental research and has put forward lots of unique theories and ideas,which have exerted a
greater influence upon the world children education.At present,studying the Education Thought and
Method of Montessori still have special significance to preschool children.
Key words: Montessori；Education Thought；Education Method
蒙台梭利（Maria Montessori，1870～1952）意大利人，她是继福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家，是罗马大学第一位获得医学博士学位的女生。她的主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909年）、《高级蒙台梭利方法》（1912年）、《童年的秘密》（1936年）、《新世界的教育》（1946年）、《儿童的发现》（1948年）等。本文拟从蒙台梭利的著作中，对她提出的教育目的，教学原则等问题，进行粗浅的探讨。
一、论教育的目的和任务
蒙台梭利认为教育有两个方面的目的：一个是生物的目的，即帮助个人的自然发展；一个是社会的目的，即为环境准备个人，使个人能够适应并利用环境。教育的基本任务，就是使两者结合，使儿童潜在的能力能够自由地在有准备的良好环境中得到自我发展。 龙源期刊网
二、论早期儿童的教学
蒙台梭利特别强调儿童早期教育的重要意义，认为儿童具有巨大的精神潜能，儿童期的教育对个体一生的发展具有重大的影响，“早期的毫厘之差会导致日后生活的重大偏离”，“成人的幸福与他在儿童时期所过的那种生活紧密相连”。因此，重视儿童的早期教育，就是为未来社会的发展做准备。蒙台梭利提出了一套适合不同年龄幼儿发展特点的教育方法，对教师、环境和教具等提出了有代表性的早期教育观点，针对不同年龄和发展水平的儿童设计了不同的教具。她认为“儿童出生时就具有各种内在的积极的可能性，这些可能性必须通过环境中的可能性来发展”，于是为儿童提供与他们的发展需要相适宜的教育环境极为重要。
三、论教学内容
蒙台梭利教育包含五大类教育内容，即日常生活训练、感官教育、数学教育、语文教育、文化教育。依据五大类教育内容，蒙台梭利发展了各类教具和实际教育内容与目标。1.日常生活训练：训练幼儿的日常生活自理能力，包括照顾自己、照顾环境、照顾动植物、基本生活礼仪等，藉以获得基本生活能力，培养独立自主的个性，以及爱人、爱物、爱生命的态度。2.感官教育：训练幼儿各感官的敏锐度，刺激各感官的发展，进而培养幼儿的观察、比较、判断的能力与习惯。3.数学教育：协助幼儿数概念的获得以及培养幼儿的逻辑推理运算能力，藉由具体的教具操作，了解抽象的数概念及运算。4.语文教育：让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。5.文化教育：藉由动物、植物、天文、地理、历史、地质等各领域的教具操作，培养幼儿的科学探索精神。
其中感官教育在全部课程中占有突出地位。感官教育有着承前启后的作用，它以日常生活练习为踏板，又成为发展语言、数学和文化教学的基础。感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在她看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏锐，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤。因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。她的感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。 龙源期刊网
四、论教学原则
多年的“儿童之家”的实验、实践，蒙台梭利确立了其独特的教学法。其教学原则分述如下：
（一）尊重儿童天性发展的原则
蒙台梭利从生物本能论出发，认为儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”，或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。她说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童、研究儿童、了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展过程及规律性；热爱儿童、尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
蒙台梭利强调的自由并不意味着让儿童放纵、为所欲为，而是指使儿童从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由，是向着“自律”与“自治”的自由。儿童根据自已的需要，按照生长的规律从环境中吸取营养，在自由活动中实现自我教育，同时又在自我教育中进行自由活动。她强调在使儿童获得自由发展时应注意以下问题：
1．在自由的基础上培养纪律性。传统教学法用奖励和惩罚诱逼儿童服从强加的纪律，这给学生身心带来极大痛苦。而蒙台梭利认为，纪律不可能通过命令、说教或任何寻常的维持秩序的手段而获得，真正的纪律对儿童来说必须是主动而不是被动的，它建立在自由活动的基础上。儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由于理解而接受和遵守集体的规则。因而，蒙台梭利认为真正的纪律来自“工作”，工作是人类的本能与人性的特征。她认为，幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能的练习等自发的活动、都是工作。工作可充当中介作用，将传统教育中根本对立的两个概念“自由”与“纪律”有机地联系与统一起来。
2．在自由的活动中发展意志。蒙台梭利认为儿童只有通过自由的活动才能培养意志。儿童之所以选择某件事情而不做另一件事，这是由内部的意志倾向决定的。对于自己选择的工作，儿童不仅不会感到疲劳，还会强化他的个性。
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（二）直观教学原则
蒙台梭利认为，直观性就是直接利用各种事物刺激感官进行感觉训练。教育是发展儿童智力使其达到自由的重要途径。智力的培养首先要依靠感觉，只有利用感觉来搜集和辨别事实，才能产生初步的智力活动，而高级的智力活动如想象等也需要感觉的支撑。3～6岁是儿童发展感觉功能的重要时期，因此，蒙台梭利十分注重通过各种直接刺激感官的教具来进行教学。她指出，在进行直观教学时，教师要观察、了解儿童是否已有准备，然后依次出示材料，并示范使用的方法。
（三）环境作用的原则
蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激，帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。对于新生婴儿而言，最好的环境就是父母本身，婴儿唯有与父母相处，仿效其言行才能成长而适应世界。而对于3岁以上的儿童，蒙台梭利则主张提供一个能激发其活动动机的预备环境。她所谓有准备的环境主要是针对3～6岁的幼儿而言的。根据自己开办“儿童之家”的幼儿教育实践经验，蒙台梭利对“有准备的环境”提出了以下标准和要求：
1．必须是有规律、有秩序的生活环境。
2．能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具。
3．能丰富儿童的生活印象。
4．能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展。
5．可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量。
6．能引导儿童形成一定的行为规范。
她所创办的“儿童之家”，即是“有准备的环境”的一个范本，在这种自由的环境中，每个儿童都获得了自身的解放，懂得如何照顾自己，从而培养了独立自主的人格。
（四）个别化教学原则 龙源期刊网
蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，认为每个儿童都有自己的心灵，有一定的需要、潜能和敏感期，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律。她认为儿童的个别差异很显著，没有两个儿童是完全一样的，因此她强调个人学习和个别活动，强调个别化教学。
在“儿童之家”内没有集体性的教学活动，儿童有目的地、自愿地活动，每个人忙于做自己的工作，他们按照自己的意愿选择材料、教具，并按自已的速度、程度进行练习，教师只将教具提供给儿童，用简短的语言示范使用方法，然后让儿童按自己的意愿进行操作。这样儿童的独立活动能力就会得到自然的发展。
蒙台梭利一生致力于幼儿教育事业，对促进学前儿童教育理论与发展作出了重要贡献。她的教学思想和方法从儿童身心发展的特点出发，强调儿童有选择活动的自由，让儿童在自由活动中达成自我教育、自我约束，重视儿童早期的智力发展，注重儿童独立自主精神的培养，强调儿童的个性差异和个别教育。她重感觉运动训练，并精心设计了各种富有教育意义的教具，这些都对当前的学前教育有一定的启示，我们应当结合本土特色有针对性地吸收和学习，取其精华，去其糟粕，使其真正为我所用。
参考文献：
[1] 卢东山编著.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，1985.
[2] [美]波拉·波尔克·里拉德，刘彦龙，李四梅译.现代幼儿教育法[M].济南:明天出版社，1986.
[3] 任代文.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京:人民教育出版社，2001.
[4] 田本娜.外国教学思想[M].北京:人民教育出版社，1994.
浅析蒙台梭利自由教育思想
浅析蒙台梭利自由教育思想
摘 要: 蒙台梭利自由教育思想是其教育思想的重要组成部分，也是一种独具特色的教育思想。从外部构成看，解放儿童，促进儿童全面发展是其宗旨，创设自由、愉快的教育环境是其基础，发挥教师的引导作用是其关键。从内在要求看，蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育，是一种增强儿童成长自制力和独立性的教育，是一种真正的教育，好的教育。
关键词:蒙台梭利；自由教育
一、蒙台梭利简介
蒙台梭利是“儿童之家”的创立者，被誉为“幼儿园的改革家”。1907年1月，蒙台梭利应罗马优良建筑学会会长的邀请创办了“儿童之家”。这所学校招收3-6岁的儿童，蒙台梭利长期从事幼儿的教育实践活动，探索出独特而有效地“蒙台梭利幼儿教育科学方法”和幼儿教育思想体系，引发了广泛的社会关注。早在蒙台梭利1913年底访问美国时，他就在演讲中说：“我的目的在于所有儿童的发展，我更大的目的在于人类的最终完善。” 1952年5月，蒙台梭利客逝于荷兰。蒙台梭利的著作包括《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》、《有吸引力的心理》等，为人类又下了很多珍贵的历史遗产。
二、蒙台梭利自由教育思想
1.“自由教育”的内涵和实质
(1)“自由教育”的内涵
蒙台梭利主张给儿童以自由，认为一种合乎科学的教育，是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。这就是蒙台梭利的“自由教育”。蒙台梭利指出，传统的教育，成人以“成人”的眼光看待儿童，以“成人”的方式对待儿童。儿童教育被认为是儿童接受“成人”灌输的简单过程。儿童“如被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所得到的乏味的、没有意义的知识的翅膀，然而这种翅膀已失去了作用。”【1】这样的过程没有站在儿童的角度尊重儿童、关爱儿童，使儿童失去自由，扼杀了儿童的天性。蒙台梭利认为，只有尊重儿童，尊重儿童的成长规律，把儿童当做儿童，把儿童从传统桎俈的教育模式中解脱出来，才能使儿童真正获得发展，自由的发展，儿童才能健康快乐的成长。
浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想
文化长廊 CulturalCorridor
26 教育前沿
Cutting Edge Education浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想文/兰青青摘要：蒙台梭利的自由教育思想提倡给儿童提供有准备的环境，强调教师的观察、诱导和指导功能，并以儿童的自我教育作为主要的教育方式。蒙台梭利的自由教育思想体现了因材施教的教育理念，是一种尊重儿童自然天性和身心发展规律、注重培养儿童自律能力和独立精神的教育。针对当下儿童自由严重缺失的现状，蒙台梭利的自由教育思想更加闪耀出智慧的光芒，给幼儿教师诸多启示。关键词：蒙台梭利；自由教育思想；幼儿教师1 蒙台梭利自由教育思想的主要内容仔细阅读蒙台梭利的教育著作可以发现，“自由”一词是始终贯穿于她的教育思想的。蒙台梭利将自由视为其教育体系中不可撼动的基础，认为儿童的身心发展都要遵循自由原则。蒙台梭利强调的自由主要指将儿童从压抑他们正常发展的力量下解放出来，让儿童在自然赋予他们的力量下自由地创造和发展自己，将自己的潜能充分地释放出来，而成人所能做的就是为儿童提供他们所需要的环境，让儿童自由地成长。（1）提倡给儿童提供有准备的环境与成人相比，儿童具有特殊的心理能力，即能对环境进行吸收，并将吸收到的事物转化为自己心灵一部分的能力。（2）强调发挥教师对儿童的观察、诱导和指导功能蒙台梭利学校中的教师与一般学校中的教师有着根本上的区别。一般学校强调教师的知识传授功能，教师处于主导地位。蒙台梭利学校强调教师对儿童的示范、观察和指导作用，儿童处于主导地位。蒙台梭利认为，教师主要的任务不是向学生传授知识，而是激发学生的学习兴趣，让其自然地进行学习活动，其中，教师对儿童的观察和指导是教学活动的关键。（3）以自我教育为主要教育方式传统观念下的成人将儿童视为没有能力的人，将儿童视为等待填塞的空瓶子，因此采取的教育方式是灌输，忽视了儿童亲身体验的重要性。蒙台梭利认为，儿童是具有独立学习能力的人，他们从环境中汲取营养，建立自己的精神世界，塑造自己的未来。2 蒙台梭利自由教育思想的实质（1）是一种体现了因材施教教育理念的教育蒙台梭利自由教育思想中的因材施教理念主要体现在她的儿童观和教学观上。从蒙台梭利的儿童观方面来看，她将儿童视为有能力、有潜能的人，她认为每位儿童都是具有独特内在生命力的个体。［3］蒙台梭利强调，成人要尊重儿童的兴趣和选择，她提出了让儿童自由选择的原则。从教学观方面来看，蒙台梭利主张教师对儿童进行观察，了解儿童的发展状态以及他们的需要，以便能够给儿童提供有效的引导和帮助，以促进儿童的发展。（2）是一种尊重儿童自然天性和身心发展规律的教育蒙台梭利在继承卢梭、夸美纽斯和福禄培尔等人的自然教育思想的基础上，发展了自己的教育思想和理论。蒙台梭利认为，儿童有一种与生俱来的“内在生命力”或“内在潜力”，这种生命力是积极的、活动的、发展的存在，它具有无穷无尽的力量，这种神秘的力量推动着儿童自己发展自己，自己创造自己。（3）是一种培养儿童自律能力的教育蒙台梭利提出，纪律必须通过儿童在自由状态中的自律来实现。她反对采用奖励或惩罚的方式使儿童被动“守纪律”。旧式教育中的纪律严重束缚了儿童的言语和行为，这种纪律往往是依靠成人的权威形成的，一旦离开这个权威，这种纪律就不存在了，它对于增强儿童的自律能力毫无作用。3 蒙台梭利的自由教育思想对幼儿教师的启示蒙台梭利的自由教育思想使幼儿教师的角色发生了改变，教师不再是高高在上的绝对权威，而是儿童自主活动的观察者。教师所实施的教育是为生命提供帮助的教育。［6］在儿童的自由严重缺失的当下，蒙台梭利的自由教育思想给幼儿教师诸多启示。（1）教师要热爱教育事业，要真正地爱儿童一个人只有真正地热爱自己所做的事情，才会真正地投入进去，才会感受到快乐，才不会计较个人得失。教师会因为热爱教育事业而努力学习、努力提升自己。爱对儿童来说同样重要，儿童更需要爱的呵护。在幼儿园里，教师是和儿童最亲密的人。教师在一定程度上扮演了父母的角色，教师是除了父母之外，陪伴儿童最多的人。（2）教师要摒弃偏见，重新认识儿童，真正地理解儿童首先，教师要摒弃对儿童的偏见，树立科学的儿童观。教师要抛弃之前将儿童视为毫无能力的人的想法。蒙台梭利说：“儿童是成人之父。”教师不要总是以成人的视角来审视儿童，教师应该站在儿童的角度，完全地融入儿童的世界，这样才能真正地理解儿童的某些行为，才不会误解儿童，对儿童造成伤害。（3）教师要为儿童创设适宜其发展的环境蒙台梭利非常重视环境促进儿童发展的作用，她认为，儿童是在环境中不断地吸收知识，汲取营养，进而完善自己的。因此，教师要给儿童提供一个适宜他们发展的环境。（4）教师要成为儿童自由活动的观察者蒙台梭利将儿童视为有能力、有想法的独立个体，强调教师不能将自己的想法和意愿强加给儿童。蒙台梭利认为，儿童也是有自我教育和自我学习能力的人，教师不需要事事都帮助儿童做，否则会阻碍儿童的自我教育和自我发展。（5）教师要成为儿童自由活动的指导者蒙台梭利强调儿童的主体地位，强调让儿童通过自由活动实现自我教育。但这并非意味着教师什么也不做，相反，教师及时恰当的指导对于儿童的发展是非常有意义的。教师除了要对儿童进行研究和观察外，还要发挥示范和指导的作用。教师作为指导者要起到以下作用：一是示范作用。教师要给儿童示范如何操作教具，语言要简单、明了和准确。教师要以身作则，注意自己的仪表和行为，因为儿童会不自觉地模仿教师的行为。参考文献：[1] 玛丽亚·蒙台梭利.蒙台梭利的早期教育[M].北京：中国妇女出版社,2015.[2] 雷小朋,雷茹.蒙台梭利自然主义教育思想对我国幼儿教育思想的启示[J].幼儿教育,2015(9).（作者单位：内蒙古自治区机关事务管理局政府机关幼儿园）（上接19页）3 结语积极利用跨文化交流这个平台，在相互尊重的基础上，让世界人民能够感受、认识、了解和喜欢中国传统音乐，用中国传统音乐这种特殊语汇讲好中国故事。这是每一位中国人的应有之义。参考文献：[1] 刘瓅蔙.高校加强传统音乐文化传承的路径探究[J].兰州教育学院学报,2019(04).[2] 李申曦.中华文化跨文化传播下国学语汇的选择—从中西文化隔膜、误读到互读[J].大连海事大学学报（社会科学版）,2019(06).[3] 贾亮,陈昭宇.“一带一路”背景下VR技术对中国民族传统体育文化传播的影响[J].辽宁体育科技,2018(02).作者简介：何琴梅，女，四川遂宁人，2018级艺术硕士在读，研究方向：声乐表演。（作者单位：华侨大学音乐舞蹈学院）
蒙台梭利教育思想的现实意义
蒙台梭利教育思想的现实意义
20 世纪的幼儿教育以重重的一笔记下了蒙台梭利(Maria Montessori , 1870
—1952) 这个名字。她创办的“儿童之家”成了幼教工作者朝拜的“圣地”,
她创造的“蒙台梭利教育法”对当今世界各国的学前教育发展与改革产生了深刻的影响。本文就蒙台梭利三个重要教育思想进行分析, 以便吸收借鉴前人的经验, 探讨我国幼儿教育的新路子
一、自由教育原则———对传统教育的挑战
自由教育是蒙台梭利改革儿童教育的最基本的原理。她认为儿童在身体和精神方面, 存在着各种积极的内在力量, 这是儿童心理发展和实施教育的基础, 现代教育就必须服从儿童本性的自由发展。学前儿童好奇心强, 有强烈的求知欲, 为此教师应遵循儿童身心发展规律,给儿童创造良好的环境, 让儿童自由选择玩具、场地进行活动, 教师多采用间接指导的方式,引导儿童在精心准备的环境中自由发展。从蒙台梭利“儿童之家”的教育模式来看, 其培养目标正是如何有效地引导儿童自主、自由地在独立的道路上前进。蒙台梭利的自由教育的主张显然是反对传统教育中对儿童的束缚和压制, 提倡尊重儿童权利和自由, 提倡教育必须适合儿童的本性基础上提出来的, 具有鲜明的时代特征。 克伯屈
(W1H1KL Pat rick) 在《蒙台梭利的理论之考察》一书中赞扬蒙氏自由教育原则, “如果儿童很有兴趣想参加实际的合作或者想获得应该企望的种种知识和技能,
那么应该让他自由, 如果儿童希望获得适当的自信力和尊重他人权利之适当的自治,
那么也应该让他自由。我们很赞成蒙台梭利重新注意自由的学说”。无疑, 蒙台梭利的自由教育是对传统教育的挑战, 在强调儿童在教育中的主体作用, 强调让儿童在活动中得到发展的今天, 自由教育仍有重要的现意义, 那就是还儿童以尊严, 使儿童独立自主个性获得充分发展。这就要求教育工作者彻 底转变传统的教育思想观念, 从儿童是被领导、被教育、被填充的对象, 成人是儿童的创造者, 并从自己跟儿童的关系角度来判断儿童好坏的传统误区中走出来, 真正把儿童当作活生生的、独一无二的人来对待, 在教育过程中真正确立儿童的主体地位。变儿童被动“要我做”为积极主动“我要做”, 要给儿童根据自己的意愿、兴趣、需要程度选择学习内容和活动方式的自由, 给儿童“尝试———错误”的机会。总之, 幼儿教师应充分尊重儿童的发展规律, 让儿童在快乐的自由活动中, 发现问题, 提出问题,
蒙台梭利教育思想
蒙台梭利教育思想
1
蒙台梭利的教育思想
蒙台梭利的教育思想产生在 20世纪初，当时国际上以前掀起蒙台梭利运动
的高潮，后又一度低沉下去。第二次世界大战此后，因为着重智力开发，重申早
期教育，加之许多心理学家以实考证明了蒙台梭利的若干看法， 因此蒙台梭利法
又流行起来。前苏联在 50年月还对蒙台梭利大加责备，斥之为反动理论，而现
在已赐予某些必定，以为她“推行了独创的教育系统”，并在幼儿教育方面汲取
了她的一些有价值的东西。
作为财产阶级教育家和天主教信徒，蒙台梭利的教育理论明显地打上了财产阶级的烙印并拥有神奇主义色彩。可是，从教育科学和教育史的角度看，因为蒙台梭利的教育理论主要来自她对少儿的察看和研究，又以当时的心理学、教育学、物理学、生物学、医学等科学的成就为基础，因此又包括着某些合理要素并有所创新。蒙台梭利初步看到少儿的心剪发展是遗传与环境、教育共同作用的结果，
尊敬少儿自己发展的特色以及少儿的主观能动性，倡导提早对少儿进行体育和生活训练，重申从感觉训练开始进行初期智育，要讨教员察看少儿、研究少儿、善为人师，这些明显都有可取之处。蒙台梭利教育理论的主要缺点在于它把遗传作为少儿心剪发展的主要要素，夸张少儿自我教育的作用，进而使教师的主要职责变为悲观的、被动的。她的感官教育，因为教具机械呆板，只着重事物的外面特
征，只合用于单调感官的训练，因此未能很好地发展少儿的想象、思想和创建力，也影响了少儿对客观世界的整体认识。
张季娟、袁锐锷编著《外国教育史纲》，广东高等教育第一版社，2002年5月订正版：
第二十三章 蒙台梭利的教育思想
玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori,1870 —1952)是本世纪初在欧洲教
育界颇负盛名的意大利女教育家。她在幼儿教育、变态少儿教育方面卓有成就，
被誉为在世界“幼儿教育史上，自福禄培尔以来影响最大的一人 ”。蒙台梭利不
仅在教育史上拥有这样重要的地位，在现在幼儿教育中也有着宽泛的影响。
蒙台梭利学前教育思想
蒙台梭利学前教育思想
蒙台梭利，一位在学前教育领域有着深远影响的教育家，她的教育思想为无数的教育工作者和家长提供了宝贵的启示。蒙台梭利学前教育思想强调以儿童为中心，尊重儿童的天性和发展规律，注重培养儿童的自主性和独立性。
在蒙台梭利看来，儿童具有内在的生命力和发展潜力。每个孩子都像是一颗等待发芽的种子，只要给予适当的环境和引导，就能茁壮成长。她认为儿童在发展过程中存在着敏感期，即在特定的时期内，儿童对某些事物或活动表现出特别强烈的兴趣和敏感度。比如语言敏感期、秩序敏感期等。在这些敏感期内，儿童能够更加轻松、高效地学习和掌握相关的知识和技能。
蒙台梭利教育法注重为儿童提供一个有准备的环境。这个环境不是随意布置的，而是经过精心设计和安排的。环境中的教具和材料都具有特定的教育目的，能够满足儿童不同发展阶段的需求。教室里的物品摆放有序，让儿童能够自由地选择和使用，培养他们的自主探索精神。
蒙台梭利强调教师的角色是观察者和引导者，而非主导者。教师需要敏锐地观察儿童的行为和表现，了解他们的发展状况和需求，然后在适当的时候给予引导和帮助。教师不能过多地干预儿童的活动，而是要让儿童在自由的氛围中自主学习和成长。 在蒙台梭利的学前教育思想中，工作是儿童发展的重要途径。这里的工作并非成人意义上的工作，而是指儿童通过操作教具、进行各种活动来实现自我发展。儿童在工作中能够培养专注力、手眼协调能力、逻辑思维能力等。而且，通过完成工作，儿童能够获得成就感和自信心，进一步激发他们的学习兴趣和动力。
蒙台梭利教育法还非常重视日常生活教育。通过日常生活中的各种活动，如穿衣、系扣子、整理物品等，培养儿童的自理能力和生活习惯。让儿童在实际操作中学会照顾自己，提高他们的生活技能和责任感。
蒙台梭利认为混龄教育对儿童的发展具有积极的影响。不同年龄的儿童在一起学习和生活，年长的儿童可以帮助年幼的儿童，年幼的儿童可以向年长的儿童学习。这种互动能够促进儿童的社会交往能力、合作能力和关爱他人的品质的发展。
第十九讲 蒙台梭利的教育思想
第十九讲 蒙台梭利的教育思想
本讲内容索引： 导 学 概 述 教 材 重 点 练 习 答 案 图 片
▇ 导 学 （返回索引）
学习本章应了解蒙台梭利的生平，学习她献身教育事业的精神。以蒙台梭利的感官教育为重点，了解她的儿童发展观、教学法以及她对儿童自我教育与教师作用的论述，并运用现代教育学和心理学的基本理论以及辩证唯物主义、历史唯物主义的方法对它们进行分析评价。
▇ 概 述 （返回索引）
蒙台梭利的教育思想产生在20世纪初，当时国际上曾经掀起蒙台梭利运动的热潮，后又一度消沉下去。第二次世界大战以后，由于注重智力开发，强调早期教育，加之不少心理学家以实验证实了蒙台梭利的若干观点，因而蒙台梭利法又流行起来。前苏联在50年代还对蒙台梭利大加批判，斥之为反动理论，而现在已给予某些肯定，认为她“实行了独创的教育体系”，并在幼儿教育方面吸取了她的一些有价值的东西。
作为资产阶级教育家和天主教信徒，蒙台梭利的教育理论明显地打上了资产阶级的烙印并具有神秘主义色彩。但是，从教育科学和教育史的角度看，由于蒙台梭利的教育理论主要来自她对儿童的观察和研究，又以当时的心理学、教育学、物理学、生物学、医学等科学的成就为基础，因而又包含着某些合理因素并有所创新。蒙台梭利初步看到儿童的心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，尊重儿童自身发展的特点以及儿童的主观能动性，提倡及早对儿童进行体育和生活训练，强调从感觉训练开始进行早期智育，要求教员观察儿童、研究儿童、善为人师，这些显然都有可取之处。蒙台梭利教育理论的主要缺陷在于它把遗传作为儿童心理发展的主要因素，夸大儿童自我教育的作用，从而使教师的主要职责变成消极的、被动的。她的感官教育，由于教具机械死板，只注重事物的外部特征，只适用于单一感官的训练，因而未能很好地发展儿童的想象、思维和创造力，也影响了儿童对客观世界的整体认识。
浅析蒙台梭利的学前教育思想对当前学前教育的启示
浅析蒙台梭利的学前教育思想对当前学前教育的启示
一、蒙台梭利的儿童观
⑴儿童具有“吸收的心智”
蒙台梭利认为6岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，能够帮助儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成自己的个性和一定的行为模式。
⑵儿童发展具有敏感期
蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。她要求在儿童心理发展的敏感时期对儿童进行教育、引导和帮助，从而促进儿童心理的正常发展，避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。
⑶儿童发展是在工作中实现的
蒙台梭利认为，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要会产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。她认为工作是儿童最主要和最喜爱的活动，只有在工作中才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
二、蒙台梭利的教育思想
⑴强调儿童的自由和自我学习法则
蒙台梭利指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。
⑵“有准备的环境”是教育的关键，应具备秩序、自由、真实与自然、美感与安全等特点
⑶强调重视教师的角色与作用，教师的角色应该是环境的提供者、示范者、观察者、支持者
⑷幼儿的自由和作业相结合
蒙台梭利认为儿童有自我发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式和途径来实现。
⑸形成了日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育和文化教育五大领域的教育内容
三、蒙台梭利思想的局限性
蒙台梭利教育理念偏重智能而忽视幼儿的合作游戏、社会交往
四、蒙台梭利思想对当前学前教育的启示
⑴重新定位教师的角色与作用，构建良好的师生关系
教师的角色应该是环境的提供者、示范者、观察者、支持者，儿童处于主动地位，要突出儿童的主体作用，要求教师能够根据儿童实际情况及时调整教育方法和教育策略，不断提高自己的专业素养。发挥教师的引导性作用，从儿童兴趣出发，及时满足儿童的内心需求，使儿童能够自发性进行学习。
蒙台梭利数学教育思想国内外研究现状
蒙台梭利数学教育思想国内外研究现状
20世纪90年代引进蒙台梭利教育法，随即我国创办了300多所蒙台梭利学校，对于改进我国传统幼教模式，提高幼儿教育水平和改善其教学效果发挥了重要作用，也取得了诸多显著的成绩。但是，像一把双刃剑一样，它也不可避免地会带来很多问题，以下就主要问题进行分析。
(一)追求形式主义，未真正理解其精髓
蒙台梭利教育法的精髓和核心在于其“有准备的环境”，它“有准备的环境”又包含物质环境和人文环境两个方面。其中，物质环境指的是豪台梭利教具，多种多样满足儿童内在需求的室内设施以及教师自制的各种教学材料:人文环境是指各种能促进儿童健康成长的有价值的人类文化遗产。在我国蒙台梭利法的幼教实践中，能够真正理解其精髓的不多，将其运用到实践的更是屈指可数。大多数教师只是简单地认为在我国传统幼教模式下，设置豪台梭利学校，将豪台梭利教具摆进教室，机械照搬照抄豪台梭利教育法就是真正意义上的蒙台梭利教育法，在这种错误的观念指导下的实践只会导致与其真正教育精髓背道而驰，形而上学。
(二)片面追逐经济利益，偏离其教育目的本源
蒙台梭利教育源于罗马贫民区的“儿童之家”，其教育目的是通过培养新人类来更好地建设新社会，最初是针对贫困家庭以及弱势群体的儿童发起的幼儿教育，现如今在我国却演变为只有富裕家庭才能负担得起的“贵族教育”，盲目追求高额经济利益，高价买回蒙台梭利教具，聘请教师，装饰教室，却不会正确使用豪台梭利教育法，实际上等同干光滑外表下无实质内容的一鼻空壳。家长也在其形式化
蒙台梭利教育法的诱导下认为等价交换背景基础上就应该付出高额的费用，家长的错误追捧也是被畸形了的蒙氏教育法能够存活至今的重要因素，却不知其并不能满足儿童的内在需要，无法促进儿童的健康成长。盲目追求高额回报的蒙氏教育法背后，已经严重偏离了其正常轨道。
(三)盲目跟风，数量多却质量低
1994年蒙台梭利教育传入我国后，当即建立了300多所蒙台梭利学校，使用了豪台梭利教具，引进了豪台梭利教育法。时至今日，我国蒙台梭利教育机构如雨后春笋般发展起来，大大小小的机构数以干计，规模宏大，但数量庞大难于掩饰其质量上的低劣。纵观我国蒙台梭利教育机构，只有极少数教师真正地领会其教育精髓，从满足儿童内在需求为出发点，合理使用蒙台梭利教具，在教师的正确引导下，
论蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的影响
神州教育 对州
论蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的影响
和亚
河北大学。河北保定０７１０００
保定师范专科学校涿州分校，河北保定，０７２６５０
摘要：蒙台梭利学前教育思想于２０世纪初传八我国，经
过多年在我国的发展与实践应用，产生了良好的效果。它改变
了人们传统的学前教育观念，为我国的学前教育改革提供了
可借鉴的模式，并且推动了我国学前教育改革的进程。
关键词：蒙台梭利；学前教育思想；学前教育
玛丽亚－蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她
所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地
影响着世界各国。特别是欧美先进国家的教育水平和社会发
展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她
为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从
智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从
平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了
几代优秀的人才基础。蒙台梭利学前教育思想于２（）世纪初传
人我国．经过多年在我国的发展与实践应用，产生了良好的效
果。蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的改革起到了积
极地促进作用。
一、蒙台梭利学前教育思想改变了人们传统的学前教育
观念
时代在不断地进步，改革传统教育模式的呼声也越来越
高．蒙台梭利学前教育思想就是在这样的背景下被我国引进
的。传统的教育模式中人们往往认为儿童的心智发展规律没
有任何的规律可循．儿童缺乏自主性，只有通过成人的指导下
才能够得以发展。这种否定儿童能力的观点，不重视儿童个性
的理念导致了一些不良的后果，如：成人们往往把自己的观点
或者认识强加到孩子身上等。传统的教育模式就是灌输和指
挥儿童的心智发展，并且往往不顾儿童的兴趣爱好和接受能
力。将一些固定的知识传递给儿童。这样就阻碍了儿童正常的
心智发展，束缚了儿童的一些思维方式。蒙台梭利学前教育思
想正是打破了这一现象。
蒙台梭利经过对学前儿童不断的研究中发现：儿童存在
蒙台梭利教学思想的实践(3篇)
第1篇
摘要：蒙台梭利教学思想是一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的自主性和自我发展。本文通过对蒙台梭利教学思想的概述，分析其在我国幼儿园教育实践中的应用，旨在为幼儿园教育工作者提供参考。
关键词：蒙台梭利；教学思想；实践；幼儿园教育
一、引言
蒙台梭利教学思想是意大利教育家蒙台梭利创立的一种独特的教育理念。她认为，儿童是独立自主的个体，具有自我发展的潜能。因此，教育应尊重儿童的自主性，关注儿童的个性差异，为儿童提供适宜的学习环境和教育方法。在我国，蒙台梭利教学思想逐渐被教育工作者所关注，并在幼儿园教育实践中得到了广泛应用。
二、蒙台梭利教学思想的概述
1. 儿童为中心的教育理念
蒙台梭利教学思想强调以儿童为中心，尊重儿童的主体地位。她认为，儿童是独立自主的个体，具有自我发展的潜能。教育工作者应关注儿童的个性差异，为儿童提供适宜的学习环境和教育方法。
2. 教育环境的设计
蒙台梭利教学思想强调教育环境的重要性。她认为，教育环境应具备以下特点：安全、有序、自由、丰富、真实。这样的环境有利于儿童自主探索、自主学习。
3. 教育方法的选择
蒙台梭利教学思想提倡教育方法的选择应根据儿童的年龄特点、个性差异和学习需求。她认为，教育方法应具备以下特点：尊重儿童自主性、注重实践操作、培养儿童独立思考能力。
4. 教师的角色定位
蒙台梭利教学思想强调教师应扮演引导者、观察者、支持者的角色。教师应关注儿童的成长，为儿童提供必要的支持和引导，帮助儿童实现自我发展。
三、蒙台梭利教学思想在我国幼儿园教育实践中的应用
1. 教育环境的设计 在我国幼儿园教育实践中，教师们借鉴蒙台梭利教学思想，注重教育环境的设计。例如，幼儿园教室布局合理，区角划分明确，为儿童提供自主探索、自主学习的机会。
2. 教育方法的选择
教师们在教育教学中，注重蒙台梭利教育方法的应用。例如，在数学教育中，教师为儿童提供操作材料，让儿童通过实际操作掌握数学知识；在语言教育中，教师引导儿童自主阅读，培养儿童的语言表达能力。