谈教师学习共同体中的英语教师互动——合作专业发展
≥囊 逸警 逸誊 毪 ｌ÷ ． 薹鬻尊弓氅； 。：！ 跫卺薯 乏４．．． 皂擘 艇穗赣裔外滔毂学掰究 教＂币教育
谈教师 学习共 同体中的英语教师互动
合作专业发展
西南大学外国语学院邓晓芳刘芝花
摘要：教师学习共同体是教师在合作文化的氛围中、共同专业发展愿景的引领下，通过对话、分享、协商、反思等活动 进行有意义学习的特殊团体。它能促进教师自我专业发展的需要和意识，满足教师作为终身学习者的自尊和归属需求。发 展教师自然合作文化，拓展教师的专业发展环境和学习资源以及提高教师的教学反思能力和实践智慧。本文呈现了西师附 中英语教师学习共同体中，教师通过自我反思与自主学习、集体备课、课例研修、工作坊、课题研究、教学博客等方式进行了 个体与群体相结合的学习、讨论、反思、互动、合作等活动，不仅促进了个体发展，也共同提高、实现了英语教师的整体专业 发展。 关键词：教师学习共同体；英语教师；互动；合作；专业发展
一、英语教师学习共同体及其构建
学习共同体（１ｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｔｖ）是学习者在共同目标
的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分
享、协商、反思等实践活动进行有意义的学习，以促进个体
发展、共同完成一定的学习任务、追求共同事业、共同提高
勾目标的一种特殊的组织形式（袁利平、戴妍，２００９）。据 此，我们将教师学习共同体定义为：教师在学校合作文化的
鼠同中、在共同专业发展愿景的引领下，通过自我反思与自
主学习、集体备课、课例研修、教学博客、丁作坊、课题研究 方式共同学习，在互动与合作中实现教师专业发展的有
益途径。
组建教师学习共同体的前提是形成一种学校内教师合 作学习、共同发展、和谐的文化氛同。“新课程是否被教师接
受，进而推进教师自身的质变，首要的是教师观念和行为的
转变。教师必须建构一种凶共同志向与信念需要，教师问共
同分享彼此价值观念为主的、同伴互助合作的现代教师文
化。以实现教师文化由个人主义转向自然合作文化”（姜新
，２０１０：５ ｏ其次是建立起有序的组织力量，如要有具备感
仃力的组长来引领教研组协作文化，使共同体形成开放、民
Ｅ、和谐的氛同。在这个组织中，不同年龄、教龄段的教师有
！ 同发展的愿望，能够敞开心扉，在共同学习中相互促进。
２ＩＩ１０年第１１—１２期（总第１１６期） 同时组员要合理分工，让每个人均能在教师学习共嗣体中
有所耕耘，有所收获，能体验到合作的成功与快乐。
组建教师学习共同体可以根据不同的教学目的和专业
发展需要而组合成多种形式。如年级学科备课组组建学习
共同体、根据学科特长及教学专长组建学习共同体、学科教 研组内研究同一课题的成员组建的学习共同体等。
二、教师学习共同体对英语教师专业发展的意义
１．促进教师专业发展意识和需要
自我发展需要和意识是保证教师不断自觉地促进自我
专业发展的一个重要因素，是教师自我专业发展的内在主
观动力（叶谰等，２００１）。在学习共同体中，不同教师的英语 表达能力、不同的教学观念、教学方式方法等不断发生碰
撞、产生新的火花，使各个英语教师不断意识到自己的优势
与不足，意识到自我专业发展的需要和发展的方向，从而促 进教师的终身学习。
学习共同体的建立，意味着教师走 “自我”，通过与其
他教师的交往与对话，使教师嗣绕共同的主题内容，在相同
的学习环境中建构一个充满专业自觉的独特文化氛闱，引
导教师审视自己的教学实践，激发教师学习的主动性 积极
性和自觉性，激发教师专业自主发展的欲望、责任感和成就 感。
２．满足教师作为终身学习者的自尊和归属需要
在教师学习共同体中，教师能够感到自己和其他成员
同属一个团体。大家进行共同的学习活动，具有一致的价值 取向和偏好，能敞开心扉共同面对教学中的问题，进而找到
归属感、认同感和尊重感。这种意识能够满足教师高层次的
Ａ尊维持、荣誉和成就的需要、他人认可等精神需求，有利
于激发和维持教师参与共同体的学习活动及共同发展的动 机。 ３．发展教师的自然合作文化 受传统文化、学校教育管理制度、教师的工作性质和办
学理念等方面的影响，教师往往只注重个人的发展，忽视所 在集体的共同专业发展。新课改呼吁教师文化南个人主义
到自然合作文化的转型，为教师营造一个资源共享、精神相
遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流动的教研空间，使教师
在Ｅｌ常教学活动中自发、自愿的合作，在协作、共享中实现 自我、超越自我、提升自我（姜新生，２０１０）。教师学习共同
体的建立有利于发展教师的自然合作文化，发展教师的合
作意识和团队精神。教师通过积极参与学习共同体的研修，
能够互惠互利、优势互补，逐步提高专业知识和能力，改善 教学实践水平。同时，这种教师学习共同体的建立有利于教
师之间在交流、沟通中共享经验与成功，从而鼓励不同教学
思想的碰撞与不同教学风格的百花齐放，克服教师问封闭、
对立的现象。它还增强教师间的合作意识，凝聚教师的集体
智慧，激发教师的整体潜能。教师在群体协作下，通过“团队 关注”，提升个体发展潜能，以期共同走向成功的彼岸（袁利
平、戴妍，２００９）。
４．拓展教师的专业发展环境和学习资源 教师学习共同体能够促进教师共享有形的和无形的专 业发展资源和环境。由于英语教学在我国属于外语教学，缺
乏实际语言使用环境一直是我国英语教学的难题。中学英
语教师也往往由于缺乏语言学习、使用环境而导致其英语 语言知识和语言技能逐渐退化。形成教师学习共同体后，英
语教师作为一个群体可以把英语作为工作语言，随时用英
语交流，不断巩固、更新英语专业水平。在教师学习共同体 中，各个教师在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格、
教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面存在差
异，而这些差异本身就是宝贵的学习资源。通过分享他人的 教学、学习资源，如课件交流，在互动、合作中交流各自的知
识、 解，在对话中发生思想碰撞，擦出创造性的火花，共同 麓０ ｅ 毒ｎ ｉ 毒曼蠹班蠢甾孽？ｅ尊ｃ 豫矗蛙毒 鲁强１０热－ 誊童三 ｉ：曩 ａ秘 ｊ 嚣 疆赣鸯，｝话赣学硪究 教师教育
分享、积累、发展专业知识、提升实践智慧，从而促进专业素
质的共同提高。
５．提高教师的反思能力和实践智慧 教师学习共同体给教师提供了教师集体反思的机会，
能促进教师进行教学反思，总结实践智慧。通过教师集体反
思，教师能分享各自的见解与信息，达到对学习内容的深层
理解，并与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、
承担责任等多方面的合作性活动。另一方面，共同体通过互 动，将个人难题转化为公共难题；通过合作，借助集体智慧
解决个人教学困境，可以构成一种加速个人智慧学习和实
践创新的良性循环。教师这种知识的创新过程、实践智慧的 成长过程就是有效的学习和专业发展过程。
三、在英语教师学习共同体中的互动与合作专业发
展——以西师附中为例
西师附中英语教师分别以备课组为单位、以年级英语
组为单位组成了教师学习共同体，通过下列方式开展英语
教师在合作、互动中的专业发展。 １．自我反思与自主学习
自我反思、自我分析是教师专业发展的起点，因为教师
职业发展有１）起始于自我；２）以个人经验为基础；３）自
我评估；４１信息输入由参与者完成；５）知识的个体建构等 特点（吕乐、戴炜华，２００７：２４）。吕良环（２００９）的研究也发
现，教师在计划和备课时，往往会很充分地考虑到学生、教
材、教学目标、教学内容、教学手段、教学活动、作业等，却反
而忽视或遗忘了对自己的分析。而自我分析的缺失会导致 教师肓目模仿他人、照搬教参、缺乏主体意识，甚至造成逐
渐丧失教师的专业独立性和创造性等问题。
此，为促进教师的专业发展，教师首先要进行自我反 思、自我分析与自主学习。从宏观角度，反思自己的职业道
德、专业素质、个人风格和自己的教学观念；从微观角度反
思自己的角色、教学行为及其对学生的影响，每节课的成
败，教学目标的达成、教学活动的创新等。然后在此基础上 开展有针对性的自主学习、专业提高。本文对西师附中外语
组进行调查后发现，该校英语教师不但通过攻渎教育硕士
等方式进行系统专业学习，还组建教师专业学习共同体集 体学习剑桥英语教师丛书、外语教学法丛书等理论书籍，以
及阅读、讨论《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教
２０１０年第１１—１２期（总第１１６期）
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学》、《课程・教材・教法》等相关专业学术杂志。教师们不断
学习英语教学理论，了解行业的最新动态，为在教师共同体
ｑ 学习、讨论、交流打下了坚实的基础。
２．集体备课与同伴观摩 集体备课是教师组建最方便、最实用的教师学习共同 休。通过备溧前的个体研习、备课中的头脑Ｊｘ【暴与专家引
领、备课后的个体反思与 材施教、上课时的同伴观摩、课 后讨论的同伴互助与反思升华教案等过程，教师在反思、互
动、合作中实现教师教学观念的更新、教材使用的创新、对
学生的加强了解和教学活动的创新，从而实现高效牢的英
教学。在备课与同伴观摩阶段，西师附中的英 教师主要 采取以下方式开展教师专业学业共同发展。
１）备课前——个体研习
备课前的任务是通过挖掘学生问题、分析突破难点、收
集整理素材、备案备件成形，以形成“初级版”教案 每一
次的集体备课活动之 ，课程组每位教师仡两周 有的时 问做７俸备。从宏观层而熟悉课标、了解学生需求、熟悉教材、
把握英语教学的总目标等；从微观层而计划每一仃课的教
学日标、教学过程、教学活动、教具、学生的反馈等。备课前 备学生是关键，教师们主要从以下角度挖掘学生学习存存 的问题：凭经验，结合教材没想学生可能提…的问题；通过
眨思以前上课的情彤，发掘学生实际存在的问题；通过个人
谈话，关注学生的特殊问题；通过问卷调查，＿ｒ解学 的普
遍问题。基于学生在学习本单元当中可能 现的疑惑之处， 分析教材难点，找到突破方法，然后收集课件素材，并把教
案、课件制作成形，成为“初级版”教案。
２）备课中——头脑风暴加专家引领 备课中的任务是教师讲述思路、展示讨论煤件、交流技
能 在集体备课中，教师分别讲述自己的备课思路、教学设 汁及理南，通过展示课件等方式，阐述其可操作性。之后大
家开展“头脑风暴”等方式，各抒己她、相互评议，结合ｆ ｊ己
所掌握的学生情况交流对该课教学目标、教学内容、重点难
点、教学活动设计等的感想，对教材的创新使川以及如何最 大限度地激发学生学习的想法，做课件的经验以及对他人
所设计备课的看法。同时，成熟教师根据多年的教学经验干＂
践知识给ｆ“更多的可操作性建议，引领青年教师的发醍
３）备课后——个体反思与 材施敦
备课后的任务是反思并修改、提炼、提升教案。存集体 备课结束后，每位教师静下心来，再各自反思集体教案，根
２０１０年第１１－１２期（总第１１６期） ７４ ｌ 据自己班级学生的特点、根据教师习惯的教学方式。形成具
有个人独特风格的“改装版”教案。教师要分析自已的学生、
教材、教学目标、教学内容、教学手段、教学活动、作、 还要
分析教师自身的教学风格，形成符合自己班级教学特点的 教案。这个从“初级版”教案到“改装版”教案的过程便是一
让交流与互动主导英语课堂论文
让交流与互动主导英语课堂
新制定的《英语课程标准》有几项新的理念：1、强调运用语言的能力。2、强调任务型学习。3、强调跨文化学习。小学英语对这一切的体现特别需要合作互动这一学习过程。合作是一种策略，在这样一个过程中，共同的目标将小组成员结合起来，为了达到目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建市在和谐的氛围中。心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。我们在进行英语合作学习的实验时，指导教师就特别强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。在这种学习共同体巾，学生共同探讨，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试，采用“以合作小组为基础的交流一互动”教学模式，使合作成为英语课堂的主旋律。
一、学生自学
英语教学中“预习”两个字眼对于学生显得难度较大。它不像语文那样有深厚的生活基础和浓厚的语言氛围。因此需要学生明确学习方法和要求，例如要求学生听录音模仿，由他们自学，对学习内容有初步的认识，让其自己去发现难点和问题，研究和探寻知识，并为小组讨论做好准备。再者在课文学习时，生词成为学生的最大障碍。如果单纯的老师领读，学生跟读，那么学习就又恢复了往日的无奈。这时又是合作小组发挥作用的时候了。让会带动不会，让积极带动消极，人人参与，困难不再，而变成一种乐趣。
二、小组讨论
孩子的个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。在教学nse《it’s mine》一课时为了让学生能够正确掌握mine,~rours，his,hers的用法，我设计了一个猜物体主人的游戏，让三个同学带着自己的一件东西到前台来和老师做示范。老师选择其中一个人的东西，让三个人来用it’s
“学习共同体”视野下的科组建设——以英语科组为例
么 刑 ｌ ‘‘ 学习共同体＂视野下的科组建设 以英语科组为例 易敏 ［摘要］科组是学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织，是教师专业发展的现实载体。本 文试探讨在“学习共同体”视野下，如何打造有凝聚力、向心力的学习型科组以促进教师的专业发展。 ［关键词］学习共同体科组英语 随着学习型组织理论在学校教育中的普及． “学习共 同体”成了教育界炙手可热的话题。学校作为一个教育组 织，具有稳定的结构体系。科组就是该结构中最为基础的 组织。科组以专业为纽带联结教师群体，发挥着对上向学 校管理层、对下面向学生的承上启下的作用。在学习型学 校的建设中。首先要将科组打造成学习共同体，在“学习 共同体”视野下寻求科组建设的“协奏曲”。 一、科组自我诊断：发展定位 要创建实践型的学习共同体，首先要从优势、劣势两 个方面进行自我诊断。 （一）优势分析 我校英语科组共有教师２０人，其中，硕士研究生２人， 本科学历１８人，在区、市有影响力的教师７人，他们长期担 任区、市的公开课教学。科组教研氛围浓厚，注重分享与 交流．能较快地将先进的教学理念转化为个性鲜明的教学 行动。科组的科研能力强，承担市、区英语课题２项。 （二）劣势分析 首先。教师们没有明确的核心价值观。其次，缺乏系 统思想，未形成科组发展规划。再次，教师工作虽然扎实， 但内心缺少对远大理想的追求动力。最后，随着新课改的 深入，教师的教学观念虽不断更新，但从教师教学行为中 反映出来的教师观念仍存在诸多问题。教师们仍过于关注 分数，忽视了科研对教学的深层指引作用：在考试的压力 下，忽略对学生能力的培养；教师有合作意识，但未能通 过有效的途径发挥最大的合力。 以上分析，我们可以看出，要把科组打造成为“学习 共同体”，必须寻求共同的核心价值观，寻求特色化的科组 建设模式。 二、蕴育一种意识：共同学习 凡以社会协商的方法建构知识的团体都可称为“学习 共同体”。目前，教师文化中存在马赛克现象，即远看是一 个整体，近看则是独立的个体。早在二十世纪六、七十年 代就有许多对教师研究的经典指出．教师文化的重要特征 之一是教师的个人主义。（ ］无疑．马赛克现象成为了科组 建设的拦路虎。其原因从根源上看就在于教师们仍秉持着 原来的工作方式——一人一庙、各自为阵。这些现象在我 们的英语科组更为突显。我校三校合并后，已往的工作习 惯仍然在教师的工作中打下了深深的烙印。 麦克米兰和查维斯（ＭｃＭｉｌｌａｎ＆Ｃｈａｖｉｓ）从心理学的角 度将共同体意识界定为“一种成员所拥有的归属感。一种 成员彼此间及整个群体休戚相关的感情，以及对成员的需 求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念”。［ｚ】 由此，共同学习的意识是科组建设的首要因素。只有让共 同学习成为个人和组织的联结点，学习和工作融为一体．
英语教学中新型师生关系建立
英语教学中新型师生关系的建立
良好的师生关系对教学任务顺利完成有非常重要的作用，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反，如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩。新型的师生关系不仅要求教师有渊博的专业知识，高尚的职业道德，而且要求教师的个性要健康、阳光、有时代感。因此，教师必须建立终身学习的观念，不仅要学习专业知识，还要了解学生所关注和感兴趣的事物。教师要设法走进学生的内心世界同他们交朋友。
教师应该像蜡烛一样为学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，课堂上在给学习好的学生一句“good”“excellent”“wonderful”的表扬语时，也应当适时给差生一句“you have done
a good job”的鼓励语 。这样才不会打击他们的学习积极性、挫伤自尊心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，认真备课，上好每一节课。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“i’m
sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。 人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。期待本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊敬别人。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能让自己在德、智、体等诸方面逐步得到完善。每个人都有被别人信任的需求，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会对学习产生巨大的兴趣和信心。相反，就会失去一切信心，学习成绩就会直线下降。所以教师应在期待学习好的学生能背出一篇长的文章、写出一篇质量较高的书面表达、表演一段生动的英语话剧的同时，也应当期待差生能读懂一两个句子甚至四五个单词。
学习共同体：教师专业发展的重要途径
江苏教育・教育管理 ｌ【观点参考】ｌ 责任编辑蒋保华 教师的专业成长有赖于一种合作、对 话、反省和慎思的氛围营造．有赖于一个 学习型、研究型组织的建立。构建教师学 习发展共同体，能够有效地促进合作、探 究、分享的教师文化的发展，使共同体的 所有成员通过建立“共同愿景”，开展有效 的“团体学习”，形成全局性的“系统思 考”，实现自身专业的不断发展。 叶澜教授曾说：“没有教师生命质量 的提升，就很难有高的教育质量；没有教 师的主动发展．就很难有学生的主动发 展。”教师专业意识的觉醒，是教师专业发 展的内在动力．我们应该有意识地激发教 师的内在发展需求和自我实现的需要。而 团队共同愿景的确立是学习共同体可持 续发展、提高团队凝聚力的关键所在。虽 然每一个学习共同体的形成在一定程度 上是因为共同的追求，但起初是模糊的。 要让每个学习发展共同体的成员进行自 我现状分析和理想描述，以明晰个体发展 愿景。然后．共同体负责人集思广益，寻找 到个体发展愿景中的“共性”．并将其成文 反馈给每个共同体成员，经过协商、讨论和研究，最终确 定为共同体的共同愿景。在共同愿景的引领之下，共同 体内的成员共同研读教育理论书籍，共同开展课题研 究，或是就某堂课、某个问题切磋讨论，从而相互启发、 共同分享。共同体的成员还可以互相深入课堂听课、评 课，或采取同课异构等方式开展课例研究，以促使大家 取长补短，共同进步。实践表明，共同体的学习氛围一旦 形成。教师团队的创造力也可得到充分的发挥。有的共 同体每周一次的午间教育教学茶座成为一次智慧的盛 宴，有的共同体还利用双休一起去为外来民工子女进行 义务辅导。有的则结伴同往农村学校送课．教师们的主 观能动性得到充分的发挥。教师的专业水平也在不知不 觉中得到提升。除了同一共同体内部可实现同伴互助 外，共同体与共同体之间也可实施同伴互助。通过搭建 共同体展示平台、建立共同体主题博客等，来展示共同 体合作成果，实现更大范围的合作共享。当然，教师专业 发展不仅需要教师个人的觉醒所形成的内源力，也不只 是依赖同伴互助所形成的外驱力，还需要有专家引领所 形成的强大助推力。当教师个体发展呈现出“高原状 态”。当时代的发展、社会的变革给教师不断提出新的要 求时．共同体内的学习非常需要专家的 引领和参与，以促成可共享的生成性对 话，在沟通与交往中促进教师新知识的 建构。 学习发展共同体不同于学校年级组、 学科组的管理，需要遵循“组建方式多样 化、活动形式开放化、管理方式立体化”的 原则对其进行组织，采用“行政倡导、制度 规范、文化影响、自主需求”等不同策略推 进学习发展共同体的形成和发展。 １．优化团队结构。共同体的团队结构 对于一个共同体合理高效地运行至关重 要。共同体的组建，要遵循自由组合的原 则。但是，适当的行政调控也是不可缺少 的。在团队规模的控制上，我们倡导以 ５—８人为宜：对于学校具有特长或者富 有个性的教师予以特别的关注。当然，这 种调控不是行政的命令，而是在尊重的 前提下采用引领与协商的方式。 ２．培养领军人物。共同愿景的达成为 共同体的发展指明了方向，而把握、调控 这个方向的关键者就是每一个团队的领 军人物。这种领军人物往往在共同体内具有极高的人格 魅力。其号召力和影响力是巨大的，而且，这种领导力不 是源于下级对上级的“慑服”，而是成员内心的一种“悦 服”。因此，在整个共同体构建过程中加强对每一个团队 领军人物的培养显得至关重要。 ３．加强文化引领。文化是一所学校的灵魂，是学生 成长与教师发展的重要生态环境。共同体学习模式说到 底就是一种合作文化，民主管理，自主发展。在共同体的 管理中，要注重非权力管理，充分营造一种尊重学术、尊 重知识的氛围。校长从领导者、管理者的角色转变为一 个指导者、参与者，成为共同体的一员，与所有的共同体 成员一道学习、一道研究、一道分享。 ４．提供多元平台。在共同体构建中，搭建多元平台 成为学校最重要的工作。可以利用教师业务培训时间， 让共同体分类展示活动成果。论坛、沙龙、演讲、诗朗诵， 甚至让共同体成员儿童歌曲联唱等，内容丰富，不拘一 格，增强作为一个共同体成员的光荣感和使命感，从而 不断地产生出新的发展动力，有效地促进了各共同体的 健康、持续发展。画 （作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学） ■朱 丽 教师专业发展的重要途径
“共同体”——教师专业发展的新模式
龙源期刊网
“共同体”——教师专业发展的新模式
作者：张续元
来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期
一、重理论奠基，促进教师专业发展
1. 统一思想认识，营造教师专业发展基地校氛围。吸引全体教师积极参与，让每个人了解活动目的和活动内容，争取教师对此的大力支持。我校首先召开课题启动大会，进行通识培训，全员学习市教师专业发展促进工程启动大会暨省教育科学“十一五”规划课题《教师专业发展策略研究》开题会议内容，布置了学校基地校建设和《行动研究》课题研究工作。从专业发展的含义、价值、成功案例等方面，从学校关于教师专业成长的要求上，全面讲解教师专业发展的重要性和紧迫性，明确了工作任务，使全校教师统一了思想认识。并向全体教师宣读了学院向全市教师发出的：“播撒才有希望，耕耘就有收获，互助才能发展。„工作着并快乐着‟，生活充实才能美丽人生”的倡议。
2. 加强教师业务学习，理论与案例相结合，提高教师理论素养。针对教师培训和理论学习，每名教师每学期整理并记录一本学习笔记，组内的集中学习与自主学习相结合，将先进的课程改革理论、新的《课程标准》的核心内容以及教育教学案例作为教师学习与培训的主要内容。通过学习转变教师教学思想，不断提高教师的理论修养。
二、与教学管理整合，促进教师专业发展
1. 搭建共同体平台，加强教师与教师，学校与学校之间的沟通与合作。龙潭区教育局将下属10所中学根据学校规模和地理位置的不同，划分为两个中学教育发展共同体，我校作为第一共同体的牵头单位，本着“发挥优势、博采众长，共同发展、共创辉煌”的理念与各成员校之间建立了亲密友好的合作关系。依托牵头单位的优势，组建了吉林十六中（共同体）的博客群，进一步拉近了共同体教研的空间距离，巩固了教研组——学校——区域性教研网络，形成了一个既有空间讨论各自的问题，又能参与到共同体内教师教研活动当中的“时空互动”平台。这种跨时空、高效率、多主体的新型教研模式已逐渐改变了教师的教研观念，这种与传统教研方式相辅相成、互相完善的平等、民主、探究、合作的网络教研方式，已渗透进每位教师日常的学习、研究中。该群的使用及管理经验还在龙潭区中小学校长会议上做了交流，其中群主还被评为省教育系统网联培训先进个人。
教师学习共同体对教育发展的影响
教师学习共同体对教育发展的影响
教师学习共同体是一种新兴的教育理念和实践模式，旨在通过教师之间的互动与合作，促进专业发展和教育质量的提升。在当前教育改革的背景下，教师学习共同体在提升教师专业素养、加强教育创新、改善学生学习成果等方面扮演着重要角色。在这篇文章中，我们将探讨教师学习共同体对教育发展的影响，首先分析其概念和基本原则，然后探讨其在具体实践中的应用与效果，最后提出对未来教育发展的展望。
教师学习共同体的概念源于社会学习理论与合作学习的研究成果。其核心理念是通过教师之间的互动与合作，形成一个学习型的共同体，不仅促进教师自己的专业发展，也间接反馈和提高教育质量。在学习共同体中，教师们分享经验，反思实践，集体解决问题。这种共同体的形成需要一个良好的文化氛围和支持机制，包括时间、空间、资源及领导的支持。
在教育发展方面，教师学习共同体具有多重影响。首先，通过学习共同体，教师能够更有效地进行专业发展。教师的专业成长不仅依赖于个体的学习，还需要合作与交流。在学习共同体中，教师可以通过听取他人的课堂讲授、分享教案和教学反思，来获得来自同伴的反馈和指导。这种合作的氛围促进了教师彼此之间的学习与进步。例如，某些学校通过定期召开学习共同体会议，教师们就各自的教学实践进行分享，互相学习新颖的教学方法和策略，从而提升了整体的教学质量。
教师学习共同体还为教育创新提供了丰富的土壤。在传统的教育体系中，教师往往独自承担教学责任，缺乏创新的支持和资源。但在学习共同体中，教师能够更自由地探索新方法和新技术，进行实验和创新。教师的集体智慧能够激发出更多具有创意的教学策略，进而推动教育的转型。例如，一些学习共同体可能会共同研究如何将信息技术融入课堂教学，通过团队协作，设计出符合学生需求的新课程。这种以协作为基础的创新，不仅使教师得到了自我提升，也为学生提供了更丰富的学习体验。
在学生学习成果方面，教师学习共同体的影响也是显著的。研究表明，教师的专业发展对学生的学习效果有直接的影响。当教师在学习共同体中分享教学经验、探讨教学策略，并相互支持时，焦点逐渐转向学生的学习。在这种过程中，教师能够更好地理解学生的需求，调整教学方式，从而提升教学效果。例如，通过教师共同分析学生学习数据，发现某一知识点的教学效果不佳，教师们可以共同制定改进措施，进行合力教学，最终提升学生的学习成绩和能力。
教师专业学习共同体的构建与发展
教师专业学习共同体的构建与发展
教师专业学习共同体（PLC）是当今教育改革的重要组成部分，其核心目标在于提高教师专业素养，促进教育质量的提升。构建和发展教师专业学习共同体，需要深入理解其概念、特征、构建策略及未来发展方向。
教师专业学习共同体是一种基于教育教师共同愿景和目标的合作性学习结构。通过教师之间的互动交流，共同探讨教学问题，分享经验与资源，实现专业的共同提升。在这种共同体中，教师们以学习者的身份共同参与，主动参与到教育教学研究中，形成一种相互学习、相互支持的专业文化。
构建教师专业学习共同体，首先需要明确其基本特征。共建性是其核心要素，教师在这一过程中不仅是知识的传递者，更是参与者和共同创造者。自我反思性是另一个重要特征，教师在共同体中通过相互评价与反馈，反思自己的教学实践，从而改进和提升。合作性是教师专业学习共同体的又一特点，教师们通过团队合作，共同解决教学中的实际问题，建立共享的知识体系。
建立教师专业学习共同体的首要步骤是明确共同体的目标与愿景。学校管理层和教育机构应积极引导、支持教师明确所期望达成的学习成果，并鼓励教师提出个人的职业发展目标。通过共同的愿景，教师们能够凝聚力量，产生强烈的集体归属感，从而增强参与的积极性。
有效的组织结构是成功构建教师专业学习共同体的关键。需要设立专门的协调者，负责组织培训活动、分享资源、搭建交流平台等，确保共同体活动的顺利进行。同时，定期的交流会和学习论坛是共同体的重要组成部分，教师可以在此分享教学实践、反思教学效果、讨论教育热点。
教师的专业发展需要持之以恒的支持与鼓励。学校管理层在构建学习共同体时，需给予教师足够的时间与空间参与学习。同时，可以通过举办各类专业发展培训，邀请专家进行指导，为教师提供必要的知识和技能的支持。此外，学校还可以设立专项经费，激励教师主动参与专业学习，以保障共同体的可持续发展。
信息技术为教师专业学习共同体的构建提供了新的平台。在线学习社区、教育资源共享平台能够突破空间限制，促进不同地区、不同背景教师之间的交流与合作。通过网络技术，教师们可以随时随地获取最新的教育研究成果、教学资源与方法，建立起广泛的专业交流网络。 在构建教师专业学习共同体的过程中，促进教师之间的信任关系和沟通是至关重要的。信任可以增强合作意愿，创造良好的学习氛围。建立开放、包容的文化环境，尊重每位教师的意见和建议，鼓励教师大胆分享自己的教学实践与经验，都有助于信任的建立。
基于课例研究的外语教师学习共同体的实践探索
园丁沙龙
９研究的夕｝Ｉ语教师学习善同体的
●柳雁书
当前，在外语教师教育专业实践中，高校教师、 中小学教师和未来教师之间缺乏实质性的紧密联 系，成为实践课程实效低下的瓶颈。在教师教育实践 课程实施中建构学习共同体，不仅是提高教师教育 实践课程实效的需要，而且也是促进外语教师专业 发展的需要。有效的教师教育实践课程的学习共同 体具有自主性、差异性、开放性和合作性等特征，其 运作目标是共同体成员的专业发展，活动内容是中 学外语教育教学情境中的各种问题，活动方式有深 度合作和反思。具体研究进展情况和取得的经验如 下所述： 一、学习共同体的内涵 １．学习共同体是指由具有共同信念、共同目标 的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共 同构成的团体。 二、学习共同体的基本特征 在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交 流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互 促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长， 以达到有意义学习的目的。 三、如何打造学习共同体 从学习共同体的发展看，当前亟须解决的问题 是如何把那种过于行政式的、注重教学规范的组织， 转化为以教师专业发展为宗旨，以实践智慧培养为 核心的激发教师潜能和机智的组织。以课例研讨为 载体，打造教师合作共同体，建立教学研修制度，以 制度保证学习共同体的运作。 １．确立外语教师教研组，开展教学研修制度，以 制度促进学习共同体的运作 （１）教师及时撰写教学反思。以教师的教学反思 作为打造外语教学研修学习共同体的基础。注重个 人反思，提高教师的教育教学实践能力。 （２）与教研组的同伴互相提高教学研修学习共 同体的实效性。要求教师积累教学方式和学习方式 转变方面的典型个案，定期开展组内讨论。注重外语 教师集体的同伴互助，发挥教研组共同体的作用。 （３）开展主题教研活动。围绕主题，定期上课题 研讨课，开展“说授评思”系列活动，即除了常态的上 课、评课、反思环节，我们还增加了课前说课环节，由 主讲教师阐述自己的课前预设以及设计理念，以便 于教师听课时的把握和听课时的侧重。 （４）建立学生成长档案。开展课题研究的出发点 和主要目的是通过提高教师的共同体学习从而促进 学生的教育成长。 ２．组建学习型教师团队．以培养促进共同体的 成长 尽管进行外语教师学习共同体实践探索以来， 我们取得了以上的经验，但也从中发现了仍然存在 并需解决的一些问题： 第一，如何为更多的外语教师学习共同体搭建 一个立体开放可行的生态环境，促进外语教师专业 素质全面、协调、持续发展？ 第二，如何为外语教师学习共同体的建设和教 师的专业发展提供有效的实践性支持和服务？ 第三，如何在信息技术环境下利用教育技术培 训来实现外语教师学习共同体，并提供一种新的环 境和资源，探索切实可行的和高效的培训模式？ 教师学习共同体作为一种教师专业发展方法， 将教师看作是具有自我生成能力的、自我管理能力 的专业共同体成员。 在我国，教师专业成长有着非常好的研修传统。 从传统上来讲，教师们开展的研修活动都是在面对 面环境中完成的。在这种研修模式下，虽然有直接性 的优点，但也有活动间断性、空间局限性、交流共享 不充分的问题，离形成学习共同体也有相当的距离。 另一方面，自我生成的教师学习共同体虽然是非正 式的，但是在教师专业发展过程中发挥着重要的作 用。但是不管从理论上还是在实践中，还缺乏一种将 教师研修机制与基于网络的教师学习共同体各自的 优势结合起来的有效方略。 在实践中，自我生成的教师学习共同体常常是 非正式的、以论坛作为最常用的通信平台，借助网络 论坛，这些自发的教师学习共同体发布信息、讨论问 题。而对于区域性的研修管理机构来说，也正在关注 利用网络平台支持教师研修，比如浙江诸暨的教师 专业发展平台，上海徐汇区的教师专业发展平台，广 东深圳、顺德的教师专业发展平台，这些平台或者针 对某一个学科，或者针对某一个学校，采用新闻组、 ＢＢＳ、博客等形式，为教师提供信息发布与交流、资 源共建共享、资源检索、针对教学问题的讨论和互 助、反思教学等活动。区域性的研修机制是我国教师 专业发展的传统优势，教师学习共同体为教师专业 发展提供持久的生命力，虚拟研修平台则为充分发 挥二者的优势提供了技术的支持。从现状来看，虽然 对于学习共同体有着丰富的理论研究成果，对于教 师专业发展支持平台也有了一些探索性实践，但是 如何以满足需要的网络研修平台支持区域性教师学 习共同体，使之成为教师专业发展的原动力，则是我 们需要进一步研究的。 参考文献： １．陈向明．实践性知识：教师专业发展的知识基 础［Ｊ］．北京大学教育评论．２００３年０１期． ２．白磊．学习共同体——教师专业成长的新模式 ［Ｊ］．辽宁教育研究；２００６年０９期 ３．缪梅青．在教师学习共同体中体验专业成长 ［Ｊ］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）． ２００９年０ｌ期． ４．蒋福超，刘正伟．专业学习共同体视角下的教 研组变革［Ｊ］．教育发展研究．２００９年１０期． ５．刘芳，刘兴富．学习型学校中教师专业共同体 的建构与管理［Ｊ］．中国电化教育．２００８年１２期． ６．王守玉，刘志新．学习共同体的校本模式—— 教师职后专业发展的一种有效模式［Ｊ］．现代教育科 学．２００８年０８期． ７．王越英．打造学习共同体，促进教师专业发展 ［Ｊ］．上海教育科研，２００４，（３）． ８周成海，衣庆泳．专业共同体；教师发展的组织 基础［Ｊ］．教育科学，２００７，（１）． ９．杨兰娟，袁敏．从学习共同体的新视角看教师 实践智慧的培养［Ｊ］．基础教育，２００６，（１ １）． １Ｏ．黄甫全．现代课程与教学论学程［Ｍ］．北京：人 民教育出版社，２００６：２１４—２１５． １１．顾明远，孟繁华．国际教育新理念［Ｍ］．郑州： 河南出版社，２００１，１４９．，／王作亮．教师专业化背景下 的教师共同体构建．继续教育研究，２００７（２）． （作者单位：辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学 ．． 幕… 佛 ．
浅析英语教学中的小组合作学习策略
1 浅析英语教学中的小组合作学习策略
摘要：本文通过本学期的英语教学改革试验，对于英语合作小组的组建、小组合作探究的内容设计、小组合作探究的操作时机，以及小组合作学习的评价进行描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。
关键词：小组组建、合作内容、合作时机、合作评价
要全面实施素质教育，笔者认为一个很重要的途径就是从更新教育理念入手，而《国家英语课程标准》所倡导“自主、合作、探究”的学习方式，恰恰符合这一标准。小组合作学习创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“自主、合作、探究”的气氛中提高了学习语言的能力。
然而,在初中英语教学中长期受应试教育的影响，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。因此我在英语教学中大力推行小组合作模式，改革以往的师生关系，更新以往的讲课模式，通过调动学生学习英语的积极性、激励学生的参与意识和协作能力，从而实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。
一、英语合作小组的组建
①英语学习小组的组建，我坚持活化组员的原则。
分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内异质的原则，将班级分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。并在经过一段时间的操作之后，定期更换组员。由于个体差异，在学习过程中，以前的知识能力、学习态度等，可能会发生一定的、必然的变化，这样，原来的分组必将会影响小组合作的进展。 2 因此，适时适度的重划小组能够能够增强组间的竞争力，有效的促进小组合作学习的效果。
专业学习共同体中教师专业发展研究
专业 学习共同 体中教师专业发展研究
李娟［１］彭希林
（［１】湖南农业大学人文学院高等教育研究所湖南‘长沙４１０１２８
【２］湖南工业大学 湖南・株洲４１２０００）
中图分类号：Ｇ４５１．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１１）１０—００７—０３
摘要 随着教师专业发展研究的深入，教师专业发展逐
渐引起教育界的普遍关注。本文通过分析专业学习共同体
的内涵、特征及其对教师专业发展的价值以揭示专业学习 共同体是教师专业发展的理想环境．最后提出专业学习共
同体的构建策略。 关键词 专业学习共同体 学＞－ｊ型组织理念 教师专业发
展
Ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ （ＰＬＣ）／／Ｌｉ Ｊｕａｎ ｌｌ】１
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ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ａｎｄ ｉｔｓ ｖａｌｕｅ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｔｏ ｒｅｖｅａｌ ａｎ ｉｄｅａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｉｎ ｔｈｅ ｅｎｄ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｓｏｍｅ
ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ （ＰＬＣ）；ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｌｏｇｙ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ