人教部编版八年级语文下册3《安塞腰鼓》教案
《安塞腰鼓》教案一、核心素养：语言建构与运用：如何通过轻重音、节奏和语调来表情达意？思维发展与提升：如何欣赏安塞腰鼓？审美鉴赏与创造：如何多种修辞手法来描写音乐、舞蹈等？文化传承与理解：如何读懂带有地方文化色彩的散文？二、教学设计（一）教学建议1.设计说明：基于不想把《安塞腰鼓》上成单纯的、不可把握的朗读课，不想重复“只可意会，不可言传”的俗语，我设计了这个教学方案。
我想学生意会了安塞腰鼓的魅力后，还能言传它的内涵。
这个目标有点高，但我想只要问题设计合理巧妙、引导得法，这个目标是可以实现的。
2.建议采用朗读法教学。
建议在能理解文章深层含义的基础上，用声音演绎安塞腰鼓的精彩。
（二）设计示例《安塞腰鼓》教学设计兰勇教学目标1.知识与技能：通过轻重音、节奏和语调来表情达意。
2.情感与价值：感受并体味地方民族文化。
3.方法与评价：欣赏安塞腰鼓并体会鼓舞背后所蕴藏的文化内涵。
教学重点：理解把握细节描写的含义及作用。
教学难点：理解知识分子的隐性情感。
课时安排：二课时第一课时教学重点：全面把握鼓舞的内容。
教学难点：感受文章的语言特色。
教学方法：诵读法预习作业：1.有感情地大声朗读课文三遍。
2.检阅有关安塞腰鼓的有关资料。
3.这场安塞腰鼓表演可以分为哪些部分来欣赏？我游我导一、导入：“提起个家来，家有名，家住绥德三十里铺村，四妹子爱着那个三哥哥，你是我的知心人啊！”同学们，你们好！你到过大西北吗？你见识过黄河吗？你去过黄土高原吗？你欣赏过安塞腰鼓吗？好，今天我们就一起走进刘成章先生的《安塞腰鼓》，去陕北走一走，看一看、听一听，感受感受、体味体味、咂摸咂摸这安塞腰鼓的独特魅力。
老师读1-6自然段为引子。
二、说一说播放安塞腰鼓演出场面。
如此精彩的场面，没有解说怎么行？请同学们用第7自然段做解说词，声情并茂地将安塞腰鼓的热闹场面解说给大家听，争取让我们大家也燥热一下，飞溅一把，亢奋一回！（7分钟）老师指点拨、示范。
品一品三、嚼一嚼怎么样？怎么样？怎么样？欣赏了这壮阔、豪放、火烈的舞蹈，听了这激情洋溢的解说，你是不是忍不住想大叫一声“好！”请大声叫出来！喊出来！但这又岂是一个“好”字能概括完全的，“好一个”什么呢？“好一个安塞腰鼓”，这个问题作者似乎也没有说明。
但我觉得一个高明的读者，不仅能由衷的赞叹一个“好”，还能说出它好在哪里。
我们下面就一步一步来感受体味并表达安塞腰鼓的与众不同的“好！”最终完成完善“好一个安塞腰鼓！”（过渡）首先，想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到了什么？这些联想是什么样的情形？这样的联想与安塞腰鼓有什么关系？观鼓舞若有所想同学们有感情地朗读7-13自然段。
（一）我游我联（观鼓舞欲有所想）（1）读7-13自然段想一想在欣赏安塞腰鼓舞蹈场面后，作者联想到了什么？（想到冰冷的空气变燥热了，恬静的阳光飞溅了，困倦的世界亢奋了，想到“落日照大旗，马鸣风萧萧！”“千里雷声万里的闪！”“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”）（2）联想的内容是些什么样的情形？“落日照大旗，马鸣风萧萧”（傍晚时分，斜阳给飘扬的大旗镀上一层金色，在烈烈秋风中，千军万马整装待发。
这是一支能战胜任何顽敌的军队，有着锐不可挡的力量）“千里雷声万里的闪”（电闪雷鸣象征着着不可战胜的力量，对任何障碍都能做到摧枯拉朽）“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
经过一段艰苦的探寻后，终于到达豁然开朗的境界。
）（3）什么能让冰冷的空气燥热呢？（热源）什么能让恬静的阳光飞溅呢？（充满动感）什么能让困倦的世界亢奋呢？（富有刺激）什么能让重山复水实现柳暗花明、豁然开朗呢？（努力探寻，或强有力的刺激）综合起来讲作者有一个结论：容不得束缚、容不得羁绊的劲，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了那么一股劲！（4）作者忍不住第一次喊出了“好一个安塞腰鼓！（好一个让人热血沸腾、锐不可当充满力量的安塞腰鼓，好一个能让人鼓起勇气去冲破那重山复水，去争取柳暗花明、豁然开朗的前景的安塞腰鼓！）（二）我游我品（听鼓音欲有所动）（1）读14-17自然段，看一看作者是如何描写安塞腰鼓鼓声的？（作者大量地采用了拟声词，并用了两个带有夸张的比喻。
山崖变成了牛皮鼓面，人心变成了牛皮鼓面，说明了鼓声不仅能从视觉上震撼我们，能从听觉上震撼我们，还能进一步刺激我们的心灵、我们的思想。
）（2）想一想安塞腰鼓声，对人的内心会产生怎样的影响呢？什么是“豪壮的抒情”？（举个例子，“天青色等烟雨，而我在等你”“该出手时就出手啊，风风火火闯九州啊”有什么区别？前者是小心翼翼地，后者是情不自禁地，无拘无束地，“豪壮的抒情”的意义在于无拘无束、自由自在；）什么是“严峻的思索”呢？（也举个例子，“我忧郁，我惆怅，某个小女生今天没有对我嫣然而笑”“我忧郁，我惆怅，中国的革命道路应该走向何方呢？”前者是翻天覆地的，后者一种轻描淡写地，“严峻的思索”的意义在于庄重而严肃。
）联想到“犁尖翻起的杂着草根的土浪”；“阵痛的发生和排解”有什么含义？提示：一个农民看着犁尖翻起着杂着草根的土浪会有什么感触？一个产妇忍受着生产前难以忍受的阵痛时会有什么感触？（想到了将来的收成，想到了自己的后代，一切困难都可以忍受。
因为它象征着希望。
）（3）作者情不自禁第二次喊出了“好一个安塞腰鼓！”（好一个让人激情满怀、思绪飞扬、饱含希望、踌躇满志的安塞腰鼓！）评价：这一部分主要是教师在层层设诱，引导学生去感知、体味、理解文意。
“让学生透过语言看见他们自己看不见的东西。
”此阶段属于激悟阶段。
（过渡）作者是这样描绘、刻画安塞腰鼓的鼓舞的，那么作者又是如何描写安塞腰鼓鼓声的？并品一品这鼓声给人的心理带来了触动？评价：此阶段仍属于激悟阶段，作者的叙述很是形象写意，全靠教师借助比较、情景还原来帮助学生理解文意。
教师处于积极主动的状态，学生处于被动受激的状态。
课后作业：1.作者从哪几个方面来描绘了安塞腰鼓？（内容）解题思路：本题主要考查对课文内容的把握。
文章先写了表演前的安静，再描绘了鼓舞、鼓声，又写了打安塞腰鼓的人，继而产生安塞腰鼓的土地，最后探讨了安塞腰鼓的精神及文化。
换个角度就是所见所闻所感。
2.本文在语言上有什么特色？（语言）解题思路：本题主要考查对语言特色的把握。
本文长短句兼用，并使用了很多拟声词，最大的特色是大量地使用了排比的修辞手法，既有排比句还有排比短语，甚至还有排比段。
正是这些手法的使用，才更真实地再现了安塞腰鼓那令人热血沸腾、荡气回肠的场面，才让读者更有身临其境之感，不仅刺激了感官，还震撼了心灵，甚至触动思想与灵魂。
3.作者为什么不直接从表演开始，开篇写表演之前，文末还要写表演之后？（结构的意义）解题思路：本题主要考查对文章构思安排的理解。
作者先写表演之前的安静，最主要的目的就是为了与后面的热闹形成对比，更具震撼效果。
作者写表演之后的安静，是为了让读者从热闹中冷静下来，静静地思索自己的收获。
第二课时教学重点：剖析打鼓人、地域所蕴藏的文化内涵。
教学难点：如何理解这些文化的层级。
教学方法：品读法。
预习作业：1.通读课文两遍，反复朗读鼓声之后的内容。
2.作者描写了鼓舞、鼓声之后又写了哪些内容？3.为什么黄土高原能孕育出安塞腰鼓这样的文化？（过渡）想一想这样惊心动魄的鼓舞，这样振聋发聩的鼓声，是谁发出的呢？为什么安塞腰鼓只能在黄土高原上打响呢？赏鼓人若有所思同学们有感情地朗读18-22自然段。
（三）我游我寻（赏鼓人欲有所思）（1）读18-22自然段，想一想这样惊心动魄的鼓舞，这样振聋发聩的鼓声，是谁发出的呢？（2）为什么江南就打不得这样的腰鼓？（3）这样安塞腰鼓，平时老头儿、老太太健身的腰鼓有什么区别？（4）“这么厚这么厚的土层”仅指现实的泥土吗？（大家学了历史知道，黄河是中华民族的什么？（母亲河）黄河流域是中华民族文明的什么？（摇篮）相对于江南精细，陕北粗糙；相对于江南文明，陕北原始。
原生态的东西富有生命力。
我国的艺术表演有了一种的新的艺术形态，原生态表演。
为什么？因为它富有生命力。
所以“这么厚这么厚的土层”指的源远流长的文化——灿烂的五千年中华文明。
说明作者不仅要赞叹那安塞腰鼓，更要赞颂那璀璨中华文明！）（5）作者发自肺腑地赞叹“好一个安塞腰鼓！”（好一个文化底蕴深厚、厚积薄发的安塞腰鼓！）评价：此阶段在于探究安塞腰鼓鼓舞、鼓声后面的文化内涵，由人到土地，到历史，到文化深化。
较为抽象，但教师层层铺垫，巧借外力，让学生的理解顺利地达到应有深度。
（过渡）让我们再一次来感受一下安塞腰鼓的魅力，让我们一起来当一回导游，做一回解说！品鼓味若有所悟同学们有感情地朗读23——30自然段。
（四）我游我悟（品鼓味欲有所悟）（1）读23——27自然段，让我们大家来当一回导游，做一回解说！（2）请你忍不住、情不自禁、发自肺腑地说一说你的感悟。
（3）你忍不住、情不自禁、发自肺腑地发出好一个安塞腰鼓！！！（好一个陶冶性情、磨砺毅志、开阔心胸、净化灵魂的安塞腰鼓！！！好个振奋精神、激发斗志、鼓舞士气、催人奋进的安塞腰鼓！！！）评价：由外在鼓舞、鼓声、鼓人，到内在的鼓文化、鼓精神的层层深入，终于完成了安塞腰鼓的艺术鉴赏。
由作者即兴的感慨，到学生自己的内心情感的抒发，终于让学生完成了精神旅行，享受了文化风味，砥砺了阅读能力。
（过渡）那么，安塞腰鼓这么多的内涵，作者为什么不写出来呢？是作者太激动，忘了吗？你不要急着回答我，我们先来欣赏一段经典爵士乐。
三、比一比将安塞腰鼓与迈克尔杰克逊的经典摇滚比较。
好一个（安塞腰鼓/经典摇滚）！比较方面：1.表演人员的境况。
2.所用乐器。
3.表演魅力的展现。
（外现还是内隐）可以是：好一个美妙无比的安塞腰鼓！好一个振奋人心的安塞腰鼓！也可以是：好个烦人、背时的安塞腰鼓，好一个让人欢喜让人忧的安塞腰鼓！可以是：好一个令人热血沸腾的经典摇滚！好一个令人激情满怀的经典摇滚！也可以是好一个妖魔鬼怪般的“经典摇滚”！好一个乱七八糟的“经典摇滚”！就有一点要求：不能是好一个好看好听好玩不好说的安塞腰鼓！不能好一个好看好听好玩不好说的经典摇滚！同时要说出它为什么好？哪里好？（安塞腰鼓的表演者物质生活极其贫乏的农民，经典摇滚的表演者是物质生活极其丰富的上流人物，安塞腰鼓来自贫瘠的黄土高原，经典摇滚来自繁华的都市，安塞腰鼓乐器简陋，演奏技法简单，经典摇滚乐器精良，表演手法丰富，安塞腰鼓给了留下想象的空间，经典摇滚把内心的揭示了大家看，虽然它们带给我们的震动是一样的，但部位不一样，前者是心灵、精神，后者是生理、精神。
）评价：全堂课由“好一个安塞腰鼓！”来贯穿，由对作者表达的质疑来引发，“好一个安塞腰鼓！”还是“好一个经典爵士乐！”的选择来结尾，完成对作者文章艺术手法探讨与肯定来结束。
部编版八年级语文下册第3课：《安塞腰鼓》教案
1.教学重点
-理解课文《安塞腰鼓》的内容和结构，掌握生字词及其用法。
-鉴赏课文中独特的语言艺术，如排比、拟人、比喻等修辞手法的运用。
-体会作者对安塞腰鼓的热爱和对传统文化的传承精神。
-引导学生通过课文学习，培养对民间艺术的兴趣和尊重。
举例解释：
-重点一：课文中的生字词，如“喧嚣”、“磅礴”等，需通过上下文理解其意义，并能正确运用。
1.针对学生的实际情况，设计更具针对性的教学活动，提高教学效果。
2.运用多样化的教学手段，如图表、动画等，帮助学生理解难点内容。
3.加强课堂讨论的引导，确保学生们围绕主题展开讨论，提高讨论质量。
4.课后主动了解学生的需求，针对性地进行辅导，确保每位学生都能跟上教学进度。
-结合课文内容，联系实际生活，理解安塞腰鼓在当代社会的意义。
举例解释：
-难点一：课文中“那腰鼓，咚咚地响，如同万马奔腾，又似春雷滚滚”的句子，需指导学生分析句子结构，理解其表达的意境。
-难点二：课文中安塞腰鼓的象征意义，如代表民族的精神和力量，需引导学生深入探讨和理解。
-难点三：课文情感的变化，需指导学生从文中细节捕捉情感线索，体会作者的情感态度。
5.课后作业：根据课堂所学，完成课后练习题，加深对课文内容的理解。
二、核心素养目标
1.提升学生的文化素养：通过学习《安塞腰鼓》，使学生了解我国民间传统文化的丰富性和独特性，增强民族自豪感，培养对传统文化的尊重和传承意识。
2.培养学生的审美情趣：分析课文中优美的语言和形象生动的描绘，提高学生对文学作品的鉴赏能力，激发审美情感，培养审美情趣。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《安塞腰鼓》的基本概念。安塞腰鼓是源于陕西安塞的一种民间舞蹈，它以激昂的鼓点、豪迈的舞姿展现了黄土高原人民的热情与力量。它是我国民间艺术宝库中的一颗璀璨明珠，体现了民族的精神风貌。
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1 课题： 安塞腰鼓
课时： 2 一、教学内容分析 《安塞腰鼓》描写了北方黄土高原上的一种民间艺术，是一曲生命的赞歌，力量的赞歌。它和《社戏》等五篇文章从不同方面展示了文化艺术生活。文章语言优美、内涵丰富，可以培养学生审美情趣，更好的让学生体验和感悟生活。从而进一步认识语文与生活的关系，引发对人生的思考，丰富学生的人文素养。 二、教学目标 知识与能力 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课六个生字词，联系上下文理解茂腾腾、骤雨的词义。
过程与方法 品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。 情感、态度与价值观 感知安塞腰鼓火烈的舞蹈场面，通过朗读表达赞美之情。
三、学习者特征分析 针对我校学生基础差，底子薄的特点，使用分组研讨式教学，或完全依靠学生自己的探究来达到教学目标是有一定的困难，因此教师的指导和引导仍是不可或缺 2
的。
四、教学策略选择与设计 教给学生学习方法正是为了实现叶老的“教是为了不教”的目标。由于本文是一篇诗化的散文，加上语文课必须有“琅琅的书声”这一原则，所以我选择“诵读法”为本课主要的学法，即以“诵读”贯穿读、说、品、析各环节，让学生在不知不觉中受到熏陶，感受到祖国语言文字的美。另外确定了“合作探究法”，努力引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究，积累语言，提高感悟能力。 五、教学重点及难点 教学重点 1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2、自主学习，师生互动，体会文章的语言特色。 教学难点 理解排比和反复的修辞手法及运用。
六、板书设计 一、（1-4） 安静的腰鼓 安 时 5-13： 宏伟的场面 塞 14-17：雄壮的响声 间 二、（5-27） 激昂的腰鼓 18-22：击鼓的后生 第一课时 3
腰 23-27：奇丽的舞姿 顺
鼓 三、（28-30）寂静的腰鼓 序
七、教学反思
八作业布置 1、课后字词 请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（可事先准备一个表演录象） 4
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3，充满了阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。
文章的情感：本文通过一系列对安塞腰鼓赞美的语词，来表现对安塞腰鼓的赞美，同时赞美安塞腰鼓给人的激情和力量，赞美黄土高原，赞美强健有力充满希望的黄土地人民。
（1）教师放录音，学生听读，分析文章的结构。
（文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。）
教师在第4段和27段后停一下。
（第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）
3、精读文章，品味语言
（小组探究，小组合作，老师指导）
（层层推进，一气呵成）
D、它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
（排比层层递进，把安塞腰鼓的气势表现得淋漓尽致）
E、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
（把陕北后生打腰鼓的神采与艺术特点给表现出来。）
F、“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
2、意蕴美：
结合课后研讨和练习第二题分析。
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《安塞腰鼓》教学设计教学目标1、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。
2、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。
3、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。
重点、难点这篇文章语言很有特色，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。
学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。
教学过程（一）导入同学见过扭秧歌、打腰鼓吗？——见过。
知道哪里的腰鼓最为著名吗？——安塞。
（30秒）是啊，安塞的腰鼓最为著名。
安塞腰鼓源自陕北高原安塞县,是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，已有2000多年的历史了。
它融舞蹈、歌曲、武术于一体，可由几十、几百甚至几千人共同进行，气势磅礴，独具魅力，被称为“天下第一鼓”。
在欢度节日、庆祝丰收的时候都要演出腰鼓助兴，鼓手们头扎红、白头巾，身穿黑色或素色或红色衣裤，腰间挂一个圆柱形的红色小鼓，手执红绸飘忽的鼓槌，边击边舞。
豪放粗犷的动作，刚劲雄浑的舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
惊心动魄的腰鼓象掀起在黄土高原上的狂飙，展示西北农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。
今天，让我们一起来领略它的风采，感受它的魅力！（2分钟）（二）新课2、播放安塞腰鼓表演的片段，感受安塞腰鼓的气势。
（1分钟）3、看完安塞腰鼓的现场表演，你有何感想呢？播放录音，初识文章。
（7分30秒）4、你所认识的安塞腰鼓是怎么样的呢？请快速浏览课文，结合刚才的表演和朗诵，用“的安塞腰鼓”进行评价。
（可填词、短语、句子）（3分钟）可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
人教部编版八年级下册语文第3课《安塞腰鼓》课程教学设计
《安塞腰鼓》教学设计教材分析《安塞腰鼓》通过对一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾的陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激热、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛；抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。
课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比、反复，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
教学目标1、知识目标：1、了解安塞腰鼓这一古老的民族艺术；2、学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势；3、了解本文的修辞手法和句式；能力目标：1、能够运用一些常见的修辞手法；2、学习本文通过生动描写来抒情的形神兼备的写法。
情感目标：通过学习感受中华传统文明的精神力量,感受生命与力量的美，激发对民族艺术的热爱。
进而达到对生活与生命的热爱，培养积极向上的生活态度。
教学重点1、感情朗读课文；2，感受语言的节奏美、诗意美。
教学难点1、引导学生借助文字描绘再现形象、领略意境；2、从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量。
教学方法诵读法讨论法教具准备：多媒体课件课时安排1课时课前准备教师：查阅资料了解安塞腰鼓，准备安塞腰鼓表演视频及课文朗读录音磁带并制成课件。
学生：了解作者的情况；查阅工具书，疏通生字、词语；朗读课文，把握文章内容，理清文章脉络。
教学过程创设情境导入新课同学们，你们知道我们福田河是什么之乡吗？（菊花之乡，油茶之乡，民歌之乡）你还知道哪些以特产或文化有名的地方呢？今天我们就一起走进中国腰鼓之乡安塞，去欣赏那“天下第一鼓”――安塞腰鼓吧！朗读感知课文第一板块:听读、感知音乐美1、放视频。
安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。
在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。
学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。
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二、目标导学一：查阅资料了解作者、作品及安塞腰鼓的相关知识
安塞腰鼓产生于距延安四十公里处的安塞区，是黄土高原上
段语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快
像那片高梁。
咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。
他
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一
是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
，都在这舞姿和排比的修辞手法，写鼓声到了高潮，人们的感情与思绪也释放到了
、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！
“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的
年的历
11。
(新)部编版语文八下《3 安塞腰鼓》公开课(教案)
3 安塞腰鼓1.理清思路，感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。
2.朗读课文，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。
3.理解文中多种表达方式、修辞手法综合运用的效果，体会文章的节奏美、诗意美。
2课时1.布置学生完成《状元大课堂》第3课预习卡2.准备安塞腰鼓的表演视频。
第1课时1.理清思路，感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。
2.朗读课文，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。
一、创设情境，导入新课〔播放安塞腰鼓的表演视频〕师：如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原的淳朴悠长的诗情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔突。
安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏、磅礴的气势和惊人的视听效果及震撼力，传达了西北汉子粗暴豪放的阳刚之美和激越饱满的生命激情！有一篇散文，直接从安塞腰鼓的舞姿和鼓声中开掘出了陕北人的元气和神魂——让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一起去感受腰鼓的风采、文字的魅力！〔板书文题〕【设计意图】引导学生通过观看视频直观感受安塞腰鼓的气魄与激情，并由此激发探寻本文文辞魅力的欲望。
二、整体感知，理清思路1.了解作者，扫清字词障碍〔见《状元大课堂》本课“作者简介〞“字词清单〞栏目〕2.了解什么是安塞腰鼓安塞腰鼓融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民歌为一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。
安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓〞。
独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。
3.诵读感知学生带着问题大声自读课文。
说明：时间5分钟；教师无须给提示。
〔1〕请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。
好一个___________________的安塞腰鼓！〔空缺处可填词、短语、句子，最好用文中的内容。
(名师整理)部编人教版语文八年级下册第3课《安塞腰鼓》精品教案
《安塞腰鼓》教学设计教学目标:1、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。
2、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。
3、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。
重点、难点:这篇文章语言很有特色，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。
学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。
教学过程:一、创设情境，导入新课。
“大中华非遗如同散落九州的明珠，镶嵌于五千年华夏文明的历史长河，成为中国民族精神传承、文脉赓续的载体，成为炎黄子孙文化自信的泉源。
”它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩——安塞腰鼓。
多媒体展示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。
让我们一起走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
二、强调标题今天我们学习新课，齐读标题强调多音字“塞”三、课内生字词展示书下有注释的词语，齐读两遍补充流苏、瞳仁的解释四、欣赏安塞腰鼓片段（一）边看边介绍安塞腰鼓强调美誉：天下第一鼓（二）展示黄土高原的图片这里最多的是什么？黄土，这里是全世界黄土堆积最厚的地方，这里的土层厚度能达到60甚至70米，而黄土上是不容易长出庄稼的，但是，就是在这样一个环境中，我们的高原人民不仅在这里生存下来了，而且世代繁衍，生生不息，本文的作者便是生于此长于此的陕北人，他的名字是刘成章。
五、作者简介刘成章，陕西延安人，他最擅长写的便是以他的故乡黄土高原为题材的散文，他散文最大的特点就是有着浓郁的乡土气息，今天我们就随着他的安塞腰鼓一起去感受一下黄土高原上的风土民情。
六、正文讲解（一）快速浏览全文，找出文章中直接体现安塞腰鼓特点的那一句话。
“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!”找出重点词语：壮阔、豪放、火烈这些特点为接下来诵读课文做了一个提示，诵读语气应该是：壮阔、豪放、火烈1. 学生示范朗读此句（鼓励性评价）2. 齐读3.（强调重读壮阔、豪放、火烈）再齐读，老师跟读（二）找出作者反复吟咏赞叹安塞腰鼓的那句话“好一个安塞腰鼓！”再一次整齐的、大声的、响亮的读一遍作者反复赞美安塞腰鼓“好”，他到底好在哪里？（三）品读安塞腰鼓的“好”第一个“好一个安塞腰鼓”13段1.读出一种精彩，找出你认为写的最精彩的一句，读出来并说说精彩的理由（1）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
第3课《安塞腰鼓》教案-2023-2024学年统编版语文八年级下册
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了安塞腰鼓在实际表演中的应用，以及它如何传递民族精神和地域文化。
第3课《安塞腰鼓》教案-2023-2024学年统编版语文八年级下册
一、教学内容
《安塞腰鼓》教案-2023-2024学年统编版语文八年级下册，本节课主要围绕第三课《安塞腰鼓》展开。教学内容包括：
1.阅读理解：通过阅读《安塞腰鼓》一文，让学生了解安塞腰鼓这一民间艺术形式，感受其独特的艺术魅力。
2.词语学习：学习课文中的生词、成语，如“激情澎湃”、“铿锵有力”等，提高学生的词汇量。
3.发展语言运用能力：学习课文中的词汇、成语和句子，锻炼学生的语言表达能力，提高写作水平。
4.增强思维发展与提升素养：引导学生从多Βιβλιοθήκη 度思考问题，培养批判性思维和创新意识。
5.塑造人文素养：探讨安塞腰鼓所传递的民族精神，增强学生的民族自豪感，培养家国情怀。
6.培养自主学习与合作探究能力：鼓励学生在课后拓展学习中主动探索，学会与他人合作交流，提高解决问题的能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《安塞腰鼓》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否接触过民间艺术？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索安塞腰鼓的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的修辞手法和文化背景这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
部编人教版八年级语文下册教学设计-第三课安塞腰鼓(教案)
部编人教版八年级语文下册教学设计3、安塞腰鼓【教学目标】1.理解文中重点句子的深刻含义。
2.理解排比手法的类型及其在文章中的作用；朗读课文，理解文章内容。
3.感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。
【教学重点】1.朗读课文，理解文章内容。
2.感受安塞腰鼓的雄浑气势。
【教学难点】1.理解排比手法的类型及其在文章中的作用。
2.理解文中重点句子的深刻含义。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课大家在电视节目中看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞姿深深打动。
今天，我们就来学习一篇描写安塞腰鼓的散文，即刘成章的《安塞腰鼓》，看看作家对安塞腰鼓是如何欣赏、体会的。
二、整体感知1.联系上下文，体会下列词语的意思。
忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓2.初读课文，了解课文的大致内容。
三、正课研讨放教学录像。
(安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。
在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。
要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。
)1.要求学生谈谈自己看了录像后的感想。
在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地的自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器高度和谐。
人的表演和乐器的“表演”完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。
所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。
③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和宣泄，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。
2.朗读课文(教师范读，听课文录音，学生齐读、轮读、个别读均可)，然后给课文划分结构。
明确：按表演前、表演中、表演后分为三个部分。
第一部分：从开头到“似乎从来不曾响过”。