部编版一年级下册语文 15 《文具的家》教学反思
《文具的家》教学反思
《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有
趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这篇课文的内容
也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小，自理能力较差，丢
三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。因此在教学时我先出示
文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。
一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全
面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看
到了……”锻炼他们的语言表达能力。接着我总结：“这些文具能帮
我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。”我手
里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！
这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来
帮助它们找个家吧！” 从而引出本课课题。师板书课题，学生书写并
提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。边板书边强调
这两个字在田字格里的占格。学生自己在本上写，学生书写时强调坐
姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。学生
拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边
再写一个。师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字
音，句子读通顺。三分钟后指名分自然段读课文。学生读书时适时强
调读书姿势：左手扶书，右手指字。指名读时，提示其他学生找问题，
分自然段找问题。学生读时，我把错的字写在黑板上。文章读完后全
班齐读错字，正音。第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。学生先
自由读，再找小老师领读。最后我强调“时候”的“候”与“时”交
朋友时读轻声。接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。
接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个
环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。此时我用激励
性的语言调动学生的积极性。
再读课文，我说：“这些字、词宝宝躲在了课文中，和我们捉迷
藏呢！谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中读读吧！看谁
读得通顺、流利。”学生读完后，我说：“谁有进步？”让学生展示。
我用不同的激励语表扬学生如：你的声音真洪亮！你读得真有感情！
最后，我总结：“下课后，同学们想一想爱护文具的好方法，下
节课我们接着学习！”
教学反思2
这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指
导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，
目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，
再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护
文具，促进学生养成良好的学习习惯。
部编版一年级语文下册15 文具的家 教学反思
文具的家教学反思（一）优点：《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。
要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。
读好对话是本课朗读教学的重点，特别是第3、4、5自然段对话的形式，在整节课中反复的指导朗读，先是自由读，读得好的同学示范读，小组比赛读，分角色读，让孩子们有朗读的兴趣，喜欢上朗读，所以我就用欣赏的方式表扬他们读的越来越好，调动他们的积极性。
通过朗读体会课文表达的思想感情和趣味。
并鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
不足之处：写字时间太短。
每节课最起码有10分钟的写字时间，先让学生观察字的结构以及在田字格中的位置，关于写字的指导，对于左右结构的字，口诀：一看左右，二看上下，三看重要笔画。
这样让学生更加明确左右结构的字该怎样写的好看又正确。
然后互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。
（二）本单元是围绕“习惯”这个主题，4篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。
《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。
一、教学效果：《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。
因此，开课伊始，我就出示学生们丢失的文具引起他们的注意，以让他们帮助文具找家的方式引入课文，激起他们阅读的兴趣。
同时，在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。
最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。
二、成功之处：这篇课文的开头我同样用了猜谜的方式来进行导入，学生对于这种方式通常很感兴趣，当谜底“手”揭示的时候，我在“手”之前加了个（），让他们在里面填上合适的形容词，于是“美丽的”“可爱的”之类的形容词就有好多，当有一个学生提到“胖乎乎的”时候，我抓住了这个词语将其导入进今天的课文中，在这堂课中我觉得我用的这个课前导入是比较成功的。
部编版一年级下册语文：15-《文具的家》教学反思
部编版一年级下册语文：15-《文具的家》教学反思-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。
他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。
因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。
一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。
接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。
”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！”从而引出本课课题。
师板书课题，学生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。
边板书边强调这两个字在田字格里的占格。
学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。
学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。
师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。
三分钟后指名分自然段读课文。
学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。
指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。
学生读时，我把错的字写在黑板上。
文章读完后全班齐读错字，正音。
第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。
学生先自由读，再找小老师领读。
最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。
接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。
部编人教版小学语文一年级下册15《文具的家》教学反思精选.
《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。
他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。
因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。
一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。
接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。
”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！”从而引出本课课题。
师板书课题，学生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。
边板书边强调这两个字在田字格里的占格。
学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。
学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。
师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。
三分钟后指名分自然段读课文。
学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。
指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。
学生读时，我把错的字写在黑板上。
文章读完后全班齐读错字，正音。
第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。
学生先自由读，再找小老师领读。
最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。
接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。
接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。
此时我用激励性的语言调动学生的积极性。
部编语文一年级下册(教学反思参考1)15 文具的家
《文具的家》教学反思1、在听录音并初步理解课文内容这一环节，由于临时将听录音的这一环节改为让学生齐读，内心有些紧张就忘了出示问题“你知道课文讲了一个什么故事”再让学生齐读，而是在学生齐读完后马上提问学生“你知道课文讲了一个什么故事”，这就导致学生没有一个思考的时间来回答我这个问题，所以当我让学生来回答时，几个学生的回答都偏离了我预想中的答案，而我在这一个过程中对学生的引导也不够充分，后面几乎是我自己把问题的答案说了出来。
因此，我觉得在学生读的时候，一定要让学生带着问题来读，并且在学生没有思路的时候，要进行恰当的引导。
2、问题的设置不够合理，面对低年级的学生，应该把大的问题分成几个小的问题，一步步引导学生解决难题。
如在听录音并初步理解课文内容这一环节中可以把“你知道课文讲了一个什么故事”这个问题，分为几个小的问题，如“课文讲了谁的故事”、“贝贝做了一些什么事情呢”“谁再来说说我们这篇课文说了一个什么故事”通过这些小问题一步步引导学生概括课文的内容，可能学生会更容易理解。
3、在学生读会认字的拼音这一环节中，指导得不够充分。
应该当学生一个个举手回答，你觉得哪个字比较难读，这样才能更好地指导和落实个每一字的读音，而不是让学生在下面一起说，这样就起不到教师指导的作用。
4、在这节课中，我对学生的关注不够，可能是因为内心比较紧张，心里只想着把课的每一个环节落实了，心里只装着教案，对学生的关注不够。
例如，在学生开火车这一环节，有一个学生把“所”读成了翘舌音，我没有及时纠正过来。
还有在猜谜语的这一个环节，当我出示“去字头上一把刀”的谜底是“丢”字时，有学生说“老师那不是一把刀”，这位学生可能没有联想到“丢”的一撇和“刀”的形状很像，但我忽略了这位学生可爱的发言，没有及时引导他想象二者的相似之处。
可能课堂上学生不一样的表现还有很多，但我却忽略掉了，忽视了对学生的关注。
在以后的课堂上，应该多关注学生，因为教学任务的完成最终也是为学生服务的，我们教学是为了让学生学到更多的知识。
《文具的家》教学反思
《文具的家》教学反思《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文以讲故事的方式教育学生如何整理自己的东西。
内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，起到比较好的效果。
本节课主要有以下几点：一、培养识字能力。
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。
因此，教师具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。
在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字。
二、识字教学体现层次性。
教师根据生字的`不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
三、走近文本，走近生活这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题——今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。
基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具——铅笔、橡皮、尺子等等。
问问这是谁丢失的？竟然没有一个学生承认是自己的。
那怎么办呢？为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。
另一个同学说，尺子是他的。
这样大家你一言我一语的就说起来了，丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。
引导学生们看看课文是怎么让文具找到家的呢？引入课文内容。
以此方法引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。
四、教育学生爱护文具在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几遍。
并结合自身的情况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名在班级里述说，引起了孩子们的强烈共鸣,这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，。
从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好不足之处：上课时有一些前紧后松，如果把后面的时间合理运用。
部编人教版一年级语文下册15 《文具的家》教学反思
《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。
他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。
因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。
一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。
接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。
”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！”从而引出本课课题。
师板书课题，学生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。
边板书边强调这两个字在田字格里的占格。
学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。
学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。
师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。
三分钟后指名分自然段读课文。
学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。
指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。
学生读时，我把错的字写在黑板上。
文章读完后全班齐读错字，正音。
第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。
学生先自由读，再找小老师领读。
最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。
接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。
接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。
此时我用激励性的语言调动学生的积极性。
人教版小学一年级下册语文课文第15课《文具的家》原文、教案及教学反思
【导语】《⽂具的家》是⼈教版⼩学语⽂⼀年级下册第15课的课⽂，作者是圣野。
这篇课⽂通过妈妈与贝贝的对话，教会学⽣要整理、保管好⾃⼰的⽂具。
以下是整理的《⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第15课《⽂具的家》原⽂、教案及教学反思》相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第15课《⽂具的家》原⽂ ⽂wén具jù的de家jiā 铅qiān笔bǐ，只zhǐ⽤yònɡ了le⼀yì次cì，不bù知zhī丢diū到dào哪nǎ⾥lǐ去qù了le。
橡xiànɡ⽪pí，只zhǐ擦cā了le⼀yì回huí，再zài想xiǎnɡ擦cā，就jiù找zhǎo不bù着zhe了le。
贝bèi贝bèi⼀yì回huí到dào家jiā，就jiù向xiànɡ妈mā妈mā要yào新xīn的de铅qiān笔bǐ、新xīn的de橡xiànɡ⽪pí。
妈mā妈mā说shuō：“你nǐ怎zěn么me天tiān天tiān丢diū东dōnɡ西xī呢ne？”贝bèi贝bèi眨zhǎ着zhe⼀yì双shuānɡ⼤dà眼yǎn睛jīnɡ，对duì妈mā妈mā说shuō：“我wǒ也yě不bù知zhī道dào。
” 妈mā妈mā说shuō：“贝bèi贝bèi，你nǐ有yǒu⼀yí个ɡè家jiā，每měi天tiān放fànɡ学xué后hòu，你nǐ都dōu平pínɡ平pínɡ安ān安ān地dì回huí家jiā。
你nǐ要yào想xiǎnɡ想xiǎnɡ办bàn法fǎ，让rànɡ你nǐ的de铅qiān笔bǐ、橡xiànɡ⽪pí和hé转zhuǎn笔bǐ⼑dāo，也yě有yǒu⾃zì⼰jǐ的de家jiā呀yɑ。
部编版一年级下册《文具的家》教学反思2
《文具的家》教学反思这篇课文主要讲述了铅笔、橡皮随便乱丢的贝贝小朋友在妈妈的教育下，为铅笔、橡皮、转笔刀找到了它们的家——文具盒,并且学会每天收拾检查文具盒中的小伙伴是否一起回家。
告诉学生要养成爱护文具的好习惯，不要随便乱丢学习用品。
一、成功之处（一）本堂课以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的读、想、议、写等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，促进对课文内容的理解。
（二）运用多媒体，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好地学习课文。
二、不足之处（一）在教学目标、教学重难点的表述上偏向品德课的表述，这是专业素养不过关的一种表现。
教学重点我设定为：能初步养成整理文具、爱护文具的好习惯，并有意识地培养生活中的好习惯，这其实不是语文课的教学重点，一年级的课堂并不能偏重中心思想，应当重新定位我的教学重点，如：理解并学会运用“一……就……”和“……是……的家”两个句式。
（二）精读课文，应当分配好第一课时和第二课时的教学任务，第一课时讲过的内容，第二课时不宜过多讲授。
我在复习课文的一二自然段时，用时过多，导致课堂环节有所失衡。
（三）整节课的朗读环节略单调，应该加重朗读的比重，让学生在读中感悟，在读中收获。
三、改进措施（一）一年级的语文课应该多一些童趣，可以把各种儿歌、童谣带进课堂，让学生在快乐中学习语文。
如：可以把一年级上册“蓝天是白云的家”这首儿歌作为课堂的导入，这样前后的知识联系起来，学习更具系统性。
（二）写字教学应当找到恰当的方法，整组教学，让学生找到生字之间的共同点，这样他们学起来才事半功倍。
另外，还要教给学生写字评价的方法，让学生可操作、会评价。
（三）针对本课特点，可以设置“体验式朗读”，如让学生饰演贝贝和妈妈，让她们读出不同人物当下的心情和语气。
（四）教学应该体现在课堂的每一个细节，而非为了讲授而讲授。
部编版一年级语文下册 15.文具的家 教案(含教学反思)
15 文具的家教学目标：1.知识目标：正确认读本课“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”等十三个生字，会写田字格里的“文、次、找、平、办、让、包”等七个生字。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感目标：了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。
教学难点：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学课时：两课时。
第一课时教学目标1．能认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”12个生字，学会“文、次、找、平、办、让、包”7个生字。
2．初读课文，整体感知课文内容。
教具准备：生词卡片、课件、学生学习习惯调查。
教学过程：一、情境导入。
1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？2、小朋友自由发言。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！（出示捡到的玩具）可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！（板书课题：文具的家）二、初读课文，整体感知。
1、师配乐范读课文，同学们边听边想，课文讲了件什么事情？师：谁来说说课文讲了件什么事情？生：文章讲了贝贝乱丢文具，在妈妈的教导下学会了爱护文具的好习惯。
（教师引导）2、自读课文，学习生字。
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。
（自读、小组读、分段读）三、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情况（1）出示生字卡片，“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）出示我会写的7个生字:“文、次、找、平、办、让、包”,指名认读、领读。
（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。
（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。
四、课堂总结在这节课里，你学会了哪些知识？第二课时教学目标1、正确、流利地朗读课文。
人教部编版一年级下册语文(教学反思参考3)15 文具的家
《文具的家》教学反思本单元是围绕“习惯”这个主题，4篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。
《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。
一、全文有6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。
在上课时以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。
将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
在我PPT出示图片时，问：图片里有什么，学生在回答时引导学生把图片说完整。
一年级的孩子看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，因此，我在找同学回答问题时引导他们说完整的句子，如：我看到了……锻炼他们的语言表达能力。
我先是找了一个中等的学生回答，说完后我补充了，接着找了一个成绩好的同学，阅读能力强的孩子说的比较完整，然后再找个基础比较差的孩子，也能把话说完整，因为听了前面两位同学的回答之后有个对照，在课堂上我尽量做到关注每个孩子。
接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。
”二、《新课程标准》中具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。
读好对话是本课朗读教学的重点，特别是3、4、5自然段对话的形式，在整节课中反复的指导朗读，先是自由读，读得好的同学示范读，小组比赛读，分角色读，让孩子们有朗读的兴趣，喜欢上朗读，所以我就用欣赏的方式表扬他们读的越来越好，调动他们的积极性。
通过朗读体会课文表达的思想感情和趣味。
并鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
三、《新课程标准》中说到强调写字时间，习惯，规范与质量。
每节课最起码有10分钟的写字时间，先让学生观察字的结构以及在田字格中的位置，上个星期在树兰南校区听了一节课，印象深刻，特别是关于写字的指导，对于左右结构的字，口诀：一看左右，二看上下，三看重要笔画。
这样让学生更加明确左右结构的字该怎样写的好看又正确。