感知明理导行
思品课的导行原则和方法
略谈思品课的导行原则和方法东流镇狭阳小学 彭春林学校德育工作是一项社会性的复杂的系统工程，需要学校、社会、家庭方方面面携手合作，密切配合。
作为小学德育工作的有机构成部分的思想品德课在德育系统工程中占有重要地位和起着独特作用。
明理、激情、导行，是思想品德课三位一体的任务，三者联系紧密，互为促进，最终落脚点是指导学生的道德行为。
能否使学生把道德认识转化为道德行为，是思品课教学成败的关键所在。
如何使导行环节充分发挥作用，避免口号式、标签式的走过场现象呢？下面谈一点看法。
一、品德课导行的原则。
1、能动性原则。
思想品德课要充分发挥学生的主观能动性，提高道德认识，把所学的知识内化为道德情感，进而形成道德观念，通过学生主观努力，把道德认识、道德观念转化为良好的文明行为习惯。
在思品课的教学中，学生能做的事自己做；能发现的事自己发现；能思考的问题自己独立完成……解放他们的双手，达到陶行知先生提出的“教学做合一”的境界。
在课堂上，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延；利用现实生活中丰富的思品教育资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，从而充分展现其“主角”形象。
在其主动参与学习的过程中形成促其内化导行的内驱力。
在教学《我们能为地球做什么》一课时，课前布置学生实地调查或搜集有关环境污染方面的材料，在课堂上进行交流，学生一方面展示了自己的实践成果，另一方面感受到环境的好坏直接影响到人们的生活。
通过交流、讨论，收获很多，也反省了自己的生活对环境的影响，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，自觉养成了环保习惯。
2、针对性原则。
思品课的导行过程要遵循儿童品德形成的规律，根据学生不同的年龄特点，行为实践的要求不过高、过多，也不过低、过少。
由于年龄、性别、个性特征的差异，往往表现在导行上有不同的接受方式，因此教师要深入调查，“对症下药”。
如教学《男生和女生》时，我针对班上有些男生比较调皮的情况，不失时机提问：“同学们，如果我们做作业的时候，有人摇晃桌子，在教室里追逐，你们喜欢这样的同学吗？”使学生明白了同学间好的行为和做法能给双方带来快乐，不好的做法和行为会给朋友带来烦恼，还会伤害朋友之间的友谊。
政治教学中课程资源的开发与利用教学案例
政治教学中课程资源的开发与利用教学案例竞争不忘合作教学设计【设计理念】思想品德课程是学校公民教育和德育的一个主渠道，思想品德不是纯粹的客观知识的传授，而是世界观、人生观和价值观，是人们对国家、社会、集体、他人、自己的理解，反映的是人们深层的内心世界。
这样的精神层面的培育，必须在平等、开放和安全的气氛下才能逐渐让学生在知识和生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和品德。
因此在教学过程中，应该营造民主的教学氛围，课堂上尽量给学生留有自由支配、自由发挥的时间和空间，创造情景，使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质。
教师应该把学生学习探索和活动的主动权交给学生。
注重知识教育与实践教育并举，引导教育与自我教育并重，说理教育与体验教育结合。
【课标依据】本课依据的课程标准是“我与他人的关系”中的“交往与沟通”：理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的合作与竞争，养成团结合作、乐于助人的品质。
【生活依据】一、现代社会呼唤合作与竞争。
21世纪是一个充分合作的世纪，科学和技术的进步使我们成为世界大家庭的成员，成为“地球村”的居民，联合国教科文组织强烈呼吁我们要“学会合作”，学会与他人共同生活。
21世纪也是充满竞争的世纪，从世界范围的经济竞争到综合国力的竞争，从科技的竞争到民族素质的竞争，竞争已经遍及世界的每一个角落。
因此，从小开始就应该培养孩子能够正视竞争、勇于竞争、善于竞争的勇气和能力，在竞争的时代潮流中锻炼身手，应对高科技、高智能、高效率的信息社会的挑战。
二、青少年竞争存在误区。
竞争已经渗透到方方面面，但是不少学生并不善于竞争。
一方面，不理解什么是竞争，把竞争理解为“你死我活”、“残酷无情”、“尔虞我诈”等，概念上的模糊常常导致行为上的偏差。
另一方面，不知道如何去竞争，即在竞争的方式上存在问题。
有的学生为了追逐某种利益，违背公平竞争的原则，采取不正当的手段去战胜别人。
从竞争的观念到竞争的行为，青少年学生需要接受正确的指导。
提高小学品德学科课堂教学有效性的途径
提高小学品德学科课堂教学有效性的途径品德与社会课是知识性很强，集地理、历史、文学等知识于一体的课程，也是一门经验性和体验性的课程，在教学过程中，课程标准中强调教学要突出生活性、活动性和开放性的原则。
教师作为学生活动的支持者、在具体的教学中，要通过多种途径提高品德学科教学的有效性，我认为应从以下几个方面着手。
一、教学内容生活化“生活即教育”，学生的生活是丰富多彩的，因此，在实施“品德与社会”课程时，教师应将学生的生活经验作为教学的出发点，联系学生生活实际，对教材进行整合。
将教材中的材料与学生的生活实际相结合。
例如《父母的疼爱》一课，主题目标是让学生感受到父母对自己的疼爱，并能够用自己的实际行动去回报父母的疼爱。
现实生活中，孩子们和父母间的故事多得数不清，所以父母对孩子的疼爱往往容易被忽视，久而久之会让孩子产生冷漠的心理。
课堂上，教师不能对学生进行空洞的说教，因为那些不用老师讲，学生都清楚。
我就设计了“亲情故事会”的活动，让学生回忆自己成长历程中父母的付出，并选父母最疼爱自己的故事，在组里、在班上讲一讲。
我还设计了孩子与父母发生冲突的场面，让学生发表自己的看法，并且就与家长产生冲突的话题，让学生参与讨论，在讨论过程中，孩子理解了父母的用心，体会到了父母的苦心，从而更深层次地感悟到父母的爱。
二、教学过程活动化活动化教学是以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生活动为主要学习形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心。
在教学活动中，活动开展得好，能起到激发情感、领悟道理、发展品德的作用，反之，教学目标却难以达成。
例如六年级上册《男生女生》一课意在让学生从小就科学地认识到男女生在性别上的差异所带来的体能、思维、个性心理等方面的不同，学会科学地面对这些差异；为了实现这个教学目标，我在课堂上重视活动的设计和选择，努力使教学活动有趣味、有实效，使学生喜欢。
正确运用导行方式_促进学生知行统一_吴子贤
２０１１·０９ZHI SHI CHUANG60教师札记◎吴子贤在中学思想品德课的教学过程中，知、情、意、行几方面相互促进、相互转化，知是基础，行是关键。
知的目的在于行，导行作为思想品德课教学的基本环节，直接指向培养学生良好行为习惯旳德育目标。
让学生将道德认识化为道德行为，并使其科学化和持久化，才是思想品德教学课卓有成效的关键。
导行包含两方面的任务:一方面是提高学生的道德认识，使学生具有辨别好坏、美丑、是非的能力；另一方面是引导学生自觉地进行实践活动，并逐步形成良好的道德行为习惯。
在教学实践中笔者发现，如果适当运用“导行”的方式，就能使学生旳道德意识与行为统一起来。
所以，我们应充分利用各种形式，通过多渠道进行导行。
下面谈谈笔者的一些具体做法：一、找一找，以理知行导行的基础和前提是明理，使学生能够明确有关道德方面的知识，形成正确的观念，明确自己的行为，达到以理服人的效果，从而利于行为实践。
事实上，坚持正面引导，使学生眀白一个道理并不难，难的是怎样使学生用道德认识指导实践。
笔者在教学实践中，一方面利用古今中外具有良好道德行为的人物及其事迹，对学生的思想品德进行渗透性教育；其次，使学生跳出课本，到班级、学校、家庭以及社会当中去寻找自己的道德榜样，来促使他们良好道德的形成。
例如在讲《相互宽容》时，首先让学生搜索自己、同学、老师、父母的宽容故事；然后再展示经典的宽容故事《三尺想巷的故事》，让学生在寻找自己身边榜样的同时，通过听故事、读故事，受到教育感化，使学生认识宽容的重要性，进而产生实践的冲动。
二、做一做，以情激行合适环境的创设，辅以学生乐于接受的方式，让他们犹如置身其中，增强其对学生的感染力。
因为情感具有很强的感染力，并且具有相互交流的特点。
导行中，教师的言辞、动作及表情都应充满激情。
只有这样，学生的感情之火才会被点燃，导行的有效性才会大大增强。
如在讲《孝敬父母》时，教师有感情地朗诵文章《地震中的撑起》，引起学生的情感共鸣，然后让学生讲述自己和父母难忘的经历，让学生从感性的角度认识到父母是自己生命的守护者。
入境,悟情,明理(冉红梅)
入境，悟情，明理——《钓鱼的启示》第二课时教学设计涪陵区百胜镇中心小学校冉红梅一、设计理念《新课标标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”结合高段对学生阅读的要求和本组课文的训练重点，本课的设计重在通过引导学生自读自悟，让学生入境、悟情、明理，启发学生善读生活这本书，从中获得更多的启示。
二、教学目标：1.通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会父子俩的心理活动，感受“我”的心情变化。
2.从“我”钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
三、教学重点：抓住重点词句，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
四、教学难点：理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
五、课前准备：1.ＰＰＴ课件。
2.收集关于诚信的名格言。
3.搜集在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。
六、教学过程（一）回忆导入，梳理结构1.导入：同学们，在我们的成长历程中，会遇到许许多多的事情，这些事情会给我们以人生的启迪。
《钓鱼的启示》就是这样的一篇文章。
上节课，我们一起初步感知了课文，理清了脉络，本节课，让我们再次品读这篇文章，从字里行间中去感悟人物的内心活动，去寻找做人的真谛。
（齐读课题。
）2.回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？（指名）（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）（二）感悟结合，体会心情1.自由读课文第3——9自然段，思考以下问题：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回到湖里，“我”的心情有什么变化？你从中体会到了什么？(出示阅读提示)2.小组交流讨论3.汇报交流（1）“我”的心情有什么变化。
（体会“我”实践的艰难过程。
）“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。
《学会沟通交流第一课时》教案
《学会沟通交流第一课时》教案【设计理念】《学会沟通交流》是小学部编版道德与法制五年级上册第一单元的活动主题。
本课秉着“激趣促学、明理导行、反思升华”的设计思路，旨在引导学生明白人与人之间出现不同的观点是很正常的，学会理性看待意见分歧。
【教学目标】1.认识到在与人交往中产生不同看法是正常的表现，要以平常心看待这些分歧。
2.了解导致人们产生不同看法的各种原因，懂得尊重差异与分歧。
3.面对与他人不同的看法时，能够学会冷静思考、理性对待分歧，为真诚坦率交流奠定基础。
【教学重、难点】联系生活，学会在与他人看法发生分歧时，能够理性看待。
【教具准备】多媒体课件、绘本、视频【教学过程】一、激趣促学，感知不同1.游戏引入同学们，你的反应够快吗？现在让我们一起来热热身玩一个小游戏，“反应力大挑战”。
老师出示图片，看谁能最快地说出图上画的是什么。
（出示鸭子？兔子？绘本图片）同学们的答案居然都不相同，其实，这张图片出自一个绘本故事《鸭子？兔子？》，让我们一起来了解一下吧。
（播放绘本视频）原来观察的角度不同，得出的结论和看法也就不同。
咱们接着看下幅图（出示错觉图）2.发现问题面对同一张图片，同学们有这么多不同的看法，那么在我们的生活中，也会是这样的吗？二、探知启思，明理导行活动一：经历分享发现观点常有不同1.分享经历今天，老师在校园里就听到有个班级的同学正在讨论一件事：他们班级在篮球比赛中输了球，班上的几个同学放学后说起来自己的看法，你们瞧，他们对输球的原因各有各的观点呢。
（出示课本图片）2.引起讨论你们平时还讨论过哪些话题，大家会有不一样的看法呢？学生分享3.小结看来，不论是在学校里，还是在家中，不论是小孩还是大人，都有过观点不一致的时候，大家的观点常常会有不同。
活动二：共同探讨观点不同也有原因1.聚焦案例针对同一场篮球赛，同班同学的看法为什么不一致呢？学生分析（多角度）原来大家是从不同的角度分析了同一场比赛输球的原因，对于同一件事，大家的想法可能也会不同。
转变思品课教学模式 促进学生知行统一
转变思品课教学模式促进学生知行统一思品课是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。
思品课教学，是否真正以生为本，明理导行、知行统一，主要就是看我们教学时，引导学生主体参与教育的过程，促进学生主动发展的程度。
在教学中，我们要转变课堂教学模式，根据教学内容和学生的认知特点，着力为学生安排充实、丰富的活动，给予学生充分表现的机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进学生的知行统一。
一、让学生走进教材，亲身体验在学习中生活“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点越来越受到社会各界的高度认可。
让学生扮演教材中表象鲜明的主人翁，表演出课文中的故事情节，从中领悟到课文中的思想内涵，是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它使学生在身临其境的感觉中，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
如《我想要我能要》一课，有星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟表演，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，表演如何说服对方，让学生演后评，评后再演，在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
在教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的，以演课本剧的形式，让学生进行亲身体验，充分体会到父母之爱的伟大与无私，从而使学生更加孝敬父母、尊敬长辈。
二、模拟电视辩论会，引导学生辩论明理学生的道德认识不能只局限于学习教材，通过开展课堂辩论，是达到深化明理的有效方法。
深受观众喜爱的电视台的有关栏目，经常以一些热点为主题，现场直播，对抗辩论，吸引了无数观众的高度关注。
我们思品课教学中，也可以通过创设道德认知冲突，让学生采用电视辩论的方式解决问题。
小学思想品德课明理十法
小学思想品德课明理十法一曰：讨论明理法即发动全体学生，围绕一个课题（主题、问题等），你一言，我一语，广泛讨论，最后由教师归纳总结，其优点是能人人动脑，集思广益，事例充足，使得观点明确、集中。
二曰：辩论明理法即让持不同看法的学生各陈其词、各抒己见，据理论事。
其优点是在摆事实、讲道理之中，使得是非分明，说理透彻，也同时锻炼了学生明辩是非，辩别正误的能力。
同时，经过了一番辩论，使学生无论看法是对的，还是错的，都能留下深刻的印象。
三曰：比较明理法根据教学内容，运用不同的观点材料，进行分析、比较，使学生在比较中明理，其优点是在比较对照的整个过程中，使学生明是非，辩真伪，知善恶，提高了辨别能力，形成了正确的道德观点和道德认识。
（1）纵向比较：例如用解放前后的中国相比，使学生认识到新中国好、社会主义好，用一个班级、一个同学自身的过去与现在相比，使学生看到自己的成绩与进步，树立起不断进取的信心。
（2）横向比较：例如用今日的中国与发达国家相比，认识到我们国家在某些方面还不如别国，而要振兴中华、赶超先进国家的重担则落在青少年一代身上。
这样，既澄清了某些学生认为中国不如外国好的糊涂观念，又鼓励了学生为祖国强盛而奋发向上的志向。
（3）正反对照：将是非、正误、美丑、好坏等截然相反的事物或结果进行对照，效果会更加突出。
四曰：设疑明理法为了明理而有意设置疑问，引起学生思考，其优点是用问这把钥匙，开启学生思维之门，解开他思想上的疑，从而为讲明观点铺设道路。
从实际事例中，大家明白了荣誉来自集体的努力，每个人都要爱护集体的荣誉这个道理，纷纷表示今后绝不给集体脸上抹黑。
五曰：实践明理法即组织学生调查访问，实地考查，用他们自己了解来的事实，证明某个道理，其优点是学生通过自身的耳闻目睹，亲身实践，可信程度高，受到的教育生动、深刻。
六曰：板书明理法利用清楚、醒目而逻辑性强的板书，突出重点、显示道理，使学生随着板书而进行逻辑思维，明了事物的道理。
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感知明理导行
作者：晓雨
初一学生正逢道德信念萌芽之时，他们对社会现实，对人类意义有了考虑，但由于少年心理的不成
熟，且不稳定，难免带有一定的认识片面性和行动盲目性。
根据少年时期可塑性很大的特点，为防止《思想政治》课的空洞说教，以达到良好的养成教育的目
的，必须做到理论联系实际，迈好“感知、明理、导行”这三步。
第一步：正确“感知”
有些初一学生对“社会主义祖国蒸蒸日上”的大好形势或熟视无睹，漠不关心，或认识不足，错误地
认为大好形势是天生的，对社会的阴暗面有较浓的兴趣，对《思想政治》课文中的正面教育常持怀
疑批判的态度。因此使学生正确“感知”十分必要，非常及时。
我在上第一单元《我们伟大的祖国》时，首先让学生“访”，走访老长辈，了解“近代中国的古难”。
其次是带领学生去“看”，一看图片，包括看橱窗上的历史教育照片和反映“社会主义祖国蒸蒸日上”
的图片。二看影视、录相进行正面教育，如电视《南京大屠杀》、录相《禄口新机场的规划》等。
三看现场，带学生看新机场建设，高速公路建设，开发区的建设，新迁小区的建设等等，让事实说
话，使学生牢牢印上了“伟大祖国蒸蒸日上”的客观概念。
再次是“比”，一是把禄口新街与老街对比，二是把我们的老中学与新中学对比，三是结合课文资料
的讲解，引导学生把新旧中国作对比。通过鲜明的对比，同学们进一步认识到社会主义祖国一日千
里，蓬勃发展，我们的祖国真伟大。
第二步：准确“明理”
让学生广泛接触社会现象，特别是感受到改革开放的经济大潮中正面的、光明的、飞跃发展的现实。
在此基础上，结合课文中我国40年来取得的一系列伟大业绩的讲解，同学们就较清楚地理解了“仅仅
40年来，我们就走完资本主义国家通常用一二百年才能走完的路程的这一观点。
我又根据上述观点，提出了我们国家为什么能“仅仅用40年，走完了资本主义国家通常要用一二百年
才能走完的路程”等问题，让学生讨论，有许多学生就能在课文中找出了“社会主义制度为中国开辟
了康庄大道”和“只有社会主义能够救中国，也只有社会主义能够发展中国”等几段文字。因此，同学
们也就较明确了“是有了社会主义制度，才有今天的欣欣向荣和蒸蒸日上的祖国”的道理。
第三步：“导行”实在
第三步是重点，是《思想政治》课的目的所在。即由理论指导行动。为此我在记分册上专设了行为
表现记分栏，不管是集体的活动，还是少数人或个别人的行动，也不管是大事还是小事，都按其表
现好坏程序给打上正负分。的确为“导行”起了促进作用。
一要“导”的实在。
在理论指导方面，阐明在我们中国“人民是国家的主人。”那么，我们必须“热爱人民”，“为人民服务”。
为人民服务最基本要求是：“立足本职，忠于职守，尽职尽责，做出贡献。”现在我们的学生，除了
在力所能及的范围内多为人民做些有益事物外，那就必须锻炼好身体、搞好学习，全面打好基础，
以利将来更好地为人民服务。
在身体力行方面，即要求教师要做到以身作则。如在要求学生保护好花草树木时，我就带领学生一
道去浇水锄草；在督促学生爱护公物时，我就经常帮助学校修理门窗、板凳，教师做出了样子，学
生也就逐渐学着养成了爱护公物和自觉地浇花惜木的好习惯。
二要“行”的实在。即从“斜抓起，从“眼前”抓起。
从“斜抓起。是从“斜立志报国，从“小事”做起，从身边做起。在一 次清理场地的义务劳动中，学生
们搬整砖一万多块，非常积极，而在拾小砖砾时，表现得不耐烦了。对此，我抓住机会，告诉学生“勿
以恶小而为之，勿以善小而不为”，并与同学们一道把场地清理得干干净净。之后，我又教学生做“集
体的主人”，让学生明白“个人离不开集体，我们每个人都应该把自己植根于集体的沃土之中”，才能
茁壮成长。所以在集体之中，即使是一口痰，一张废纸，我们都不认为“斜，而乱吐乱扔，应该的是
严格要求自己，认真地对待每件小事。
总之，在《思想政治》课教学中，应遵循“从感性认识上升到理性认识，再由理论来指导行动”这一
规律，并结合初一学生个性发展的特点，以学生喜形象而“感知”，以学生喜性现而“明理”，以学生喜
参与而“导行”。努力提高《思想政治》课的效益，达到使学生道德信念正常萌芽良好行为习惯养成
的目的。