明理·激情·导行
小学思品课程《品德与生活(社会)》
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
关注消防珍爱生命班会课教案
关注消防珍爱生命班会课教案关注消防珍爱生命班会课教案「篇一」教学目标情感、态度、价值观：体会生命的美好，体会生命的价值，珍爱自己的生命。
能力：对不同的生命观有一定的辨别能力。
知识：知道对待生命的不同态度，了解珍爱自己生命的行为表现。
教学重难点教学重点：珍爱自己的生命。
教学难点：对不同的生命观有一定的辨别能力。
教学过程导入方式：讲述一个生长在孤儿院里的男孩子的故事，让同学们续尾。
教师点拔：只要自己看重自己，自我珍惜，生命就会有意义，有价值。
这就是我们今天要探讨的问题：“珍爱自己的生命”。
活动一：议一议用多媒体展示两则材料：材料一：美国一小学发生火灾，一小学生勇敢地去救小伙伴，结果，伙伴逃离，自己却葬身火海，而这位小学生不仅没有得到表扬，相反，校方因没有教会学生如何逃生，如何保护自己而受到地方当局严厉处罚。
材料二：据报道，全世界每年有100多万人自杀，自杀已成为人类的五大死因之一。
教师：看了这则材料，同学们有什么想法和感受呢？给三分钟时间自由讨论，结束后发表自己的看法。
教师小结：人的生命是宝贵的。
材料一中那位小学生的行为虽然高尚，但在火海中救人显然超出了他的能力，结果无谓地牺牲了自己宝贵的生命。
而材料二中的轻生行为根本不可取，是忽视自己生命的轻率行为，是懦夫的行为，也是一种不负责任的行为。
过渡：既然生命是可贵而美丽的，那么我们对仅有一次的生命应当对待呢？活动二：说一说教师：不同的人对待生命有不同的态度。
这种不同的态度决定了每个人不同的人生道路。
对待自己的生命，我们应该持一种什么样的态度呢？情景表演1．小明得过且过2．父亲抱着女儿跳楼3．非典之后，更加热爱生活4．小芳用画笔描绘并装扮温馨的家学生发表个人看法（上述四个材料分别反映了对待生命的四种不同态度：得过且过，轻率放弃、倍加珍惜、让她更美好），教师指导学生完成教材第二目填空内容。
小结：生命是短暂的，如何对待有限的生命，是我们每个人都应当认真考虑的问题。
明理激情导行
明理激情导行作者：吕翠华来源：《河南教育·基教版》2006年第01期聋哑青少年由于自身听力的障碍，造成了信息渠道的相对闭塞，他们获取知识的主要途径就是有限的校内教育资源，因此容易造成道德认识的不足。
针对聋校学生的特殊性，笔者认为，思想品德课教学必须全面关注“人”的发展，将教师的注意力从单纯道德观念的传授转移到道德主体的培养与发展上来。
因此，“明理、激情、导行”成为这一过程的三个阶段。
一、明理明理即阐明事理，其过程是教师帮助学生正确认识客观事物，这是一切思想教育活动的“底线”要求。
在此笔者着重谈谈明理的方法：1，典型事例法即把教材作为一个典型事例，通过对事例的分析得出其中的道理或观点。
教学中我们要紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段学生的认识水平和特点，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体事例之中，使学生明理悟道。
除了使用教材里讲述的事例外，师生可以讲述发生在身边的事，使教学更贴近生活和实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。
2，榜样示范法学生模仿性强，生动形象的典型易于感染学生，激发他们的学习热情。
可根据教学目标，以领袖和英雄模范为榜样，来分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。
通过榜样分析，使得道德观念具体化、可操作化，使学生感到可亲、可敬、可信、可学。
3，讨论法刚入学的学生不了解道德修养的含义，他们对道德知识的学习和掌握一般只停留在表面。
这时可组织学生交流自己不同的见解、意见，给学生充分表现的机会。
这样既能满足学生情感交流的需要，引导思维碰撞，从而获得正确的道德认识，又能培养学生的交往能力和团结协作精神。
通过讨论明辨是非，让他们去发现真善美，去体味真情，进而达到升华自我的目的。
二、激情激情即激发学生的道德情感。
它的具体要求就是要让学生的真情实感在受到外界刺激、诱导后自然流露。
心理学家包诺维奇指出，如果不培养学生的道德情感，道德教育就不能达到预期的目的。
我们在教学中应加强情感教育，反对把活生生的学生当做“容器”的“注入式”说：“你平时在家里是怎样孝敬父母的?哪些方面做得不够?”学生抒发了自己对父母的真情实感，通过自我体验和自我反省，也认识到自己的不足之处，回家后能主动帮助父母做家务，受到父母、邻居的表扬。
品德课中如何对学生进行品德教育
品德课中如何对学生进行品德教育作者：孙秀丽来源：《读写算·教研版》2014年第04期摘要：品德课程的教学是从学生的社会生活为基础的，让学生参与社会生活，使学生拥有的经验尽量丰富，在不知不觉渗透。
德育工作也是由学校、家庭及社会共同来完成。
德育教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物，社会是万花筒，五彩缤纷。
社会是大舞台，形形色色，包罗万象。
关键词：品德教育；提高认识；多方位；多角度中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-035-01当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。
造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。
如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。
品德课程的教学是从学生的社会生活为基础的，让学生参与社会生活，使学生拥有的经验尽量丰富，在不知不觉渗透。
德育工作也是由学校、家庭及社会共同来完成。
德育教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物，社会是万花筒，五彩缤纷。
社会是大舞台，形形色色，包罗万象。
而《品德与社会》是以促进学生良好品德的形成和社会性发展为宗旨的综合课程，追求的一个基本理念是教育要“回归生活”，目的就是从学生自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，促进学生在快乐的、积极地、有意义的生活中发展，在发展中生活。
同时，《品德与社会》体现了课程标准的综合性和社会性，倡导自主体验学习，研究性学习和问题解决式学习。
《品德与社会》意在促进学生良好品德的形式和社会发展，为学生认识社会，参与社会、适应社会成为具有爱心，责任心，良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。
那么我们应该如何利用《品德与社会》对学生进行品德教育呢？通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。
如何上好小学思政课
如何上好小学思政课“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课的作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。
”所以我们有责任上好这门课。
“激情、明理、导行”。
思政课可以围绕六个字展开教学：激情是激发学生学习兴趣和激发学生愿意这样做的自觉自愿的情感。
明理就是明白道理，为什么这样做。
导行就是指导行为，明白应该怎样做。
要让激情、明理、导行落到实处、深入人心，应该满足生活性、开放性、活动性三个标准。
一、生活性1.新课导入生活化。
我们可以从学生感兴趣的，为他们所熟知的日常生活入手。
2.课堂教学组织形式生活化。
根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异，采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
3.教学情境设置生活化。
巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响学生，达到润物细无声的教学效果。
我们也可以对教材内容进行适当的删减，增加一些贴近学生生活的内容，进行情境的创设。
二、开放性开放性的思政教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
1.多样化的情景式表演。
例如讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛……2.设计开放式的实践活动。
创设条件尽可能向课外、向生活、向社会延伸。
三、活动性思政课的呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，活动的形式可以有很多种，如：讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟、角色扮演、参观访问、欣赏等，不管是什么活动形式，一定要让学生通过活动去体验、感悟，不是单纯地告诉学生不能怎么做，应该怎么做。
明理激情导行
明理激情导行明理激情导行，是一种重要的教育理念。
这种理念所蕴含的意义非常广泛，它不仅关乎到个人的素质和成长，更关乎到社会的和谐、进步和稳定。
明理激情导行，即是让人们在明确自身价值的前提下，利用内在的激情和能量来达成目标，实现自己的人生价值。
一、明理——知行合一，坚持正道明理是指知道或认识到什么是正确的，什么是应该做的，在知道这些的基础上，坚定自己的信仰和追求，并付诸行动。
明理是由知行合一所组成的一体化系统，在认识到自己的责任和义务后，不仅仅是停留在理论层面，而是要将这些理论运用到实践中。
在教育教学实践中，要通过灌输知识、引导思考、培养能力，使学生得以明白什么是正确的、什么是应该做的，并引导他们走上正道。
只有明白自己应该做什么，才有可能充满激情地去追求。
二、激情——内在动力，充满热情激情是人类内在的一种强烈的驱动力，它可以推动人们付出更多的努力，追求更高的目标。
有了激情，人们感到兴奋、充满动力，同时也对取得的成果充满喜悦。
在教育教学中，激发学生兴趣、激活学生内在的潜能，培养学生积极向上的心态，是十分重要的。
只有充分激发学生内在的激情，才有可能使他们全身心地去追求自己的目标。
三、导行——引导实现，塑造完美导行即指引导和帮助人们实现自己的价值和目标，同时也指在实现的道路上给予适当的引导、帮助和支持，让人们的成长更快、更健康。
在教育教学中，导行更多的是指引导学生追求正确的目标、引导学生创造自己的人生价值。
同时，在引导学生上，要善于分析人的个性、情感、兴趣和需求，针对性地进行指导和帮助，尽最大的努力协调学生的各种需求，使其激情和明理得到完美的结合。
总之，“明理激情导行”是教育工作者应该秉承的核心理念，只有明确自己的信仰和目标，充满激情地去追求，才能在导师的指引下，创造自己的人生价值。
在实践中，我们要重视人的全面发展，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，同时要关注学生的个体差异，有针对性地引导和帮助他们实现自己的梦想。
思品教学：“情”与“理”的结合
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Байду номын сангаас月 ．
好“ 学文明理” 这一重头戏 ， 以情感作为载体 ， 紧扣 家 笑 口常 开 ， 永远 快乐 。 “ 励是 创 造 的灵 魂 ”这 激 ， 教材 ， 突出学科性 ， 力求趣味性 ， 注重实效性 。例 样的课堂结束语言颇具力度。 如， 教学《 调节情绪》 一课中 ， 在讲到保持快乐情绪 （ 作者 单位 ： 茶陵 县 马江 中学 】
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素质教育要立足于学生的全面发展 ，把教养 的意义时 ， 指定几个学生到讲 台前做简单表演 ， 内
（ 传授 知识 、 成技 巧 ）教 育 （ 养思 想 品德 、 会 容是使人开怀大笑的故事 、 形 、 培 教 动作或表情 ， 使全班 同 如 何 做 人 ）达 到 目的 （ 养 能 力 、 展 非 智 力 因 学情 绪都 受 到感 染 ， 、 培 发 形成 热烈 欢快 的气 氛 。然后 让 素） 三者 有机 统一起 来 。思 想 品德课 同样体 现 了这 学 生 回忆 自己经历 的最 开心 的事 情 ，最 后请 学 生 样 的职 能 ， 就是 担 负起 传授 知识 ， 高觉悟 和 培养 描述 开 心 的情境 。学 生边 分 析 ， 体会 ， 于认识 提 边 终 能 力三 重任 务 。结 合思 想 品德 课 明理 、 激情 、 导行 到 “ 持快 乐情 绪 ” 保 的重要 性 ， 真可谓 水到渠 成 。
四 、 达激 励 ， 音袅 袅 表 余 对 全 文 的 总结 既是 一 堂 完 整 好 课 的需 要 ， 更
情境 ， 感染 学 生 ， 引起 学 生思 想情 感 上 的共 鸣 。随 是 思想 品德课 学生 道德 观念 确认 的需要 。“ 画龙 点 着 故事 情 节 的发展 ， 学生 也在 起伏 的情感 体 验 中 ， 睛 ” 的结束 语不 仅 能 深化 学 生 的认 识 ， 而且 能 因势 初 步感 知 到 了培养 不 畏挫 折 的 可贵心 理 品质 的重 利 导 ， 达 教 师 的激 励 、 待 和祝 愿 ， 是 指 导 学 表 期 也 要性 ， 为后 面 的学 习铺 下 了感情 基础 。 二、 以情载理 。 理交 融 情 思想 品德课 本 身感 情色 彩 重 ，只有 充 分发 掘
当代中学生应如何继承优秀传统文化
当代中学⽣应如何继承优秀传统⽂化当代中学⽣应如何继承优秀传统⽂化青少年如何继承和发扬传统⽂化（⼀）以经典诵读为先导中国素有“礼仪之邦”的美誉，因此，千百年来尽管经历封建社会的千锤百炼，但传统美德依然流传⾄今，并散发着⽆⼈能及的独特魅⼒，也正是这样浓厚的历史⽂化积淀，打造国⼈“忠勤，仁义，厚德，睿智”的优秀品质，为更好地加强青少年对传统⽂化的理解，院校要校针对不同年级学⽣的年龄特点，分别布置经典诵读内容，从低年级的《论语》、《三字经》，到中年级的《千字⽂》、《唐诗》到⾼年级的《宋词》、《名⼈名⾔》，要求学⽣每天利⽤晨读时间，饱览古今传统经典，理解内容，注重理论实践结合，阐述表达现实意义，从“学⽽知”⼊⼿，逐步达到“知⽽⾏”，从⽽完成“⾏更知”的德育途径，（⼆）以校园环境建设为导向院校不仅要在理论上给学⽣提供各多更好的教材及图书，同时，也要注重校园环境的建设及传统氛围的营造，结合班级的特⾊，把学⽣的⽇常⾏为与传统美德的学习结合起来，有批评，有表扬，有反省，有⿎励，有悔悟，有希望，真正实现传统美德教育的针对性和实效性，（三）以校园⽂化建设为基础中华传统美德是我国传统美德⽂化的精华，将中华传统美德与学⽣的现实⽣活相联系，在⾃主创新中深化对青少年的德育教育，必须坚持以学⽣为主体，要适应⾝⼼成长的特点和接受能⼒，坚持贴近实际、贴近⽣活、贴近未成年⼈的原则，深⼊浅出，寓教于乐，循序渐进，⾸先，以课堂教学为主渠道，注重在思想品德课中渗透品德修养教育，在社会与⽣活中灌输中华传统美德教育，在语⽂课中升华爱国主义、⾰命传统教育，在⾳乐美术学科中渗透情感教育、审美教育等，不断促进青少年⼼理素质的发展，提升青少年的精神境界，加强其对传统美德的认识及深化，其次，⽤丰富多彩的校园⽂化，使传统美德的深⼊⼈⼼，再次，利⽤重⼤节⽇，不失时机地对学⽣进⾏传统⽂化教育和中华美德教育，学雷峰纪念⽇的学⽣实践活动，“三⼋”妇⼥节母爱的教育、清明节祭扫烈⼠墓等，此外，为更好地实现“古为今⽤”的教育理念，注重传统教育与现代教育的有机结合，让学⽣把传统美德的理论结合⾃⼰的实际⽣活并运⽤到实践中去，培养学⽣爱祖国，爱⼈民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，树⽴正确的世界观、⼈⽣观、价值观，⽴⾜于现在，着眼于未来，从⼩树⽴远⼤的理想，（四）以家庭和社区为阵地家庭教育是孩⼦接受思想教育的第⼀课堂，家庭教育在孩⼦思想道德教育中具有重要的作⽤，重视家庭教育对孩⼦的影响，成⽴家长院校，定期为家长开设家校课堂，指导家长的家庭教育，为家长的家庭教育提供科学依据和⾏之有效的⽅法，并结合院校的办学特⾊，逐步向家长宣传和渗透传统美德教育内容，⾸先，在传统美德教育的初期，采取孩⼦做、家长看、共同感受中华美德的⽅法，开展“三说三做”活动，“三说”即说三句话：“您好、您⾟苦、节⽇快乐”，“三做”就是做三件事：“鞠躬、让⾷、抄三句话”，要求学⽣完成规定动作，写下活动的感受，同时，要求家长虽然不参加活动，但要写下看到孩⼦参与活动后的感受，其次，在传统美德教育的中期，采取孩⼦做、家长同做的⽅式，共同实践中华美德，开展以“我和⽗母同做”为主题的传统美德教育活动，由学⽣和家长⼀起探讨，仅仅围绕“忠、孝、礼、诚、信”等内容，坚持明理、激情、导⾏的原则，使孩⼦和家长在活动中明⽩为什么要继承和弘扬中华美德。
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明理·激情·导行
小学生初次接触作文后，小学教师要完成作文教学任务的环节是：明理、激情、导行。
在教学过程中明理是基础，激情是条件，导行是关键，只有抓住这三个相关联系的环节，才能有效地提高作文质量，促使学生早日步入写作殿堂，高速度、高效率地完成小学作文任务。
一、明理明理是小学作文教学的中心环节。
在明理过程中，首先要求教师明确每篇作文教学的目的。
对每次作文课要解决的问题，写作中的难点、重点，教师要做到心中有数。
要帮助学生理解、领会本次作文的基本练习方法。
例如：九年义务教育教材第八册第二单元围绕《注意事物之间的联系》写作训练，教师着重让学生弄懂写作中事物之间的联系，有些比较简单，有些比较复杂。
因此，作文教学要遵循学生由感生认识到理性认识这一规律，坚持由近及远，由浅入深，由低级到高级，由简单到复杂的教学原则，把深刻的道理明白易懂地让学生通过听课、思考、练习，自己悟出道理，得出经验。
教师要把明理贯串于作文教学的全过程。
二、激情激情是作文教学中的重要条件。
对小学生作文而言，兴趣是写作的动力。
针对学生的年龄特点、认知习惯，教师要激发学生写作兴趣，需做到：
首先，教师讲解作文的语言要儿童化、形象化，使学生易于理解和接纳。
在讲解时，不仅要了解学生的心理，还要熟悉儿童
的语言特点。
其次，小学生喜欢听故事，可以顺其童心，巧妙地把一些作文内容，融入故事当中，最后整理笔记，修改成文。
再次，各种示范交替运用。
示范是小学作文教学的重要一环，也是激发学生作文兴趣的重要手段，教师示范得法，会起到事半功倍的效果。
三、导行导行是引导学生进行实践练习的一个重要环节。
学生的练习是提高作文技能、技巧的关键，要以练为主，以导为辅。
练习方式要灵活多样，注重实效，针对学生整体观察力差的弱点，可以在模仿写作的基础上进行相当数量的“摹写”，使学生较快地掌握作文的框架，知道一般体裁的一些写作方法和技能。