[基础医学]基础医学综合性实验探索
医学科学研究的基本类型
医学科学研究的基本类型医学科学研究是为了解决人类健康问题和提高医疗水平而进行的科学探索。
在医学科学研究中，有许多基本类型的研究方法和研究内容。
本文将介绍医学科学研究的几种基本类型，包括流行病学研究、实验研究、临床研究和基础研究。
1. 流行病学研究流行病学研究是研究疾病在人群中传播和分布规律的科学方法。
通过调查人群中的疾病发病率、死亡率以及相关因素，可以揭示出疾病的传播途径和危险因素。
流行病学研究可以帮助医生和公共卫生工作者了解疾病的发生机制，制定预防措施和干预策略，从而改善人群的健康水平。
2. 实验研究实验研究是通过对人或动物进行控制实验，来验证某种假设或观察结果的科学方法。
在医学科学研究中，实验研究可以用来评估新药物的疗效和安全性，研究疾病的发病机制，探索治疗方法等。
通过实验研究，可以获取较高水平的证据，为医疗决策提供科学依据。
3. 临床研究临床研究是在人体中进行的研究，旨在评估新的治疗方法、药物或诊断工具的疗效和安全性。
临床研究包括观察性研究和干预性研究。
观察性研究通过观察患者的病情发展和治疗效果，来评估某种治疗方法的效果。
干预性研究则是在患者中进行实验，比较不同治疗方法的效果。
临床研究是将实验室研究成果应用到临床实践中的关键环节。
4. 基础研究基础研究是为了揭示生命科学的基本规律而进行的研究。
医学科学研究中的基础研究主要包括分子生物学、细胞生物学、基因组学等领域的研究。
通过基础研究，可以深入了解人体的生理和病理过程，从而为疾病的预防和治疗提供理论基础。
总结起来，医学科学研究的基本类型包括流行病学研究、实验研究、临床研究和基础研究。
这些研究方法和内容相互补充、相互促进，共同推动医学科学的发展。
通过不断深入研究，我们可以更好地了解疾病的发生机制，提高治疗效果，保障人类的健康。
医学科学研究的成果将不断为人类带来福祉。
《医学基础》课程的实验设计
《医学基础》课程的实验设计作者：俞淑芳朱宁伟来源：《科技视界》2016年第27期【摘要】开设一个好的实验课程，不但能促进学生对专业理论知识的理解和掌握，而且能提高学生的实践操作能力。
本文对我校《医学基础》课程的实验设计做了一定的介绍，通过本实验课的开设，不但可以优化《医学基础》的教学过程，而且能使学生有效地掌握理论知识和专业技能，可以提高整体的教学质量。
【关键词】高专学生；医学基础；实验设计；专业技能Experimental design of “Medical Basis” CourseYU Shu-fang ZHU Ning-wei（Zhejiang Pharmaceutical College， Zhejiang Ningbo 315000，China）【Abstract】Open a good experimental course， not only can promote the students understanding and mastering theory knowledge of the course，but also can improve students’ practical operation ability. In this paper，I had introduced the experimental design of the “Basic Medical Science” course. Through the establishment of the experimental course， Not only can optimize the “medical foundation” teaching process， But also enable students to master the theoretical knowledge and professional skills， Improving the overall quality of teaching.【Key words】College students； Medical Basis； Experimental design； Professional skills药学高等专科教育的重点[1]是培养药学社会服务型人才，也称应用型药学人才。
中医学基础-实验三-病案分析-带详细步骤
①分析病案，采集病史、症状和体征，写出主诉。 ②对病史、症状和体征进行分析综合，辨别病性，判定病位， 分析病因病机，得出八纲辨证和脏腑辨证结果。
（3）李某，男，32岁，工人。2007年6月5日初诊。诉有慢性 乙型肝炎病史5年，肝功能基本正常。近因工厂加班频繁，1 周来食不知味，甚至不思饮食，纳食减少，脘腹胀满，食后 尤甚，倦怠乏力，神疲嗜睡，少气懒言，大便稀溏，小便尚 可。经西药：“护肝”治疗无效后，遂来诊治。现症见： T36.5℃，P：68次/分，BP：120/75mmHg，精神欠佳，形体 消廋，面色萎黄无华，摄制淡嫩个，舌苔薄白有齿痕，脉缓 无力。 ①分析病案，采集病史、症状和体征，写出主诉。 ②对病史、症状和体征进行分析综合，辨别病性，判定病位， 分析病因病机，得出八纲辨证和脏腑辨证结果。
①分析病案，采集病史、症状和体征，写出主诉。 ②对病史、症状和体征进行分析综合，辨别病性，判定病位， 分析病因病机，得出八纲辨证和脏腑辨证结果。
实验三 中医病案分析 （综合性实验 2学时）
一、实验目的 熟悉：五脏证候特点，常见脏腑证名；五脏辨证的基 本方法。 掌握：五脏辨证的基本证候和处方用药。 二、实验原理 八纲辨证和脏腑辨证是中医辨证的基本方法，是中医 诊断、治疗和康复保健的前提和基础，是中医技能的 基本要求。通过病案，对症状、体征进行分析综合， 对疾病病因、病位、病性和邪正关系进行综合判断， 得出疾病诊断，为疾病康复治疗提供依据。
（6）张某，男，64岁。患者1年来身体反复轻度浮 肿，虽经治疗，但始终未能痊愈。近1个月来，病 情加重，就诊时面部轻度浮肿，面色淡白少华，臀 部、阴囊及两下肢水肿明显，小腿皮肤光亮，按之 凹陷，小便短少，虽时值初夏，而仍身穿毛衣裤， 手脚不温，腰膝酸软，久立久坐均感腰酸不支，精 神疲惫，饮食量少，大便不成形，两日1次，舌质 淡白而胖，苔白滑，脉象沉细，迟而无力。
中医研究生基础医学实验课程的研究
（ ｅａｔ ｎ ｆｆ ｈ ｅｅＭｅｉ ｎ ， ａｊ ｇ２０ ４ ，Ｃ ｉａ Ｄ ｐｒ ｔ ｔ ｌ ， ａｉ Ｍｅ ａ Ｃ ｌｇ ，Ｎ ｍｉｇＵ ｉ ｒ ｔ ｏ Ｃ ｉ ｓ ｍｅ ｏ Ｐ ｈ ｇ ｃ ｉｌ ｌ ｖ ｓｙ ｎ ｄ ｉｅ Ｎ ｎｉ １０ ６ ｈｎ ） ｃ ｎ
才， 是培养具备发展 中医药现 代化 和 国际化 能力 的人才教 育 ， 因 此 ， 育 的重 点 应 放 在 创 新 能 力 和 实 践 能 力 的 培 养 上 。实 验 教 教学以其直 观性 、 实践性 、 综合性与创新性直接与培养研究生创 新能力和实践能力密切 相关 。为 了提高研 究生 培养质量 ， 我们 对 中医研究生实验教学现存 问题及对 策进 行 了探讨 ， 就研究 并 生基础医学实验课程设置 、 内容 等方 面 进 行 了 探 索 和 实 践 。
１ 研 究 生 实验 技 能培 养存 在 的 问题
度 … 。由于缺 乏 前期 实 验技 能 的培 养 ， 究 生进 入研 究 工 作 研 后， 不得不花费许多时 间去摸索一些基本操作和基本技能 ， 导致
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ａ ｅ ｎ ｌｚ ｓ ｔｅ ｅ ｉｔ ｇ ｐ ｏ ｌ ｍｓｉ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｏ ｒｅ ｏ ｈ ｎ ｓ ｄｃ ｌｐ ｓｇａ ｕ ｔｓ ｎ ｉ ｕ ｓ ｓｈ ｗ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｔ ｅ ｐ ｐ ｒａ ａｙ ｅ ｈ ｘｓｉ ｒ ｂ ｅ ｎ ｅ ｐ ｒ ｎ ｕ ｓ ｓｆｒＣ ｉｅ ｅｍｅ ｉａ ｏ ｔｒ ｄ ａｅ ，ａ ｄ ｄ ｓ ｓ ｅ ｏ ｎ ｉ ｃ ｃ ｏ ｍａ ｅ ｓ ｃ Ｏ ｒ ｅ ｅ ｈ ｅ ｄ ｆ ｈ ｎ ｓ ｄ ｃｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｔｉ ｂ ｌ ｖ ｄ ｔａ ｕ ｈ ｃ ｕ ｓ ｓｓ ｏ ｌ ｏｌｗ ｅｐ ｉ ｃｐ ｅ ｆｂ — ｋ ｕ ｈ Ｃ Ｕ Ｓ ｓｍｅ ｔ ｅ ｎ ｅ ｓ ｏ ｉ ｅ ｅ ｍｅ ｉｉ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ．Ｉ ｓ ｅｉ ｅ ｈ ｔｓ ｃ ｏ ｒ ｅ ｈ ｕｄ ｆｌ ｔ Ｃ ｅ ｏ ｔ ｒ ｉ ｌ ｓｏ ｅ ｈ ｎ ｉｇ ｉ ｔｒ ｉｃｐ ｉ ａ ｙ ｄ ａ ｃ ｄ， ｒ ｃｉａ ｎ ｓ ａｃ － ｒ ｎ ｅ ．Ａ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｒ ｇ ａ ｃ ｎ ｉｔ ｇ ｏ ｅ ｅ ｆｃ ｕ ｓ ｓ ｎ ｎ ｅ ｄ ｓ ｉ ｌ ｒ ，ａ ｖ ｎ ｅ ｐ ａ ｔ ｌ ａ ｄ ｒ ｅ ｒｈ ｏ ｅ ｔ ｄ ｎ ｃ ｅ ｉ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓ ｅ ｅ ｈ ｐ ｏ ｒ ｍ ｏ ｓ ｉ ｆａｓ ｒ ｓｏ ｏ ｒｅ ｖ ｒ ｓｎ ｉ ｉｃ ｕ ｉ ｇ ｐ ｙ ｉ ｓ ｉｃ ｅ ｉ ｔ ，ｍｏｅ ｕ ａ ｉｌ ｇ ｎ ａｈ ｌ ｇ ｓ ｄ ｓｇ ｅ ． ｎ ｌ ｄ ｎ ｈ ｓｃ ，ｂ ｏ ｈ ｍ ｓｒ ｙ ｌｃ ｌ ｂ ｏｏ ａ ｄ ｐ ｔｏ ｏ ｙ ｉ ｅ ｉ ｎ ｄ ｒ ｙ Ｋｅ ｏ ｄ ：Ｔ ａ ｉ ｏ ａ ｈ ｎ ｓ ｄ ｃｎ ｙ Ｗ ｒ ｓ ｒ ｄｔ ｎ Ｃ ｉ ｅ ｅ Ｍｅ ｉｉ ｅ；ｐ ｓｇ ａ ｕ ｔ ｉ ｌ ｏ ｔ ｄ ａｅ；ｅ ｐ ｒ ｎ ｏ ｒｅ ｒ ｘ ｅ ｍｅ ｔｃ ｕ ｉ ｓ
医学基础实验室管理体制改革的探索
是 ， 须加强教育 ， 必 明确 实 验 室 管 理 体 制 改 革 的 目的 和 意 义 ，
处 理 好 管理 与服 务 之 间 的 关系 ， 真正 树 立 起 教 学 工 作 的 中 心 地 位 和 为教 学 、 研 服 务 的思 想 ， 化 服 务 意 识 。 科 强 三 、 后 工 作 的 思 考 今
也有 的实 验 室 进 行 了合 并 ， 面 上 实 行 了校 （ ） 系 二 级 管 表 院 、 理 ， 实 质 上 只 是 留 于形 式 ， 没 有 真 正 脱 离 原 教 研 室 ； 有 但 并 还 的 虽将 实 验 室 合 并 ， 教 研 室 仍 留 有 “ 研 工 作 室 ” 并 配 有 但 科 ，
立 并 管理 实 验 室 的 体 制 ， 验 资 源 配 置 条 块 分 割 ， 器 设 备 实 仪 分散 ， 金 不 集 中 ， 得 资 源 共 享 性 ： ， 用 率 低 下 。此 外 ， 资 使 差 利
这 种 过 于狭 窄 的 实验 室设 置也 不 利 于 实 现 学 科 交 叉 ， 碍 了 阻
理 与 服 务 的 关 系 问 题 ： 验 室 独 立 于 教 研 室 后 ， 实 有 利 于 实 确 树 立 实验 技 术 人 员 的责 任 感 和 调 动 他 们 的 工 作 积 极 性 。 但实 验 室 仍 由 教 研 室 管 理 ； 还
全 一 致 。 有 的实 验 室 真 正 脱 离 了教 研 室 并 进 行 了合 并 ， 立 成 了 由学 校 审批 认 可 的综 合 实 验室 或 实 验 中 心 ； 的 只 是 部 分 有
平 的 不 断 提 高 。 新组 建 的综 合 实 验 室 是 一 个 独 立 机 构 ， 为 是 多 个 教 研室 服 务 的 。 实验 室 因受 人 力 、 力 等 多 方 面 原 因 的 物 局 限 ， 面对 教 研 室 的 个 性 化 要 求 日 出 现 一 些 困 难 。 （ ） 在 寸 ４ 管
麻醉学综合性实验课程的建设与探索
科 的相互 渗透 ； 拓 展 相 关 学科 知 识 ， 将麻醉药理学 、 临床 麻醉 学 、 疼 痛诊 疗学 、 危重 病 医学 以及一 些 与麻 醉相 关 的医学 基础 知 识 相 互 融合 在 一 起 ， 根 据 临 床 实 际发生 的情 况 ， 编写 出相应 的综 合性 实验 内容 ， 用 动物 实验来 模 拟 临床 病 例 ， 把 枯燥 的麻 醉 理 论 知 识
摘要 ： 为 了激发 学生主 动学 习的兴趣 ， 帮助麻醉专业 的学生尽 快适应临床 实践 ， 完成从 理论到 实践 的过渡 ， 遵义 医学院麻 醉
学 系积极进行麻 醉学 实验教 学改革 ， 设计 了跨课程 的综合性 实验课 ， 用动物 实验来模 拟 临床 病例 ， 提 高学生的综 合分析 和 实 际操作能 力 ， 学 生的创新 意识及综合素质得到 了进 一步提 高。
教 学 中学 生被 动接 受 ； 实 验课 程 的 内容 多数 仅 仅 为
实验 教 学 的 目的在 于 培 养 学 生 的基 本 操 作 能 力、 分析 问题 和解 决 问 题 的 能力 以及 发 挥个 性 主动 创 新 的能力 。 围绕这 个 目标 ， 本 课 题 设 计 了一 种 跨 课 程 ห้องสมุดไป่ตู้综 合性 实验 课 ， 进行课 程 整合 ， 打破 章节 与章
合素质及 实践能力有 更高 的要 求。随着社会 的进
步， 医疗 行为 规 范 ， 病 人 法 律 意识 、 自我 保 护 意 识 增
强， 学生在临床实习中操作机会减少 ； 尤其是麻醉学
专业 的特 殊 性 ， 需 要 急救 复苏 的病人 病情 危 重 ， 病 人
求， 提 高学 生 的动手 能力 ， 许 多 医学 院校都 在积 极进 行 教学 方法 的改 革 ， 借 助 多种 医学模 拟设 备对 学生 、 住 院医师及 专业 人员 进行 培训 和考 核 。但 由于高 水 平 的 医学模 拟设 备需 要 花 费大 量 的 资 金 ， 学 校 资金
《基础医学实验技术》PPT课件
NaH2PO4 5.0毫升，混匀后用pH试纸测定其pH值。
问题：两种比例不同的缓冲溶液pH值为何不同？
2018年11月24日星期六10时59分29秒
基础医学实验技术
吕学儒
实验三 缓冲溶液
3.缓冲溶液的抗酸、抗碱作用
将制好的两种缓冲溶液各分成两份，分别加入少量盐酸及少量氢氧化
钠溶液，用pH试纸测定其pH值。 多加一些盐酸及氢氧化钠溶液后又有何变化，用pH试纸测定其pH值。
Байду номын сангаас
2018年11月24日星期六10时59分29秒
基础医学实验技术
吕学儒
实验二 溶液的配制
实验目的 熟悉三种浓度溶液配制；学习配制常用医用溶液 一、仪器与试剂 （一）仪器 托盘天平、量筒（100ml、）、100ml烧杯、刻度吸管（10ml、 5ml）、容量瓶（50ml）酒精计、玻璃棒、药匙、毛刷。 （二）试剂 95%乙醇、NaCl固体、新洁尔灭、TD。
2018年11月24日星期六10时59分29秒
基础医学实验技术
吕学儒
实验三 缓冲溶液
1.缓冲原理：
NaH2PO4—Na2HPO4 H2PO42- 是抗碱成分 HPO42- 是抗酸成分 在溶液加少量的碱时， OH-与H2PO42- 电离产生的H+生成H2O，使 溶液的PH值不发生明显变化。 在溶液加少量的酸时， H+与HPO42- 结合生成H2PO42- ，溶液的PH 值也不发生明显变化。 所以，缓冲溶液具有抗酸、抗碱的作用。
2 黑 单
5 红 单
10 橘红 单
色标 环数
2018年11月24日星期六10时59分29秒
基础医学实验技术
吕学儒
实验一 基本操作技术 吸量管的使用
基础医学实验技术课件
环数 单 单 双 双 单 单 单 单
实验一 基本操作技术 吸量管的使用
选择 执管 取液 调准刻度
放液
洗涤
实验一 基本操作技术
三、微量移液器的使用
1.调体积选取钮至所需数值。 2.套上吸嘴，旋紧。 3.垂直持握微量移液器外壳， 按下大拇指至取液按钮。 4.将微量移液器吸嘴插入溶液， 徐徐松开大拇指，使其复原。 5.排放时，重新将大拇指按下， 比取液时高一档以排空。 注：移液过程中应控制速度， 力度。如需移取另一样品，按吸 嘴排放钮，更换吸嘴。
（二）使用过的玻璃仪器清洗
1.一般玻璃仪器
清水冲
沾洗衣粉刷
清水冲
蒸馏水洗
2.容量仪器 清水冲
铬酸洗液浸泡
清水冲
蒸馏水洗
3.比色杯 清水冲
盐酸洗液浸泡
清水冲
蒸馏水洗
实验一 基本操作技术
二、刻度吸量管的使用
量取10ml以下的任意体积时用。 刻度标记有两种：
上为零刻度，下为总量刻度； 上为总量刻度，下为零刻度的。
实验报告
1.名称 2.目的 3.材料 4.方法 5.结果 6.分析
天津医学高等专科学校 基础医学部 生物化学教研室 吕学儒
实验二 溶液的配制
溶液的配制与稀释
1.75%酒精的配制： ① 用95%（ml/ml)酒精配制75%的酒精50mL。 ② 用酒精表测75%的酒精度 2.配制0.1%新洁尔灭溶液50ml 3.配制生理盐水50ml。 4.制备1%TD消毒液10ml。
实验三 缓冲溶液
1.缓冲原理：
❖ NaH2PO4—Na2HPO4 H2PO42- 是抗碱成分 HPO42- 是抗酸成分
❖ 在溶液加少量的碱时， OH-与H2PO42- 电离产生的H+生成H2O，使 溶液的PH值不发生明显变化。
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基础医学综合性实验探索
随着高等医学教育改革的不断深入，在实验教学过程中增加综合性和设计性实验已成为
基础医学教育的重要组成部分。基础医学综合实验课程在培养学生实践动手能力、逻辑思维
能力和研究创新能力等方面具有举足轻重的作用。目前医学整合课程教学已成为欧美国家以
及国内部分院校医学生培养中的主要课程教学模式。河北北方学院基础医学院多学科联合开
展了基础医学综合性实验，从中获得很多启发与体会。
1基础医学综合实验的必要性
教学改革要求学生的学习过程实现三维目标的统一，即知识与技能、过程与方法以及价
值观与情感态度的统一。传统的“以学科为中心”的实验教学仅局限于一门具体课程的教学
要求，不利于学生对医学知识的系统观、整体观的建立;实验内容重复，也无形中造成了学时、
实验试剂和动物的浪费。而且传统实验教学方式普遍以传授式、演示式为主，培养的学生出
现了“高分低能”的现象。而基础医学综合性实验，可以将机能与形态学科实验整合，衔接
正常与疾病过程，帮助学生构建完整医学知识体系，建立临床思维模式。这种综合性实验培
训有利于医学生从单一型向复合型，从模仿型向创新型，从知识型向素质型转变，逐渐实现
三维目标的统一，从而培养出实践能力强的高素质人才。同时，这种改革也有利于建立一支
具备多学科知识和综合技能的“全科教师”。
2基础医学综合实验的具体实施方法
2.1教学对象:
选择河北北方学院2012级法医专业本科大三学生共25人，他们已经系统学习了基础医
学各门课程，具备了开展综合性实验的知识储备，法医专业学生全程管理及就业指导工作均
在基础医学院完成，便于开展后期毕业生发展状况及用人单位对学生认可度跟踪调查。学生
共分成5组，每组5人。
2.2前期准备
组建由解剖学、生理学、组织学、病理生理学和病理学构成的多学科教师团队，对医学
本科生实验项目进行认真梳理，归纳整理出包括家兔实验性肺水肿、家兔急性肾功能衰竭和
心肌缺血/再灌注损伤3项综合性实验，以及部分学生自主设计实验。
2.3组织实施
2.3.1综合性实验:由多学科教师共同指导学生完成3项综合性实验:以家兔实验性肺水
肿为例，第一环节:由解剖学、生理学和病理生理学教师指导学生完成。通过制作肺水肿动物
模型，使学生熟悉家兔的解剖结构并提高了学生动手能力，包括药物注射、静脉插管、输液
和局部解剖等操作;通过Pclab生物信号采集系统、压力换能器的使用，观察家兔肺水肿时呼
吸、心率、中心静脉压的变化及典型体征，复习巩固生理学知识，并对病理生理学所讲肺水
肿的发生机制有了深入理解。第二环节:由组织学和病理学教师带领学生完成肺的组织切片
制作与观察。各组学生完成组织取材、固定、包埋、浸透、切片和染色等制片的全过程，观
察并讨论病变标本大体及光镜下的病理改变，这一环节不仅能督促学生复习正常肺组织镜下
结构，还能培养学生的动手、动眼和动脑能力;学生采集机能学指标和形态学图片后，经过文
献检索、数据分析和小组讨论等环节完成综合性实验报告。
2.3.2自主设计实验:学生两人一组，利用课余时间查阅文献后进行自主实验的选题和设
计，书写开题报告、设计技术路线并逐步完善实验方案，经教师认可后进入开放性实验室进
行实验，自主干预、观察和记录实验结果，统计分析后得出结论，完成实验方案，最后以多
媒体演示文稿方式进行交流答辩，指导教师予以指导和评价。
3基础医学综合性实验的考核方法与结果
3.1考核方法
参考评价模式，即:平时成绩包括平时表现和团队合作等占20%，操作考试占20%，实验
报告占20%，自主性实验设计与答辩占40%，利用综合指标评定学生的实验课最终成绩。在课
程结束时，对学生统一做问卷调查，包括20个问题以及学生意见和建议调查表。
3.2考核结果
3.2.1综合性实验结果:按以上考核方法综合评价，平均分数为83±7，其中90分以上
占28%(7/25)，80～89分占44%(11/25)，70～79分占24%(6/25)，60～69分占4%(1/25)，
60分以下0%。
3.2.2问卷调查结果:取得认同较高的问题。同时，学生们还提出了经过认真思考的意见
和建议，主要集中在:综合实验部分环节需要占用较多时间，经常会与其他活动冲突，希望安
排统一的实验课;觉得综合性实验很好，但是项目少，希望多开展一些;希望开放更多的实验
平台，以满足同学们自主设计实验的需求等等。
4基础医学综合实验的教学效果与反思
4.1实验资源一体化
本研究利用已经建立的实验平台，将实验的不同阶段安排在不同实验室，利用现有实验
条件，完成各个阶段的实验操作，提高了实验耗材和实验仪器的利用率，减少了重复购置，
降低实验动物消耗。
4.2实验教材一体化
教学内容的重组整合是实验教学改革的核心工程。通过该项目的研究，结合实验教学实
践，集中各学科专业教师集体讨论意见，组织了《基础医学综合性实验指导》编辑工作，该
教材的面世将对医学生实验改革甚至医学生课程体系建设起到积极的推动作用。
4.3知识体系一体化
实验准备阶段，将解剖学、生理学、组织学、病理生理学和病理学等实验内容精心整合
与设计，多次修改与讨论，把形态教学的系统性、直观性和机能教学的推理性、可操作性等
多方面总体设计课程体系，坚持以学生为本、课程内容紧密服务于培养目标的原则。从学生
综合实验成绩和问卷调查结果来看，这种形式深受学生喜欢，教学效果也较好。事实证明，
综合性实验既可以将原有分散的基础知识串联起来，不仅实现了锻炼学生实验操作技能和培
养科研素质的目的，还能够系统性提高理论水平，使知识体系一体化。
4.4教师队伍一体化
目前，安排各学科老师负责带教实验的不同环节，教师对本专业实验环节很熟练，同时
避免了重复教学;然而，由于专业教师知识结构相对单一，往往各自为政，造成学科之间脱节，
综合实验的效果仍不够理想。在深刻认识到教学师资培养的重要性和急迫性后，通过互相听
课、集体备课和课程讨论等多种方式，各教研室负责人联合开展师资培养工作，为开展启发
式、探究式、讨论式和参与式教学做师资储备;建立健全多学科教师集体备课制度，提供多学
科教师学术交流平台，为早日实现教师队伍一体化，培养出能全程带教综合性实验的“全科
教师”而努力。
通过综合性实验教学的实施，将基础医学机能学和形态学实验合理整合，帮助学生熟练
掌握基本技能、夯实医学知识，建立系统化的思维模式，教学效果较为显著;本研究将继续对
受训学生今后的实习表现和工作成就进行评估。而综合性实验教学仍有一些问题有待探究。
因此，探索开设基础医学综合性实验意义重大，目前缺乏成熟的参考模式，很有必要在实践
中不断改进和完善。