教育学A知识点梳理(重点版)
(汇总)教育学原理重点知识点
教育学原理重点（汇总）目录第一章教育学概述 (1)（一）教育学的研究对象 (1)（二）教育学的研究任务 (1)（三）教育学的产生与发展 (1)1.教育学的萌芽 (1)2.独立形态教育学的产生与发展 (1)3.二十世纪以来教育学的发展 (1)（四）20世纪以来主流的教育派别 (2)1.实验教育学 (2)2.文化教育学 (2)3.实用主义教育学 (2)4.马克思主义教育学 (3)5.批判教育学 (3)6.制度教育学 (3)第二章教育的产生与发展 (4)（一）教育的概念 (4)1.“教育”定义的类型 (4)2.教育的内涵和外延 (4)（二）教育的结构与功能 (4)1.教育的结构 (4)2.教育的功能： (5)（三）我国关于教育本质问题的主要观 (5)（四）关于教育起源的主要观点 (5)（五）教育的发展 (5)1.古代教育的特征 (5)2．近代教育的特征 (6)3.现代教育的特征 (6)第三章教育与社会发展 (7)（一）关于教育与社会关系的主要理论 (7)2.教育万能论(爱尔维修) (7)3.人力资本理论(舒尔茨) (7)4.筛选假设理论(伯格、斯蒂格利茨) (7)5.劳动力市场理论： (7)(二)教育的社会制约性 (7)1.生产力对教育的影响和制约 (7)2.政治经济制度对教育的影响和制约 (7)3.文化对教育的影响和制约 (7)4.科学技术对教育的影响和制约 (8)5.人口对教育的影响和制约 (8)（三）教育的社会功能 (8)1.教育的经济功能 (8)2.教育的政治功能 (8)3.教育的文化功能 (8)4.教育的科技功能 (8)5.教育的人口功能 (9)（四）现代化与教育变革 (9)（五）全球化与教育变革 (9)1.全球化 (9)2.其显著特征 (9)3.在全球化趋势下我国教育应采取的对策 (9)（六）知识经济与教育变革 (9)（七）信息社会与教育变革信息化社会 (10)信息社会与教育变革信息化社会 (10)（八）多元文化与教育变革多元文化 (10)第四章教育与人的发展 (11)（一）人的身心发展特点及其对教育的制约 (11)（二）人的身心发展的主要影响因素 (11)1.关于影响人的身心发展因素的主要观点 (11)2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 (11)3.环境及其在人的身心发展中的作用 (12)（三）学校教育在人的身心发展中的作用 (12)1.个体个性化与个体社会化 (12)2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 (12)第五章教育目的与培养目标 (13)（一）教育目的概论 (13)1.含义 (13)2.教育目的与教育方针的关系 (13)（二）教育目的的主要理论 (13)（三）教育目的的确立的依据 (14)1.社会依据 (14)2.人的依据 (14)（四）我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的 (14)（五）我国教育目的的精神实质 (15)（六）全面发展教育的构成 (15)1.全面发展教育的组成部分 (15)2.全面发展教育各组成部分之间的关系 (15)（七）培养目标 (15)1.培养目标的概念 (15)2.培养目标与教育目的的关系 (15)3.我国中小学培养目标 (16)第六章教育制度 (17)（一）教育制度的概念 (17)（二）学校教育制度 (17)1.概念 (17)2.学制确立的依据 (17)3.各级学校系统 (17)4.各类学校系统 (17)（三）现代教育制度改革 (18)第七章课程 (19)（一）课程与课程理论 (19)1.课程的定义 (19)2.课程与教学的关系 (19)3.课程理论流派 (19)（二）课程类型 (20)1.学科课程与活动课程 (20)2.综合课程与分科课程 (21)3.必修课程与选修课程 (21)（三）课程编制 (21)1.泰勒原理 (21)2.课程计划、课程标准与教材 (21)3.课程目标 (22)4.课程的范围与结构 (22)5.课程实施 (23)6.课程评价 (23)（四）课程改革的影响因素 (24)1.政治因素与课程变革（较之科技、文化变革更直接） (24)2.经济因素与课程变革 (24)3.文化因素与课程变革 (24)4．科技革新与课程变革 (24)5.学生发展与课程变革 (24)（五）20世纪60年代以来国外的主要课程改革 (25)1.美国 (25)2.英国 (25)3.日本 (26)（六）当前我国基础教育课程改革 (26)1.改革的背景 (26)2.目标 (26)3.内容 (27)第八章教学 (28)（一）教学概述 (28)1.教学的概念 (28)2.教学与教育、智育、上课的区别与联系 (28)3.教学的主要作用与任务 (28)（二）教学理论及其主要流派 (28)1.教学理论概述 (28)2.教学理论与学习理论、课程论的关系 (29)3.教学理论形成和发展的脉络 (29)4.行为主义(斯金纳的程序教学理论) (29)5.认知主义(布鲁纳的认知结构教学理论) (29)6.人本主义教学理论 (30)（三）教学过程 (30)1.关于教学过程本质的主要观点 (30)2.教学过程中应处理好的几种关系 (30)（四）教学模式 (31)1.概念 (31)2.特点 (31)3.教学模式的结构 (31)4.程序教学模式(与行为矫正有关) (31)5.发现教学模式 (31)6.掌握学习教学模式 (32)7.暗示教学模式 (32)8.非指导性教学模式 (33)9.当代我国主要教学模式 (33)第一章教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律。
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
教育学考试大纲及重点 梳理
教育学考试大纲及重点梳理教育应该以人为本,注重个体发展;教育应该注重实践,重视学以致用。
2)西方古代的教育学思想希腊哲学家XXX(公元前427——347)提出了“理念教育”思想,主张通过对理念的追求和掌握,达到人的完美。
XXX(公元前384——322)则提出了“德育、智育、体育”的教育理论,认为教育应该注重全面发展。
2、现代教育学的发展历程1)启蒙时期的教育学思想启蒙运动提出了以理性为中心的教育思想,强调培养人的自主性和批判性思维。
2)实证主义的教育学思想19世纪末20世纪初,实证主义兴起,强调教育应该以科学为基础,注重实证研究。
3)批判理论的教育学思想20世纪60年代以后,批判理论兴起,强调教育应该关注社会不平等和权力问题,注重批判性思维和社会变革。
4)后现代主义的教育学思想20世纪80年代以后,后现代主义兴起,强调教育应该注重多元性和个体差异,重视文化和语境的影响。
3、现代教育学的主要理论现代教育学主要包括行为主义、认知心理学、社会研究理论、建构主义、情境教育理论等多种理论,这些理论对教育实践产生了深远的影响。
建国君民，教学为先”强调了教育与政治的紧密关系；“道而弗牵，强而XXX，开而弗达”则是启发式教学的核心理念；“学不躐等”则要求教学必须遵循学生心理发展的规律，循序渐进。
在西方古代，XXX以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。
XXX的问答法分三步：第一步是讽刺，第二步是定义，第三步是助产术。
XXX的教育思想则体现在《理想国》中，而XXX的教育思想则体现在《政治学》中。
教育学成为一门独立学科的萌芽可以追溯到XXX的《大教学论》的出版（1632年），这是近代第一本教育学著作。
XXX主张将广泛的自然知识传授给普通人，提倡“泛智教育”。
XXX认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，因此“人是唯一需要教育的动物”。
XXX则在《爱弥尔》中宣扬自然主义教育，而XXX则提出了“白板说”，主张绅士教育。
XXX则认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
“教育学、心理学、教育法规”必考知识点梳理版
教育学知识点1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育学常考知识点重点汇总
教育学常考知识点重点汇总教育学是一门研究教育现象和教育活动的学科，是教育工作者必须掌握的基础学科之一。
在教育学的学习中，有一些常考的知识点是必须要掌握的，下面就对这些知识点进行重点汇总。
一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象和教育活动的学科，它包括教育的目的、内容、方法、组织形式等方面的研究。
教育学的研究对象是人的全面发展，教育的基本任务是培养人的全面发展，教育的本质是人的自我完善和社会发展的需要。
二、教育学的学科体系教育学的学科体系包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学等几个方面。
其中，教育哲学是教育学的基础学科，它研究教育的本质、目的、价值、原则等问题；教育心理学是研究人的学习、发展、心理健康等问题；教育社会学是研究教育与社会的关系，包括教育的社会功能、教育的社会化作用等；教育经济学是研究教育的经济问题，包括教育的投入、产出、效益等；教育法学是研究教育法律问题，包括教育法规、教育管理等。
三、教育学的基本理论教育学的基本理论包括教育目的论、教育内容论、教育方法论、教育组织论等。
教育目的论是研究教育的目的和价值，包括人的全面发展、社会发展的需要等；教育内容论是研究教育的内容和范围，包括知识、技能、态度等；教育方法论是研究教育的方法和手段，包括讲授、实践、讨论等；教育组织论是研究教育的组织形式和管理制度，包括学校、教育机构等。
四、教育学的教育实践教育学的教育实践包括教育教学实践和教育管理实践。
教育教学实践是指教育工作者在教学过程中运用教育学理论，实现教育目标的过程；教育管理实践是指教育管理者在教育管理中运用教育学理论，实现教育目标的过程。
五、教育学的发展趋势教育学的发展趋势包括国际化、多元化、实践化、创新化等。
国际化是指教育学的研究范围和视野逐渐扩大到国际层面，与国际教育学界进行交流和合作；多元化是指教育学的研究内容和方法逐渐多样化，包括跨学科研究、多元文化研究等；实践化是指教育学的研究与实践相结合，注重教育实践的反思和改进；创新化是指教育学的研究不断创新，推动教育改革和发展。
教育学原理知识点梳理2024
教育学原理知识点梳理2024一、教育学概述1. 教育学的定义与发展定义：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学，旨在揭示教育的本质、功能、目的、内容、方法、组织形式及其发展规律。
发展历程：从古代的教育思想（如孔子的“有教无类”、柏拉图的“理想国”）到近代教育学的形成（如夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》），再到现代教育学的多元化发展（如杜威的实用主义教育学、布鲁纳的结构主义教育学）。
2. 教育学的研究对象与方法研究对象：教育现象、教育问题、教育规律。
研究方法：文献法、调查法、实验法、案例法、比较法等。
3. 教育学的学科性质与价值学科性质：教育学是一门综合性、应用性很强的学科，涉及哲学、心理学、社会学、管理学等多个领域。
学科价值：理论价值（丰富教育理论、指导教育实践）、实践价值（提高教育质量、促进教育改革）、社会价值（培养人才、推动社会进步）。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质定义：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
本质属性：社会性、目的性、实践性、育人性。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
2. 教育的功能个体功能：促进个体全面发展，包括认知发展、情感发展、个性发展、社会性发展。
社会功能：推动社会进步，包括政治功能（如培养合格公民）、经济功能（如提高劳动力素质）、文化功能（如传承和创新文化）。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的定义：教育目的是国家对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。
确立依据：社会发展的需要、个体发展的需要、教育自身的规律。
2. 教育制度定义：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：学校教育制度（学制）、教育管理体制、教育法律法规等。
我国现行学制：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
四、课程与教学1. 课程定义：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
(全)《教育学》有关时间点年代的知识点全梳理
《教育学》有关时间点年代的知识点全梳理1.德国（当时的普鲁士）于1793年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家，也最早颁布了义务教育法。
2.1990年3月，联合国教科文组织在世界全民教育大会上通过了《世界全民教育宣言》。
全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种形式满足基本的学习需要。
3.“教育学”一词是源自日本的译名：1901年王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”；4.学园是柏拉图于388年创立的西方最早的高等教育机构。
5.吕克昂。
是亚里士多德于公元前335年创办的哲学学校，是实践亚里士多德教育观念的主要机构。
后与学园等合并为雅典大学。
6.培根作为“近代实验科学的鼻祖”提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
培根代表作是《论科学的价值与发展》，1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。
7.1632年《大教学论》，标志着教育学的发展进入独立形态阶段，也标志着教育学开始形成一门独立的学科，是近代第一本教育学著作。
8.康德于1776年在明尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
9.赫尔巴特是康德哲学教席的继承者。
《普通教育学》的出版（1806年）标志着教育学脱离哲学而成为一门独立学科，规范教育学就此建立，同时这本书被认为是第一本现代（科学）教育学著作，奠定了近代教育学的科学体系。
10.杜威作为现代教育理论的代表，提出了区别于“旧三中心论”的“新三中心理论”。
其作品《民主主义与教育》（1916年）及反映在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪的教育教学有深远影响。
12.1939年凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学，它总结了苏联20世纪二三十年代教育的经验，论述了全面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。
教育学知识点完整版
教育学知识点完整版教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它的目的是揭示教育的本质和规律，探索教育的有效方法和途径，以提高教育质量，促进人的全面发展。
以下是对教育学知识点的全面梳理。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一概念包含了以下几个关键要素：1、有目的：教育不是随机、偶然的行为，而是基于一定的目标和计划进行的。
2、培养人：教育的对象是人，其核心任务是促进人的发展。
3、社会活动：教育不是孤立的个体行为，而是在社会环境中进行，受到社会政治、经济、文化等多种因素的影响。
教育的本质在于通过传承文化、培养人才，推动社会的发展和进步。
它具有多方面的功能，如个体发展功能、社会发展功能等。
二、教育的历史发展（一）古代教育古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。
教育内容主要是古典人文科学、宗教教义等。
教育方法较为简单，以死记硬背为主。
中国古代教育以儒家思想为核心，强调道德教育和礼仪规范。
西方古代教育则以古希腊、古罗马的教育为代表，注重培养公民的政治素养和军事能力。
（二）近代教育随着工业革命的兴起，近代教育发生了重大变革。
教育逐渐普及化，国家开始重视教育在国民素质提升和国家发展中的作用。
教育内容增加了自然科学知识和实用技能的传授。
教育方法也更加注重启发式和实验教学。
（三）现代教育现代教育呈现出多元化、民主化、终身化等特点。
教育不再局限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式。
教育的民主化追求教育机会的均等和教育过程的公平。
终身化则强调教育贯穿人的一生，以适应社会的快速变化和个人不断发展的需求。
三、教育与社会的关系（一）教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度、教育的结构和内容，以及教育的手段和方法。
同时，教育通过培养高素质的劳动力和创新人才，能够促进生产力的发展。
（二）教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、目的和领导权。
教育也能够为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主，传播政治意识。
教育学基础 知识点梳理
教育学基础重点知识点梳理
第一讲绪论
1、教育的概念、本质
2、教育学的概念
3、教育及教育学的产生与发展
第二讲教育与发展——教育功能
4、教育功能的含义及体现
5、教育功能的分类
6、教育的个体功能（正向、谋生与享用、负向-教育异化）
7、教育的社会功能
8、教育功能的实现阶段
第三讲全面发展的教育——教育目的
9、教育目的的功能及其关系
10、选择、确立教育目的的基本价值取向
第四讲教育制度
11、教育制度的含义及其特点
12、终身教育
13、现代学校教育制度的类型、变革趋势
第五讲课程
14、课程的含义及特点
15、显性课程与隐性课程
16、影响课程变革的重要因素
第六讲教师与学生
17、教师劳动的基本特征
18、教师的专业发展
19、师生关系的作用、类型及调节
20、建立良好师生关系的策略
第七讲课堂教学
21、教学的含义
22、教学设计的基本内容
23、不同类型知识的教学策略
24、主要课堂教学策略
第八讲学生生活
25、学生生活的分类
26、学生心理障碍、行为失范的归因分析
27、重要他人及其层次
28、构成学习压力的三层因素
第九讲班级管理与班主任工作
29、班级组织的产生
30、班级的正式组织和非正式组织
31、班级管理的内容
32、班主任建设和管理班级组织的主要策略第十讲学生评价
33、教育评价、学生评价的含义及关系
34、学生评价的类型及功能
35、学生学业评价的内容
36、学生综合素质评价的原则。
教育学必背知识点全
可编辑修改精选全文完整版教育学必背知识点教育学是一门多元的学问，研究教育的历史、内涵、功能和发展规律。
其主要内容包括教育学的基本理论、教育基本概念、教育研究方法、教育史、学前教育理论、教育心理学、教育政策、学校管理、教育组织和教育经济等。
下面就是教育学基本知识点的必背内容。
首先，教育学是一门社会科学，其基本目标是探索教育在实现更广泛的社会目标方面发挥的作用，解决教育问题，以改进社会功能，实现更全面的发展。
其次，教育学的基本观点是教育的自我调整性取向，它提出教师应充分尊重学生的独特性，重视教育的长远影响，特别是在贯彻“和谐社会”的建设过程中，应注重传播正确的价值观，引导学生树立立足于社会的理性取向，形成积极的世界眼光和和谐社会的文明观念。
第三，教育学对教育组织、教育监督、教学活动和评价活动提出了许多有益启发和建议，教育组织应以学生为中心，以提高教育效率和提升教育水平为主要目标；教育监督应依据科学技术进步和社会发展，加强对学校管理和教育改革的有序实施；教学活动应重视培养学生的独立思维能力，提高学生的整体学习能力；评价活动应重视客观性、权威性、及时性和可信度，准确地反映学生学习收获。
最后，教育学还强调“伴随责任”，即在教育过程中，要求教师应当坚持正确的价值取向，在教授学习内容的同时，指导学生发展正确的价值观，培养学生的和谐、适应的精神，使学生能够以正确的价值取向，实现社会发展的和谐和可持续发展。
综上所述，教育学的基本知识点是探索教育在实现更广泛的社会目标方面发挥的作用，解决教育问题，以改进社会功能，实现更全面的发展；基于自我调整性取向，尊重学生的独特性，重视教育的长远影响；强调科学技术进步和社会发展，加强对学校管理和教育改革的有序实施；以及指导学生发展正确的价值观，培养学生和谐、适应、正确价值取向的精神，实现社会发展的和谐和可持续发展。
了解教育学基本理论是教育行业的基础，也是成为优秀的教育工作者的前提。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 教育学A章节知识点梳理 注意：1.本部分知识点梳理主要涉及多选题、简答题和论述题。单选题知识点见教材勾画和补充部分。 2.粗体字加下划线为名词解释。 绪 论 1、教育学：研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育事实：具有广阔的含义。①教育事实作为研究对象，说明教育学是 存在现实之中的客观存在物，是可感知、可人事的事物。②教育事实是正在从事的教育实践。 教育问题★：当教育问题事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，进行回答、解释我并解决矛盾和疑难时，教育问题★才是教育科学的开端。 2、教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。 3、教育情境★：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地 简答题： 1、情境教育学的主要构成纬度：是由★情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。 2、教育情境的介入对教育学研究产生的影响： （1）深化理论学习 （2）典型示范引导 （3）逼真模拟练习 （4）知识转化技能 （5）理论联系实际 3、情境化的教育学对课堂教学产生的影响 （1）加强了教材的教学法功能 （2）帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限 （3）引起课堂教学结构和课型的变化 （4）引导教学内容的更新 第一章 教师——认识教育 第一节 教育是什么——教育的属性 教育是什么——教育的属性 教育应该干什么 ——教育的目的、目标 教育能够干什么——教育的功能 教育实际干了什么——教育的效应（教育的功能结果） 一、教育的定义： （一）教育★★★★是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动 （二）教育质的规定性： 1.一种社会现象 2
2.人类社会所特有的现象 3.培养人的活动 二、教育的要素： 教育系统：1.成分上分★：教育目的、教育内容、教育制度、教育方法 2.层次上分：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 （一）教育的基本要素★：教育者（教师：活动的主体，社会的代表）、受教育者（学生：教育实践活动的对象，学习的主体，其积极的活动是良好教育效果的必要条件）、教育影响（分解为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境） 教育者★：教育活动的主体，他以教育为目的吧受教育者作为对象，以其自身的活动来促进受教育者身心的变化。他把教育的影响作为手段，用它来吧自己的活动传导到教育对象上去。 受教育者★：是教育教育实践的对象，是学习的主体。 教育影响★：教育者和受教育者之间的一切中介的“总和”，包括作用于受教育者的影响和运用这种影响的活动方式和方法。 教育影响是教师主观目的和学生客观发展规律的结合和统一。 （二）教育要素的关系： 1、教师是教育影响和学生间的中介★； 2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁★； 3、学生是教师选择和使用教育影响的依据★。 （三）教育的发展： 线索：远古教育（原始社会教育）——古代教育（农业时代社会=封建社会教育）——现代教育（包括工业社会和信息社会的教育） 各个时代教育的特点： 1、远古教育★★★： 非独立性；贫乏性；无阶级性； 2、古代教育★：教育有了自身的独立活动领域； 教育内容丰富充实起来； 教育有了阶级性、等级性、狭隘性； 体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。 3、现代教育：包括工业社会和信息社会的教育，商品经济的普遍发展和社会大机器生产是其产生的条件。 现代教育（资本主义、社会主义）特点★：发展性、生产性、商品性、科学 性、民主性； 第二节 教育应该干什么——教育目的 一、教育目的的定义与结构 （一）教育目的的定义： 教育目的★是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。 （二）教育目的的结构★： 第一部分是对培养何种社会成员（角色）的规定，第二部分是对教育对象形成何种素质结构的规定 3
二、我国教育目的的性质 社会主义教育目的的基本特点★： （一）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础★； 实现人的全面发展的唯一方法是：教育与生产劳动相结合★ （二）鲜明的提出培养人的政治方向（德育放在第一位）； （三）主张人的全面发展与个性发展的统一 三、教育的目标层次： 教育目的（国家层面)——教育目标（各级各类学校层面）——课程目标（课程层面）——单元目标 （一）教育目的：是指社会对教育要造就社会个体的质量规格的总的设想和规定，是指导各级各类学校的总目标。 （二）教育目标★：教育目的在各级各类学校的具体化 （三）课程目标：依据教育目标制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等教育大纲中。 （四）单元目标：即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次教育活动的目标。 教育目的通过各级各类学校具体的教育教学活动得以实现。 四、教育目标的分类★ 认知领域、能力领域和情意领域 五、全面发展教育 （一）体育：授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。 （二）智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。 （三）德育：引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育； （四）美育：培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力； （五）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
第三节 教育能够干什么——教育的功能 一、教育的个体功能 （一）影响个体发展的因素★★： 遗传★（物质前提、现实可能）、环境（外部客观条件）、教育（对人发展起主导作用）、个体的主观能动性（动力） 遗传在人的发展中的作用——可能性，但不决定发展 环境在人的发展中的作用——制约作用：“孟母三迁”、“近朱者赤，近墨者黑” 教育在人的发展中的作用——影响全面、系统、深刻 主观能动性在人的发展中的作用——动力★：如兴趣、爱好促进学习 （二）教育要适应个体发展的规律 4
1、教育要适应个体身心发展的顺序性★★★；(循序渐进) 2、教育要适应个体身心发展的阶段性；（最近发展区） 3、教育要适应个体身心发展的不平衡性★；（不同方面不平衡；不同阶段不平衡） 4、教育要适应个体身心发展个别差异性（因材施教） （三）教育个体功能的概念与内容 1、促进个体的社会化 （1）个体社会化的定义 个体社会化★是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 （2）个体社会化得内容： 政治社会化（通过教材和教师） 道德社会化（通过教育和社会舆论） 性别角色社会化 2、促进个体的个性化 二、教育的社会功能 “制约”和“促进”★表明教育和社会之间对立统一的关系。 （一）教育同人口的关系： 1、教育同人口数量的关系： （1）人口增长率影响教育发展的规模与结构；教育是控制人口增长的手段之一 （2）教育同人口质量的关系：人口质量影响教育质量；教育能够对青少年进行培养；教育还具有调整社会人才构成与流动的功能。 （二）教育同物质生产的关系： 1、社会物质生产对教育的作用： （1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件； （2）社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求。 2、教育对社会物质生产的作用： （1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段； （2）教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。 （三）教育同社会政治的关系★： 1、政治对教育的作用： （1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制； （2）政治通过一系列的方针、政策实现对教育的影响； （3）政治对教育作用的第三个手段是法律； （4）政治还可以通过对受教育者进行思想政治教育施加影响 2、教育对政治的作用： （1）通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线、造成舆论； （2）组织学生直接参加社会政治活动； 5
（3）通过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层的选拔； （4）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。 （四）教育同社会文化的关系★： 1、社会文化对教育的作用： （1）文化的发展提高了人们对教育的需求； （2）促进了学校与社会联系； （3）文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面发展； 2、教育对社会文化的作用： （1）教育是文化延续和更新必不可少的手段； （2）对文化的普及； （3）具有交流、整合不同类型文化的作用； （五）教育同科学技术的关系： 1、科技对教育的影响： （1）可能影响； （2）可能影响转化为现实影响； 2、教育对科技的作用： （1）教育对科学知识的再生产； （2）推进科学的体制化； （3）具有科学研究的功能； （4）向科学提出在教育应用上技术化的要求。 第四节 教育实际干了什么——教育效应★ 一、应试教育的负面影响★★ （一）片面追求升学率； （二）中小学生课业负担过重； （三）升学教育造成学生分化 二、现代教育的特点： 商品性、生产性、科学性、民主性、发展性 三、传统教育的特点： 优点：注重传授系统的科学知识；强调教师的作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课；注意观察、实验等 缺点： 培养目标上，重视知识，忽视能力 教学内容上，重视知识的纵向联系 ，忽视横向联系和综合运用 教学方法上，注入式，满堂灌 教学形式上，单一化、模式化，忽视因材施教和课外渠道 师生关系上，重视教师作用，忽视学生的主体性、主动性 第二章 教师——了解自己 教师：受社会委托，灾教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。 教师职业情感人格品质的基本内核★★是“促进”。