略谈有效课堂提问
浅谈高效课堂教学中的有效提问
向 教 育 目标 ． 此 ． 们 应 正 确 理 解 “ 设 ” “ 成 ” 不 同 因 我 预 与 生 的 作 用 ， 当 处 理 好 两 者 的 关 系 。 善 于 抓 住 学 生 课 堂 中 出 现 恰 并 的 问 题 ， 导 学 生 结 合 生 活 与 经 验 参 与 学 习 活 动 ， 深 对 数 引 加
数 乘 法 实 际 问题 ” 课 时 。 就 很 注 意 发 问 的技 巧 ． 做 过 几 一 我 在
道 复 习题 解 释课 题 之 后 ， 就 问 学 生 ： 今 天 我 们 要 学 习 的 是 我 “ 稍 复 杂 的 分 数 乘 法 实 际 问 题 ． 一 猜 复杂 在 哪 呢 ？ 它 真 的很 猜 复 杂 吗 ？ ” 样 一个 看 似 简单 却 又难 以一 下 子 回答 的 问题 ， 这 很 自然 迫 使 学 生认 真地 进 入 听 课 的状 态 ． 此 基 础 上 我 接 着 顺 在 势 利 导 ，学 生 听 得 投 入 并 时 刻 关 注 着 新 内 容 与 旧 知 识 的 区 别 ， 不 经 意 中 掌 握 了本 课 的重 点 ． 在 可见 ， 于 艺 术 技 巧 的提 富 问 ， 让学 生 学 得 主 动 、 极 ， 进 了学 生 的 思 维 ． 会 积 促
转 型为“ 以人 为 本 ” 人 文 精 神 和 能 力 的 培 养 上 ． 堂 数 学 课 的 一 的优 劣 成 败 与 教 师 能 否 巧 设 妙 问 激 活 学 生 思 维 ． 导 学 生 一 诱
教师 这 样 提 问 ： 长 方 形 的 长 怎样 表 示 ？ 怎样 表 示 ？ 学 生 回 “ 宽 ” 答 ： 长 用 波 浪 线 表 示 ， 用 虚 线 表 示 ．显 然 这 一 提 问 目标 不 “ 宽 ” 明确 ，没 有 给 学 生 提 供 思 维 的方 向． 果 这样 提 问 ： 长 方 形 如 “ 的长 与 圆 的 哪 一 部分 一样 长 ？宽 呢 ？” 如果 圆 的半 径 是 ｒ 那 “ ． 么 长 方 形 的长 与 宽 怎 么 表 示 ？” 样 的提 问 就 能 给 学 生 的思 这 考 以 明 确 的 方 向 ， 而 引 发 积极 有 效 的思 考 ． 从 ２ 准 确 把 握 课 堂 时 机 提 问是 有 效 提 问 的 关 键 ． 恰 当 的 ． 在
课堂教学中有效性提问的探讨
课堂教学中有效性提问的探讨提问是教学中常用的一种教学方法，它能够帮助教师检测学生对知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维活动。
提问的方式和技巧对于教学效果至关重要，有效的提问能够引导学生深入思考，促进他们的学习。
本文将就课堂教学中有效性提问的探讨进行分析。
一、提问的目的提问是为了促使学生思考，并通过思考来获取知识或解决问题。
提问的目的主要有以下几个方面：1.检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识的理解程度，是否掌握了所学的知识。
2.激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们主动思考问题，参与课堂讨论。
3.引导学生思维。
通过提问，可以引导学生深入思考问题，培养其批判性思维和创造性思维能力。
4.巩固和加强学习效果。
通过提问，可以让学生不断回顾所学知识，加深对知识的理解和记忆。
二、提问的原则在课堂教学中，提问要遵循一定的原则，才能发挥其有效的作用。
1.问题明确。
提问时要注意问题的清晰度和明确性，避免模棱两可的问题，让学生能够准确理解问题的意图。
2.问题针对性。
提问要与教学内容紧密相关，能够引导学生思考并加深对知识的理解。
3.问题启发性。
提问要有启发性，能够引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的思维活跃。
4.问题多样性。
提问应该注重问题的多样性，避免重复性的问题，让学生在不同层次、不同角度上思考问题。
5.问题适度。
提问要根据学生的实际水平和课堂情况适度调整，避免提出过于简单或过于复杂的问题。
三、提问的技巧要想提出有效的问题，教师需要掌握一定的提问技巧。
1.启发性提问。
启发性提问是指通过问题来引导学生思考，促进他们的主动学习。
“你认为……的原因是什么？”，“你觉得……对我们有什么启示？”2.追问式提问。
追问式提问是在学生回答问题之后，教师再提出相关的深入问题，引导学生继续思考。
“你的观点有没有考虑到……？”，“那么，你觉得……是什么原因？”3.比较式提问。
数学课堂提问技巧略谈
数学课堂提问技巧略谈摘要数学课堂教学中，提问的技巧种类繁多，但凡有效的高效的都值得提倡。
高效的提问，不流于形式，对教学效果的提升能产生较大的作用。
好的提问技巧，对于提升学生自主学习意识、培养学生敢于质疑的勇气和精神、激发小学生学习数学的兴趣、培养小学生的数学能力都有不可忽视的作用。
关键词数学；课堂提问；技巧一、数学课堂提问的作用学问学问，有学有问，无问就无学。
数学课堂教学中，提问的技巧种类繁多，但凡有效的高效的都值得提倡。
在小学阶段，学生的好奇心和求知欲都很强，数学教师要利用学生的好奇心的源泉和根据，并在此基础上设计提问，紧紧吸引着学生注意力，从而有效引导学生完成教学任务，实现教学目的。
高效的提问，不流于形式，对教学效果的提升能产生较大的作用。
好的提问技巧，对于提升学生自主学习意识、培养学生敢于质疑的勇气和精神、激发小学生学习数学的兴趣、培养小学生的数学能力都有不可忽视的作用。
二、提问的技巧1.分层提问由于每个班级的学生知识和认知水平不可能完全相同，提问的时候就必须考虑到整个班级的基本情况，对不同的层次的学生提不同的问题。
这也是因材施教原则的具体运用。
同一个问题，问法不一样，效果也不一样。
只有针对具体学生才能谈得上合适的问题，能满足优等生的学习需要的问题不一定能够适合中间的那一大部分学生，适合后进生的问题，对于优等生来说就太简单乏味了。
所以提问一定要分层提问，既不打击后进生的学习积极性，又能激发优等生的进一步努力。
只有具体问题具体分析，才是数学教学所提倡的。
2.在关键处设问当学生的思维受阻或思维方向错误时，教师的一句巧妙的提问往往能使学生恍然明白。
在教学乘法的推导时，学生往往立足于原来的连加运算的规则，每一步都亲自加。
老师可以把加数的个数逐渐增加，一个、三个、五个、九个、十五个。
后面突然提问，如此太烦，有没有更简洁的算法呢？一语把学生的思维从连加规则中拉了回来。
数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是课堂的中心。
课堂教学中有效性提问的探讨
课堂教学中有效性提问的探讨
有效的提问是课堂教学中至关重要的环节之一，它能够引导学生思考，激发学生兴趣，促进学生学习的有效性。
以下是几种提高课堂教学中有效性提问的方法：
第一，针对性强，有效解决学生的问题。
教学中会遇到很多学生所提出的问题，一方
面这些问题能说明学生在学习中存在的疑惑，另一方面，这些问题所回答所需要的知识在
本次教学中也许没有涉及到，这时候，教师就可以借此机会，利用提问的方式有效地解决
学生的问题，使学生得到针对性的解答和学习。
第二，挖掘学生潜在的问题和需求。
在教学中，我们还需要从学生已知的内容中挖掘
学生的潜在问题或者需求，让学生主动思考和探索。
通过有效的提问，让学生思考和回顾
已经学习过的知识，然后再进一步推究和总结确保学生对知识点的深刻了解。
第三，激发学生兴趣，增强学生的学习动机。
对于学生在学习的过程中产生的浪费时
间和精力的情况，很多教师都会感到无可奈何。
通过教师的提问，让学生对所学知识有一
个更深刻和更广泛的认识，进而激发他们的兴趣，增强他们的学习动机。
第四，为学生提供有效的反馈与指导。
在教学中，往往会有很多学生会出现遗漏，模
糊或错误的情况，这需要教师在适当的时候以提问的方式穿插恰当的反馈。
可以帮助学生
可以自己找出错误并加以改正，明确自己的不足，并从中找出解决的方法。
总之，有效性提问能够使学生在学习过程中更加积极主动，激发他们的学习兴趣和动力，提高学生对知识和问题的自觉性和深刻理解，从而更好地掌握和应用所学知识。
把握“有效提问”活化课堂教学（共五则）
把握“有效提问”活化课堂教学（共五则）第一篇：把握“有效提问”活化课堂教学把握“有效提问”活化课堂教学在初中语文教学中，进行合理提问，不断创设问题情境，能够有效锻炼学生的思维及解决问题的能力，从而整体上提高学生的综合素质。
本文采取理论与案例相结合的方式，重点阐述在初中语文课堂教学中应遵循的有效提问原则和具体实施的方法。
一、实现“有效提问”，原则“当先”1.有效提问，“趣味”开路从初中学生身心特征来看，兴趣是学生学习的重要动力之一，初中语文教师在课堂提问的设计中应该充分考虑学生的认知水平、接受能力及所处年龄阶段的兴趣爱好，借助于提问来吸引学生的注意力，发散学生的思维，调动学生学习语文的积极性。
例如：在学习语文七年级上册《我的老师》时，教师可先对学生提出这样一个问题：“同学们，你们从小到大，有没有印象比较深刻的老师呢？和大家共同分享一下”。
但教师在提问时，一定要注意加上一个附加条件，那就是让学生放开思维，不仅局限于说自己的老师温柔、美丽、大方等优点，还可以分享老师比较有趣的经典语句、习惯性的小动作甚至老师的坏习惯等，使学生能够不拘一格，畅所欲言，表达心中的想法，教师也要及时对学生的发言表示肯定。
2.有效提问，贵在“有效”课堂教学效率是一线教师关注的重点话题，在初中语文课堂教学中提问的有效性是提升课堂教学效率的重要因素，语文教师在提问的设计上应该符合绝大部分学生的实际情况，使学生能进行深入思考，同时对学生的激励作用也较为明显。
例如：在学习语文八年级上册陶渊明《桃花源记》时，学生已掌握了全文的中心思想后，教师可进行提问：“为什么在文章结尾时，作者要提到太守遣人去寻桃花源，却没有寻到呢？”对这一问题，由于学生的思维方式不同，答案肯定也是不同的。
如有的学生可能认为这个人不守信用，答应桃花源中的人不告诉外人，却最终泄露了秘密，因此作者故意设置为他第二次去的时候没有找到；有的学生可能认为在这样的乱世之中根本就没有一个和乐安详的桃花源，因此自然找不到；还有的学生认为桃花源对于身处乱世的作者来说，是心中的净土，他不愿意有人踏足，因此后来寻访的人自然找不到。
如何进行有效的课堂提问
如何进行有效的课堂提问课堂提问是教学中常用的环节，有效的提问能够激发学生的思维积极性，提高教学质量。
那么，如何进行有效的课堂提问呢？下面从三个方面进行探讨。
首先，在平等和谐的氛围中提问。
教师在提问时应该保持自然安祥的神态，用亲切的眼神鼓励每一位学生回答问题。
无论学生的认知水平和理解能力如何，教师都应该公平、公正地对待每个学生，一视同仁。
对于回答正确的学生要予以表扬，对于回答错误的学生要耐心引导和启发。
此外，提问的面要宽，不能只关注少数“尖子”学生，而忽略其他学生，特别是成绩差和不善言谈的学生。
只有创设出一个自由宽松的氛围，才能促进师生间情感交流，消除学生的心理障碍，让每个学生都能够积极参与教学活动。
其次，面向全体和尊重个性并重。
教育的最高价值在于发展个性。
有效的教学应该让每个学生都能够自由表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。
教师应该鼓励学生大胆提出问题和回答问题，进行批判性的思考。
对于学生不同的意见，教师应该有包容意见的雅量，让学生敢于和乐于表达自己的看法。
最后，熟练掌握课堂提问的言语策略。
教师应该善于运用恰当的言语策略，促进学生思维的深入和广泛。
例如，使用开放性问题、引导性问题和反问等策略，让学生思考更深入，回答更全面。
同时，教师也应该注意提问的方式和语气，避免使用刻薄、嘲讽的言语，以免伤害学生自尊心。
综上所述，有效的课堂提问应该在平等和谐的氛围中进行，面向全体学生并尊重个性，同时熟练掌握课堂提问的言语策略。
这样才能让课堂提问真正发挥其教学功能，促进学生的全面发展。
教师在提问时，应该善于使用等候策略。
等候策略是指教师在提问后，给学生充足的时间来思考问题，等待学生的回答。
这个等待时间可以让学生更深入地思考问题，从而提高回答的质量。
同时，等待时间也可以让学生更加自信，因为他们知师给他们足够的时间来思考问题。
在等待的过程中，教师可以观察学生的表现，了解学生的思维过程和思维方式，以便更好地指导学生。
如何安排有效的课堂提问
如何安排有效的课堂提问在教学过程中，提问是一种常用的教学方法。
适当的提问可以激发学生的思维，促进学生对知识的理解和掌握。
那么，如何安排有效的课堂提问呢？以下是一些建议：1. 开放性问题开放性问题是指那些没有固定答案的问题，可以引导学生进行思考、讨论和表达自己的观点。
这种问题可以激发学生的思维，培养学生的创造力和批判性思维能力。
例如，在学习文学作品时，可以问学生：“你认为主人公的行为是正确的吗？为什么？”这样的问题可以激发学生思考，展开讨论，提高学生的文学素养。
2. 渐进式问题渐进式问题是指按照一定的难度逐步提问的问题。
从易到难的渐进式问题可以帮助学生逐步理解知识，建立知识结构。
例如，在学习数学时，可以先问学生：“2+3等于多少？”然后逐渐增加难度，问学生：“3+4等于多少？”“4+5等于多少？”这样的问题可以帮助学生逐步掌握加法运算。
3. 引导性问题引导性问题是指通过问题引导学生思考，帮助学生自己发现问题的答案。
这种问题可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
例如，在学习科学实验时，可以问学生：“如果要测量一个物体的质量，你会选择什么工具？为什么？”通过这样的问题，学生可以思考测量质量的方法，并找到正确的答案。
4. 多元化问题多元化问题是指那些可以有多种答案的问题。
这种问题可以激发学生的创造力，培养学生的多元思维能力。
例如，在学习历史时，可以问学生：“如果你是当时的国王，你会如何处理这个问题？”这样的问题可以帮助学生理解历史事件的复杂性，培养学生的历史思维能力。
5. 个性化问题个性化问题是指根据学生的兴趣、经验和特点提出的问题。
这种问题可以激发学生的学习兴趣，增加学习的积极性和主动性。
例如，在学习科学时，可以问学生：“你小时候有没有做过有趣的科学实验？可以分享一下吗？”通过这样的问题，可以让学生主动参与到教学中，增强学习的效果。
6. 反思性问题反思性问题是指那些要求学生回顾、总结和评价学习过程和成果的问题。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
浅谈如何在初中数学课堂中进行有效性提问
浅谈如何在初中数学课堂中进行有效性提问浅谈如何在初中数学课堂中进行有效性提问思维源于问题，问题是数学的心脏。
数学教学中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，有效的提问能驱动学生“做数学”，在课堂中起着激趣、导思、培养学习能力等作用。
“发明千千万万，起点是一问……”。
善教者必善问。
提高课堂提问的有效性的原则如下：一、挖掘教材中的问题要素课堂提问的有效性首先取决于问题设计是否得当。
设计问题首先要吃透、理清教材中的逻辑关系，有针对性、层次性、趣味性地提问。
（一）针对性原则问题必须围绕教学中的关键点来设计。
一问重点。
对重点要反复设问，抓住重点内容、词语设问。
二问盲点。
教师应通过恰当设问引导学生自己发现盲点。
三问模糊点。
可设计对比性问题，使学生在比较中分清是非；也可设计归谬性问题，让学生在不自觉中一步步陷入明显的谬误后再帮他们分析失误之处。
对模糊点恰当设问，可增强学生的分辨能力，提高思维的严谨、精确性。
四问发散点。
对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的联系，以激发学生的创造性思维。
（二）层次性原则围绕教学目的，对某问题设计一些“子问题”来降低思维难度。
问题设计有层次性，通过解决子问题，最终解决原问题。
（三）趣味性原则教师要充分挖掘教材内容的趣味性因素，从教材和学生心理特点出发，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言促使学生积极思维。
如：讲“三角形外角和定理”时，如下引入：“小明绕一三角形花坛的外围走一圈，到每个拐弯处，行走方向都转了一个角度(∠1、∠2、∠3)，回到原位置时，共转了多少度?你想知道三角形的外角和吗?”问题来自生活，问题情境学生熟悉，极易引发学生的兴趣。
二、适应学生的认知规律教师如果对学生缺乏深入的了解和全面的分析，提问无针对性，就会导致课堂出现“问而无答”、“启而不发”或教师“自问自答”现象，教学进程因提问而“卡壳”。
浅谈课堂教学中的有效提问
浅谈课堂教学中的有效提问常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是启发学生思维的发动机，是开启学生思考的大门的钥匙，它能优化课堂教学，提高课堂教学效率。
在教育教学实践中，我们会发现我们的课堂提问存在一下几个方面的问题：1、提出的问题过于简单，诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上不利于学生思维的训练。
2、提问形式单一，主要以老师问学生答的形式进行。
3、提的问题过多、过于琐碎，学生没有思考的时间，同时问题的思考价值也不大。
4、问题过难，教师提出的问题超出学生知识范围，，抑制了学生的思维热情和信心。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的有效性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那怎样提问才能提高课堂教学的效率呢？一、课堂提问要有针对性。
一篇文章，要掌握的内容很多，不可能面面俱到，要抓住了重点，设计问题。
重点解决了，教学的任务也基本落实了。
如在学习朱自清的《背影》这篇文章时，教学上的重点是要落实作者通过对父亲“背影”的描写，表达父子之间那种深厚的感情，但这种感情是怎样表达出来的呢？于是我就设计了这样的问题：朱自清笔下对父亲“背影” 的描写有几次？作者有几次相应的流泪？从课文中找出相应的句子学生很容易就在文中找出相应的句子，并概括了出来，从中可以看出父与子之间深厚的感情，从而抓住了文章写作的最大特点；感情真挚，作者正是基于对父亲深厚的感情才写下了这篇文章的。
这就解决本文的重点，达到了教学效果。
二、课堂提问要有趣味性。
教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导。
课堂是否生动活泼，很多时候是由课堂提问决定的。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，设计一些学生感兴趣的问题，有趣的问题往往能引起学生体验学习的快乐与成功，这样容易引起学生的注意，促使学生生疑，知疑，激发学生学习新知的兴趣和强烈的探索动机，课堂上，他们的思维才能活跃起来，思路才能开阔。
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略谈有效课堂提问
关键词 有效提问 激发 思维
众所周知，职业学校学生最厌学英语。教学中，课堂提问是激发学生学习的
一种重要手段。它可以启迪学生的思维, 开阔学生的视野，还可以培养学生学英
语的兴趣，养成善于思考的习惯。教师的精心设计提问，有目的地提出有利于学
生深入理解的教学内容，使学生产生学习的内驱力，激发学习的动机，培养思维
能力。同时，在解决提出问题的步骤和过程中，学生不仅获得了知识，更重要的
是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力
和习惯，达到自能读书的目的。教师还可以根据学生答问时反馈出来的信息，协
调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法。如
何才能有效的提问呢？我认为在英语教学中应该做到一下几点：
一、要针对教学目标和教学实际。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指导作用。教师提出的
问题不仅要紧扣教学目标，还应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果
提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以收到理想的教学效果。所以提问
针对教材，围绕教学重点、教学目标，层层递进 。教师要从教材的实际出发。
教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教
学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不仅仅
是课文内容的简 单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定
的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。
另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法（最常见的是作业
情况的反映）来了解学生已有的知识积累和实际能力（如阅读、口头表达等），
从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。设计的问题
要有层次性：由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严
密性、科学性、条理性，使学生有清晰的层次感。教师的提问应有一定的深度和
广度。学生对事物具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者、服从者和模仿
者，而是力求成为主动的探索者和发现者。在同一个问题面前，不同的学生往往
有不同的视角和见解。具有一定深度的提问往往能激发学生积极思考，使其透过
事物的表象发现本质，探明事物之间的联系、区别和因果关系，从而拓展他们的
视野，提高他们对事物的认知能力。另外，课堂提问还应具有一定的广度。有广
度的问题能培养学生的发散性和创造性思维，使其个性得以充分张扬，促使学生
之间相互学习，达到良好的教学效果。
二、提问设计要有启发性。
课堂教学中，教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，激发和调动
学生学习的积极性和主动性，以学生自学为主要手段，以思维为教学活动的核心，
以训练为教学主线，以活跃的情绪和谐的发展为目标。课堂提问中的启发性，应
当以能够激发学生的思维为重要标志，不能单纯以提问多少来鉴别，对于那些学
生通过思考，讨论还难以解决的问题，教师通过设计若干相关的问题，讲授与点
拨，使学生顿开茅塞，这类提问也属于启发式提问。
例如：在中学英语教学中，经常会出现这样的情况；对于一道比较难的综合性问
题，学生往往不能直接给出答，这时教师应该在备课时充分考虑到学生可能出现
的思维障碍，或者是案，在学生回答问题的过程中，针对学生的实际情况，灵活
地设计几个对于解决问题起关键作用的问题要求学生回答。
能激发学生学习的兴趣和动机学习动机，则是决定学习成败的关键。因此，
教师必须从教材和学生心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人
入胜，富有针对性和启发性的问题。或者与学生生活息息相关的问题，激发他们
的好奇心，活跃课堂气氛，使学的大脑兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高
课堂效率。
三、问题的提出必须有针对性。
问题的针对性包括两个方面的内容：一是要紧扣大纲、联系教材针对教学内
容，提出切入正题的问题和能高度概括主题的问题。二是指提问对象的针对性，
每个人的理解能力各不相同，不同层次的学生理解和巩固所学知识和技能的能力
也是千差万别，针对这一情况，教师在讲授课文提出问题时应当具有针对性。每
个教师在教授自己学生的过程中，都应做到对学生的学习情况心中有数，这样在
问题设置时，可以因人而问，如对一些学习和理解能力较差的同学，在不忽略他
们的前提下，让他们尽可能的参与进来，可以提一些在他们理解范围之内的问题，
面对学习和理解能力较好的同学，提问一些难度较高的问题，这样做到有的放矢，
使不同层次的学生可以理解和巩固所学的知识和技能，对所学课文有更深的理
解，达到温故而知新的目的，而且还可以使其在原有的基础上有所提高，保证教
学任务的落实。问题的提出必须有一定的探究性。为了强化学生的思维训练，培
养他们的创造性思维能力，教师在设计问题时应要考虑所提的问题是否是多思维
指向、多思维途径、多思维结果的问题。一般来说，推理性问题往往使学生感到
回答有难度，教师应以适当的方式鼓励、或给一些暗示，启发学生作答，总之，
不能只是为了造成课堂表面的热闹而降低问题的质量。．提问设计要有针对性，
英语课堂上教师应该结合教学内容针对教学的重点、难点和学生的知识水平有目
的的设计关键性提问来引导启发学生进行思维。所提问题必须准确清楚，符合学
生的认知特点，适应学生已有认知水平，切忌含糊不清模棱两可的问题。教师在
备课时应充分考虑到学生实际水平设计提问，设计问题的目的是为了实现本节课
的教学目标。设计与本节课的教学重点的掌握，难点的突破密切相关的问题，以
及预料到学生可能出现的对于课堂教学内容存在疑义的问题等。教师的课堂提问
要照顾学生的实际情况，使每个学生都有机会参与。教师对于基础差的学生可提
问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型不足；对于
学习好的学生提出具有创造性的，思维性的不足。
四、及时反馈，以鼓励、表扬为主。
对学生的回答要及时做出评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯
定其中的正确部分，要充分肯定学生的进步，尤其是要发现学困生的进步，给予
肯定，让他们感受到自己有进步，从而提高他们回答问题的积极性。教师既要不
惜使用“Good! Very good! OK! Excellent!”“Thank you!”等语句鼓励、表扬学生，
还要根据学生回答问题的具体内容，有的放矢地指出好在哪里，如语音语调正确，
说话流畅，声音响亮，使学生知道自己的长处，增强他们的自信心，激励学习的
积极性。对问题回答评价要及时课堂教学中，教师无论是对于学生的评价还是设
问，都该善于把握时机，要适时、准确也就是要具有及时性。
对于学生的回答，教师要及时做出明确的反应，或肯定或点拨，或追问，或
鼓励。恰当的反应可以强化提问效果。同时还要重视学生的反应和表现，鼓励学
生们质疑问难，作深层思考，调动他们积极思考，忽视对学生回答的分析相当于
错过一次评价学生的最佳时机。
其次，当教学到达教材关键处；当教学达到教材的疑难处；当教学到达教材
的精华处；当教学到达教材的矛盾处时，当教学到达教材的深奥处及时而适当的
提问和对典型的具有代表性问题回答的评价都会起到意想不到的效果。
总之，搞好课堂教学，设计恰当的问题及合理的评价是关键。问题是教学的
心脏，有了问题，学生才有探究的欲望，有了问题，学生才有探究的目标。课堂
教学提问是中学英语教师的重要手段和英语教学活动的有机组成部分，它贯穿于
中学英语课堂的始终，它能诱导学生积极参与学习活动，指引学生注意学习内容
中的重点、难点，为学生提供听说练习的机会，让学生学会迁移，为教师提供教
学反馈等。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启
迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学信息反馈等功能。英语教师精彩迭出
的提问可以使课堂教学波澜起伏，有声有色，令学生入情入境。因此有效设计问
题非常重要的。