中高职衔接机制研究课题申报
职业教育课题申报：中职升高职转段培养的考核认定办法的研究
中职升高职转段培养的考核认定办法的研究
学科分类：职业教育 课题类别：重点课题 关键词：转段培养 认定办法 预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1.问题的提出及课题界定中职升高职转段培养是指中职学生在中职学校学习3年后，经过考核认定，转入高职继续学习，实现中等和高等职业教育五年连贯式培养的一种教育模式。考核认定是指考察核实。中职升高职转段培养的考核认定是指考察核实中职学生是否掌握从业所需的实际技能和知识，是否具备技术操作层面和经验层面的工作过程的能力。如何进行转段考核就摆在高职和中职院校的面前，本课题就是研究中高职转段考核办法，促进中高职无缝衔接，从而提高中高职人才培养质量。职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也受益于职业教育，促进职业教育发展是职业教育的应有之义和神圣职责。职业教育（Vocational Education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。目前我国的职业教育分为中等职业教育（中职）和高等职业教育（高职）。其中中等职业教育属于国家基础教育，培养的是掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能和知识的技能型人才，一般只需要具备把握技术操作层面或经验层面的工作过程的能力。高等职业教育属于国家高等教育，高职人才除须熟练掌握应用岗位工作技能、技术，还要有能力驾驭策略层面的工作过程，具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力。2．国内外研究现状述评在我国，对中职升高职转段培养课程设置、中职升高职招生考试模式、中职升高职学生管理等课题的研究持续了相当长的一段时间，而且现在还有很多地方和个人进行着这方面的研究。而从国内现有的文献资料来看，尚没有机构和个人对中职升高职转段培养的考核认定办法做课题性的研究。因此我们认为，选择中职升高职转段培养的考核认定办法作为研究课题是非常有意义，也是非常有价值的。3．选题意义及研究价值中职升高职转段培养的考核认定是“3+2”中高职分段培养里重要的一环，旨在考察核实中职毕业生是否具备读高职所需具备的知识能力、实践能力和素质能力。该考核认定办法的选题意义和研究价值在于： （1）以企业行业岗位需求为导向，以统筹培养为主线，推动中高职紧密合作, 建立中高职教育衔接的培养目标和课程体系，培养具备专业技术技能的专业人才。相比于中职学校，高等职业学校对于企业行业的发展趋势掌握的更加透彻清晰，对企业行业岗位需求更加了解。建立和完善中职升高职转段培养的考核认定办法，可以明确学生在中职学校学习期间的重点学习课程，明确学生在校期间应具备的实际技能和知识能力，从而帮助中职学校以企业行业岗位需求为导向，统筹规划，建立一套合适的培养目标和课程体系，推动中高职的紧密合作。 （2）为高等职业学校选拔人才。 高等职业学校招考的目的是选拔录取适合接受高等职业教育的人才。什么样的人适合接受高等职业教育？首先，他应具有接受高等职业教育的素质基础。其次，他应具有接受高等职业教育的潜力。从国家文件的角度看，高等职业教育的培养目标是要培养德智体全面发展的高技能人才。针对高等职业教育的培养目标，本着公平、公正、公开的原则制定一套相应的培养考核认定办法，对于完善高等职业学校科学选拔人才，对于确保人才培养质量都有着重要的意义。 二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1.本课题的研究目标本课题的主要研究目标是研究如何完善中职升高职转段培养的考核认定办法，以及如何利用考核认定办法反向促进中职学校的人才培养目标和课程体系。2.研究内容要制定一套适合的中职升高职转段培养的考核认定办法，应该在广泛调研的基础上，分析整理数据，提出自己的认识和观点，确定考核认定的方案。在这个基础上，探讨人才培养目标和课程体系改革实现的有效途径。3.研究假设建立和完善中职升高职转段培养的考核方案，有助于： （1）公平、公正、公开的选拔优秀的符合条件的中职学生进入高等职业学校继续学习。 （2）中职学生掌握相关的文化知识、技能知识和操作能力，能很快的适应高等职业教育。 （3）中等职业学校的人才培养目标和课程体系更加成熟。4.拟创新点本次课题研究对我们来说是一个比较难的课题，具有极大的挑战性。首先该课题内容在国内几无先例，其次课题本身牵涉到中高职学校，并非一个学校的问题。我们的研究不可拘泥于条例和条件的限制，而应以广泛的调研为基础，以创新的思想和现代化的手段发现问题、解决问题，为国家和地方出台相应的政策提供重要的参考。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1.研究思路毛泽东同志指出：“马克思主义教导我们，应当从客观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们的行动的向导。为此目的，就要像马克思所说的详细的占有资料，加以科学的分析和综合的研究”。首先，根据《湖北省教育科学规划2017年度课题组织申报办法》，结合研究条件和自身的研究优势，确定中职升高职转段培养的考核认定办法这一选题。其次，查阅大量的文献和政策文本，了解国内外研究现状，奠定课题研究的理论基础，然后以实地调研为基础，从实地调研中得出客观结论，分析中高职学校在人才培养目标和课程体系传承中存在的现象和问题，探究其深层次的原因，通过广泛的学术交流，将大量存在的客观实际升华为精炼的理论，提出可行的建议，从而完善中职升高职转段培养的考核认定办法。思路图如下：理论准备——调研分析——学术交流——总结归纳——实践检验2.研究方法实地调研法：在武汉职业交通学院、武汉铁路职业技术学院和武汉铁路桥梁学校进行调查，实地了解高等和中职学校的人才培养方案和课程体系。文本分析法：以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）、《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要》（2011-2020年）、《湖北省五年制高等职业教育管理办法》、《省教育厅关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知》（鄂教职成[2014]2号）等权威文本为研究对象，通过分析研究，深刻理解精神实质。文献资料法：利用图书馆、档案馆及互联网等广泛查阅相关的文献资料，加以分析和研究。访谈法：计划选择6名专家学者、企业行业专家，针对中职升高职转段培养的考核认定办法的相关问题分别进行半小时左右的访谈，并根据情况，召开2到3次的小型座谈会。信息分析法：以网络交流、学术交流、学术讲座等方式获取相关信息。数据分析法：以实地调研得出的数据为基础，进行科学的定性定量分析。3.技术路线和实施步骤本课题的实施步骤分为四个步骤：确定研究目标、制定研究计划、开展研究过程、实践研究成果。具体而言：1．第一阶段：确定研究目标。 （2017年9月～2017年10月）通过对权威文本和相关文献的研究分析，结合自身的研究优势和学校现状，制定合理的研究课题并申报。2．第二阶段：制定研究计划。 （2017年11月～2017年12月）检索、查阅相关文献，梳理分类；确定和落实实地调研对象、访谈对象；明确课题组成员分工。3．第三阶段：开展研究过程。 （2018年1月～2018年6月）利用实地调研法、文献资料发、访谈法等研究方法获取信息并加以整理归纳；结合学校自身特点开展理论研究，总结经验，得到启示；提出战略举措和对策建议，撰写相关报告。4．第四阶段：实践研究成果。 （2018年7月～2018年12月）利用武汉铁路桥梁职业学院与武汉铁路桥梁学校的“3+2”五年制高职办学条件，结合研究成果，开展实践验证活动；收集各类反馈意见，不断完善研究成果。 课题编号：4375
江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报书填写要求【模板】
江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报书
课题名称：机制专业“3+4”中职与本科衔接教育课程体系建设研究衔接专业：数控技术应用/机械设计制造及其自动化
牵头申报单位： **学院
联合申报单位：江苏省宜兴中等专业学校
无锡机电高等职业技术学校
江苏常发农业装备股份有限公司
课题主持人1：叶霞
课题主持人2：缪朝东
课题主持人3：许思健
申请日期：二〇一五年四月三日
江苏省教育厅制
填写要求
1．课题名称应简明、准确。
2．课题主持人不超过3人，一般为1名代表后继教育学校、1名代表前段教育学校、1名代表企业。
相关材料需经学校审核，确属真实无误后签署意见，加盖学校公章。
3．研究目标、研究基础、重点与创新、研究方案、预期成果、实践意义与推广价值、保障措施的填写，要简明、准确。
4．申请表须用A4纸，小4号字，双面打印。
左侧装订成册。
本表封面之上不得另加其他封面。
5．申请表附现有人才培养方案一式2份。
相关证明材料（现有调研报告等）1式1份（按序装订）。
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程【原创版】目录1.新增“3+4”中高职衔接项目申报流程的背景和意义2.“3+4”中高职衔接项目的具体内容3.“3+4”中高职衔接项目申报流程的步骤4.“3+4”中高职衔接项目申报流程的注意事项正文一、新增“3+4”中高职衔接项目申报流程的背景和意义随着我国教育制度的不断改革和发展，中高职衔接项目成为了教育界的一项重要课题。
为了更好地推动中高职教育的衔接，提升职业教育的整体水平，近日，我国相关部门新增了“3+4”中高职衔接项目申报流程。
这一举措旨在鼓励和支持更多的中等职业学校与高等职业学校开展合作，共同培养具备一定专业技能和理论素养的技术技能型人才。
二、“3+4”中高职衔接项目的具体内容“3+4”中高职衔接项目是指在中等职业学校学习 3 年，再到高等职业学校学习 4 年的教育模式。
这种模式既保证了学生具备一定的理论知识，又能使其在实践中掌握专业技能。
具体来说，项目分为两个阶段：1.中等职业学校阶段：学生主要学习公共基础课程和专业基础课程，培养基本的职业素养和技能。
2.高等职业学校阶段：学生继续深造，学习专业知识和技能，同时加强实践操作能力的培养。
三、“3+4”中高职衔接项目申报流程的步骤1.申报单位为中等职业学校和高等职业学校，双方需达成合作意向，共同制定人才培养方案。
2.合作双方向所在地的教育主管部门提交申报材料，包括合作协议、人才培养方案、教学计划等。
3.教育主管部门对申报材料进行审核，组织专家进行评估。
4.评估合格后，教育主管部门批准设立“3+4”中高职衔接项目，并给予相应的政策支持。
四、“3+4”中高职衔接项目申报流程的注意事项1.申报单位应确保合作双方具备良好的办学条件和师资力量。
2.人才培养方案和教学计划应注重理论与实践的结合，保证学生全面发展。
3.合作双方应建立长期的合作关系，确保项目的顺利实施。
4.申报过程中，合作双方应积极与教育主管部门沟通，了解政策动态，确保申报成功。
我国中高职教育衔接模式的对策研究
我国中高职教育衔接模式的对策研究1. 引言1.1 研究背景我国中高职教育衔接模式一直是教育领域关注的热点问题。
随着我国经济社会的不断发展，中职教育和高职教育在人才培养中的地位日益重要。
当前中高职教育衔接存在着一些问题，如教学内容断层、教学理念不对接、学生素质差异等，导致学生在升学或就业过程中面临困难。
中高职教育衔接问题不仅影响了学生的发展，也阻碍了我国人才培养的整体进步。
针对这一问题进行深入研究，探索有效的对策和解决方案，对于推动我国中高职教育衔接模式的改革与优化具有重要意义。
本研究将从现状分析、问题解决、研究方法和实施路径等方面进行探讨，旨在为我国中高职教育衔接提供可行的对策和建议。
通过研究，不仅能够帮助学生顺利完成学业，还能够为我国人才培养体系的完善贡献力量。
【内容结束】.1.2 研究目的本研究旨在探讨我国中高职教育衔接模式存在的问题，并提出相应的解决对策，为加强中高职教育之间的衔接提供参考和借鉴。
具体目的包括：1. 分析当前中高职教育衔接的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨中高职教育衔接模式存在的主要问题，如学习内容不匹配、师资力量不足、教学方式较为单一等；3. 提出改进和完善中高职教育衔接模式的对策和建议，促进教育教学质量的提升；4. 探讨可行的研究方法和实施路径，为进一步推动中高职教育衔接改革提供思路和支持。
1.3 研究意义我国中高职教育衔接模式的对策研究具有重要的理论和现实意义。
随着我国经济社会的快速发展，中高等教育已经成为培养各类人才和提高国家综合竞争力的重要途径。
深入研究中高职教育衔接问题，有助于完善我国教育体制，提升教育质量，为社会经济发展提供更多有力支撑。
中高职教育衔接问题一直是教育研究领域中的热点问题，解决这一问题可以有效促进职业教育的健康发展，提高学生的就业竞争力和专业水平。
通过开展对中高职教育衔接模式的对策研究，可以为相关政府部门和教育机构提供科学、有效的指导，推动我国职业教育事业的快速发展，并为促进国家经济社会持续稳定发展做出积极贡献。
中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报书
附件：
江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报书
课题名称：中餐烹饪专业中高等职业教育衔接课程体系策略研究
衔接专业：酒店管理专业
牵头申报单位：
联合申报单位：
课题主持人1：
课题主持人2：
课题主持人3：
申请日期： 2020年1月20日
江苏省教育厅制
填写要求
1．课题名称应简明、准确。
3．课题主持人不超过3人，一般为1名代表后继教育学校、1名代表前段教育学校、1名代表企业。
相关材料需经学校审核，确属真实无误后签署意见，加盖学校公章。
4．研究目标、研究基础、重点与创新、研究方案、预期成果、实践意义与推广价值、保障措施的填写，要简明、准确。
5．申请表须用A4纸，小4号字，双面打印。
左侧装订成册。
本表封面之上不得另加其他封面。
7．申请表附现有人才培养方案一式2份。
相关证明材料（现有调研报告等）1式1份（按序装订）。
注：项目主持人不超过3人。
在表格中可以并排填写。
江苏省教育厅关于做好中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报工
江苏省教育厅关于做好中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报工作的通知【法规类别】职业与职工教育【发文字号】苏教职[2015]9号【发布部门】江苏省教育厅【发布日期】2015.03.19【实施日期】2015.03.19【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件江苏省教育厅关于做好中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报工作的通知（苏教职[2015]9号）各市教育局，昆山市、泰兴市、沭阳县教育局，各有关高等院校：为深入学习贯彻党的十八届三中全会精神，认真落实全国职业教育工作会议和全省推进教育现代化暨建设现代职业教育体系会议精神，深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，经研究，决定在我省现代职业教育体系建设试点的基础上，以课题研究形式，启动第二批中高等职业教育（含应用型本科教育）相衔接的课程体系建设，现就课题申报工作有关事项通知如下：一、课题研究原则1.对接产业。
依据产业发展需求设置中高等职业教育专业，依据工作任务要求确定中高等职业教育课程内容，依据学生职业发展途径，确定中高等职业教育培养目标与课程内容。
推动课程标准与职业标准相融合，学历证书与职业资格证书相对接。
2.任务导向。
突出职业教育类型特点，推行“做中学、做中教”，优化公共基础课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
3.衔接贯通。
遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知特点，整体设计人才培养方案。
深入分析知识、能力、素质的提升逻辑顺序，科学设置各阶段职业教育课程内容，推动中高等职业教育课程的衔接贯通。
4.统筹兼顾。
按照点上探索、面上推广的部署，尊重中高等职业教育的教学实际，分期分批，开发适合全省推广的中高等职业教育相衔接的课程体系。
坚持统一性与多样性相结合，强化主干课程要求，留有区域、院校、专业不同特色的课程空间。
兼顾学生就业与升学的双重目标，保持前段教育课程的相对独立与完整，重点加强前段教育基础知识、基础技能和继续学习能力的培养；深化后续教育课程改革，增强后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程（实用版）目录1.引言2.“3+4”中高职衔接项目的概述3.新增申报流程的具体步骤4.申报流程的注意事项5.结论正文【引言】随着我国教育制度的不断改革和完善，中高职衔接项目成为了越来越多学生和家长关注的焦点。
为了更好地促进中高职教育的衔接，提高学生的就业竞争力，近日，我国相关部门新增了“3+4”中高职衔接项目的申报流程。
本文将为您详细介绍这一新增申报流程的具体内容。
【“3+4”中高职衔接项目的概述】“3+4”中高职衔接项目是指在中职教育基础上，再进行 4 年高职教育的学习，学生毕业后可获得与普通高校毕业生相同的大专学历。
这种教育模式旨在为学生提供更多元化的发展途径，满足社会对高素质技能型人才的需求。
【新增申报流程的具体步骤】1.准备阶段：学生需在中职阶段完成规定的课程学习，并取得良好的学业成绩。
2.申报阶段：在学生完成中职学业后，所在学校会统一组织学生进行申报。
学生需填写《“3+4”中高职衔接项目申请表》，并提供相关材料，如成绩单、个人简历等。
3.审核阶段：学校会对学生提交的申请材料进行审核，确保学生符合申报条件。
审核通过后，学校会将申报材料报送至相关部门进行复核。
4.录取阶段：复核通过后，学生会被正式录取为“3+4”中高职衔接项目的学生，进入高职阶段学习。
【申报流程的注意事项】1.申报时间：学生需注意申报时间，以免错过申报机会。
2.申报材料：学生应确保所提供的申报材料真实、完整，以免影响审核结果。
3.面试准备：部分学校可能会组织面试，学生需提前做好面试准备。
【结论】新增“3+4”中高职衔接项目申报流程为广大中职学生提供了更多发展机会，有助于提高学生的就业竞争力。
职业教育课题申报：临床医学专业专本科衔接课程体系构建的研究
临床医学专业专本科衔接课程体系构建的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：临床医学，专本科衔接，课程体系构建预期研究成果：课题设计论证1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1．1问题的提出、课题界定我校从今年起与湖北理工学院联合招收临床医学专本科衔接班，为满足高职学生升学的愿望、构建终身教育体系、搭建各类教育之间的立交桥，打开了又一条通路，但如何既满足学生接受高一级教育的愿望，又保证职业教育性质不变，是这一教育形式能否健康发展的关键。
为了更好地将临床医学专业的高职教育与本科教育合理地衔接，本课题研究组将开展关于高职临床医学专本科衔接课程体系的研究，制订出适应其特点的切实可行的人材培养方案和课程标准，并为其他高职院校该专业教学提供参考。
1．2国内外同类研究工作的现状以专科为主的高职教育自1999年大规模开展以来，“专升本”的讨论和探索随之展开，形成了多种“专升本”的模式，目前有以下几种模式：高职延伸模式、分段培养模式、高职高专自考一体化本科模式，这些模式各有千秋，其共同的不足之处在于“专升本”指挥棒会影响高职高专人才培养特色，专升本后的课程结构体系衔接比较困难。
由于专业的特殊性，临床医学专业“专升本”的讨论和探索起步本来就较晚，而专本衔接还刚刚起步。
从查询情况看，目前国内临床医学专业中高职衔接课程体系研究较多，而专本科衔接课程体系构建的研究很少，专本衔接如果课程体系构建合理，将会大大提高学生培养的质量，本研究可能具有一定的领先性。
1．3本课题研究的意义1．3．1本课题研究成果，将充分体现临床医学职业教育的不同阶段重点及特色。
肯定高职院校的基础作用，发挥本科高校的专业引领作用，推进临床高职专本科教育的有效衔接，有力地促进科学、完善的现代职业教育体系和构建，促进职业教育的协调发展，为职业教育事业可持续发展打下坚实的基础；1．3．2由于专业的特殊性，高职临床医学专业与普通本科临床医学专业衔接刚刚起步，本课题的研究，有可能走在临床专业专本科课程衔接的教学研究的前列；1．3．3本课题的研究，将有可能为我校在高职临床教学人才培养方面找到一条更加合理的路径，有利于培养出适合基层医疗机构的医疗人才，也可以作为高职院校对接本科院校课程的参考依据。
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件2： 课题编号
广 东 省 教 育 研 究 院 教 育 研 究 课 题 申 报 书
项目类别： 重点课题 研究领域： 职业教育类 课题名称： 中高职衔接体制机制研究 申请人： 所在单位： 申报日期： —2—
广东省教育研究院制 申请者的承诺： 我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。
申请者（签章）： 年 月 日
填 写 说 明 1. 封面上方课题编号框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。 2．项目类别按重点课题或一般课题填报。研究领域按基础教育、职业教育、高等教育、民办教育、教育评估、教育教学信—3—
息化与教育宣传出版等填报。 3．本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写。 4. 本表按规定时间一式1份（原件）报送至广东省教育研究院，地址：广州市越秀区广卫路14号，邮编：510035，联系电话：************。 —4— 一、基本情况 课题名称 中高职衔接体制机制研究 学科分类 职业教育类 主持人姓名 行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址 身份证号码
主 要 参 加 者
姓名
预期最终成果 A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件.G.教材.H.文件 申请经费（万元） 3 · 0 0 预计完成时间 2017年5 月30 日 经费类别 自筹 二、推荐人意见 —5—
不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务（基础教育可以是中学高级职称）的专家填写推荐意见。 推荐人姓名 专业技术职务
研究专长 工作单位
推荐意见：
推荐人签名： 年 月 日 推荐人姓名 专业技术职务 研究专长 工作单位 推荐意见：
推荐人签名： 年 月 日 三、课题设计论证 —6—
1．选题：本课题国内外研究现状述评，提出选题的背景及意义。2．内容：本课题研究的基本思路和方法，研究内容（指待研究主要问题的具体化）。3．预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。课题设计论证限3000字以内。
一、本课题国内外研究现状、选题背景及意义 1选题的背景 职业教育的国家社会经济发展的重要支柱，在我国历来重视职业教育。当前，我国职业教育规划上已经达至历史的新高，国家对职业教育改革发展的思路也更加清晰，即形成职业教育体系，实现中高职教育衔接。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确抽出：要大力发展职业教育、构建体系完备的终身教育的发展规划目标，即到2020年，我国的教育要彰显终身教育理念、形成中、高职职业教育、终身教育统筹协调发展的现代职业教育体系。中、高职教育的有效衔接，不仅能促进高等职业教育和中等职业教育的健康发展，体现职业教育的办学特色，满足企业对人才质量的需求，也能促进我国终身教育体系的完善，满足学生对深造的需求，其已成为当前我国职业教育发展的时间主题。从国家对职业教育相关政策体现了我国职业教育发展改革的思路，中高职教育的衔接已经成为我国职业教育的一大关键点。 2.国外研究 通过查阅相关文献我们了解：当前国际上比较典型的职业教育模式主要有德国的“双元制”、日本的“企业访问制”、美国的“企业-职业教育契约模式”、瑞士的“学徒制”等，下面就这几种典型的职业教育模式进行综述。 （1）德国的“双元制”职业教育：德国“双元制”职业教育在世界范围内享有极高的声誉。“双元制”也可称为“双轨制”，是基于学徒培训制度而逐步形成的一种职业教育模式。这种职业教育模式是随着德国的社会背景产生的，基于当时的特殊时代背景，受教育者在接受职业教育，系统学习理论知识与实际技能的同时，又能够定期获得参加企业职业技能训练的机会，通过“双元结合”共同完成的职业教育任务。这种职业教育模式，企业与学校在共同为社会培养专业技术人才过程中责权清晰。同时，这种职业教育模式的成功还在于“德国人正确的价值取向，即将职业教育与经济发展密切结合，重视企业在职业教育中的作用，—7—
重视实践技能训练，以及坚持市场和社会需要为导向的职业教育运行机制。 （2）日本的“企业访问制”：日本的职业教育发展尽管晚于欧洲国家，但成效显著。与日本的职业学校发展与企业密切结合有关系，众多的职业学校开展了学生深入企业的活动，促使学生熟悉企业文化与企业主要业务，并最终确定末来的从业机构和就业岗位。学生在入学的第二学期后就被派往企业“走访”，通过访问、洽谈等方式，使学生能认定将来的从业构想，如果学生确定了从来构想，就要求学生进一步走访企业，甚至到企业挂职锻炼，使学生能真正融入到从业机构中。通过学生对企业的访问，一方面可以让学生树立职业意识、责任感，另一方面能帮助学生找到实习工作，达到学习与就业的“双赢”。 （3）美国的“企业-职业教育契约模式”：这种模式在美国和加拿大被广泛应用与实践。该职业教育模式具有两个特点：一是企业和工商协会等组织和学校协商签订契约，约定企业与学校间各自的责权，实现互惠互利的伙伴关系；二是该模式有3种学习活动：工作本位的学习、学校本位的学习和联合活动。在美国，这模式的实践效果比较明显。 （4）瑞士的“学徒制”：学徒制的特色和成效越来越受到广泛的关注。Dr.Ursufa Renold在《The dual system of business education in Switzerland:it scurrentre form》一文中对瑞士双元制职业教育模式及其变化作了研究。Sandra Bossio Siegfried Hanhart在《Eost sandbene fit sordual apprenticeship: lessons from the swiss system》一文中以瑞士为范本分析了学徒制职业教育的成本及其带来的社会和经济效益。通过从各类文献了解，瑞士的学徒制是一个系统完整的职业教育模式，它有一个完整且系统化的职业教育模式，对管理、经费来源、教学方式、学习内容和目标、考核、师资要求及培养、学徒待遇、继续学习等方面均有明确的规定和要求，从而保障瑞士职业教育的高效优质。众多学者一致认为：稳定的教育经费投入机制、责任分明的管理决策机制、健全的制度保障机制及有效的职业指导、高效的校企沟通机制是学徒制模式必要保证。 3.国内研究 国内关于职业教育模式的研究起步比较晚，在初始阶段我国职业教育发展之路也非常迷茫和艰难，但我国职业教育办众多的专家一直以来在积极探索适合我国的职业教育模式。从80年代未期开始的这近30年的时间里，国内关于职业教育模式的研究日益增加，并且所提—8—
出的教育模式也更逐渐适合我国国情，对于我国职业教育的发展作出了巨大贡献。对过检索发现，这一段时间学者们的研究成果丰富。 在对“职业教育模式”内涵及其运用的研究中，学者们的认识较为丰富，基本上以科学的角度提出了多种适合我国具体国情的职业教育模式，期中“订单式”、以就业为导向的职业教育模式、城校互动职业教育模式、农村职业教育模式、台湾的职教模式等具有中国特色的职业教育模式。 对于中高职衔接模式的研究，当前普遍分分两种，即学制衔接模式与非常学制衔接模式。学制模式有两种操作模式：一是一贯制，即“五年一贯制”；二是段式，即对口招生模式，即当前采用的“3+2”或“3+3”分段模式。 4.研究综述 通过对以上国内外文献的整理和分析不难发现已有研究取得的成果，以及对本研究的理论指导和实践意义。整体而言，己有研究对“中高职衔接”、“职业教育模式”、“校企协同”方面分别作了一定深度和广度的研究和分析，呈现出视角不一、重点不同、结论各异的局面，在一定程度上表明已有研究的多样性和丰富性。但已有研究也存在一些不容忽视的问题和局限，如已有研究对“中高职衔接”、“职业教育模式”、“校企协同”的单独研究较多，而交义综合研究较少，其至存在研究空白。对“中高职衔接”的相关研究，大部分学者都是从中观层面关注中高职教育体制的衔接,对于微观教育领域,如招生考试制度、培养目标、专业设置、课程教材等也有一定涉及，但是对于宏观层面，如中高职教育模式衔接等内奔的关注十分缺乏。对“职业教育模式”的相关研究,国内外都基于自己的国情，提出了各种各样经过实践检验、相对成熟的模式。但是这些职业教育模式的研究普遍针对某一特定的学段，或者是一种普适性即模糊了学段特点来提炼总结的，而对于中高职衔接阶段这一过渡时期没有明确地提出一种有代表性的职业教育模式。 5 .选题的意义 目前，我国的中高职教育虽然也像普通教育一样存在层级之分，尽管政府也在积极倡导中高职相互衔接，但它们之间长期以业存在严重割裂与脱节。高职院校招生的不是下一级中高学生，而是大部分为下一级普通学校的高中毕业生，中职生涯能上高职院校的比例很小。—9—
因此中职学校为了应对学生升学的劣势，在课程教学实施中不惜降低技能训练成分而强化文化知识的学习，高职院校也因为招生缺少技能训练的普通中学学生而降低技能训练的标准以适合专业知识缺少的普通高中学生，专业教学就必然从零开始，严重扭曲了职业教育特色所在，使其总体发展受到严重的制约。 由于中高职教育之间政出多门、条块分割、相互独立，相互脱节等各自为阵的状态，使得两层级学校缺少必要的协作和充分的交流，政府也缺少统筹兼顾的科学管理体系，从而出现了“教”、“考”差距过大等现象，使得中职教育与高职教育之间缺乏有效衔接，中高培养目标、课程设置、教学评价等方面都缺乏有效衔接。这成为了中高职衔接的障碍，直接影响到中、高职协调发展，甚至成为制约我国职业教育发展的主要”瓶颈“。因此，为有效借鉴他山之石，学习国外中高职衔接的先过做法和经验，开展我国中高职衔接体制机制及保障机制研究，指导开展中高职衔接招生、教学实施的工作。
二、本课题研究的主要内容、研究的基本思路和方法 1.课题研究的主要内容 （1）三元融合、五年贯通的中高职衔接人才培养模式机制研究 从协同的角度，研究如何实现校校企协同培养职业技能人才的机制，通过合理进行责任分担，展开“多方联动”，促进教学、产业、利益的统一。 （2）中高职衔接教育模式的实施体系保障研究 中高职衔接不是简单的实现校校联合办学，主要目的是要实现校、校、企协同办学的特色模式，同时要探讨并创新这种模式的保障机制。 2.研究的基本思路 本研究的对象为中高职衔接问题，研究基本思路为：解读现在中高职教育的现状、反思存在的问题、构建解决策略、以我院现行实行中高职32分段招生、现代学徒制、三元融合五年贯通中高职衔接为范例探索实施应用。 3.研究方法 本研究采用的研究方法主要有：文献研究法、调查研究法、比较研究法等，具体应用概