《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》解读+
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》解读中小学信息技术课程发展历程20世纪80年代初期，在前苏联学者提出的“程序设计是第二文化”（“文化论”的基础）的影响下，1982年，教育部决定在5所大学附中进行计算机选修课实验，产生了第一个以程序设计为主的试验性教学大纲。
由此开始了我国中小学计算机教育的历程。
1983年，邓小平同志给北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面来未来。
”1984年2月16日，邓小平同志在上海观看两位少先队员进行电子计算机表演，摸着其中一个学生李劲的头说，“计算机的普及要从娃娃抓起”。
作为当时国家核心领导人，这一句高瞻远瞩的话具有很强的政策指导意义，也历史性地成为了中国计算教育发展的一个最高指令。
1986年第三次全国计算机教育工作会议后，受国际上通行的“工具论”的影响，原国家教委颁发了第二个试验教学大纲，教学内容增加了文字处理、电子表格和数据库等应用软件，开课年级向初中发展，选修课名称改为“计算机课”。
1994年原国家教委颁发《中小学计算机课程指导纲要（试行）》，同年9月，确定北京师范大学附属实验中学等18所第一批全国中小学计算机教育实验学校，在我国中小学计算教育发展中起示范和带头作用，逐步建立有中国特色的计算机教育体系。
1997年又颁发了《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，把计算机课程分为可选的若干模块，开课年级从高中到初中，一直到小学。
2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《关于中小学普及信息技术的通知》等三个重要文件。
课程的名称正式由“计算机课”改成定位更加准确、内涵更为宽泛、更国际化的“信息技术课程”。
会后还决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学，包括中等职业技术学校，普及信息技术教育。
根据教育部的规划要求，在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2001年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。
2003年底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。
2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。
以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展。
下面我从课程性质、课程的基本理念、课程定位、课程目标、教学内容、课程管理、课程实施等七方面与大家交流。
一、课程性质中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。
义务教育阶段信息技术课程以培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生的基本信息素养为根本目的。
信息技术课程不仅应使学生掌握基本的信息技术技能，促进个性化发展，还要使学生学会运用信息技术增进交流与合作，拓展视野，勇于创新，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
二、课程的基本理念（一）奠定基础义务教育阶段信息技术课程着重培养学生的基本操作技能，强调基本功，注重学生动手能力的培养，为学生打造终身学习的平台。
（二）注重素养。
义务教育阶段信息技术课程应以培养学生的信息素养为宗旨，使学生在学习信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，培养学生良好的信息素养。
（三）重在实践义务教育阶段信息技术课程应与学生日常的学习和生活紧密结合，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习和生活实践中去，让学生在学科课程的学习过程中掌握并应用信息技术解决问题的方法，在学习中实践，在实践中学习。
三、课程定位中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。
——允许有独立的课时。
义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
四、课程目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。
小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
小学阶段的教学目标1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
五、小学阶段的教学内容模块一信息技术初步（1）了解信息技术基本工具的作用。
如计算机、雷达、电视、电话等。
（2）了解计算机各个部件的作用，掌握键盘和鼠标器的基本操作。
（3）认识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的应用。
模块二操作系统简单介绍（1）汉字输入。
（2）掌握操作系统的简单使用。
（3）学会对文件和文件夹（目录）的基本操作。
模块三用计算机画画（1）绘图工具的使用。
（2）图形的制作。
（3）图形的着色。
（4）图形的修改、复制、组合等处理模块四用计算机作文（1）文字处理的基本操作。
（2）文章的编辑、排版和保存。
模块五网络的简单应用（1）学会用创览器收集材料。
（2）学会使用电子邮件。
模块六用计算机制作多媒体作品（1）多媒体作品的简单介绍。
（2）多媒体作品的编辑。
（3）多媒体作品的展示。
中学阶段的教学目标１、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
２、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。
３、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。
４、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。
５、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。
模块一信息技术简介（１）信息与信息社会。
（２）信息技术应用初步。
（３）信息技术发展趋势。
（４）信息技术相关的文化、道德和法律问题。
（５）计算机在信息社会中的地位和作用。
（６）计算机的基本结构和软件简介。
模块二操作系统简介（１）汉字输入。
（２）操作系统的基本概念及发展。
（３）用户界面的基本概念和操作。
（４）文件和文件夹（目录）的组织结构及基本操作。
（５）操作系统简单工作原理。
模块三文字处理的基本方法（１）文本的编辑、修改。
（２）版式的设计。
＊模块四用计算机处理数据（１）电子表格的基本知识。
（２）表格数据的输入和编辑。
（３）数据的表格处理。
（４）数据图表的创建。
模块五网络基础及其应用（１）网络的基本概念。
（２）因特网及其提供的信息服务。
（３）因特网上信息的搜索、浏览及下载。
（４）电子邮件的使用。
＊（５）网页制作。
＊模块六用计算机制作多媒体作品（１）多媒体介绍。
（２）多媒体作品文字的编辑。
（３）作品中各种媒体资料的使用。
（４）作品的组织和展示。
模块七计算机系统的硬件和软件（１）数据在计算机中的表示。
（２）计算机硬件及基本工作原理。
（３）计算机的软件系统。
（４）计算机安全。
（５）计算机使用的道德规范。
（６）计算机的过去、现在和未来。
中小学信息技术教育的衔接与小学和高中信息技术教育的衔接——“小初高一贯”初中的“双衔接”（承前启后）：初中不再“零起点”，在与小学衔接的基础上，同时与高中信息技术课程标准有关规定衔接，为高中学习奠定必要的基础义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接六、课程管理1.课时安排本课程在小学阶段，一般不少于68学时，上机课时间要保证总课时的90%以上。
有条件的学校可在义务教育阶段开设选修课。
2.师资队伍中心小学教导处要有一位教导主任负责本学科的教学教研，中心小学要配备专任信息技术教师。
小学信息技术教师要取得计算机能力考核中级证书，同时均要完成继续教育规定的课程。
信息技术专任教师必须参加市、县教研室组织的教研活动。
3.课程资源教师要以教材为基础，充分利用网络拓展课程资源。
根据教材安装并更新电脑的软硬件。
4.教研活动城区小学、片区教研基地、中心小学要定期开展教研活动。
要通过开展集体备课、互相听课评课、研究课、研讨会、开发教学资源等多种形式的教研活动，探讨教育教学规律，改进教学，提高教师实施素质教育的能力，推进课程改革。
七、课程实施1．课堂教学建议在信息技术课程的教学过程中，应该更新教育观念，结合教学目标、教学内容和不同年龄学生的实际情况，合理继承传统教学方法，探索新型的教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（1）转变师生角色，突出主动创新。
（2）尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。
（3）灵活选用教学方法，科学设计和运用教学模式。
主要教学模式：讲解——演示——练习式教学法是当前最主要的教学模式；任务驱动式教学模式蓬勃兴起；主题式、研究式、探索式、协作式学习正在探索之中。
（4）突出信息处理与交流的主线，提高学生对信息技术文化价值的理解。
（5）注重培养学生对技术发展的适应能力。
（6）正确处理基本操作技能、获取信息与游戏关系。
避免出现游戏课、自由课和放羊课的不良局面。
2、教学设计理念信息技术本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。
中小学信息技术教材知识体系
《中小学信息技术课程体系》解读第一部分中小学信息技术课程体系的建构我国中小学信息技术课程是2000 年“全国中小学信息技术教育工作会议”上才正式确定的课程名称，它脱胎于原来的计算机课程。
那么，从计算机课程到信息技术课程，其课程体系发生了那些变化，这些变化又是如何发生的呢？我们不妨从计算机课程的发展历史谈起。
一、中小学计算机课程体系结构发展历程在我国中小学计算机课程的历史上，制定过四个版本的计算机“教学大纲”，因此，根据计算机教学目的和容的演变，计算机课程的发展大致可分为四个阶段：第一个阶段（1981－1986）1981 年，在瑞士召开了第三次世界计算机教育大会，由于受原联学者伊尔肖夫“计算机程序设计是第二文化”的观点的影响，我国的五所大学附中和华夏基金会支持的试验学校在高中以选修课的形式开展计算机课程试验，从此拉开了我国中小学计算机教育的序幕。
1983 年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制订了高中计算机选修课的教学大纲，其中规定计算机选修课的容：1.初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响；2.掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；3.初步培养逻辑思维和分析问题与解决问题的能力。
其课时规定为45－60 个小时，其中要求至少要有三分之一的课时保证上机操作。
推进课程发展的两个重要事件：1983年，同志给景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面来未来。
”1984年2 月16日，同志在观看两位少先队员进行电子计算机表演，摸着其中一个学生劲的头说，“计算的普及要从娃娃抓起”。
作为当时国家核心领导人，这一句高瞻远瞩的话具有很强的政策指导意义，也历史性地成为了中国计算教育发展的一个最高指令。
第二个阶段（1986－1991）1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，本次会议由于受1985 年在美国召开的第四次世界计算机教育大会“工具论”观点的影响，在83 年制订的教学大纲中增加了三个应用软件的容，即：文字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应地包括了计算机的应用部分。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读
三是全面提高课程实施水平的迫切需要。本
世纪初新一轮基础教育课程改革十多年来，综合实践活动课 程在培养学生综合素质方面发挥了重要作用，但也面临着不 少问题，迫切需要加强规范和指导。
2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活
本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、 社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学 生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机 联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
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3.课程实施注重学生主动实践和开放 生成
活动、场馆体验、红色之旅等，亲历社会实践，加深有 积极意义的价值体验。能主动分享体验和感受，与老师、 同伴交流思想认识，形成国家认同，热爱中国共产党。 通过职业体验活动，发展兴趣专长，形成积极的劳动观 念和态度，具有初步的生涯规划意识和能力。
价值体验—价值澄清—价值内化—价值引领
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例（价值体认）： 《走进老人，关爱老人》 让学生通过参与体验“关爱老人”服务
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例（责任担当）： 《走进老人，关爱老人》 引导学生从自身做起，从小事做起，从
家庭、社会做起，积极主动的关心老人，帮 助老人，奉献爱心；鼓励学生主动参与关爱 老人的服务活动；增强学生的社会责任感。
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（3）问题解决：能关注自然、社会、生 活中的现象，深入思考并提出有价值的问题， 将问题转化为有价值的研究课题，学会运用 科学方法开展研究。能主动运用所学知识理 解与解决问题，并做出基于证据的解释，形 成基本符合规范的研究报告或其他形式的研 究成果。
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要2013年修订解读
长城小学 李翔
教育部
• 《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》
信息技术教育 社区服务与社会实践 研究性学习 劳动与技术教育
教育厅
• 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》 (2007年) • 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年 修订)》
2007版 小学 基础(68)
学习模块(学时数) 拓展I (34) 拓展Ⅱ (34) 拓展Ⅲ (34)
初中 学习 要求
基础(68)
拓展I (34) 拓展Ⅱ (34) 拓展Ⅲ (34)
必 修
选展I (34) 拓展Ⅱ (34) 拓展Ⅲ (34) 拓展I (34) 拓展Ⅱ (34) 拓展Ⅲ (34)
2013版
拓展模块的变化
拓展一 拓展二 拓展三 2007版 主题活动 程序设计 机器人 2013版 程序设计 机器人 物联网技术
初中为主 部分学生
小学与初中 学生
拓展III：物联网技术
信息感知 1．物联网； 小学 2．信息标识； 阶段 3．传感器。 信息传输 1．信息类型； 2．无线传输技术； 3．电子标签； 4．组网技术。 智能应用 1．发现物联网智能应用； 2．物联网系统体验性实践； 3．利用实验器材进行探究实验 4．体验和评价身边的物联网系 统。 1．发现物联网智能应用； 2．物联网系统体验性实践； 3．利用实验器材制作简易物联 网系统； 4．发现能借助物联网技术解决 的问题并设计有创意的方案。
补充模块
基础(68)
Linux 平台应用
初中
基础(68)
在日常生活和学习中，利用终端设备阅读多种形式 基础模块变化 的电子读物，初步体验多媒体在呈现信息方面的优 势
315-《信息技术学科知识与教学能力》(初级中学)
《信息技术学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1.信息技术学科知识运用能力。
了解信息技术发展的历史和现状，把握国内外信息技术最新发展动态；掌握信息技术学科基本知识与技能，熟悉信息技术学科的特征与应用领域；掌握信息技术学科教学的基本理论和方法，并能在教学中灵活运用；理解《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定的课程目标、教学内容和实施建议，结合基础教育课程改革理念，开展教学和指导学生实训实践。
2.信息技术教学设计能力。
能够根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定的课程目标，结合基础教育课程改革理念，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容，制定具体的教学目标；能够根据教学内容的特点、学生个体差异，确定教学重点和教学难点；根据不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方法；合理利用信息技术教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程。
3.信息技术教学实施能力。
认识学生建构信息技术知识和获得技能的过程，并能依据信息技术教学需要，恰当选用相关的教学资源；创设教学情境，能够有效地将学生引入学习活动；运用信息技术学科教学策略，组织有效教学活动；能够根据学生的学习反馈优化教学环节；能够帮助学生理解和掌握知识与技能，获得信息技术学习的方法，引导学生树立健康的信息意识和价值观，培养学生良好的信息素养。
4.信息技术教学评价能力。
掌握教学评价的基本知识与方法，并能将其恰当地运用于信息技术学科教学之中；积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够通过教学反思改进教学。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识1．信息技术专业知识（1）了解信息技术发展史及国内外的发展动态，掌握与初中信息技术相关的基础知识和基本理论；（2）掌握与信息活动相关的法律法规、伦理道德。
（3）掌握信息技术学科的基本理论和基本方法，并能用于分析和解决相关问题。
2．信息技术课程知识（1）理解信息技术课程的课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年修订)
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年修订)进入21世纪，信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养也是当代社会公民所必备的基本素养，开设信息技术课程、培养青少年的信息素养是义务教育的重要任务之一。
我省教育信息化发展具有良好的基础。
全省中小学“校校通”工程的实施，农村中小学15万台龙芯计算机的配备到位，中小学信息技术教师多层次培训任务的落实，以及各级组织与部门信息资源建设项目的推行，为全省中小学信息技术课程的高水准实施提供了较为充分的条件。
在课程改革的背景下，从全省教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系，既是深入推进素质教育，努力实现教育基本现代化的需要，也是贯彻落实国家科技发展战略、努力提高公民科学技术水平、增强国家自主创新能力、建设创新型国家的需要。
在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。
江苏省制订义务教育阶段信息技术课程纲要，目的在于既为高中阶段执行国家课程标准打好坚实的基础，又能符合江苏省的具体情况，为学生的全面发展和个性化发展提供更大的自由空间。
为了深入探索新形势下九年义务教育阶段信息技术的课程建设，有效指导和不断规范我省义务教育阶段信息技术的课程实施，努力提高我省信息技术课程建设水平和实施质量，现以国务院《全民科学素质行动计划纲要》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行) 》以及教育部相关文件为指导，制定本纲要。
课程基本性质义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。
信息技术教学论
2.1 信息技术课程的地位
2.1.3 信息技术课程的课程位置
❖ 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置
四国普通高中课程设置
英国
加拿大（以魁北克省为例）
设计与技术 信息与通讯技术
基本技术
“国家课程”规定的必
修的基础课程
生活技能
家庭经济
日本
4学分 5学分 4学分
必修课程分数在 各学年开设，此 外有若干选修课 程
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵 1.1.2 教师是专业人员的意义
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵
“专业”一词，系指具备高度的专门知识、能力而异于他 种职业而言。专业一方面指精湛学术与卓越能力；一方面 则是服务和奉献。 专业的构成有三个基本要素：
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.1 信息技术课程的目标
高中信息技术课程目标解读
一个视角：“科学－技术－社会”（STS） 两个关系：信息与信息技术；
信息素养与技术素养 三维结构：知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
一、培养中小学生的基本信息素养 ❖ 信息意识与情感
作为信息素养的一个重要部分的信息意识，主要 包括敢用与想用两个方面，而信息情感则更加偏 向于对于使用信息技术的态度与兴趣方面。
敢用不敢用是当前信息意识与情感的主要矛盾。 想用不想用反映了信息意识与情感的强度。 培养积极的态度是培养信息意识情感的关键。
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
美国教育技术 ＣＥＯ 论坛中， 指出“２１ 世纪学生的能力素质”包 括五个方面： 一是基本学习技能， 二是信息素养， 三是创新思维能力， 四是人际交往与合作精神， 五是实践能力。
信息技术课程指导纲要及课程设置框架 ppt课件
学分：
■2+2+X
选
算 法
多 媒
网 数人 络 据工
修 模
与 程 序
体 技 术
技 管智 术 理能
块
设 计
应 用
应 用
技 术
初 步
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上信海信息息科技技课术程的课教材程建设指与使导用 纲要及课程设置 框架
小学
基础(68)
初中
基础(68)
学习模块(学时数)
拓展I (34) 拓展Ⅱ(34) 拓展Ⅲ(34) 拓展I (34) 拓展Ⅱ(34) 拓展Ⅲ(34)
行）》 1994年，《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 1997年，《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 2000年，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 2003年，《普通高中信息技术课程标准（实验）》
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术课程指导纲要及课程设置框架
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术课程指导纲要及课程设置框架
Intellectual Capabilities，是指在复杂和支撑性环境 中应用技术，并理解应用技术可能带来的后果。这种能 力使人们能够控制媒介来得到利益，并且能处理未曾预
料到的问题。智力性能力包括以下10个方面：
上信海信息息科技技课术程的课教材程建设指与使导用 纲要及课程设置 框架
信息技术概念梳理 信息技术课程标准与指导纲要 信息技术课程内容框架----以上海课程为例 信息技术教师的作用
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上信海信息息科技技课术程的课教材程建设指与使导用 纲要及课程设置 框架
2024年信息技术学科教学计划样本（五篇）
2024年信息技术学科教学计划样本一、教学指导思想与目标本学期致力于通过网络基础课程的学习，使学生对计算机网络领域获得基础性认识。
通过实践操作课程的深入学习，旨在培养学生在网上信息收集与交流方面的基本技能。
通过程序设计初步课程的学习，学生将能理解程序设计的基本思路与方法，并初步实现将简单问题解决过程转化为程序的能力。
教学内容还包括信息技术相关的文化、道德教育，国家关于互联网管理及信息安全的法律法规教育，以及培养学生鉴别电子信息来源真实性和相关性的能力，以抵御不良信息，正确使用信息。
培育学生在积极探索、勤奋研究、团队协作方面的精神，使学生能够协作或独立解决课程相关问题，完成学习任务。
二、学生学习情况分析大部分学生已对计算机有了基本认识，尤其是家中拥有电脑的学生，在计算机基础操作方面表现出较高熟练度。
也有部分学生未能完全掌握所学操作知识。
另一方面，鉴于班级人数较多，在实践操作环节遇到问题时无法做到逐一及时解决。
三、教材分析1、教材特色：本教材注重实用性，图文并茂，同时难度有所提升。
其中部分内容对学生数学知识、逻辑推理能力提出了要求，对于乡村学校的学生而言具有一定的挑战性。
2、重点与难点：学习重点在于计算机网络基础知识的理解与应用；学习难点在于不仅要掌握操作技能，还需学会相应的理论知识和第二章内容。
由于课本在第三周才发放，导致两个课时的教学进度受到影响，教学时间相对紧张。
四、教学措施针对上述情况，制定以下教学措施：1、实施“平时分积分制度”。
期末总成绩中____%的平时分将分为两部分：____%取决于学生在提问、作业提交、示范操作以及参加学校计算机竞赛中的表现；另____%则取决于上课和上机纪律表现。
2、为每个班级安排固定的上机座位，以实现机房内每人一台电脑进行操作。
3、培养学生的互助精神。
将班级分成若干小组，每组约三人，选举有责任心和操作能力的学生担任小组长，促进小组间竞争，激发学生学习热情，解决上机操作中的疑难问题。
2024年信息技术课程教学计划（3篇）
2024年信息技术课程教学计划课程标准要求解读：1. 认识信息技术的应用环境及其基本表现形式。
2. 形成对计算机的基础感知，理解信息技术在日常生活中的运用，并培育学生对计算机学习的兴趣与意识。
3. 促进学生通过协作学习信息技术，掌握与个人认知水平相适宜的多媒体教学资源应用。
教材内容分析：本学期，我继续担任三年级信息技术教学任务。
回顾上学期，学生已初步接触信息技术课程，并在电脑操作上奠定了基础。
鉴于学生已掌握文字输入技能，本学期教学计划可相应加速，专注于提升学生的打字速度，并增加网络操作训练。
教学目标及要求：1. 形成对计算机的基础感知，理解信息技术在日常生活中的运用，并培育学生对计算机学习的兴趣与意识。
2. 学会汉字输入，掌握至少一种常用汉字输入法，并正确使用汉字标点及其他常用符号。
3. 掌握网络浏览技能，有效检索网络信息资源，培养良好的网络使用习惯，并遵守网络礼仪。
4. 在信息技术应用中学会合作学习，使用适宜的多媒体资源辅助学习。
5. 能够在成人指导下，利用远程通讯技术获取信息、沟通交流，并开展自主与协作学习，培养个人爱好与兴趣。
6. 理解负责任地使用信息技术设备及软件的重要性，并养成良好计算机使用习惯与责任意识。
教学重点与难点：1. 认识计算机的应用，激发学生学习信息技术的兴趣。
2. 培养学生良好的信息技术使用习惯与责任意识。
3. 掌握汉字输入方法，了解常用输入法。
4. 正确使用汉字标点及其他常用符号。
5. 学会网络浏览，有效检索网络资源。
教学时间分配：以本学期总周数计算，每周安排一课时，总计约20课时。
1. 精心组织课堂教学，对学生提供个别辅导。
2. 针对学校设备资源配置实际情况，实施小组合作学习模式，关注每个学生的进步，确保学生完成课业任务。
3. 实施课堂实时监控，及时处理突发情况，保障学生集中精力学习。
4. 尽可能增加学生上机操作时间，加深学生对软件环境的熟悉度，提升学生的实践操作能力。
中小学和幼儿园教师资格考试大纲《信息技术学科知识与教学能力》(初级中学)
《信息技术学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1.信息技术学科知识运用能力。
了解信息技术发展的历史和现状，把握国内外信息技术最新发展动态；掌握信息技术学科基本知识与技能，熟悉信息技术学科的特征与应用领域；掌握信息技术学科教学的基本理论和方法，并能在教学中灵活运用；理解《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定的课程目标、教学内容和实施建议，结合基础教育课程改革理念，开展教学和指导学生实训实践。
2.信息技术教学设计能力。
能够根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定的课程目标，结合基础教育课程改革理念，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容，制定具体的教学目标；能够根据教学内容的特点、学生个体差异，确定教学重点和教学难点；根据不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方法；合理利用信息技术教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程。
3.信息技术教学实施能力。
认识学生建构信息技术知识和获得技能的过程，并能依据信息技术教学需要，恰当选用相关的教学资源；创设教学情境，能够有效地将学生引入学习活动；运用信息技术学科教学策略，组织有效教学活动；能够根据学生的学习反馈优化教学环节；能够帮助学生理解和掌握知识与技能，获得信息技术学习的方法，引导学生树立健康的信息意识和价值观，培养学生良好的信息素养。
4.信息技术教学评价能力。
掌握教学评价的基本知识与方法，并能将其恰当地运用于信息技术学科教学之中；积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够通过教学反思改进教学。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识1．信息技术专业知识（1）了解信息技术发展史及国内外的发展动态，掌握与初中信息技术相关的基础知识和基本理论；（2）掌握与信息活动相关的法律法规、伦理道德。
（3）掌握信息技术学科的基本理论和基本方法，并能用于分析和解决相关问题。
2．信息技术课程知识（1）理解信息技术课程的课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。