基于超星学习通的基础化学BOPPPS教学模式研究

学习通+BOPPPS教学设计实践

作者：周瑞华罗永晋

来源：《教育教学论坛》2023年第28期

［摘要］ “材料研究与测试方法”是理论与实验相结合的一门课程。以课程中一个理论难点布拉格方程的推导和应用为例设计教学，提出学习通+BOPPPS有效教学模式来优化授课方式。尝试通过改革成绩测评方式、组建创新团队以及加强文献学习法等方式来强化实践教学，提高教学质量。通过问卷调查发现，学生学习兴趣高涨，知识体系更加完善。该教学模式可有效提高课堂教学质量，为学院材料类课程的理论和实践教学提供一种方法。

［关键词］学习通；BOPPPS；材料研究与测试方法

［基金项目］ 2021年度山西省高等学校教学改革创新项目（一般性项目）“新建设本科产业学院高分子材料与工程专业的实践教学探索——以山西工学院碳基新材料产业学院为例”（J2021909）；2021年度山西省基础研究计划自由探索类青年科学研究项目“镀银粉煤灰柔性传感器3D打印成型技术探索”（202103021223395）

［作者简介］周瑞华（1986—），女，山西朔州人，博士，山西工学院通识教育学院讲师，主要从事柔性导电材料的制备和应用研究；罗永晋（1988—），男，山西朔州人，硕士，山西工学院教务处教师，主要从事企业管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）28-0151-04

［收稿日期］ 2022-10-28

材料是信息和能源发展的物质基础，没有先进材料就没有现代科技，对材料的科学分析是获得先进材料的核心环节。“材料研究与测试方法”是材料学领域非常重要的一门专业基础课程，内容涵盖晶体学基础、X射线的衍射分析及应用、电子衍射分析及应用、表面分析技术、热分析技术和光谱分析技术等。学习者需要具备高等数学、物理学、化学以及晶体学等相关知识。所涉及的材料包括金属材料、无机非金属材料、高分子材料和复合材料等。在应用型本科教育阶段，要求学习者掌握设备检测原理，并具备一定的实践操作和分析问题的能力。在工程认证要求下，该课程面临三个主要问题：（1）学时短，内容难；（2）检测设备昂贵，实践教学流于形式；（3）教学内容与当前先进技术脱节［1-2］。鉴于此，部分学校通过举办讲座、构建网络开放平台、与科研任务挂钩等方式来改革实践教学［3］。但大部分学生因缺乏科研理念和实践，面对学校如此丰富的教学资源却无法深入学习，在真正应用的时候依然一头雾水。因此，只有加强课堂教学的有效性，学中做，知行合一，将理论、实践和测评相结合，才能让学生真正掌握该门课程。笔者在课堂教学过程中采取学习通+BOPPPS相结合的有效教学模式，通过最新科研案例进行实践教学改革尝试，优化教学内容和教学方式，强调课堂组织和过程评价，以应用为目标，突出培养学生应用和解决实际问题的能力。

基于学习通的UI设计课程BOPPPS教学模式应用

105计算机教育

Computer Education第 5 期2021 年 5 月 10 日

中图分类号：G642

0󰀁引󰀁言

UI（User Interface）作为人与信息交互的媒

介，包括人机的交互设计、操作逻辑以及界面美

观等整体设计[1]。一款优秀的软件UI设计不仅

可以让软件变得有个性、有品位，还使软件的操

作变得舒适、简单，符合用户的思维，能够充分

体现用户的定位。UI设计是一门集设计、动效、

交互为一体的综合性课程，对学生理论知识的掌

握和实践能力都有较高的要求。

随着“互联网+教育”的发展，传统教育使教

师对于学生的管理和评价过程提出了更高的要求，

教学面临变革和创新[2]。作为学生个体，因为差异

化的知识体系、个性化成长的空间，使其有着多

样化的需求。因此，混合教学模式应运而生。

1󰀁BOPPPS󰀁模型

BOPPPS 模型起源于北美高校教师技能训

练，因其简洁明了、操作简单，而被广泛应用于

教学设计中。该模型将整个教学过程划分为6个

部分，分别为 B(Bridge-in)引入、O(Objective)

目标、P(Pre-assessment)前测、P(Participatory　Learning)参与式学习、P(Post-assessment)后测和

S(Summary)总结[3]。各阶段的任务可以归纳为：

（1）B（Bridge-in）引入：这一阶段教师通过各种方法引出学习内容，吸引学生的注意力。

（2）O（Objective）目标：明确教学目标，

使学生明确完成课程学习后应达到的知识和能力

水平。

（3）P（Pre-assessment）前测：主要是学情调

查，通过调查、测试等了解学生课前知识的储备

情况，为后续课前任务设置和课堂教学提供依据。

（4）P（Participatory Learning）参与式学习：

教师根据教学目标设计多个教学活动，让学生积

极参与，这是BOPPPS模型的核心阶段。

（5）P（Post-assessment）后测：主要是对学

BOPPPS教学模式下同伴互助学习法在中学化学教学中的实践研究

概述：

现代教育倡导培养学生的合作精神和自主学习能力。同伴互助学习法作为一种有效的教学策略在中学教育中得到了广泛的应用。本文通过对BOPPPS教学模式下同伴互助学习法在中学化学教学中的实践研究，分析了该方法对学生学习兴趣、学习成绩以及团队协作能力的影响。

一、BOPPPS教学模式介绍

BOPPPS教学模式即预教学（Before）、展示（Outline）、问题（Probe）、探索（Process）、应用（Products）、汇报（Share）的缩写，是一种以问题为导向的主动学习方法。通过在学习过程中引入问题，并借助同伴互助学习法，激发学生的学习兴趣和思辨能力。

二、同伴互助学习法的理论基础

同伴互助学习法强调同学之间的相互支持和协作，寓教于乐，促进学生的学习效果。此方法的理论基础可以归结为以下几个方面：

1. 社会认知理论：学习是社会交往和社会互动的结果。

2. 儿童发展理论：通过与同伴合作，学生能够获得认知和情感上的发展。

3. 认知推进理论：同伴互助学习法可以提高学生对学习内容的理解和运用能力。

三、同伴互助学习法的实践研究设计 1. 研究目的：探究BOPPPS教学模式下同伴互助学习法在中学化学教学中的效果。

2. 实验组与对照组的设计：将学生分为实验组和对照组，实验组采用BOPPPS教学模式下的同伴互助学习法，对照组采用传统教学方法。

3. 研究内容：在中学化学课堂中设置不同主题问题，并让学生通过团队合作的方式来解决问题。

4. 数据收集与分析：通过观察学生的学习表现、问卷调查和测验成绩来评估学生在课堂中的表现和学习效果。

四、同伴互助学习法对学生的影响

1. 提高学习兴趣：同伴互助学习法通过创设合作和互动的学习环境，能够提高学生的学习兴趣和参与度。

“学习通+BOPPPS冶教学模式在《大学生创新创业基础》课程中的实践

《齐齐哈尔大学学报》(哲学社会科学版)2024年3月JournalofQiqiharUniversity(Phi&SocSci)摇摇Mar.2024摇

摇摇收稿日期:2023-11-18摇摇作者简介:张美玲(1988-),女,助教,硕士。主要从事大学生创新创业与思想政治教育和教育政策研究。摇摇基金项目:安徽省高等学校质量工程重大教研项目:普通本科院校学生人文素养与就业能力之提高研究(2022jyxm1017);安徽省质量工程项目:大学英语课程思政建设(2020szsfkc0619);安徽省高等学校质量工程重点教研项目:生态理论视阈下地方应用型高校外语教师课程思政能动性研究(2022jyxm1034)“学习通+BOPPPS冶教学模式

在《大学生创新创业基础》课程中的实践

张美玲

(亳州学院电子与信息工程系,安徽亳州236800)

摘摇要:“后疫情冶背景下,线上线下混合式教学模式已成为教学发展的一种趋势。《大学生创新创业基础》课程承担着培养创新型人才、以创业促就业的使命,然而传统满堂灌的教学模式难以激发学生学习主动性和参与性。以创业计划内容为例,探索“学习通+BOPPPS冶混合式教学模式的教学实践。教学评价结果显示,该教学模式在明确学习目标、激发学生学习兴趣及提高自主学习能力等8个维度均占据显著优势,有效发挥了线上线下混合式教学的优势,形成优势互补,并将二者深度融合。关键词:学习通;BOPPPS;教学模式;创新创业基础中图分类号:G642.1摇摇文献标识码:A摇摇文章编号:1008-2638(2024)03-0166-07ThePracticeof“LearningPass+BOPPPS冶TeachingModeintheCourseof“CollegeStudents爷InnovationandEntrepreneurshipFoundation冶ZHANGMei-ling(DepartmentofElectronicsandInformationEngineering,BozhouUniversity,BozhouAnhui236800,China)摇摇Abstract:Inthecontextofthepostpandemic,theblendedonlineandofflineteachingmodelhasbecomeatrendinthedevelop鄄mentofteaching.ThecourseTheFoundationofInnovationandEtrepreneurshipforCollegeStudentsundertakesthemissionofcultivatinginnovativetalentsandpromotingemploymentthroughentrepreneurship.However,thetraditionalclassroomteachingmodelisdifficulttostimulatestudents爷initiativeandparticipationinlearning.Takingthecontentoftheentrepreneurshipplanasanexample,thecourseex鄄plorestheteachingpracticeoftheblendedteachingmodelof“LearningPass+BOPPPS冶.Theteachingevaluationresultsshowthatthisteachingmodelhassignificantadvantagesineightdimensions,includingclarifyinglearningobjectives,stimulatingstudentinterestinlearning,andimprovingself-directedlearningability.Iteffectivelyleveragestheadvantagesofblendedonlineandofflineteaching,formscomplementaryadvantages,anddeeplyintegratesthetwo.摇摇Keywords:LearningPass;BOPPPS;teachingmode;foundationofinnovationandentrepreneurship

基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践——以湖北师范大学半导体物理课程为例

第源猿卷湖北师范大学学报渊自然科学版冤灾燥造郾源猿第圆期允燥怎则灶葬造燥枣匀怎遭藻蚤晕燥则皂葬造哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠渊晕葬贼怎则葬造杂糟蚤藻灶糟藻冤晕燥郾圆袁圆园圆猿

基于超星学习通的月韵孕孕孕杂混合式教学模式探索与实践

要要要以湖北师范大学半导体物理课程为例

张摇雄袁张摇喻袁侯向锋袁单传家

渊湖北师范大学物理与电子科学学院袁湖北黄石摇源猿缘园园圆冤

摘要院半导体物理课程教学对我国半导体行业人才培养具有重要意义袁而传统的教学模式难以满足现有的教学需求袁探索该课程的教学改革并提升教学质量已势在必行遥以月韵孕孕孕杂教学理念为指导袁以超星学习通平台为信息化教学工具袁以地方高校半导体物理课程为例袁积极开展了混合式教学工作袁发现该教学模式可显著提升学生的学习积极性和主动性曰同时还发现检验评估环节对平时成绩的提高具有重要正面影响遥这将为半导体物理课程教学改革提供一个可操作的案例袁也将为其他课程教学的改革探索提供一定的借鉴和指导作用遥关键词院混合式教学模式曰学习通曰月韵孕孕孕杂教学曰半导体物理中图分类号院郧远源圆援园摇摇文献标志码院悦摇摇文章编号院圆园怨远原猿员源怨渊圆园圆猿冤园圆原园员园愿原园远凿燥蚤院员园援猿怨远怨辕躁援蚤泽泽灶援圆园怨远原猿员源怨援圆园圆猿援园圆援园员远

半导体物理是微电子技术领域的理论基础课程袁是学习半导体器件物理以及集成电路技术的基

础遥近年来袁中美贸易摩擦中美国对我国半导体行业的制裁袁使得半导体物理教学越来越受到重

视咱员袁圆暂遥作为我校光电信息科学与工程专业的一门专业课程袁半导体物理也受到我校的高度关注遥

然而袁由于该课程涉及内容广尧概念多且难懂袁传统的教学模式已很难满足当前的教学需求遥因而袁积

极开展半导体物理教学模式的探索与研究具有重要意义遥随着现代信息技术的发展和互联网的普及袁线上线下混合式教学模式已成为现代教育方法的重

要趋势遥近年来袁基于超星学习通平台的线下线上混合式教学受到人们的广泛关注袁尤其受到国内高

基于超星泛雅平台和BOPPPS模式的课堂教学研究

引言

随着信息技术的不断发展，教学方式也在不断变革。超星泛雅平台是目前国内较为知名的在线教学平台，它提供了丰富的教学资源和工具，为教师和学生提供了更加便捷的学习环境。BOPPPS模式是一种基于问题的教学模式，通过引导学生主动参与、思考和解决问题来促进学习。本文将结合超星泛雅平台和BOPPPS模式，探讨在课堂教学中如何更好地利用这两种教学工具，提高教学效果和学生成绩。

一、超星泛雅平台在课堂教学中的应用

（一）为学生提供多样化的学习资源

超星泛雅平台是一个集合了大量教学资源的在线学习平台，教师可以上传课件、视频、音频等多种形式的学习资源，学生可以通过该平台进行在线学习和复习。在课堂教学中，教师可以充分利用平台的资源，为学生提供多样化的学习资源，提高学生的学习兴趣和参与度。

（二）促进交互和合作

超星泛雅平台提供了在线讨论、作业提交、考试测验等功能，促进了学生之间的交流和合作。在课堂教学中，教师可以设计一些在线讨论和小组作业，引导学生在平台上进行讨论和合作，增强学生之间的交流和互动，提高学生的学习效果。

（三）个性化学习

超星泛雅平台还提供了个性化的学习功能，学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择适合自己的学习资源和学习路径。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习指导，帮助学生更好地掌握知识。

二、BOPPPS模式的教学设计与实施

BOPPPS模式是一种基于问题的教学模式，它由六个步骤组成：bridge（引入）、objective（目标）、preparation（准备）、presentation（呈现）、practice（实践）和summary（总结）。在课堂教学中，教师可以通过BOPPPS模式设计和实施教学，提高学生的学习兴趣和参与度。

基于BOPPPS的混合式教学模式在生物化学中的应用

生物化学作为一门研究生物体内化学反应的课程，在医学、生物学、化学等领域都具有重要的地位。但是，传统的生物化学教学模式往往过于理论化，让学生难以实际应用所学知识。因此，有必要采用基于BOPPPS的混合式教学模式，以提高学生的学习效果和学习动机。

BOPPPS教学模式中，B代表的是背景知识，O代表的是学习目标，P代表的是学习过程，第二个P代表的是评估，S代表的是总结和回顾。这种教学模式注重学生参与和交互式教学，更加符合学生的认知规律和学习方式。

在生物化学教学中，背景知识需要提供生物体内化学反应的基本概念，如酶、代谢、蛋白质结构等。在学习过程中，可以采用多种教学方式，如课堂讲解、实验现场观摩、案例分析、小组讨论等，以提高学生的学习兴趣和参与度。评估环节可以针对学习目标进行提问、小组展示和讨论等，以评价学生的学习效果和能力。最后，总结和回顾环节可以帮助学生巩固所学知识，排除学习中的疑惑。

混合式教学模式可以结合线上和线下教学资源，让学生在自由时间里就可以进行学习。同时，线上教学也可以提供更加全面和深入的学习资源，如在线实验操作、实验数据分析、视频教学等。线上教学还可以提供学习课件和学习笔记等辅助资源，以方便学生巩固所学知识。线下教学则注重实际操作和交流，可以利用实验室设备开展实验操作，并组织学生进行小组讨论和交流，以提高学生的综合能力和团队合作意识。

总之，基于BOPPPS的混合式教学模式在生物化学中具有重要的应用价值。通过该教学模式，可以提高学生的学习效果和学习动力，同时也可以更好地满足学生的学习需求，使他们更好地掌握生物化学这门重要的学科。

“BOPPPS+_学习通”模式下的参与式教学设计与实践

“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践陈一溥（湖南城市学院，湖南益阳413000）摘要：聚焦当前信息化教学改革背景下“BOPPPS”模式在专业课程教学中的设计，以超星学习通为教学平台，进行全过程的教学流程设计，并以“城市规划原理”课程为例，探讨“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践，以期实现学生参与及教学效果的最大化。关键词：BOPPPS；超星学习通；城市规划原理；参与式教学导向的探究式、个性化、参与式的教学模式，目前已被全世界30多个国家和地区、100余所大学和培训机构引进并采用，是参与式课堂教学中的典型模式。在中国的研究和发展可以分为3个阶段[6]。1.1BOPPPS教学模式引入期（2009－2014年）2009年台湾大学教学发展中心李纹霞组长将BOPPPS教学模式带回台湾，受到教师们欢迎。2011年起相继有以BOPPPS为主题的学术论文发表，开始了对BOPPPS教学模式的推广与研究。1.2BOPPPS教学模式发展期（2015－2016年）2015－2016年，以BOPPPS为主题的论文共发表55篇，是引入期（仅5篇）的11倍，相关研究进入快速发展期。1.3BOPPPS教学模式成熟期（2017年至今）从2017年起，随着BOPPPS教学模式及BOPPPS教学培训工作坊在全国高校中的推广，这种实用又高效的教学模型被越来越多的教师接受并逐步应用到不同学科的教学实践之中[7]。然而，暂时还没有针对“城市规划原理”课程的“BOPPPS”教学模式的相关研究。2基于“BOPPPS+学习通”模式的参与式教学模式的构建“城乡住区规划”专题教学在“城市规划原理”课程教学周历中处于后期阶段，此时学生已经具备一定的专业知识和规划素养。同时，该专题也是学生进入工作人文地理与城乡规划是以人口、资源、环境与区域可持续发展的研究、应用、管理为内容的基础性与应用性相结合的专业，具有实践性、政策性、动态性强的特点[1]。在当前国土空间规划及乡村振兴战略背景下，其内容要求、方法手段、政策规范、技术标准不断更新，这也就要求在课堂教学过程中要密切联系实际，与时俱进对标社会及行业需求，从而更有效地促进该领域储备人才的培养[2]。“城市规划原理”作为该学科中的一门重要核心基础课程，在人才培养体系中起着承前启后的关键作用。然而，由于该课程涉及面广、知识更新频率快，各高校在传统课堂教学过程中普遍存在教学学时紧迫、学生学习效果不佳等情况[3]。在当前信息时代背景下，层出不穷的线上教学资源在一定程度丰富和拓展了学生的视野，但快餐式的网络学习也使得学生在学习过程中较难精准把握重难点、深度理解和巩固课堂知识[4]。如何能快速提炼线上优质教学资源、有效融合线下课堂教学的优点，最大限度地驱动学生全方位参与教学全过程，是推动该课程改革要面临的重要问题。本研究以“城市规划原理”课程中“城乡住区规划”专题教学为例，引入BOPPPS教学理念和教学模式，探讨该类课程参与式教学的实施过程及优化策略。1BOPPPS教学模式的研究现状20世纪70年代加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊InstructionalSkillsWorkshop（ISW）项目首次提出“BOPPPS”教学模式，它由课堂导入（Bridge-in）、明确的学习目标（Learningobjective）、课堂前测（Pre-test）、参与式学习（Participatorylearning）、课堂后测（Postassessment）与总结（Summary）六大环节[5]组成。该教学模式一改传统课堂中“满堂灌”“一言堂”的填鸭式教学方法，注重开展以学生为中心、以问题为基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目（湘教通〔2020〕232号）“基于OBE理念的城市设计课程体系改革研究与实践”；湖南省自然科学基金科教联合项目“基于WRF的长株潭城市群气候变化研究与应用”（项目编号：2021JJ60087）。作者简介：陈一溥（1986-），男，汉族，湖南隆回人，博士，讲师，研究方向：国土空间规划，城市群气候变化

国内BOPPPS教学模式研究述评

发布时间：2021-10-20T03:56:40.439Z 来源：《中国教工》2021年第9期作者：张洪健

[导读] BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。

张洪健

四川外国语大学中国语言文化学院,重庆 400031）

摘要：BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。该模式自2011年引进我国以来，逐渐在高校中得以应用，其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期和蓬勃发展期三个基本阶段。

关键词：BOPPPS；教学模式；应用研究；教学设计

引言

BOPPPS教学模式（以下简称BOPPPS）首创于20世纪70年代加拿大的教师技能培训工作坊项目，它是一种以建构主义和交际法为理论依据，以教学反思和教学互动为主要特征,以导入、学习目标、前测、参与式教学、后测、总结等为主要教学环节的教学模式。该模式一改

传统课堂“以教师为主导”的局限性，满足了“探究式”、“个性化”、“参与式”的教育发展新要求，被多个国家的高校和培训机构所推崇。

自王若涵、张志翔（2011）首次在国内介绍BOPPPS以来，我国学者便围绕模式介绍、教学方案设计、教学效果论证、网络学习平台应用等问题对 BOPPPS进行了全面而深入的研究。其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期、蓬勃发展期等三个基本阶段。

一、理论引入期(2011—2014年)

王若涵、张志翔（2011）首次将BOPPPS引进我国，他们结合BOPPPS教学理念探讨了该模式在植物生态学科的应用情况。其后，宋荣（2012）针对“三维CAD软件应用”课程，提出了一套基于BOPPPS的教学设计。而吴继红（2014）则基于BOPPPS制订了一套涵盖课堂准

备、授课交流、课后评估等教学标准。陈卫卫等（2014）探讨了BOPPPS与问题驱动教学法、教学要素5W之间的内部关系，并以“算法与数

基于超星学习通的化学实验教学模式的探索

作者：李琴刘芸

来源：《教育教学论坛》2020年第43期

[摘要] 实验教学是化学教学中的生命，但传统的实验教学模式存在很多弊端，在互联网教学迅速发展的今天，线上线下的混合教学模式带来了教学方式的变革，学生通过线上实验课程的学习极大提高了预习效率，实现了线上学习和线下操作的有机结合，提高了学生自主学习的效率和实践能力。本文以“醋酸电离度与电离常数的测定”为例，学生使用超星学习通在线上预习、测试，测试合格后再进实验室，激发了学生的学习主动性，加强了师生线上互动交流，促进了教学效果的改善。

[关键词] 实验教学;混合教学;超星学习通;实验改革

[作者简介] 李琴（1983—），女，硕士，实验师，研究方向为高校教学。

[中图分类号] G642 ; ;[文献标识码] A ; ;[文章编号] 1674-9324（2020）43-0269-02 ; ;[收稿日期] 2020-03-19

互联网+教育模式打破了传统的教学模式的时空界限，推动了教育改革的进程，为线上线下混合教育模式的产生奠定了基础。全国各大高校越来越重视教育信息化建设[1]，慕课、微课、翻转课堂应运而生。

一、教学准备

1.教学对象

本实验的教学对象是本校医学院儿科专业2019级本科45名一年级学生。对于医学院学生而言，基础化学是一门内容多、难度大的专业必修课，其中开设的实验均选自无机化学实验，因此对他们有一定难度[2]。

2.教学目标

在进行实验前，应该让学生明确该实验的学习目标和实验预期达到的效果，需要用到什么实验设备仪器，通过实验能够验证什么或者即将学会做什么，从而让学生明确掌握学习的方向。本实验学习测定弱酸电离度和平衡常数的原理和方法;学习使用酸度计并掌握其测试技术;学习移液管和容量瓶的基本操作。