如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性
【摘要】语文教学的有效性是指通过语文课堂的教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。本文以余映潮老师的《济南的冬天》一课的教学为例论述了语文课堂的有效性策略。
【关键词】提高；语文；教学；有效性
【中图分类号】g633
【文献标识码】a
什么是初中语文教学的有效性？通俗地说，语文教学的有效性是指通过语文课堂的教学活动，使学生在学业上有收获、提高和进步。下面我就余映潮老师的《济南的冬天》一课的教学来谈一谈我对语文课堂的有效性的思考。
一、重视一课一得
新课标提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。因此，我们大多数语文老师在对文本解读时，往往面面俱到，觉得这个不能丢，那个也不能少。于是乎，眉毛胡子一把抓。到最后，往往是适得其反，教师教得累，学生学得累。而余老师的这一堂课，对文本的解读主要从文意理解与美段细读这两方面入手，达到对学生阅读能力的训练。从而达到“一课一得”。
二、设置一个“主问题” “一石激起千层浪”式的课堂提问，不仅是每个有心于语文教学的教师的追求，也是广大莘莘学子的渴望。语文课堂的优质生成，虽然有多方面的原因，但最关键的还是执教者投向课堂的“一石”。这就是我们所说的“主问题”。
在平时的教学中，我们老师经常存在着这样一种现象：在提问学生时，喜欢一个问题接着一个问题地问。思维活跃的学生能跟着教师的思路来，可一些思维不太灵活的学生就有点无所适从了。在这课的第一个环节“文意理解”中，余老师是这样设置问题的：“宝地” “温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”这几个词和短语中，哪一个最适合概括“济南的冬天”的特点？
生1：宝地 。因为课文的第一段结尾说：“济南真得算个宝地。”
生2：理想的境界。因为课文这样说：“这算不算个理想的境界？”
生3：慈善。因为课文中说：“这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”……
面对此景，很多老师可能会着急了，因为这些答案并不是老师课前所“预设”的。而余老师却不慌不忙，微笑着说：“任何一个事物，有因才有果。概括文意要注意因果关系和在全文中的位置。”然后，教者从第一段去引导学生去读、去品，进而联系课文的第二、三、五段中的一些句子去品味，从而明确：因为“温晴”，所以才是“宝地”；因为“温晴”，所以才是个“理想的境界”；因为“温晴”，所以才是个“奇迹”，所以济南冬天的特点是——（生答）“温晴”。通过对这一“主问题”的设置，给了学生以思考的空间，让学生真正理解文意。
三、引导学生有效朗读
语文新课程标准中明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。然而，长久以来，老师或者没有把更多的时间放在无法通过考试检测的朗读教学上，或者只注重朗读教学的形式，而没有思考这种教学方法的有效性。随着新课程改革的深入，朗读教学作为一种重要的教学方法，越来越得到人们的关注。
在余老师上课的第二个环节“美段细读”中，老师对学生的朗读提出了不同层次的要求。初读时，教师提出了一个热身活动：用朗读表现课文的层次。要求：要同起同落。先各自为阵，划分层次，然后集体朗读。对这一要求，学生一开始不能领会，一直读下去，没听清楚老师的要求。后来，余老师说了“要注意层次”后，学生迅速理解并加以实现。再读时，教师要求学生带着情感去朗读。学生以为大声朗读就是有感情的朗读。于是，声势浩大起来。接着，老师点拨：这一段文字应该表达喜爱、赞美的情感，所以不适合大声，适合轻声、陶醉式的，接着，老师模拟了一下。于是，学生很快就能领会老师的用意。最后一读时，老师设置了几个小问题让学生带着问题去朗读，从而让学生理解了文段的美。相信，通过余老师的引导，学生的朗读，学生对文段的层次、内容、情感和写作方法都有了一定程度的理解。也就是说，老师的引导是有效的，学生的朗读是有效的。
四、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”余老师在这一堂课的教学中，有一个题目是这样设置的：说说你发现了这段文字在写作上的一个美妙之处。学生立即投入到这一美妙的过程之中了。
生1：层次清晰。由山上到山尖到山坡到山腰。
生2：文章中动词运用很恰当。如：顶、镶、穿。
生3：作者写作时，运用了想象的方法。如：叫你希望看见一点更美的山的肌肤。……
在此基础上，老师明确：1.多角度反复。2.化静为动。3.以虚写实。4.段末点题。
这样通过一个精彩的语段让学生去思考、去发现，告诉他们“横看成岭侧成峰，只要你去发现，你就会发现精彩”。当然，如何提高初中语文教学的有效性，方法很多。余老师在这一节课中，着重把创新精神与实践能力的培养融入到教学实践中，凸显语文综合素质，很值得我们去学习。
总之，这一节课让我受益匪浅，使我明白：深入扎实的课文研读是语文课堂教学有效性的根本。语文课堂要充分利用好有限的课堂空间，培养学生对语文的兴趣和学习语文的方法，同时，让有限的课堂时空尽可能向课外延伸，从中获取更丰富、更新鲜的营养，真正实现语文教学的“有效性”。
（责任编辑：龙大为）
如何提升高中语文课堂教学的有效性
如何提升高中语文课堂教学的有效性
摘要：在高中阶段的语文教学过程中构建高效课堂，不仅能加快学生理解和掌握语文知识的效率，还能提升学生的德育素质，这对于学生今后的发展来说有着非常重要的促进作用。基于此，下文将从多个方面对提升高中语文课堂教学有效性的策略展开分析，希望能够促进我国教育事业的进一步发展。
关键词：高中语文；课堂教学；有效性
1 高中语文课堂教学现状
1.1 形式主义、本本主义严重
新课程改革的教学目标注重教师教学环节的设计，教师需要“有的放矢”，从“知识”“技能”“过程”“方法”“价值观和情感”几个维度设计课堂教学目标。知识与技能模块注重学生的基础语文能力掌握，过程和方法是学生语文学习系统化的方式途径，价值观和情感是学生语文学习获得升华的目的。但是，在高中语文课堂教学中，部分教师的教学设计存在刻板化现象，整体上看程序化痕迹很明显，还有的教学设计为了迎合某种模式而将不符合教学内容的教学模式生搬硬套，导致课堂教学针对性不强，教学主旨模糊、混乱。
1.2 教学方法单一
一个优秀的教师会有属于自己独特的教学方法，再结合学生的实际情况辅助其他教学手段，反之，如果教师的教学方法单一，必然导致课堂气氛沉闷，进而影响高中语文课堂的有效性。目前，部分语文教师的教学方法单一，是高中语文课堂教学中存在的较为严重的问题。首先，教师的教学方法单一，很难激发学生学习语文的兴趣，进而导致学生很难长时间集中注意力，从而导致课堂教学效果不明显。其次，语文教师的教学方法单一，再加上语文知识的广泛性、抽象性，会导致教学内容与教学形式无法形成统一，与新课程改革后的课程目标偏离。最后，教师的教学方法单一，没有有效地结合学生的实际情况合理应用提问教学法、游戏教学法、多媒体教学法等，缺乏一定的师生互动，会导致课堂气氛沉闷，从而在一定程度上影响语文课堂的教学效果。
1.3 教学目标不明确
教师在进行教学的时候，不能将教学目标真的按照教材来制定。语文的教学过程其实有很多东西是在课本之外的，需要教师进行补充的。因此，教师的教学目标如果只局限在一本教材上是远远不够的，这种目标是不明确的，对于学生的培养存在局限，不利于对学生进行文化气息的熏陶，语文教学的效率也不会很高。
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略
语文是小学阶段最基础、也是最核心的学科之一。如何提高小学语文课堂教学的有效性是每位教育工作者所关心的问题。本文从学生素质、教学方法、教学手段等方面探讨一些有效的教学策略，以期提高小学语文课堂教学效果。
一、关注学生素质
1.了解学生需求：对于不同层次的学生，其语文阅读技能和识字量等基础素质有差异，因此需要了解学生对语文学习的需求，推荐合适的书籍和教材。
2.提高学生学习积极性：在语文课堂上，老师可以多借助讨论、话题呈现等方式，激发学生学习兴趣和积极性，在学习过程中不断调动学生的注意力，提高课堂效率和学生参与度。
3.适应性教学：针对学生的不同差异，采用相应的授课方式，不同的学生需要不同的课堂教学策略，包括基础差异、掌握程度的差异、学习习惯的差异等，老师需要将差异作为自己教学的前提之一。
二、合理运用教学方法
1.情景教学：在语文课堂中，为了增强学生的学习兴趣和掌握能力，可以通过设置情景、场景等方式，让学生参与到学习中来，用自己的想象力和创造力完成故事和作品。
2.差异化教学：在课堂中，老师可针对学生的不同特点，采用新颖有趣的教学方式，例如游戏、电子多媒体等以便提高学习效果，进而激发学生的学习兴趣和动机，轻松达到课程目标。
3.启发式教学：语文教学中，创设真实情景来进行设计，启发学生灵感和创意，将学生与故事、作品有机结合，让学生在情境中体验，提高学习浸润度，使语文学习达到更深层次的意义。
三、科学应用教学手段
1.多媒体教学：采用多媒体教学手段，将学习内容以兴趣游戏、互动模拟等元素呈现，让学生个从动感、视觉、听觉等方式全面感知和体验语文学习。
2.课件设计：语文教师可以制作课件来理清课程内容，具备分层清晰，信息准确，重点醒目等特点，把学习目标表达清晰明朗，便于学生理解和掌握。
3.数字化教学：在课堂上，可以采用互联网、手机等数字化工具以提高课堂效率和教学效果，例如在线评价和互动等手段，既能增强学生的参与度，又便于语文教师及时发现问题并进行调整。
小学语文课堂教学有效性策略研究
- 1 - 小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：
一、加强教师对学生的综合评价
小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考
小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生
在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。 - 2 - 四、注重实践性知识的传授
掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力
小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
如何提高语文课堂教学有效性论文
如何提高语文课堂教学的有效性
课堂教学的有效性一般是指在实现基本教学目标的基础上，在课堂教学活动中,教师通过采用各种教学方式和手段，以最少的时间和投入，使学生在学业上有收获、有提高、有进步，从而达到更大的教学效率与教学效益。具体表现在:学生从认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。那么怎样在小学语文教学中提高课堂效率，增强教学的有效性呢？下面我就自己的教学经验谈一下看法。
一、创设生动的教学情境
学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此，全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。“兴趣是最好的老师”。要想让学生具有强烈的求知欲望，从而主动地去学习，必须激发学生对学习的兴趣。我在语文课堂教学中，一直坚持通过创设生动的教学情境来提高学生学习的兴趣。比如，在课堂教学中采用分角色表演的方式让学生亲身体会主人公的人物特性，这也能很好地使学生融入课堂教学。采用创设教学情境的方式更容易引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生兴致盎然地在语文学习中享受乐趣，从而提高学生的语
文素养。
二、采用小组合作的教学方式
在小组成员的编排方面，由于学生个性特征、成长背景、智力因素等条件的不同，学生的学习能力也存在着差异，这就使得他们的学习成绩有高有低。所以在分配小组时，教师要根据全班学生的学习情况和学生能力倾向等情况有意识地进行分组，使学生的智力水平、身体素质、情趣爱好等诸多方面不同且互补，使小组成员之间不仅需要合作，还形成组间竞争。
提高语文课堂教学有效性的方法
遵循教育教学规律进行的创造性的 高质量、高效率、高水平的课堂教学活动 是每个教师追求的理想的教学境界，为使 语文课堂教学达到这一境界，我们从诗 歌、文言文和作文教学的角度，对此进行 了一些探索。 一、精心创设教学情境。营造良好的 课堂氛围，提高诗歌教学课堂效率。 情景教学就是教师精心设计教学环 境，通过暗示、联想、音乐、教具等综合方 式，调动学生的激情，激发学生学习的主 动性和创造性，使课堂笼罩在一种轻松愉 快的气氛中，并巧妙地利用学生无意识的 心理活动，使此情此景扩大漫延，幻化成 与课文内容相连的各种意境之中。这一 点，对于内地西藏班的学生来说，显得更 为重要。 在诗歌教学中，为了让同学们真正体 会到诗歌的魅力，笔者特别注重营造课堂 氛围，根据不同诗歌的特点，选取相应风 格的乐曲，用配乐朗诵的形式把学生带入 到诗歌的意境之中。如在学习《木兰诗》 时，开头的写木兰的“战前准备”时，就配 上二胡名曲《二泉映月》（选段），为“征战 沙场”部分配上琵琶曲《十面埋伏》（选 段），为“胜利凯旋”部分配上民乐合奏曲 《喜洋洋》（选段）……同学们认真深情地 朗诵着，在音乐的伴奏下，他们把全部身 心都融入到了作品之中。在反复的诵读 中，他们感受到了诗歌如歌如画、如泣如 诉的语言美，形象而丰富而的意蕴美，再 经过教师的讲解，水到渠成地理解了诗歌 深刻的内涵。 二、引导学生主动参与，积极进行合 作、探究，提高文言文课堂有效性。 合作探究是指在小组或团队中为了 完成共同的任务，经历动手实践自主探索 和合作交流的过程，有明确责任分工的互 助性学习。小组合作探究是学生主动获 取知识，培养合作交流能力的重要手段， 最终教师由“授之以鱼”走向“授之以渔”， 让学生通过合作学习、自己体悟方法，努 力提高自己的文言文学习水平。 １、重课前预习，抓住“自学”关键。每 学一课文言文前，先让学生利用工具书， 查找生字词的读音并认真背记。课堂上， 让学生以小组为单位通译全文。每个小 组内部，由小组长再分为两个或三个小小 组，每个小小组分段承包，利用工具书和 文下注释（不准参考现成的文言文译文）， 一字一句地通译各自承包的段落，限定时 问翻译完毕；然后由各个小小组的成员， 向全组成员讲解自己承包的段落，力争教 会全组，让全组明白。解决不了的问题， 全小组的成员一起想办法解决。如果还 有一些疑难，在全班通译时，可以提交全 班解决。 ２、“八仙过海，各显神通”。全班通译 全文，各小组负责讲解，给全班同学讲明 白。教师先把课文分成若干个小部分（按 照小组的数量，轮上二或三轮），教师抽签 让各小组翻译。翻译时，由教师指定该小 组成员翻译（教师可以指定语文程度弱的 同学进行翻译），翻译后可以再抽本组的 一位成员（教师还可以指定语文程度弱的 同学进行）补充。补充完毕，还可以让全 组的同学给这位补充的同学“打电话”一 次（教师可以限定时问），然后再由这位补 充的同学做最后的发言。发言遗漏的地 方，其他几个小组可以按照老师抽签的顺 序，依次进行翻译。 ３、奖惩“找茬”，小组互助。每小组每 一轮翻译的积分均为ｌ０分，对重点的虚词 实词讲解得好的，一次奖励该小组０．５分， 否则０．５分。翻译课文的小组的遗漏，如 果被其他小组抓住，翻译课文的小组被的 分数，就奖励给抓住漏洞的小组。负责抓 漏洞的小组，由该组组长安排一人发言， 发言完毕，本组成员可以给这位发言者 “打电话”（即交流）一次，教师限定时间。 ． 妻 盎≤・誉 簿 一 ｚ鬻．． ＿黛囊 ≯ 鬻 ＿ ∞ ∞ ＿ ＿ ＿ ‰ ¨ 。 。 。 提禽 教濑 “打完电话”，这位发言者再一次代表本组做最后发言。 ４、教师引导，查漏补缺。教师针对学生翻译中的 不足，进行有针对性的讲解，以弥补学生翻译中的遗 漏。 ５、“抄、画、注、通”，巩固成果。为巩固课堂上的学 习成果，教师给学生布置作业。“一抄”：在第一行，一 句一句地抄写原文，字与字之间的距离适当大一些； “二画”：在第二行，把每句话划分为一个一个的词；在 每个词的下面划一横线；在第三行，再在横线的下面画 一个“支架”，即一个竖道，以备一词一词地进行批 注。“三注”：在第四行，在画后的每一个词的“支架” 下端，针对这个词进行批注，即解释。“四通”：在第五 行，针对该句子进行翻译。 通过以上的几个环节，让学生对文言文的语言的 翻译，有比较好的掌握，为进一步学习文言文，扫清最 大的障碍，为进一步学好文言文，打下坚实的基础。 把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知 欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是 学生通过小组合作，交流获得了知识，培养了学生的创 新精神，提高了语文课堂教学有效性。 三、立足新课标，抓住作文教学规律，积极进行教 法改革，提高课堂效率。 作文教学历来是语文教学的半壁江山，也是语文 教学的难点。人教版初中语文新课标对作文教学提出 了要求：“能正确使用常用的标点符号。”“有独立完成 写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列 纲起草、修改加工等环节。”“多角度地观察生活，发现 生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表 达。” 如何对学生进行作文指导，我们进行了一些有益 的尝试： １、抓整洁卷面、抓工整书写、抓标点符号正确使 用。先从学生的字迹卷面人手，要求学生规规矩矩地 书写，恰当地使用标点符号。每次小型的语文考试，卷 面分定为５分，教师在批改作文时，严格把关，该扣的 卷面分一定要扣下，并且在给作文打分时显示出来，即 用“应得分减去所扣的卷面分等于学生的实际得分”表 示出来，让卷面差的学生看了之后“心疼”、“难受”，受 到触动，以后能时时记起老师的要求，并按照要求去 做，以此来要求学生注意卷面合乎规范。规范之后，为 书写做到又快又好打下坚实的基础。 ２、限时作文。自初一年级开始，就给学生讲清楚 快速作文的好处与基本要领，让学生在教师讲完题目 及基本要求后（约５分钟）的４０分钟内，写完一篇作 文。刚开始，有一少部分达不到要求，练习二三次以 后，即可达到。 ３、讲清作文的行文结构。作文的行文结构，即段 落的数量，每篇文章至少要写到五段——开头一段，中 间至少写上三件事例，结尾一段。当然，这只是一个初 步的大致的要求，也并不一定拘泥于此，旨在提醒学生 应该力避文章的单一的“三段式”——开头、中间、结尾 各一段，甚至开头一段，再写一大段一篇作文就两段了 事的不良现象。 ４、注重学生写作思维的开发和培养。前三项基本 做到之后，教师还应该注重学生作文思维的开发和培 养；否则，学生不会、不愿写作文或不知如何写作文，那 么依然达不到提高课堂效率的作用。 ５、有针对性地对学生进行其它写作知识的指导， 也利用专题讲座的方式进行。 作文的开头：开门见山法、设问置疑法、名言警句 法、抒情式开头法等。 作文的结尾：自然收束法、总结点题法、抒情议论 法、巧用问句法、首尾照应法、借用名句法。 作者单位：河南郑州四中西藏班 责任编辑：杨志
初中语文教学中如何提高课堂教学有效性
浅谈初中语文教学中如何提高课堂教学的有效性
语文教学应是开放式的，在交际、活动、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心理活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。教师应通过学生思考、想象、写作等手段，让他们充分展示自己的才华，显示出自己的个性。为此，本文特就初中语文教学中如何提高课堂教学的有效性作如下探讨：
一、精心设计课堂导入，是提高课堂教学有效性的重要保证
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。可由名言警句、古诗词导入，如教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招来四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！可由故事导入，如导入《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移
山》的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”的优美旋律，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计，有利于提高课堂教学的有效性。
二、给学生营造多彩的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学的有效性
1．营造活跃式的课堂氛围。一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是让学生反复地诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露出的作者的情感，班上几十位学生在自由的学习环境中，充分地进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂背下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉快的心情下，轻松掌握了知识，从而提高了教学效率。
如何提升高中语文课堂教学的有效性 2
掌握适合的教学方法,在语文教学中采用因材施教的方式,以此来
培养学生的语文学习兴趣,同时提升语文教学的整体效果。因此,
以往语文教学的僵硬式方法已经显得陈旧老套了,不能适应现在教
学的实际需要,所以教师应该有效结合学生的学习特点来创造出适
合学生发展的语文教学方法。另外,作为语文教师,还应该不断进
行探究,把经历投身于合作学习的教学实践上面,充分掌握合作学
习的含义,进而通过合作学习全面提高小学语文教学的效果。2.1 合理分组,组内互帮互助 实施语文教学的时候,不同学
生之间的学习能力有所不同,有的学生有很好的理解能力,在学习
内容上掌握的就很快;而有的学生理解能力相对就弱一些,可能就
会跟不上教学的进度。作为教师而言,应该在学生能力强弱方面引
起重视,可以使用分组学习的形式,3-5人为一组,依据学习能力,
对学习能力强和学习能力弱两种类型的学生,在分组时做好合理的
搭配,使得强弱比例相当,进而让学生之间能够互帮互助。能力较
强的学生可以带动整个小组的讨论方向,而能力弱的学生也会产生
新的观点,进而能够给小组的思路加以更好的补充。小组模式的有
效利用可以让学生成为主体,有更多机会阐述自己的想法,进而不
断培养学生积极学习语文的意识。学生学习《幸福是什么》的过程
中,教师可以在上课前对学生进行合理化的分组,然后提出有针对
性的一些问题。比如,在大家眼里,幸福是什么样子?饿了的时候
吃一顿美食是幸福吗?让学生通过小组的形式展开类似问题的讨
论,并鼓励他们在深入讨论中诠释对幸福的理解,并感受幸福的定
义。像这样用轻松的小组讨论模式,可以帮助教师创建出活跃的学
习环境,激发学生学习热情的同时,让学生产生语文学习的真正兴
趣,进而在兴趣中获得需要的答案,整体提高了学生的语文学习
能力。2.2 以合作学习为基础,提升学习效率 所谓的合作学习是
教师依据规则和方法,把学生分成若干的小组参与学习。在实践的
过程中发现,学生们有个体性的差异,致使学习的时候没有办法获得充分的认识,而且学习也无法站在多个角度主动考虑和解决问
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，使每堂课都成为有效教学。那么，怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？
一、教给学生课前预习的方法
预习就是课前自学。学生通过预习，对不懂之处心中有数，从而主动听讲，与教师配合默契，积极主动地学习。但很多学生往往不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，教师应加强预习方法的指导。
1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带着问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。
2、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
二、引导学生自主探究问题
新课程改革强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。这样,学生在读中悟到的方法往往更符合自身的认知规律，所提出的问题往往更有针对性.此时，教师再加以必要的点拨，就会水到渠成。
小学语文课堂教学有效性的策略研究
小学语文课堂教学有效性的策略研究
小学语文课堂教学是培养学生语文综合素养的重要环节，其有效性影响着学生日后学习与生活的发展。本文基于现有研究，探讨小学语文课堂教学有效性的策略，以提供有用的教育实践参考。
一、课堂组织和管理策略
1.建立积极的学习氛围
小学生的学习兴趣易被调动，教师应该利用学生积极的学习状态，营造轻松愉悦、督促互动的学习氛围。教师可以通过游戏、小组活动、文艺表演等方式帮助学生降低学习压力，激发学生的学习热情，以提升学习效率。
2.采用多元化教学方法
小学生的认知水平各异，优秀的教学方法能够有效满足学生多样化的学习需求。教师可以采用多种教学方法，例如讲授、探究、演示、讨论、游戏等方法，既增强学生的学习兴趣，又提高学生的学习效果。
3.分组合作学习
分组合作学习可以增强学生的互动交流，提高学生的学习效果。教师可以在教学中，将学生分为小组，让学生相互之间进行讨论、交流，同时需要每个学生积极参与的情况下，让学生根据自己的兴趣爱好和学习特点选择不同的小组，以增强小组的合作效果。
4.有效管理课堂时间
小学生的注意力有限，而语文教学涉及到的内容较多，教师应该巧妙利用课堂时间，充分发挥时间效益。如结合学生的认知特点和学习需求，设计合适的课堂计划，将重点内容和难点深入浅出地讲解给学生，让学生在有效时间内学到更多知识。
二、教学内容和方法策略
1.注重启发思维
小学语文课堂教学不能片面强调坐课听讲，应注重启发学生的思维，激发学生的创造力和发散性思维。如在讲解课文时，可以设置问题引导学生思考，让学生在思考中逐渐理解文章，提高自身分析、概括等语言能力。
2.循序渐进地提高学生阅读能力
阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，要从简单到复杂，从易到难，逐步培养学生的阅读能力。如在阅读训练中，可以采取渐进式推进的方式，先让学生读一连串简短的语句，然后逐渐提高到课文的内容，让学生从小到大、由浅入深地提高阅读能力。 3.充分运用多媒体技术
浅谈语文教学中如何提高课堂教学有效性
ｊ Ｅ羽蜀 —ＹＵＷＥＮＪｌＡＯＹＡｌ、ｌ ＠吉林教育 浅谈语文教学中如何提高课堂教学有效性 福建省永春县锦斗中心小学徐春华 有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识 和技能、过程和方法、情感态度、价值观等方面获得进步与发 展，使学生的语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习 方法。简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各 种方法和手段，用最少的时问，最小的精力投入，取得尽可能多 的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价 值需求而组织实施的活动。我想：有效的语文课堂教学就是以 前所说的“向４０分钟要质量”。 下面，我就提高小学语文课堂教学有效性谈谈自己的几点 粗略的看法： 一、精心备课，为提高课堂教学质量做好充分的准备 在实施课堂教学之前，教师一定要先备好课：确定好课堂 教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂 练习。因此，认真钻研教材，准确把握课标要求，才能提出科学 优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把 握教材和领会课标要求，要注意以下几点： （一）充分研读教材，提出合理的教学目标。在平时的课堂 中，不时会遇到有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教 学目标要求把握不准，课堂教学容量不当，甚至一堂课没有明确 的教学目标、组织散乱等问题。因此，构建科学合理的教学目标， 是课堂教学有效性的必要条件。科学合理的教学目标包括认知 掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。 （二）有效利用教学资源，选择科学的教学方法。“教学有 法，教无定法”，教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目 标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，但一定要坚持 “兴趣、激励、自主”三个原则。我们花气力研究备课实际上是 “磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节 的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。 首先，应从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项 活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互 动，在活动中怎样进行评估和调控等；接着要关注学生，让学生 成为课堂的主角，同时，要尊莺学生，尊重学生思考的多样性， 要始终把学生放在心里，也就是说备课一定要备学生；再次还 要学会事后备课，就是进行教学反思。 二、创设教学情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣，人的积极性可以增加３—— ４倍。因此在教学过程中，为了达到既定的目的，从教学需要出 发，应努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣， 来提高教学效率。比如每堂语文课前先进行一些小型的师生互 动活动：可以进行词语接龙、背古诗、背儿歌、猜谜语、向大家介 绍一本自己看过的好书等。这段时间虽然很短，但是它既是一 种知识的积累，又可以让学生很自然地进入上课的准备状态。 这些活动开展的同时，教师要注意参与到学生的活动中去，使 学生和学生之间、教师和学生之间气氛融洽。往往这样的活动 开展完后，整个教室里充满了浓浓的语文气氛，等到新课学生 就能够很快地投入到学习中去。 （一）利用学生生活体验，启动情感。语文课的有效性必须 让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。因些教师应紧紧依靠 “生活”这位好老师。如在教学《我的影子》时，我就从学生已有 的生活体验入手，让学生说说生活中，什么时候有影子以及影 子的变化，再带着自己的认知走进课文，感受小作者亲眼所见 的影子的变化，并激发学生对大自然现象产生好奇，并愿意去 探索、研究。就如叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹 如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不息。” （二）播放音乐，调动情感。创设语文情境，借助音乐是渲染 情境的一种重要手段，音乐和文字都能唤起学生心中的感受， 调动已往的经验，重现某种场景或者是感情。作为一名语文教 师，要善于把音乐与语言文字沟通起来，这样在语文教学中就 真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感 中，收获意想不到的效果。 《爱我中华》是一篇雄壮激昂的优美豪放的诗篇，也是一曲 气势磅礴的热情颂歌。作者通过把五十六个民族比作星座和 花，展现了中华民族团结一家亲，抒发了作者热爱祖国，热爱人 民，拥护民族大团结的崇高理想。但学生对民族还不是很深入 地了解，因些通过音乐的调子可以把学生带入那种大团结的气 氛中去。 因此，通过创设教学情境，激发兴趣，引起师生情感的共 鸣，达到了“亲其师，信其道”的效果，从而提高了语文课堂的有 效性。 三、合作学习，提高课堂有效性 课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互 交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生 分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰 富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教 学相长和共同发展。交往意味着摆脱教师教、学生学的机械相 加，它将不断让位于师生互教互学，达到“教学相长”的目的。 小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的 重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合 作学习，自己体悟方法，努力提高自己的学习能力。 在教学《特殊的考试》时，我就以课本剧的形式展开教学。 课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对 课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部 分内容；根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现 出来；充分考虑小动物的特点，设计表演时的语气、神态、动作 等；课堂上大家对表演点评、质疑，小组成员解释。为了能够准 确把握小动物的特点，大家反复阅读课文，讨论，修改，高质量 地达到了设定的教学目标；为了使自己的小组成为最优秀的， 人人主动参与，甚至有的小组还自制了道具，在学习语文的同 时，也做到了学科问的整合，更是收到了合作学习的高效。 教师把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲， 这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是学生通过小 组合作、交流获得了知识，培养了学生的创新精神，提高了语文 课堂教学有效性。 总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种 过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取 决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路， 但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能 提高语文课堂的有效性。