谈素质教育的主要内容

谈素质教育的主要内容

当前，世界已进入科学化、信息化、社会化的高度发展阶段，各国综合国力的剧烈竞争，科学技术的飞速发展，我国改革开放的进一步深入，社会主义市场经济的建立，四化建设和社会的持续发展，对人的整体素质提出了更高、更全面的要求。因此，变应试教育为素质教育成为我国教育的必然趋势，而探索素质教育的内容成为我国基础教育研究的重要课题。

对素质教育的内容，众说纷纭，各抒己见。人们从理论和实际的各个角度，各个层面，发表了各种不同的见解，难求统一。笔者根据国家新时期的教育方针和培养目标，根据现阶段教育教学实践需要及青少年儿童身心发展的特点，认为目前基础教育中素质教育的主要内容是教学生“六个学会”。

一、教学生学会生活。教学生学会生活，是指培养学生从软弱无能的非特定化的自然人变成有高度适应力的健全的社会人。这就是让学生认识生活，培养生活适应能力，增强生活自理能力。认识社会，适应社会，实现社会化。认识人类适应人类生活，养成人类正常生活习惯，培养人类生活的道德品质和良好的行为习惯。劳动在人类生存和发展中起着决定性作用，因此，劳动教育是素质教育不可缺少的重要内容，要培养学生爱劳动的思想意识，掌握基本的劳动技能，养成良好的劳动习惯。

二、教学生学会学习。教育家们预言：二十一世纪的文盲不是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。中国古代就有“授人以鱼不如授人以渔”的科学论断。当今日新月异的科技发展态势，知识更新的周期越来越短，更显示出教学生学会学习的重要意义，要发展学生的智力，培养观察能力、思维能力、记忆能力、注意力、创造力，要注意非智力因素的培养，激发学习兴趣，明确学习目的，树立坚强意志，养成良好的习惯，形成独特的个性，要让学生掌握科学的学习方法，会订计划，会阅读，会自学，会学思并用，劳逸结合，理论联系实际，培养读写算能力，演讲能力，动手操作能力。

三、教学生学会思考。人类社会的进化演变是惊人的，从手工操作到工业化、电器化、自动化，从刀耕火种到农业机械化，科学技术突飞猛进，人们生活日臻美满，就是因为人有思维，学会思考是人类进化和发展的根本保证，要教学生认识思维的重要意义，加强学生逻辑思维的系统训练，培养学生良好的思维品质，促进系统思维和辩证思维的萌发，掌握科学思维的策略和技巧，培养思维的自我调控能力，形成逻辑思维和形象思维协同发展的思维结构，以及思维和非认知因素协同发展的心理结构，要使学生明确思维类型，掌握各种思维方法，凡事问个为什么，“三思而后行”。

四、教学生学会创造。人类历史是一部创造史，人们是历史的创造者，民族的兴旺，国家的富强，社会的进步都取决于人的创造潜能的开发，要教学生认识创造的意义，明确创造能力是依据知识、观察、打破定势、扩散和集中等因素培养和发展起来的，要让学生掌握缺点列举法，组合创造，逆向思考，特性列举，类比思考，移植法，焦点思考，迂回思考、仿形、仿生等各种创造方法，并积极开展小制作，小发明、小创造等活动，在实践中培养创造能力，发展学生个性，开发创造潜能。

五、教学生学会关心。学会关心，是指要使学生懂得关心自己的健康成长，关心他人的生活、学习、工作，关心社会发展进步，关心人类的生存和进化。这就要对学生进行身心健康教育，卫生保健教育，道德品质教育，日常行为规范教育，人际关系理论教育，自然社会常识教育，理想、前途、抱负等方面的教育，以及人们的社会化教育和美感教育。

六、教学生学会负责。学会负责是指对自己负责，对工作负责，对社会负责。这就要求学生要认识自我，加强自我调控能力，能适时调节自己的情绪态度，要加强职业道德教育，有较高的职业责任感和事业心，要有竞争意识，要有创业精神，要脚踏实地，一步一个脚印，要对学生进行集体主义教育和团结协作教育，懂得人多力量大，团结就是力量这是人类生存和发展的普遍真理。要对学生进行生态平衡和环境保护教育，使学生懂得人与自然、人与社会、人与人之间的密切关系。

素质教育是通过积极合理的教育影响促进学生身心和谐发展，在此基础上培养学生的个性，形成作为社会成员的基本素质。应以心理素质的培养为核心，促进生理素质和社会文化素质协同同步发展，使学生成为全面健康发展的人。

课堂教学凸显素质教育是一大飞跃

素质教育被明确写进了新修订的《义务教育法》，这意味着“素质教育”由教育观念、教育政策上升为国家法律，更显示了国家进一步推进素质教育的坚定意志和决心。

在实践中，推进素质教育的道路是曲折的。在初始阶段,推进素质教育被等同于开设活动课。经过上个世纪90年代中期关于实施素质教育的大讨论,“实施素质教育的主渠道是课堂教学”这一认识得到了普遍的认同,课堂也随之凸显出来。素质教育进入各学科的课堂教学是一个了不起的飞跃。课堂教学开始自觉地朝着素质教育的方向努力，突出表现在：

坚持面向全体学生。学生的受教育权最终要落实在课堂上，面向全体学生是课堂教学推进素质教育的首要体现，它要求教师要公正、平等地对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同出身、不同基础、不同籍贯的学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好每一个学生。

积极引导学生主动发展。学生的发展归根结底必须依靠其自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。为此，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。这是启发式教学的思想灵魂，也是课堂教学推进素质教育的基本要求。

突出创新精神和实践能力的培养。课堂教学要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本和教师超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，这是在课堂教学中推进素质教育的时代要求。

课堂教学是课程实施的核心环节

课堂是学校中最平常、最常见、最细小的细胞。强调课堂教学是课程实施的核心环节，意味着：课堂教学改革是课程改革的核心环节。基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。本次课程改革绝不是教科书和课程文本的简单替换，它是一场由课程改革牵动的整个基础教育的全面变革，实质上是一场既广泛又深入的教育创新。课堂教学是这场变革和创新的根本落脚点，课堂变革和创新是本次课程改革的内在组成和必然要求。

课堂教学是课程内容不断生发、课程意义不断生成的过程。新课程强调，课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到的课程)。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。课堂教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。从课程

层面上给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

课堂教学是学生精神成长的家园

课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。

课堂教学要成为学生探究的过程。探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。为此，要着力弘扬探究精神，让学生在课堂过有意义的探究生活，在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题，并努力从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。当然，强调探究，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求，是一个人人性人格自由、健全发展的基本途径。

教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越

来越弱？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，要积极关注学生在课堂教学活动中的情绪生活和情感体验。

课堂教学要成为学生道德生活和人格养成的过程。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“没有无教育性的教学”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

课堂教学是教师专业发展的平台

“医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上”。课堂教学不仅对学生具有生命意义和发展价值，对教师也具有生命意义和发展价值。

课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室。这是课堂教学促进教师专业发展的内在机制，它意味着教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，而且也是课堂教学的研究者、反思者。

教师研究所面对的不是宏大的理论问题，而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的实践问题。

强调课堂教学对教师专业发展的价值，还要从根本上改变传统的师生关系和教学关系。要努力推进和实现课堂教学范式由授受关系向对话关系的转向，对话强调的是师生的交往、互动。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

《中国教育报》2006年10月27日第5版，作者：余文森