浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用
1
学号：******************
成绩：
西安翻译学院
高职高专毕业论文
题目：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用
* 者： **
指导教师
朱广珍
专业班级 08级商务英语4班
院
系 外国语学院
完成日期 2011年3月
2 浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用
曾彤
外国语学院08级商务英语4班
（西安翻译学院，陕西 西安 710105）
Analysis on the Application of TPR in English Teaching
in Primary School
Zeng Tong
Business English, Class 4, Foreign Language College
(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)
摘要： 近几年，英语教学法已经取得了长足的进展，一些新型的小学英语教学方法应运而生，
TPR教学法是小学英语教学法中一种常见的教学方式。本文旨在通过TPR教学法与传统教学法的对比来分析TPR教学法的特点和优势，并具体探讨TPR教学法在小学英语教学中的应。论文最后提出TPR在小学英语教学中出现的一些误区和建议。
关键词：TPR教学法；小学英语教学；应用
Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement. And some
new methods of English teaching in primary school has appeared. TPR is one of the
common methods of children English teaching. This paper aims to analyse the
characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional
teaching methodology and TPR. It also explores the applications of TPR in primary
school English teaching. Finally this paper points out some misunderstandings of the
application of TPR in primary school and provides some suggestions.
Key words: TPR methodology; English teaching in primary school; application
3 引言
TPR教学法（Total Physical Response全身肢体反应教学法）。创立于20世纪60年代初，其创始人是美国加州的心理学和统计学教授James Asher，力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐一致基础上的语言快速教学法。目的是在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。他认为成功的外语习得和少儿习得母语的过程有一个相似的地方，在少儿学习母语时，他们最初是通过动作对父母的指令表示反应，如“Pick it up”和“Put it down”，少儿学会说话之前已经听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易学会说新的语言，由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可以通过熟练运用老师的指令来掌握。
帕尔默六十年前就指出：“在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师的课堂活动是不可能成功的。”【1】通过近些年来各个教学工作者的亲身实践，TPR教学法已作为一种非常行之有效的语言学习法应用到许多小学外语教材中。
TPR教学法是一种独特的语言教学法，与传统的教学法相比有所不同，TPR教学法有其自身的特点和优势。这篇论文主要论述了TPR教学法的教学特点和教学意义，体现了TPR教学法的优势。其次，论述了在小学英语教学课堂中，TPR教学法的具体实施和教学方法可以更好的培养小学生学习英语的兴趣。但是，TPR教学法也有许多不足之处，在小学英语教学中我们需要对TPR教学法有更多的改进和思考。
一、 传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:1.强调听力理解领先;2.学生需要通过身体对语
4 言的反应动作来提高理解力;3.允许学生在做好准备的情况下参与活动;4.教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table. ” “It is
not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,小学生极难掌握。
TPR英语教学法是教师根据学生爱动,注意力难以持久等心理特征,让小学生通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,学生学习情绪主动,注意力持久。如果小学生发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,学生也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。学生对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫学生重复老师的话会引起学生心理压力和紧张情绪,限制学生语言学习技能的发展和提高。
二、 TPR教学法的意义
2.1活跃课堂气氛 培养学生兴趣
瑞士著名教育家皮杰士说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”我们也常说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学习学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。而TPR教学法取代传统地学生一味地
5 坐在那里听老师讲，毫无生气，而是学生动起来，将动作与语言相结合，使学生能够边说边做，这极大地提高学生的学习兴趣。
2.2重听力训练 提高口语表达
TPR教学法首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。就是通过教师边说边用动作示范，学生静听，再教师发指令学生做动作，直至学生能说，而在学生会说之前，已听过教师说过数十遍，就相当于接受听力训练，从而在教师直接发出命令时，学生能马上做出动作，如此不断地重复，学生的听力能力不断提高。教学“Open the penci-case”这个词组时，教师边打开某一学生的文具盒边说“Open the pencil-case”，然后教师走到其他学生的身旁再做示范，学生在听了看了后完全明白该句的意思，此时教师再发出“Open the
pencil-case”,学生能很快地做出动作。在接受听的训练后，学生能模仿教师的语音，语调说出句子，能很自然地说出“Open the pencil-case”,长此不断，学生的听力和口语表达会提高不少，对将来的学习也受益匪浅。
2.3帮助理解课堂用语 提高教学效果
教师用语虽不能说是一节课的精髓之处，但也可以说是一节课的关键所在，尤其是对外语来讲，听不懂教师用语，就不明白老师到底要讲什么，要我们干什么，而“TPR”教学法能够很容易地解决这一问题，“Come in, please. ”
“Open your book,please. ” “Sit down”.“Give me your pen. ” “Great! ”等等这些课堂上随时用到的教师用语在学生第一次听到教师只须一个简单的动作，帮助学生理解教师用语，学生就能很快领会其意思，不需要大费口舌。第二，第三次学生再听到时，他们就能立即明白，由此就能大大地提高教学效果，师生都能受益。
2.4操作简单方便 易于学生理解
6 教师让学生明白自己所说的内容可以有多种方法：优生帮助，图片辅助，画画演示等等，但实施起来皆有其不便之处，相比较而言，“TPR”教学法省事且易懂，如教师教“hand”时说“hand hand clap your hands”，并且做拍手动作，学生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要图片，也不需要画画，更不需要优生帮助，而且还易于学生理解。
三、TPR教学法在小学英语教学中的应用
3.1TPR教学法的具体实施
3.1.1热身活动
Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，教师经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西桥，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动。大受学生欢迎。
如：clap、clap、clap your hands (拍手）
shake、shake、shake your head (摇头)
wave、wave、wave your arms (挥手)...
再如：cat、cat、cat give me your hat
7 dog、dog、dog give me your doll
duck、duck、duck give me your cake ...
学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地与课堂学习。
3.1.2单词教学
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生， 对教师都是极其厌烦的事情，尤其是操练过程中，只是教师一味地机械地领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡，这样的教学即费时费力，效果也差，因此，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以发挥，而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少，就如PEP1中动作单词教学dog cat elephant
小学英语教学中TPR教学法的应用
小学英语教学中TPR教学法的应用
摘要〕使用TPR 教学方法的目的在于让学生可以在一个轻松、 愉悦的课堂环境中学习英语， 通过肢体和语言的模仿， 能够调动学生对学习的积极性和参与性。
〔关键词〕TPR 教学法 特点 教学应用
TPR 教学法可以让学生心情放松，能够增强学生的自信心和自尊心， 可以帮助学生在轻松的状态下尽情发挥自己的才能。TPR教学法正是英语教学初期的小学英语教学所需要的， 因为这个阶段的学生， 活泼好动，天性喜欢表演， 不喜欢枯燥的讲解， 在课堂上能够走动表演， 是大多数孩子梦寐以求的事。能吸引孩子的注意力， 提高学习兴趣。
1 趣味性
1.1 能够模拟声音和形态。孩子们生性好动， 喜欢模仿和参与。他们的天性是喜欢动态、 活泼的学习方式。所以抓住这一点， 我们可以有选择性地教学，
比如在学习动物名称的时候， 老师可以模拟声音或者形态， 或让学生自己模仿，
效果会更好。老师可以通过滑稽的表现， 发出惟妙惟肖的声音， 这时， 孩子的注意力必定在老师身上。之后孩子自然而然地联想到这些动物， 反应快的学生马上就能猜出来， 在老师的教授之后很快脱口而出， 此时， 相应的英语名称也就自然就记住了。
1.2 通过肢体来模仿。孩子天生好动， 有好胜的心理， 同样也喜欢游戏， 因此老师应该在教学中设计相应的游戏，并采取竞争机制， 目的是让孩子有参与意识， 竞争意识。教师可以进行相应的动作模仿或者让学生模仿， 通过幽默的模仿， 学生自然而然也就知道了其中的意思。教师可以将学生分为几组， 进行比赛， 老师可以根据哪一组反应又快， 准确判断哪组胜利， 并记分数， 获胜组，教师可发奖品以示鼓励， 同时也愉悦了课堂气氛。
1.3 通过相关音乐来表达。在英语教学中，有些 “chant” 是可以加入音乐或节奏、 动作来进行教学的， 让孩子们在轻松欢快的气氛中学习英语。比如，教师唱“Head shoul-ders knees and Toes” 时， 就可以结合肢体动作的示范解释歌词的含义， 孩子一同观看老师的动作， 来感受其中含义， 这时， 孩子的注意力就会集中在老师的动作上， 这样学生边看边想， 来领会含义， 不仅在愉快的气氛中学习， 还可以让学生加深记忆。这样的好处是可以调动学生的积极性， 还可以自然而然的让学生参与到课堂中去活跃课堂气氛。
浅谈TPR教学法在英语课堂中的运用
回新教育 浅谈Ｔ Ｐ Ｒ教学法在英语课堂中的运用 浙江省慈溪市新浦镇中心小学徐旭燕３１５３２２ 【摘要】ＴＰＲ（Ｔｏｔａｌ ＰｈｙｓｉｃａｌＲｅｓｐｏｎｓｅ）教学法即全身肢体反应教学法，是由美国心理学家詹姆斯．３＇Ｔ＇￣（ＪａｍｅｓＡｓｈｅｒ）提出的， ＴＰＲ教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，通过ＴＰＲ教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果。 【关键词】ＴＰＲ教学表演手工制作石头剪子布藏东西 小学外语教学日的不仅仅是使学生日后能说几句外围话、 能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生 存和发展做准备．为了使他们更好地利用信息技术进行知识创 新作准备。因此在小学英语教学中尽可能地激发学生学习英语 的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语 的自信一ｔ２，。这就要求教师在小学英语教学中想法设方来调动学 生的学习积极性。我在教学过程中常用的一种方法就是ＴＰＲ教 学法： ＴＰＲ（Ｔｏｔａｌ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）教学法即全身肢体反应教学法是 由美同心理学家詹姆斯．阿舍Ｊａｍｅｓ Ａｓｈｅｒ）提出的，它的精髓是 以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学 生理解指令的意义并且在学生理解的基础上以肢体动作作出正 确的回应，达到此时无声胜有声的绝佳效果。 ＴＰＲ教学法适合儿童心理，因为孩子有好动性。因此 ＴＰＲ教学法在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，特别是 在三、四年级的英语教学中。ＴＰＲ教学法不但可以增强课堂的 生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还可以发挥学生的 创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢同。下面结合自 己的教学实践和平时听课时的感受谈一些粗浅的认识。 一、用表演形式来操作ＴＰＲ 如在教学ＰＥＰ ＢＯＯＫ１ Ｕｎｉｔ２ ＰａｒｔＢ ＬＥＴ’Ｓ ＤＯ ｆ其内容如下： （：ｌａｐ）＇ｏｕｒ ｈａｎｄｓ．Ｓｎａｐ ｙｏｕｒ ｆｉ＇ｉｎｇｅｒｓ．Ｗａｖｅ ｙｏｕｒ ａｌＴｎｓ．Ｃｒｏｓｓ ｙｏｕｒ ｌｅｇｓ． Ｓｈａｋｅ ｙｏｕｒ ｂｏｄｙ．Ｓｔａｍｐ ｙｏｕｒ ｆｏｏｔ．）时第一步我边说边示范其动作， 同一动作重复几次使学生理解我所做动作的意思。然后我发指 令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同 学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操 练的方法一样 这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好 多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教 学，适寅采用此法。如教祈使句的肯定与否定时一”Ｓｔａｎｄ ｕｐ”， ’ Ｄｏｎ ｔ ｓｔａｎｄ ｕｐ”， ’Ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｄｏｏｒ”，”Ｄｏｎ’ｔ ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｄｏｏｒ” ”Ｓｉｔ ｄｏｗｎ”，”Ｄｏｎ’ｔ ｓｉｔ ｄｏｗｎ”把句子的音、情、意通过肯定与否定的 行为动作充分地表达出来，而且学生听得入神，能达到理解、 表达、记住的良好教学效果 在教学ＰＥＰ ＢＯＯＫＩ Ｕｎｉｔ２ ＰａｒｔＣ Ｌｅｔ ｓ ｓｉｎｇ学唱英语歌“Ｈｅａｄ，Ｓｈｏｕｌｄｅｒｓ，Ｋｎｅｅｓ ａｎｄ Ｔｏｅｓ．”时， 我也通过表演形式来操作了ＴＰＲ在学唱英语歌的时候，让学生 跟录音指着自己的身体部位学唱，课堂气氛非常的活跃。那堂 课我恰当运用ＴＰＲ教学法，使课堂气氛更加活跃，激发学生的 学习兴趣 学唱的效果也非常的棒，很多学生都很快地学会了 这首歌曲。 二、用手工制作来操练ＴＰＲ 通过听懂或读懂指令来手脑耳并用制作某些手工品，是培 养创造性思维的有效方法。比如说制作一幅图画，主题是水果。 教师发指令如：Ｄｒａｗ ａｕ ａｐｐｌｅ．过段时间再说Ｃｏｌｏｕｒ ｉｔ ｒｅｄ．同样 １８Ｉ ２。０ｇ年第８期 Ｄｒａｗ ａ ｓｔｒａｗｂｅｒｒｙ．Ｃｏｌｏｕｒ ｉｔ ｒｅｄ．Ｄｒａｗ ａｎ ｏｒａｎｇｅ．Ｃｏｌｏｕｒ ｉｔ ｏｒａｎｇｅ．Ｄｒａｗ ａ ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ．Ｃｏｌｏｕｒ ｉｔ ｇｒｅｅｎ ａｎｄ ｂｌａｃｋ．Ｄｒａｗ ｓｏｍｅ ｂａｎａｎａｓ．Ｃｏｌｏｕｒ ｔｈｅｍ ｙｅｌｌｏｗ．ａｎｄ ＳＯ ｏｎ．这样可以复习已经学过的有关水果名称的 单词和有关颜色的单词。 三、用石头、剪子、布的游戏来操练ＴＰＲ 握拳头代表石头，手掌张开代表布，有食指和中指组成的 代表剪子：学生两人为一组，石头、剪子、布胜利者来发指令， 如果另一人听不懂或做错动作就要受惩罚。惩罚可以是让他把 边说边做刚才那个指令的动作。这种方法虽然简单但是可以操 作各种指令，如：Ｈｕｎｔ ｌｉｋｅ ａ ｍｏｕｓｅ．Ｗａｔｅｒ ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ．Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｈｅａｄ．Ｗａｔｃｈ ＴＶ．Ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｂｅｄｒｏｏｍ． 四 用藏东西的游戏来操练ＴＰＲ 有些学生对于方位词ｉｎ，ｏｎ，ｕｎｄｅｒ，Ｂｅａｒ一直分辩不清。 我在教这些方位词时是采用藏东西的游戏来教学。先用布把一 个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后这位学生开始解下布并且边 用Ｉｓ ｉｔ ｉｎ ｔｈｅ ｂｏｏｋ？Ｉｓ ｉｔ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｄｅｓｋ？Ｉｓ ｉｔ ｏｎ ｔｈｅ ｐｅｎｃｉｌ—ｅａｓｅ？Ｉｓ ｉｔ ｎｅａｒ ｔｈｅ ｒｕｌｅｒ？等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这 几个方位词的掌握情况。 ＴＰＲ教学法符合小学生的心理特征和年龄特征。在小学英 语教学活动中我们应该尽量多地利用ＴＰＲ教学，这样不但能让 学生在边做边学的愉悦氛围中学习英语。而且还能给学生更多 的开口说英语的机会，提高学生学习英语的积极性，改变以往 的“要我学”为“我要学”。
浅谈TPR教学法在英语阅读教学中的实践
浅谈TPR教学法在英语阅读教学中的实践
1. 引言
1.1 背景介绍
随着全球化进程的加快和英语在国际交流中的重要性不断增加，英语教育也成为了教育领域的热门话题。如何提高学生的英语阅读能力一直是教师们关注的焦点之一。传统的英语阅读教学往往偏重于语法和词汇的教授，而忽视了学生的语言输入能力和语言习得过程。在这样的背景下，教育界开始探索更加有效的英语阅读教学方法。
提出了一种全新的教学方法——TPR教学法，即全身反应教学法。这一教学法是由美国语言学家詹姆斯·阿什尔（James Asher）在1966年首次提出的，其核心理念是通过模仿和动作来帮助学生更好地理解和掌握语言。TPR教学法在英语阅读教学中得到了广泛应用，并取得了显著的效果。目前对于TPR教学法在英语阅读教学中的实践研究还比较有限，需要进一步探讨和总结。
本研究旨在通过对TPR教学法在英语阅读教学中的实践进行深入分析，探讨其应用效果、优缺点以及改进措施，为英语教师提供参考和借鉴，促进英语阅读教学质量的提升。
1.2 研究目的
研究目的是探讨TPR教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，分析其在提高学生阅读能力和英语学习兴趣方面的作用。通过研究，旨在深入了解TPR教学法在英语阅读教学中的具体操作方法和实施效果，以便为教师在实际教学中更好地运用TPR教学法提供借鉴和参考。通过本研究也可以为教育部门及教学机构提供有益的建议和改进措施，促进英语教学质量的提升和教学方法的不断完善。通过研究TPR教学法在英语阅读教学中的实践，旨在促进学生在阅读过程中的理解能力和表达能力，提高他们的英语学习效果，培养他们的综合语言能力，使其在学术和职业发展中更具竞争力。
1.3 研究意义
研究意义：TPR教学法在英语阅读教学中的实践具有重要的意义。通过使用TPR教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，使英语学习更加生动有趣。TPR教学法可以帮助学生更好地理解和记忆英语单词和语法结构，提高学习效果。TPR教学法能够帮助学生培养英语的语感和语言运用能力，提高实际交流和应用能力。通过对TPR教学法在英语阅读教学中的实践研究，可以为提高英语教学质量和效果提供更加科学的教学方法和策略，对教育教学工作者具有借鉴和启发的作用。深入研究TPR教学法在英语阅读教学中的应用实践，具有重要的理论和实践意义。
浅谈运用TPR提高小学英语课堂教学效果
浅谈运用TPR提高小学英语课堂教学效果
摘要: 小学生性格好动，在英语课上充分使用身体语言，能调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。教师在讲话时伴随的姿势、表情、动作等都具有直观的作用。身体语言成了师生之间交流的重要工具。因此合理地运用体态语，具有不凡的意义。教师应把有声和无声相结合，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，充分展示教师的才能。
关键词: 身体语言 小学英语 课堂教学 全身动作反应法
教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解，让学生看并模仿老师的各种动作，一边说着英语一边做着动作，充分调动感觉器官和运用肢体以表达语言的一种方法，是一种富有魅力的姿势语言。美国心理学家艾伯特．梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。Body Language就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。在英语教学中充分使用Body Language，让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来；它符合小学生天性，有利于记忆。那种师生间的配合与互动是亲近、和谐的一幕。既能活跃课堂气氛，又能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。以“听――做动作”为主要教学组织形式 ，是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。
我们发现，外籍教师与中国教师运用身体语言交际功能在课堂上与学生交流时产生的效果有存在着差别。我在调查外籍教师在中国授课的情况时，他们发现，外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的身体动作，将要表达的意思表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。学生不是被动的观众，而是积极地参与，即使听力差的学生也能“看”得懂。外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。相比之下，中国教师的课堂身体语言运用得比较少。中国和英语国家各有不同的社会文化氛围，各有其独立发展的历史和特殊空间，在各自的历史文化发展过程中形成相对稳恒的具有不同民族特色的民族性格，这两种迥然相异的性格特征表现为中国人属内敛型性格，而英语国家的人属外露型性格。由此可见，外籍教师外向开放、活泼自然、在课堂上幽默风趣、善于表演、通过各种体态把人的见解、幻想、期望、沮丧、孤独、喜悦、爱慕等淋漓尽致地表现出来，而中国社会重礼节、讲究含蓄持重、感情丰富而不外露，所以中国教师在课堂上不会无拘无束地表演。
在小学英语课堂里运用tpr的五种策略
- 1 - 在小学英语课堂里运用tpr的五种策略
以《在小学英语课堂里运用TPR的五种策略》为标题，写一篇3000字的中文文章
近年来，TPR（“Total Physical Response”）作为教学方法得到越来越多的重视，甚至在小学英语课堂里也有所应用，本文将介绍TPR在小学英语课堂里运用的五种策略。
首先，实施TPR的教师应该充分准备。TPR教学要求老师能够将英语语言与物理动作结合紧密地联系起来，这需要丰富的英语知识和准确的表达能力。同时，教师也应该了解TPR的教学方法，把不同的策略合理地结合起来，以达到最佳的教学效果。
其次，实施TPR的教师应该将准备好的单词、短语，以及句子和日常对话有机地结合起来。将这些语言内容和物理动作分开实施会导致无语言交流，只有通过有机结合，才能促进孩子们有效地理解英语。
第三，实施TPR的教师应该采用有节奏和有趣的方式在课堂上活跃气氛。只有让孩子们激发兴趣，才能够改善孩子们对英语的学习热情，提高孩子们对英语的学习效率。同时，通过TPR在英语教学中加入游戏等娱乐性活动，也能够增强孩子们间的英语交流能力。
第四，实施TPR的教师应该以孩子们思维、情感为基础，把TPR与孩子们日常生活中的活动联系起来，能够更好地理解语境，增强孩子们对单词、词组和句子的记忆。
最后，实施TPR的教师应该把教学过程变得有趣，采用歌、舞、影等活动，唤起孩子们的合作意识和互动性。这样，孩子们才能把学 - 2 - 习的乐趣带到课堂上，更快乐地掌握英语语言。
以上是采用TPR在小学英语课堂里运用的五种策略。总之，TPR不仅能提高学生们的口语水平，还可以帮助他们更好的掌握英语知识。TPR的使用可以在小学英语课堂里得到有效的运用，增强孩子们对英语的认识和理解能力，为他们以后的英语学习打下坚实的基础。
浅谈TPR 教学法在小学英语中的实际应用
探索篇誗方法展示
一、TPR教学法的教学优势
小学英语教学的主要目标之一是激发学生的英语学习兴趣
及培养学生长期学习英语的热情。对于成功学习英语，TPR教学
法有三个主要优势：快速理解目标语言、长期记忆目标语言以及
零压力学习目标语言。
1.快速理解目标语言
TPR教学法向大脑输入一些新信息，并使学习者马上做出反
应。快速理解目标语言体现在，学生对于老师的指令快速做出对
应肢体动作，如同幼儿遵从父母简单指令一般。TPR教学法就是
这样通过日常的场景、简单的指令使课堂教学场景化，在学生听
到指令、做出动作的同时，快速理解对应的英语指令。
2.长期记忆目标语言
TPR教学法最大限度地有效结合学生对于声音及意义的输
入，因此，能够确保学生形成长期的记忆。
当学生获取指令“standup”学生实际也配合动作站起来了，
此时大脑认定“standup站起来”是一个实际发生的事实，并且是
一个常规真实的信息，因此，大脑将其储存在长期记忆中。
3.零压力学习目标语言
TPR教学模式下的课堂更有趣也更简单，学生可以通过肢体
动作，玩游戏和讲故事等形式，轻松掌握单词、短语甚至是一些简
单的句子，轻松愉快的TPR教学法使他们更容易接受英语，学习
积极性提升。
二、传统英语教学
传统英语教学主要是语法教学，教师通过拆分语法结构、记
忆理论知识来掌握语言。如，“Thisisapencil”“Theyaremy
brothers”，传统法讲解代词用法、系表结构、be动词的单复数，名
词单复数。传统的语法教学不是一种活泼的口语，而是书面语，即
“死的语言”，孩子们很难掌握。
TPR教学法是根据孩子的爱好，缺乏持久注意力的心理特
点，让孩子通过跑、跳、玩游戏学英语，使课堂气氛活跃，情感的儿
童学习的主动性，持续关注。
三、如何实际运用TPR教学法
1.集中课堂注意力
如何使学生在课堂上集中注意力可谓是遗留已久的历史难
题，学生在课堂上低声交谈、互传纸条、打瞌睡、发呆等屡见不鲜，
尤其是小学课堂，学生受制于心智成长，还不能很好地控制自己，
全身反应法(TPR)在小学英语词汇教学中的应用研究
全身反应法 (TPR)在小学英语词汇教学中的应用研究
摘要：随着近些年来经济社会的可持续发展，人们生活水平不断提高的同时更加注重追求精神需求，特别是格外重视教育需求，其是精神需求当中的关键基础。当前我国已经在国际上占据一定地位，学习英语也逐渐提上日程。在小学低年级英语教育中，由于该年龄阶段的小学生十分活泼好动，所以英语教师和学生家长在对其展开一对一教学时，应当对TPR教学法进行充分利用，这样不仅能够激发起小学生学习英语的兴趣，还可以提升教学实效性。本文主要探讨在小学低年级英语一对一教学中TPR教学法的有效应用，以供参考和借鉴。
关键词：TPR教学法；小学英语；一对一教学；案例教学
引言：TPR教学法的英文全称是Total Physical Response，其又被称为全身反应法。在实际学习中，这种教学方法更加注重语言上的交流互动。对于小学生而言，在学习英语时，若能拥有一个相对较为轻松自由的环境，有助于其快速掌握和理解英语知识。所以，英语教师应该尽最大努力为小学生创造有利条件，让其拥有更多锻炼自身英语口语和听力的机会，这十分有利于英语学习。与此同时，英语教师让小学生结合自身实际情况，找出自身学习英语的切实动机以及真正原因，并将小学生学习英语的积极性充分调动起来，从而达到最终英语学习目的。
一、TPR理论和英语发展理论
TPR教学方法主要以学生自身语言发展理论作为根据，并通过一定重复性来强化学生学习英语，特别是对于身处语言青春期的学生而言，其大脑正处于走向成熟的初级阶段，充分借助语言认知，以此来详细了解社会百态。在现阶段，系统性和规律性的学习英语，不管是对于学生心理还是生理都具备一定优势。语法翻译这种教学法在我国已经沿用多年，这种教学方法具备十分明显的优势特征，其不仅可以培养学生拥有十分良好的英语综合能力，还可以让学生自身语言功底越发扎实。但是该教学方法却不适合初学英语的小学生，若新学的语言相对枯燥乏味，既会让小学生感到力不从心，又会丧失学习兴趣。在学习语言方面，小学生具有鲜明特性和个性特点，其活泼好动，对所有没接触过的事物都保持充足的好奇心，喜欢游戏玩耍和模仿别人。而TPR教学法则与小学生的这些特点相匹配，其可以让小学生全身都“动”起来，在实际教学中加入大量特定指令和互动游戏，并让学生对这些游戏和指令进行充分应用。通过参与游戏活动，能够缓解小学生紧张焦虑不安的情绪，让小学生将学习英语当作一件开心快乐的事情。除此之外，TPR这种教学方法与小学生身心发展特点相符合，在小学英语教师对低年级小学生进行一对一教学辅导的时候，小学生是处于一种放松状态的，有趣的课堂教学，让小学生不再抗拒学习英语。有小学生喜爱的英语教师陪同其一起做游戏、一起玩耍，小学生的心理会十分放松，并全身心的投入到英语学习当中，不断提升英语教学效率和质量[1]。
TPR教学法在小学英语课堂中的巧妙运用
TPR教学法在小学英语课堂中的巧妙运用
一、TPR教学法的理论
TPR，是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。在英语教学中，是指利用通过肢体的活动来学习语言，建立动作与语言之间的连接。James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。在小学英语教学中这是运用得比较普遍的一种教学方法。
二、TPR教学法的主要特征
这种教学法的主要特征有：1.以“听――做动作”为主要教学组织形式。这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。2.教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型。 三、TPR教学法在不同学年段中的应用
1.在小学中低学年段运用TPR教学法。现阶段小学英语大都在三年级开始教授英语课程。一般6-10岁的孩子的行为特点是好动的，他们也乐于表现自己。因此，TPR教学法在他们中间是很受欢迎的，学生乐于表演、愿意表现。他们语言学习的特点是：能说简单的句子和短语，语言积累还不够，词汇量小，语言运用能力在进一步发展当中。动作表演侧重培养学生的语言模仿能力和记忆能力。因此，课堂上可以充分利用TPR教学法让学生动起来。下面结合一节课课堂教学实例介绍这种教学法的运用方法。
剑桥小学英语《Join in》三年级起点三年级下册课本第三单元就有一篇课文：Turn off the alarm clock. Get out of the
TPR教学法在小学英语教学中的应用
1812020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUSTPR教学法在小学英语教学中的应用文/容 婧样才能够培养学生自主学习的行为习惯。2.教师说学生做。与其他阶段的学生相比，小学生的参与积极性比较高，好奇心非常足，因此为了满足学生的求知欲，教师必须要给予学生更多自主动手的机会。在完成前期的导入环节之后，老师需要调动学生的参与积极性，将课堂交给学生，让学生自由选择和自由发挥，只有这样才能够培养学生良好的学习行为习惯，以实现学生学习能力及水平的综合提升。为了构建高效课堂，教师需要注重不同教学环节之间的联系，通过开展游戏教学以及情境教学，让学生在快乐的学习氛围之中学习英语知识并提高个人的英语思维，掌握恰当可行的学习技巧。需要注意的是，智能绘图教学法的应用频率较高，同时取得了一定的效果，教师可以利用这种教学方法来丰富学生的想象，提高学生的注意力集中时间。3.学生说学生做。任何教学实践活动的开展都必须要以学生为中心，为了构建高效课堂，教师在完成前期两大教学环节之后需要将重点放在学生身上，鼓励学生实现相互交流和互相促进，巩固学生已有的知识和印象，其中直观教学法的应用必不可少。为了让学生对个人所学习的知识有一个客观地认知，教师需要以形象直观的教学模式来引导学生，选择学生比较熟悉的教学内容和教学模式，促进教学实践活动地顺利开展。需要注意的是，每一个学生的学习背景有所区别，为了尽量避免学生产生消极应对的情绪，教师需要关注学生主观能动性的培养，针对学生的英语学习基础以及学习兴趣重新调整教学策略，只有这样才能够让学生在自主学习的过程之中学有所获、学有所成。另外，与其他学科相比，英语学习难度偏大，为了降低学生的理解难度，教师还可以综合利用各种现代化教学工具，以多媒体教学为依据，充分利用多媒体来与学生进行沟通，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，通过设置情景来调动学生的各项感官，以实现学生的良性成长和发展。四、 结语在小学英语教学的过程中，TPR教学法的应用尤为关键，教师需要了解这一教学策略的实践要求，关注学生的个体差异性，主动培养学生自主学习的行为习惯，以此来实现教学资源的优化配置和利用，促进各类教学实践活动的顺利开展，为我国素质教育和新课程改革的大力践行奠定坚实可靠的基础。参考文献：[1]王丽莉.TPR教学法在小学英语教学中的应用[J].中华少年, 22:60.一、 引言英语是小学教育教学阶段之中的基础性学科，这门学科的实践性和应用性比较明显，对学生的语言逻辑思维能力及水平提出了一定的要求，为了体现英语教学的重要作用及指导价值，英语教师需要注重现代化教学策略段的应用及分析。其中TPR教学法与小学英语教学之间的融合符合素质教育的实质要求，能够体现学生的主体价值，以实现学生知识的有效内化，让学生产生更多自主学习的意愿和动力。二、 TPR教学法作为一种创造性的教学方法，TPR教学法在实践应用时备受好评并取得良好的效果。美国著名的心理学教授在21世纪初就提出了TPR教学法这一重要的理念，结合学者的相关研究不难发现，TPR教学法对学生学习积极性的调动大有裨益，这一点在小学阶段语言学习之中呈现得非常明显。TPR教学法的字面意义是全身反应教学法，这种教学策略能够揭示语言教学的本质同时作用较为明显，能够真正地实现学生自主学习与学习能动性的有效调动，其中师生身体的互动性以及教学的生动性是核心，许多教师以肢体语言为依据，积极践行这一创造性的教学策略和教学手段。三、TPR教学法在小学英语教学中的应用 结合上文的相关分析不难发现，在小学英语教学的过程中，TPR教学法的应用大有裨益，这种教学法能够充分体现英语教学以及语言学习的重要价值以及内在逻辑关系。小学生正处于语言学习的黄金阶段，教师需要抓住这一阶段学生的个性化发展要求以及知识认知规律，鼓励和引导学生对自己所听到的信息进行有效的反应。其中听与做以及各种字体动作的展现尤为关键，教师可以利用这一重要的教学组织形式与学生进行沟通，保障教学知识的有效输出，实现学生英语应用能力及逻辑思维能力的综合提升。1.教师说教师做。教师是整个教学实践活动的组织者和引导者，为了加强不同教学环节之间的内在逻辑联系，在利用TPR教学法的过程之中，教师需要以说和作为依据，充分体现教师的主导作用及优势，给予学生力所能及的帮助，让学生在模仿教师的过程之中学会自主创新，掌握适合自己的学习方法，对英语这门学科有一个深刻的认知。其中反复的练习尤为关键，小学生的社会生活实践经验不足，教师需要鼓励学生，站在学生的角度精心筛选教学教学内容，为了尽量避免学生产生畏难情绪以及消极对待的心理，教师需要留出一部分的时间，让学生自主创新，注重
全身反应法(TPR)在小学英语教学中的应用研究
全身反应法（TPR）在小学英语教学中的应用研究
发表时间：2021-01-06T10:34:52.133Z 来源：《中小学教育》2020年27期 作者： 宋红艳
[导读] 小学英语教学存在着这样的困惑,虽然学生具备了一定量的词汇积累，
宋红艳
贵州省铜仁市第十中学 554300
摘要：小学英语教学存在着这样的困惑,虽然学生具备了一定量的词汇积累，却对一些常用的语句掌握情况不佳，进而学生不能将词汇合理运用到句子当中进行英语交流，因此小学英语教学需要做出进一步的完善。下面我就全身反应法（TPR）在小学英语教学中的应用做
出具体的分析。
关键词：全身反应法（TPR）；小学英语教学；应用与研究
TPR的全称是 Total Physical Response 是由美国心理学教授James Asher 提出的，是一种创新的教学方法，在教学理念上提倡教师通过丰富的课堂活动，来让学生对所学习语言进行快速的理解与应用，进而能够解决小学英语教学过程中遇到的问题，让学生的英语能力得到更
好的提高。
一、全身反应法的含义
全身反应法建议在语言学习的过程中着重开展互动式学习，主张学生语言学习氛围是轻松愉悦的，学生能够学的快记得牢，学生对知识的掌握情况会非常好，反之如果学生处于较为紧张的学习气氛之下，学习效果就会很差，因此教师应该为学生营造出一个较为轻松愉悦
的学习氛围，让学生的学习兴趣被充分的激发出来，更加积极主动的参与到学习中来，发挥学生学习主体作用。具体运用到英语教学中有
以下的表现特征：第一，此方法建议首先教师应该培养学生英语听力能力，之后让学生生将体力内容用英语口语表达出来，进而能够实现
听说读写的顺序要求；第二，教师应该在运用全身反应法上课之前就做好相关的教学计划，进而能够在英语教学课堂上给予学生有计划的
语言指令，学生才能按照相应的要求做出快速的反应，让学生通过身体行动来完成对英语语言的感知和掌握；第三，教师在英语课堂上进
行提问时，要避免逼迫学生进行回答的现象产生，要给学生充分的考虑与准备的时间，让学生自觉的进行回答；第四，教师应该在课堂上