教学型与研究型大学的比较
教学型与研究型大学的比较
1、课题的提出
连续几年的扩招，使我国高等教育获得了历史上从未有过的大发展。2004
年高等教育毛入学率已超过15％，步入高等教育大众化阶段。随着在校
大学生人数的增加，高等院校数量也在增加，出现了高校办学模式的多样
化、办学层次的多样化以及办学特色的多样化，但是我们对高校的分类研
究和定位研究远远滞后于高等教育改革与发展的要求。由于计划经济的影
响和高等教育资源的缺乏，有些高校把发展仅放在规模的扩张和办学层次
的提升上，使高校间办学趋同，缺少特色。
据统计到2005年4月15日，全国共有普通高校2196所，其中本科院
校达700所。①在这些高校中既有以科学研究为要旨的大学，有以教学活
动为主的大学，也有职业技术教育的高职高专；既有“985工程”大学、
“21l工程”大学，也有一般的大学。如此多的高校如果都朝着提升办学
层次方向发展，争硕士点、博士点，显然是不合理的。
建国以来我国对高等院校分类主要有：重点高校、非重点高校之分，以及
部委高校、地方高校之分。而国外在这方面的研究较多，其中对我国影响
较大的是美国高校分类方法。美国将高校分类为：博士学位授予高校、硕
士学位授予高校、学士学位授予高校、副学士级学院和专门院校等，并在
分类的基础上对各高校分别进行评价排名。
联合国教科文组织也于1997年修订了《国际教育分类法》，将高校分为5A级理论型、5B级实用技术型和6级博士研究生教育。我国著名的高等教育学家潘懋元教授认为我国高校应分为：综合性研究型大学、专业性应
用型高校和职业性技能型高职院校。②对高校分类方法还有很多，而我国
高等教育界现在比较能接受的分类方法是根据高校教学与科研的关系，将
高校分为：研究型、教学研究型和教学型三类。
本文主要针对我国700所本科院校进行比较研究，主要比较研究型高校和
教学型高校两类特征明显的高校。通过比较两者的差异，找出两类高校共
性与个性，以便摸索出一条适合教学型高校发展之路。教学型高校在办学
层次、学生素质、教学资源、办学条件、培养目标等方面和研究型高校存
在着客观的差别，这些差别的存在决定了教学型高校在学生培养模式、管
理模式、教学方法等方面不同于研究型高校。因此，教学型高校不能完全
照搬研究型高校的办学经验和模式。在高等教育的竞争中，教学型高校要
站稳脚跟、取得发展，首先要认真考虑自身的定位和特色，只有定位准确
才能把握住自己的发展方向，只有办出特色才能赢得市场，获得自己的生
存空间。2、教学型高校与研究型高校的比较
2-1教学型高
校的定位
随着我国步入高等教育大众化，高等教育办学形式也将多样化。各类高校
应根据自身的条件确定自己的办学层次。只有科学的定位和分工，才能使
我国现有的教育资源得到合理、充分利用，使我国高等教育得到健康有序
的发展。一些高校在分层办学的理解上还存在误区，认为办学层次低，就是办学水平低，以致互相攀比，都向研究型高校发展。其实研究型高校和
教学型高校是两类不同类型的高校，衡量其办学水平的标准也是不同的。
高校的定位主要分为办学层次定位、培养目标与规格的定位以及办学特色
等。
办学层次主要是指人才培养层次，通常有专科层次、本科层次和研究生层
次等。研究型高校多数以培养研究生为主，其人才培养规格也就定位在研
究型创新人才培养上。教学型高校定位在培养本科层次上，其培养目标定
位在面向基层的应用型技术人才。
教学型高校培养的人才是面向基层的，因此加强实践性教学环节，加强与
生产实际的联系，加强学生的动手能力和二次开发的能力是非常重要的。
为了达到预期的人才培养目标，可以有各种不同的途径。教学型高校选择
人才培养方式和模式的原则应是：用最小的力量、最短的时间来达到最适
应社会需求的培养目标。
教学型高校要办出自己的特色，应重视自身的学科建设，不能丢掉原有的
特色，要把特色学科作大作强。在学生培养目标、培养规格上要和研究型
高校错位，只有这样才能发展自己的生存空间。如果盲目地和研究型高校
在学科及专业设置上竞争，必然会失去自己原有的办学特色，而没有特色
是难以发展壮大的。教学型高校与研究型高校只是办学层次的不同，而没
有贵贱高低之分，同样都可在自己的发展空间中争创一流。2—2学生素质比较
根据我们的问卷调查、访谈，教学型高校和研究型高校的学生在综合素质、
就业意向、就业岗位、用人单位的评价上是有一定差异的。这两类学生在高考入学成绩上的差异带来了一系列不同。对这两类学生个性差异的研究
有利于我们认识这些群体的特征，有利于因才施教，也有利于分别制订适
合这两类群体发展的、不同的培养目标和培养计划。
通过调查分析，两类学生在思想道德素质上普遍都表现出较强的进取欲，
但在对人生目标的理解上，两者有较大的差异，如在“做一个有益于社会
的人”这点上，研究型高校学生认同率比教学型高校学生高26．8个百分
点。在业务技术素质方面，两类高校学生大多较勤奋，有较强的学习动力，
有较强的个性发展要求，但在创新学习能力和知识面上，研究型高校学生
表现出较大的优势。在
人文科学素质上，教学型高校学生的人文素质相
对薄弱。在社会实践能力上，两类高校学生都表现出较高的积极性和参与
意识。在身体心理素质方面，两类高校的学生都注重人际交往能力和协调
能力的培养，但在团队精神和环境适应能力上都需要加强。
从就业情况及用人单位的评价看，研究型高校毕业生首选出国，选择的就
业目标是进入白领阶层，就业岗位是研发与咨询岗位。据用人单位反映，
研究型高校毕业生思路开阔、技术创新能力强，但工作不太安心，对工作
条件要求较高，跳槽和出国人数较多。而教学型高校毕业生首选的是就业，
他们更安心基层工作，选择的工作岗位主要是工程技术类和服务类行业，
对今后的发展预期比较实际。调查还表明用人单位认为虽然教学型高校毕
业生在技术创新能力方面有待加强，但他们更具有稳定性与吃苦精神，他
们在合适的岗位上也能取得相当可喜的成绩，而且教学型高校毕业生最大的优点就是安心本职工作、踏实工作，用人单位对这点非常满意。③2—3对教学型高校的办学要求
由于教学型高校和研究型高校在定位、学生综合素质方面存在的差异，因
此对他们的办学要求也是不同的。对教学型高校的办学要求主要反映在以
下几方面。
从办学条件分析，教学型高校是以教学为主，科学研究也是为教学服务的，
因此，学生对教学效果满意度的调查分析是教学型高校的重要工作之一。
对教学型高校应主要考核其对教学资源的投入力度，教学仪器设备、教学
经费是否能充分满足教学从人才培养方面分析，主要应考察教学班级规模
大小。一般来说，教学班学生人数越少，教学效果越好，尤其是外语类课
程。还应考察学生毕业率、毕业生就业率等指标，这反映了教学型高校培
养的人才在多大程度上满足了社会多样化的需求。
从科学研究方面分析，教学型高校的主要任务是培养应用型人才，因此在
科研方面指标不应太多，应重点考虑教育科研方面的内容，如教育科研项
目和教改项目数量及资金投入量、教师发表的教育教学论文数等，这些对
提高教学质量都有非常重要的意义。
从社会声望方面分析，教学型高校应考虑毕业生社会声誉。学校教育教学
质量体现于教育、教学的各个环节，其最终体现为毕业生质量。毕业生是
学校人才培养的最终“产品”，“产品”质量如何，则要接受社会的检验。
④3，结论
研究型高校与教学型高校在办学条件、培养目标、学校定位、学生素质、学生就业岗位等方面是有明显差别的，这些不同之处必然导致两类高校在
办学要求、人才培养、教学管理、教学方法、教学质
量标准上的差异。为此我们建议：3—1分类界定研究型高校和教学型高校
分类是前提，没有科学的、恰当的分类就无从引导各高校发展，尤其是在
我们这个一向强调统一、一致的国家尤其如此。700所本科院校在教学水
平、科研能力和社会服务方面存在较大差异的，应该分类界定。教学型高
校与研究型高校错位发展，有利于满足社会对人才层次的不同需求。分类
界定有利于确保我国高等教育事业健康发展。3—2国家对不同层次高校要分类指导
研究型高校在培养精英人才的同时，应为国家科学技术水平的提高发挥重
大作用。而教学型高校主要抓人才培养，为社会培养数以千万计的高素质
应用型人才。如果对所有高校只用一个统一的办学标准指导，显然是不合
理的。国家应对不同层次的高校分类指导，这样既可以规范办学行为、提
高教育教学质量，也有利于各高校准确定位，办出自己的特色，更可以提
高教育投资效益，促进高等教育发展。教学型高校应根据自己的办学历史、
办学条件和社会需要，找准自己的位置，确立培养人才的层次、类型、规
格和主要服务方向，形成自己的办学风格和特色，争创一流的教学型高校。3-3不同层次高校应有不同的评价标准
教育教学的评价具有控制功能，更具有导向功能，“以评促建，以评促改”
就体现了教学评价对学校建设和发展的导向作用。教学评价以什么为导向，直接关系到学校对哪方面工作的重视和投入程度。现在国家对所有高校教
育质量的评价是用同一把尺子、同一个标准，将不可比的多样化的高校进
行比较，因而不能促使各高校在不同类别、不同层次上形成各自的人才优
势。从国家对高校评价政策层面上说，应在建立高校分类和分层发展指导
机制的前提下，开展教育教学评价工作。研究型高校用评价研究型高校的
指标体系，教学型高校用评价教学型高校的指标体系，满足社会多样化的
需求。3-4教学型高校要准确定位
社会发展对人才的需求是多样化的，因此高等教育体系应是多层次、多类
型的，不同高校要有不同的目标定位。教学型高校与研究型高校相比，在
教学资源、办学条件、师资队伍、生源及办学历史等方面有较大差距。研
究型高校主要承担精英教育和重大科研攻关的职能，教学型高校主要承担
大众化教育和一定科学研究的任务，二者具有明显的差异。所以教学型高
校应始终把提高本科生教育质量、为当地经济建设服务作为自己的主要使
命和办学方向。教学型高校不要盲目向研究型高校攀比，不要急于上档次，
应先练好内功，扎实地在本科教育上做好文章，适当发展研究生教
育。切不能盲目地追求“大而全、高而尖”，要从
自身特点和条件出发，安于本分地选择自己应有的生存发展空间。3—5以特色立校
高校的办学特色是高校可持续发展的关键。一所高校的建设和发展，如果
没有自己的特色，就没有了竞争力和生命力。教学型高校以特色立校，就
新型研究型大学：优势·挑战·前景
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DAXUE JIAOYU KEXUE2024/2·总204期
新型研究型大学：优势·挑战·前景
王洪才
在中美战略博弈过程中，以美国为首的西方国家正对我国实施围堵政策，我国经济发展遭遇到一系列“卡脖子”技术难题，加速培养拔尖创新人才、快速实现技术突破成为我国国家战略发展的重点。如何急国家之所急，就成为当代中国大学面临的急迫现实课题。在此背景下，新型研究型大学应运而生。新型研究型大学一诞生就面临机遇和挑战并存的形势：机遇就是它具有明显的后发优势，挑战则在于如何摆脱传统路径依赖。如此，就需要新型研究型大学成为真正的创新创业型大学，才能经得起各方面的考验。
一、新型研究型大学的六大优势新型研究型大学无疑是目前我国学术界一个新的研究热点，因为它受到党和国家领导人高度关注，已经成为我国高等教育改革发展战略的重要组成部分。学术界对“新型研究型大学”的“新”表现出浓厚兴趣[1]，并对新型研究型大学生成机理进行了深入解读。概括起来，学术界形成了四点基本共识。首先，大家一致认为，中美战略博弈的特殊时期是国家决定建立新型研究型大学的直接原因[2]。当前我国社会经济发展遭遇到以美国为首的西方国家的技术封锁并出现了一系列“卡脖子”技术问题，国家迫切希望建设一批新型研究型大学，以超常速度发展，瞄准技术攻关难题进行突破[3]。其次，国际上新兴研究型大学的成功经验对建设新型研究型大学具有直接的启示，增加了我们建设新型研究型大学的信心。在新旧世纪交替之际，国际上出现了一批新兴研究型大学，它们以超常规的发展速度迅速成为世界大学排行榜上名列前茅的大学，引起国际社会的高度关注，也激发了我们创办新型研究型大学的强烈动机。如新加坡南洋理工大学、韩国浦项科技大学以及我国香港科技大学，这些被冠以“加速发展的大学”标签的高校[4]，对我们创办新型研究型大学具有很大的触动。如香港科技大学对南 摘要:在中美战略博弈过程中，培养拔尖创新人才的战略地位进一步凸显，建设新型研究型大学命题由此而生。我国发展新型研究型大学既有明显的后发优势，也面临一系列的严峻挑战。在国家政策有力支持下，主动借鉴国际上新兴研究型大学的成功经验，积极吸收国内研究型大学改革成果，勇于改革创新，成为新型研究型大学发展的独特优势，并且展现出起点新、理念新、体制新、视野新、模式新和机制新等六大特点。与此同时，新型研究型大学也面临着五大挑战，如政策依赖、财源单一、原创不足、依靠排名和特色不足等问题，这些都成为新型研究型大学发展的巨大考验。在未来，新型研究型大学应从创新创业型文化构建入手，着力建立产教融合发展机制，在创新创业型大学建设上实现突破。 关键词：新型研究型大学；六大优势；五大挑战；未来前景 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2024）02-0032-07
教学研究型大学本科教育模式的构建
第4期[总第89期]2008年12月教育与现代化EducationandModernizationNo.4Dec.,2008
百名学者评论中国教育2008-④嘉宾主持人:刘 尧 浙江师范大学教育评论研究所 所长 教授本期特邀嘉宾:曾冬梅 广西大学高教所 所长 教育评估办副主任 研究员唐纪良 广西大学 校长 教授 博士 博士生导师李志峰 武汉理工大学高等教育研究所 教授 博士 湖北省学位与研究生教育评估所 副所长
[编者按] “百名学者评论中国教育”专栏属常设性的,2002年1月开始并且常年接受稿件。诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿!来稿时注明作者姓名、性别、年龄、学位、职称、单位、职务、邮政编码、通讯地址、E-mail等。稿件寄下列电子信箱:zjjh_ly@
文章编号:100723051(2008)0420063206
教学研究型大学本科教育模式的构建3
曾冬梅 唐纪良(广西大学高等教学研究所,广西 530004)
收稿日期:2008-09-12 作者简介:曾冬梅(1965—),女,广西桂林人,广西大学高教所所长、教育评估办公室副主任,研究员.唐纪良(5—),男,广西平乐县人,广西大学校长,教授,博士、博士生导师 3本文为“广西新世纪高等教育教学改革工程”重点资助项目《地方综合大学学科—专业一体化建设的理论和实践研究》(桂教高教[5]6号)阶段性成果摘 要:坚持教学与研究的密切结合,是教学型研究型大学的优势,也是人才培养过程中最重要的教育理念。学校应充分利用学科建设中的科研优势、人才优势和设备优势,抓好基础性的本科生教育,构建科研与教学共生的本科教学模式。包括:将“寓学于研”的研究型教学理念贯穿于人才培养全过程、引导学生建立以研究为本的学习方式、构建师生互动的研究性课堂教学模式,打造以培养学生研究素质为核心的科研训练平台,建立并完善适
197.20018.应研究型教学的本科教学管理模式等。关键词:教学研究型大学;本科教育模式中图分类号:G640 文献标识码:AConstructionoftheUndergraduateEducationFrameworkinaResearchUniversityZENGDong2mei,TANGJi2liang(GuangxiUniversity,Nanning,Guangxi530004)
国际研究型大学《结构动力学》课程研究生教学比较研究
【教法研究】
国际研究型大学《结构动力学》课程研究生教学比较研究
孙智，葛耀君
（同济大学桥梁工程系，上海２０００９２）
摘要：本文调研了麻省理工学院、斯坦福大学、剑桥大学、新加坡国立大学、东京大学、苏黎世理工学院等国际著名 研究型高校土木工程专业修课型硕士生、科研型硕士生和博士生的培养计划和《结构动力学》课程教学计翅ｌ，并比较了
《结构动力学》相关课程的修课要求、课程序列、教学内容、教学方式、考核方法、教学资料等内容，通过比较研究对我国 土木工程专业研究生教学改革中的《结构动力学》课程建设提供了有意义的建议。 关键词：结构动力学；比较研究；课程建设；研究生
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２７—００５８—０３
一、引言 《结构动力学》是土木工程专业研究生培养阶段的重 要课程，是结构抗震分析、结构抗风分析、结构抗爆分析、
结构振动控制、结构健康监测等课程学习与课题研究的基
础。随着大跨桥梁、高耸楼宇等柔性结构的大规模建设，工
业界对土木工程专业技术人员在工程结构振动方面的理 论认识和工程直觉的要求越来越高，《结构动力学》课程在
土木工程专业学生培养中的重要性也愈发突出。特别是在
国家和社会日益强调创新性人才培养的今天，如何通过课
程教学帮助学生们从本质上理解工程问题、从而创新地解 决工程问题成为工程学各专业高等教师面临的巨大挑战。
本研究调研了若干国际顶级研究型大学土木工程专 业修课型硕士生、科研型硕士生、博士生培养计划和《结构
动力学》课程教学计划，希望通过对比研究对我国土木工
程专业相关课程的教学改革提供有意义的参考。
二、样本选定与资料搜集 本研究采用网络调查的方式调研了六所国际著名研
究型大学的土木工程专业。这六所高校根据２０１１年Ｏｓ
世界大学排行榜土木工程专业榜单选定，包括：排名第一 的美国麻省理工学院（ＭＩＴ）、排名第二的美国加州斯坦福
研究型大学本科教学模式选择分析
第２５卷第６期 ２００６年１２月 理工高教研究 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．２５ Ｎｏ．６ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２００６
研究型大学 本科教学模式选择分析＊
淮阴工学院于成永 摘要：从文献简评入手，阐述了研究本科教学模式选择的一般理论框架、基于研究的教学模式类型选择以及教师建 构基于研究的教学模式的基本思路。在此基础上，还指出了这一问题的未来研究方向。 一、问题提出 随着国家对教育投入加大和国内高等教育发展，特别是 高校扩招和一些著名大学发起了建设世界一流研究型大学的 目标冲刺，大学分层日益明显。不同层次大学的本科教育，尤 其是研究型大学本科教育问题逐步引起重视。根据在教学型 大学的教学实践和在研究型大学的学习体会，笔者深切地感 受到研究型大学本科教学中的教学模式在很大程度上不同于 教学型大学。我们知道，研究型大学是大学中的佼佼者，其教 学模式直接影响本科教学质量，从而决定了教育质量的高低； 因此，探讨研究型大学本科教学模式的选择是个重要的理论 和现实问题。 二、文献简评与理论分析框架 现有关于教学模式选择的文献大致分成国外经验介绍、 国内不同层次大学教学模式以及具体课程教学模式的实践介 绍三类。国外经验主要以美国博耶研究型大学本科教育委员 会１９９８年发表了题为“重振本科教学：美国研究型大学的蓝 图”的报告（Ｂｏｙｅｒ报告）以及ＭＩＴ等大学的本科教学为研究 对象（刘少雪，２００４；胡建梅，２００５；关颖婧、袁军堂，２００５）；国 内不同层次大学教学模式以及具体课程教学模式的实践介绍 研究主要有杨君等（２００５）以研究型院系的本科教学管理模 式、徐慧等（２００５）以学科建设为主导的教学模式研究等。因 此，关于研究型大学本科教学模式选择的一般理论问题并没 有得到很好的研究。 “教学模式”这一术语，出现在２Ｏ世纪７Ｏ年代中期，美国 乔以斯和韦尔关于教学模式理论的论述中。这一概念２Ｏ世纪 ８Ｏ年代中期后引入我国。教学模式是在一定教学思想、教学 理论指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及 学生认识特点，所形成的一种相对稳定而又简约的教学结构。 ＊获教育部课题“研究型大学财务中外比较研究”资助． 我们从这一定义出发，能够发现一定的教学模式选择必然与 一定的教学思想、教学理论相适应，且受到教学目标、教学内 容以及学生认识特点的制约。因此，研究型大学本科教学模式 ，应以一定的教学理论为基础，与本科教学目标、内容以及学生 的认识特点相适应。 三、教学模式选择研究 １．教学模式类型 教学模式是一种教学结构。从 系统论的观点来说，结构是指系统内部各要素之间的组织形 式。课堂教学结构是课堂教学过程各要素之间稳定的联系。这 种联系包括两个方面，一是教师、学生、教材等之间的横向组 合方式；二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序。 有的教学理论强调教学的目的在于向学生传授系统的知 识，有的却强调培养学生探索、创造的能力；有的教学理论强 调教师的主导地位；有的突出学生自己尝试、发现的过程；有 的却强调小组合作学习中个人能获得最好的发展。由于教学 理论上强调的方面不同。因而在这些理论指导下形成了不同 的师生以及教材组合方式，不同的教学程序。 一般说来，教学模式的分类可以有两种不同的路径，一种 是从教学的目标、任务、条件和作用等外部因素去寻找分类的 依据，另一种是从教学的程序组织形式、动力因素以及它所遵 循的基本指导思想等内部因素中寻找分类的依据。姑且把第 一种称作“功能分类”，第二种称作“结构分类”，两种分类各有 利弊长短，只是迄今为止，我们对各种教学模式的统一的内在 结构（ｅＰ“元结构”或“元框架”）了解甚少，所以结构分类目前 看来还比较困难。采用的比较多的还是结构与功能两种途径 相结合的方法，譬如常见的接受模式、辅导模式、发现模式以 及模仿模式等。 ２．研究型大学本科教学模式
教学研究型高校青年教师教学——科研双趋冲突研究
湖北社会科学２０１０年第８期
教育论丛
教学研究型高校青年教师教学——科研双趋冲突研究
赵跃华
（浙江工商大学，浙江杭州３１００１８）
摘要：教学研究型高校是以教学为主、科研为辅、教学科研协调发展的大学，一般是由教学型高校发展而
来。在转型过程中，教学研究型高校突出和强调的是科研实绩在提升学校层次、提高办学水平过程中的重要作
用。作为具有一定专业特长和较高个人素质的青年教师普遍具有强烈的自我实现需要，希望在教学、科研实践
中取得他人、组织和社会认可的工作业绩。在遭遇教学研究型高校现实的教学、科研情境时＇青年教师在教学
追求、科研追求方面会产生心理和行为选择上的双趋冲突。合理解决教学研究型高校青年教师教学——科研
双趋冲突，需要国家从宏观政策层面上加以引导，教学研究型高校也要加强内部环境建设，青年教师亦需做好
个人心理调适。
关键词：教学研究；型高校；青年教师；教学——科研；双趋冲突
中图分类号：Ｇ４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—８４７７（２０１０）０８—０１７０—０３
从大学理念演化的进程可以看到：现代意义上的大学起
源于中世纪的欧洲，彼时大学起着传播思想和文化知识的功
能；第二阶段以１８０９年德国柏林大学的创建为标志，其关于
“大学应当同时进行科学研究和教学两项工作”的办学思想
开创了近代大学集教学、科研于一身的先例；２０世纪初期，
美国威斯康星大学把教学、科研与社会服务紧密结合起来，
强调大学主动为社会服务的办学思想，促使大学直接面向社
会，培养高层次的应用型人才，并以在知识创新、科学研究方
面的成果来为社会提供服务——新理念把全世界的大学引 进了崭新的发展阶段：大学不仅是传播思想和文化知识的场
所，还是知识创造的源泉，并以其教学和科研成果服务社会。
随着大学的理念和社会职能的发展，在我国高等学校办学实
践中，亦依据教学——科研的权重不同，把高等学校大致划
分为研究型高校、教学研究型高校和教学型高校。
教学研究型大学的教学与科研关系探析
高教研究 现代教育科学 ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ ２０ １ ２年第１期 教学研究型大学的教学与科研关系探析 韩秋莹 ［摘 要］教学研究型大学的教学与科研相互统一，统一的条件是教学的研究性与科研的教育性相互 渗透、教学科研一体化，统一的基础是科研与应用性复合型高级专门人才的培养目标。实现教学研究型大 学的教学与科研相统一，要求高校要清晰定位、突出办学特色，促进教学与科研相互渗透，坚持教学与科 研并重的评价制度。 ［关键词］教学研究型大学 教学 科研统一性 ［中图分类号］Ｇ６４６ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５ ５８４３（２０１２）０１—０１１８—０４ ［作者简介］韩秋莹，防灾科技学院地震科学系（河北三河０６５２０１） 教学与科研是大学的基本功能，也是划分大学 类别的关键要素。有学者按照教学与科研关系，把 大学划分为研究型、教学研究型、研究教学型和教 学型四类①。我们将其分为研究型大学、教学研究 型和教学型大学三类。因为上述中间两种类型大学 的本质相同，我们将其合并称之为教学研究型。研 究型大学主要培养科学研究人员和理论型精英学 者，其教学主要围绕科研进行。这类大学主要包括 “９８５”、“２ｌ１”大学和部分部属、省属重点大学， 它们主要致力于博士和硕士研究生培养，属于精英 高等教育，这类大学约占总数的５ 。教学型大学 的主体是地方院校、新建本科院校、专科学校、职 业技术学院等。它们主要培养实用技术型本专科人 才，一般不负有专门的科研任务，这类大学属于大 众高等教育。教学研究型大学也称研究教学型大 学，这类高校在高等教育结构体系中处于中间层 次，是高级专门人才培养的中坚力量，兼有精英高 等教育与大众高等教育两方面的性质。它们是区 域、地方和行业科学研究与成果转化的重要基地， 在某些领域具有较强的科研实力，具有一定数量的 标志性国家科研成果。这类大学大都是部属大学和 省属重点大学，大部分能够授予博士、硕士学位。 在这类高校中，本科生数量占２／３以上，校均规模 一般不少于１．５万人。实际上，我国现有的教学 研究型大学办学规模多在２万人以上固。在我国， 教学研究型大学大约为４００多所，约占本科院校总 量的６５ 。 一、教学研究型大学的特点：教学科研相统一 高校的中心任务是培养人才，教学与科学研究 共同服务于人才培养。但是，不同类型的大学，人 才培养目标不同。教学研究型大学是地方高层次人 才培养的基地和高水平科学研究与成果转化的基 地，以应用型人才培养为主，在普及知识、传授技 能、培养人才方面承担重要的社会责任。教学研究 型大学的科研主要围绕专业教学进行。其教育教学 特征可概括为：在科研中教育，在教育中科研，教 学与科研相统一。其含义为：一是坚守科研的教育 性，科研选题围绕教学目标而进行，教学与科研协 调发展。二是在教学中科研，通过科研对学生进行 １６１． ［８］陕西师范大学教育研究所．陕甘宁边区教育资料 （下册）ＥＭ］．教育科学出版社，１９８１． ［９］吴崇恕．世界知名大学校训校标［Ｍ］．湖北人民 出版社，２００３． ［１１］金一鸣．教育原理［Ｍ］．高等教育出版社． ２Ｏ０２． Ｅ１２］栗洪武．西学东渐与中国近代教育思潮［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２． ［１３］王炳照，阎国华．中国教育思想通史［Ｍ］．湖 ＥｌＯ］［意］马西尼．现代汉语词汇的形成［Ｍ］．黄河 南教育出版社，１９９４． 道译．汉语大词典出版社，１９９７：２６９． （责任编辑：袁海军） ｌ １８
浅议教学型大学学科建设
2010年第9期 辽宁行政学院学报No.9,2010
(第12卷第9期) JournalofLiaoningAdministrationCollege(Vo.l12.No.9)
教育研究
浅议教学型大学学科建设
刘秀燕1 宋官东2
(1鞍山师范学院高等职业技术学院,辽宁鞍山114016;2东北大学,辽宁沈阳110819)
[摘 要] 教学型大学在我国高等教育体系中占据重要地位,学科建设关系到教学型大学的可持续发展。本文在对教学
型大学学科建设现状进行分析的基础上,针对发展方向和资金来源、教学与科研关系、学术梯队建设、人才培养等学科建设相
关问题提出了改进对策。
[关键词] 教学型大学;学科建设;对策[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1008)4053(2010)09)0094)02
学科建设是高等教育发展的基础,也是体现高等学校办学
实力和办学水平的重要标志,是高等学校的立足之本。高等学
校的学科建设是一项系统工程,其内涵涉及到学科发展方向、学
术梯队、教学与科研、实验设施以及学科的管理等方面。教学型大学占我国高校总数的一半以上,是高等教育大众化的/主力
军0。教学型大学是指以培养本科生为主,以教学为主要任务,
以服务地方经济建设为主要发展方向的全日制大学,主要履行
人才培养和教育教学研究的职能。教学型大学肩负着为地方经
济发展培养应用型人才的重任,其健康、稳定的发展有助于推动
我国高等教育事业的均衡发展。因此,探讨教学型大学学科建设问题是颇具现实意义的工作。
一、教学型大学学科建设存在的问题
(一)学科发展上盲目攀高,不顾自身实力追求大而全
近年来,我国高等教育事业取得了突飞猛进的发展,高
等教育已经进入大众化阶段。许多教学型大学在发展上一
味地追求升格为教学研究型大学或研究教学型大学;有些学校脱离自身基本情况,将学科建设就看作是博士点的申请,
在盲目追求高水平中迷失了办学方向。发展观念上的求大
求全还导致办学特色上的趋同。
研究教学型大学教学与科研应和谐发展
教育理论与实践2008年4月上总第110期中国电力教育
教学与科研相辅相成、相互促进，是高等教育发展所需要的理想状态和价值追求，但由于教学与科研是两种性质不同的活动，两者的矛盾是不可避免的，并且二者的关系会因大学类型的差异和时代的发展而有所不同。本文通过分析研究教学型大学的特征，来探讨研究教学型大学的教学与科研如何实现和谐发展，这对于提高研究教学型大学的教学质量和学术水平，搞好学科建设，加快师资队伍建设具有重要的意义。一、研究教学型大学的特征中国管理科学研究院《中国大学评价》课题组按科研规模将我国的大学划分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型4种类型。对研究教学型大学的定义是：“不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止；各个被加大学是研究教学型大学”。根据这一标准，2007年全国742所普通本科院校中有64所大学属于研究教学型大学。另一种比较流行的分法，是将进入“985工程”的高校确定为研究型大学，进入“211工程”但没有进入“985工程”的高校确定为研究教学型大学，没有进入以上两项工程但具有博士和硕士学位授予权的高校确定为教学研究型大学，其余为教学型大学。按照这一标准，2007年“211工程”重点建设的院校有106所，其中38所“985工程”重点建设的高校属于研究型大学，其余68所学校属于研究教学型大学。研究教学型大学具有以下三个特征：一是“研究教学型大学”是介于研究型和教学研究型大学之间的高校，主要任务是培养具有研究潜力、能够把握从事研究领域内前瞻性问题的创新型人才；在人才培养层次上一般是研究生教育与本科教育并重，办学层次涵盖博士、硕士和学士完整的层次。二是“研究教学型”大学一般是科研与教学工作并重，强调科学研究的重要地位；拥有相当规模的博士生、硕士生和博士后研究人员；要承担一定数量的国家重大科研课题；要有足够的科研经费和一定数量的科研成果。三是“研究教学型”是一种教学模式，主张在研究中学习和在学习中研究，强调科研促进教学，即在教学工作中突出创新精神的培养，通过不同层面的研究提高本科生的实践能力，培养创新思维，将研究成果及时应用到本科教学工作之中。重视本科教育，重视教学，充分发挥科研育人功能。研究生教育侧重于创新，在研究中学习、教学和在学习、教学实践中研究，突出创新精神的培养，通过不同层面的研究提高研究生的实践能力、理论思维能力和科研能力。二、正确认识教学与科研的辩证关系世界发达国家的高等教育在快速发展中，出现了为数众多的一流大学，如美国的哈佛、斯坦福和麻省理工学院等。这些学校不仅培养了大批优秀人才，同时在科学研究方面也取得了重大成就。从它们的发展历程中可以看出:第一，高校的发展既不能离开教学，也不能离开科研，教学与科研相结合乃是高校发展的根本动力；第二，高校的发展必须有一流的师资队伍，一流的教师必须注重科研和教学并驾齐驱，他们不仅能把前沿的、先进的科研成果带给学生，而且还要通过讲授基础课程，把一种创新思维带给学生，从而大大提高人才培养的质量。1.教学对科研的促进作用从大学教学的性质来看，社会科学技术发展的速度在加快，对大学的人才培养提出了更高的要求，要求教师传授前沿知识、综合性知识和系统性知识，并有意识地提高学生的综合素质。这样一种教学需要教师关注最新的科研成果，思考或者参与和教学相关的科研课题。大学生是具有创新意识和富有探究欲望的群体，他们在学习的过程中，提出困惑和疑问，能激发教师的灵感，成为教师的科研资源，从而促进教师对本学科和领域的不断研究和探索。2.科研对教学的促进作用当今社会的科学研究，特别是应用性科研，紧跟时代的发展，新的成果必将更替过时的理论和观点，因而也就有必要及时地补充到教学内容中。大学教师把科研成果转化为教学研究教学型大学教学与科研应和谐发展
关于教学型大学科研与教学关系的思考
第２３卷第２期 ２０１３年４月 广东石油化工学院学报 Ｊｏｔｍａａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｐｅｔｒｏｃｈｅｍｉｃａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖ０１．２３ Ｎｏ．２ Ａｐｒ．２０１３
关于教学型大学科研与教学关系的思考
徐洲
（广东石油化工学院科研处，广东茂名５２５０００）
摘要：教学型大学应以教学为中心，但由于多种原因，我国相当多的教学型大学过度重视科研，以至严重冲击教学。这与我 国高等教育从精英教育走向大众化教育的趋势相悖，不利于教学也不利于科研，须切实加以转变。通过对教学型大学的科 研现状和教学现状及其原因分析，文章认为，要改进教学型大学的教学与科研之间的关系，必须做到：强化科研与教学的同 等重要性；调整经费投入；完善评价机制；科研与教学享受同等待遇；加强师德修养。 关键词：教学型大学；科研；教学 中图分类号：Ｃ，６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—２５６２（２０１３）０Ｚ一００５５—０３
武书连等在《中国大学评价》中将中国大学分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学
型大学四类。教学型大学以人才培养和教学研究为主，培养高级后备人才和高级技术应用专门人才，以
本专科教学为主，在少数优势学科方面培养少量的硕士研究生。在我国，教学型大学数量之多，可谓前三
类大学数量之和的２倍多。在２００３年统计的５９１所普通本科高校中，研究型大学为３７所，研究教学型大
学为８Ｏ所，教学研究型大学为１３３所，教学型大学为３４１所…。近年来，我国学者对大学科研与教学关系
的研究很多，但其研究的主要是非教学型院校，对教学型院校的科研与教学关系的关注甚少。本文拟通过
对教学型大学的科研现状和教学现状及其原因分析，提出改进教学型大学科研与教学的关系的几点思考。
１ 我国教学型大学的科研现状及其原因分析
一般说来，教学型大学的优势在教学，劣势在科研，它无论怎样努力都难以与研究型大学抗衡。然而，
教学型向教学研究型转变高校师资队伍建设
教学型向教学研究型转变的高校师资队伍建设探索
[摘要]近些年来，有些本科高校陆续提出了从教学型向教学研究型转变的发展目标，师资队伍既是高校核心竞争力的载体，也是高校转型的重要标志和发展瓶颈之一。本文结合转型期高校的实际情况，重点对师资队伍建设等方面进行了探讨，并围绕师资队伍建设的“五组关系”提出了自己的见解。
[关键词]师资队伍 五组关系 高校 转型
随着我国高等教育在规模扩张的基础上向纵深发展，我国高校在发展规模、办学层次、学校类型等方面取得了显著的成绩。一部分历史比较悠久、具有研究生招生培养权的本科高校纷纷提出要从教学型向教学研究型转变。每个高校发展目标的跨越和办学类型的转变，都是一次全校上下阵痛、追赶和奋斗的过程。本文认为，实现从教学型向教学研究型的转变，首先要在核心竞争力的载体和发展的瓶颈——师资队伍建设方面取得突破，必须重视并处理好以下师资队伍建设的“五组关系”。
一、在高校师资队伍管理观念上，要处理好继承传统与改革创新的关系
在高校人事管理历史中，管理者早已习惯于“当官管人”、“管人管事”，再好的人才也不过是他们管理的对象，必须服从既定政策和传统习惯的管理，管得越紧越有成绩。高校实际发生了翻天覆地的变化，管理理念也应该随着转变。首先，必须继承和发扬尊师重教、言传身教、诲人不倦、以诚待人等优良传统；其次，树立人力资源是第一资源，把人事管理转变为人力资源开发与管理，强化人才服务意识，提高人才服务质量，营造人才工作氛围。再次，现代人事工作（包括师资队伍建设）必须树立管理成本、行政效能、信息管理等现代管理理念，重视管理成本的测算，将传统的人事工作手段与现代的网络化信息化手段结合起来运用，不断提高行政效能。
二、在高校师资队伍发展战略上，要处理好规模控制与优化结构的关系
转型高校应注意到，教学研究型高校应该有一定的师资规模。参考国内此类高校的边界条件，其各类在校生规模一般不低于10000人，其中在校研究生比例应超过15%；生师比一般保持在10︰1到17︰1之间。即专任教师规模应为1000人以上。当然，对于转型期高校来说，师生规模也不是越大越好，否则优质资源容易被稀释。