以培养学生能力为主的中级维修电工课程实践教学改革探讨

以培养学生能力为主的中级维修电工课程实践教学改革探讨
作者：谭顺学
来源：《广西教育·C版》2013年第04期
【摘要】以培养学生能力为主的中级维修电工课程实践教学改革应从高等职业教育的性质和培养目标出发，结合中级维修电工课程的性质与特点，提高学生的动手能力、解决实际问题能力、专业操作能力，培养学生的综合职业能力、自学能力、创新能力和可持续能力等。

【关键词】职业教育中级维修电工教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0073-03
中级维修电工是许多职业院校电气自动化技术、机电一体化技术两个专业的一门专业必修核心课程，具有较强的理论与实践性、操作性、应用性、直观性。

其以培养满足生产企业低压维修电工岗位需求的高级技能型实用人才为目标，旨在培养学生熟练掌握几种典型机床的结构、动作过程、常见故障分析及排除方法，使学生具备典型机床控制线路的设计、选料、原理分析及如何正确排除故障与日常电气维护能力，具备一定的机床电气技术改造能力与班组管理能力；掌握三相异步电动机工作原理、常见故障分析及具备定子绕组绕制与接线能力；掌握基本的电子电路工作原理，具备基本的电子电路安装与调试能力。

为了不断改进课程的教学效果，提高教学质量，培养学生学以致用的能力，本文以柳州职业技术学院为例，提出中级维修电工课程教学应以职业岗位能力需求为主线，在课程设计、教学方法及手段、教学评价等诸环节进行改革。

一、课程教学内容的设计
中级维修电工内容较为繁杂，涉及典型机床控制线路的维修、三相异步电动机维修、基本电子线路安装与调试等模块。

结合柳州职业技术学院学生实际情况特点：低压维修电工作业、电工电子技术等知识都接触学习过，但基础相对薄弱，没有针对典型机床进行综合应用，电气控制线路设计方法缺乏等。

根据以上分析，我们本着以学生为主，以学生熟练掌握常用机床电气控件线路故障排除、三相异步电动机维修技能和电子线路安装与调试为目标而设计了课程教学内容，设置了11个教学项目。

（见表1）。

项目遵循由简单到复杂的认知规律，参考在技能考证中所涉及的电气维修技能训练项目，设置了适合电气自动化技术、机电一体化技术等相近电类专业学生所易于接受的教学项目，体现了学生可持续发展的需要，具有职业针对性、实用性，符合学生认知特点，能有效激发学生
学习的积极性和主动性。

学生通过课程学习以及专业技能训练的实施过程，可以很好地实现课程教学目标，达到中级维修电工所需技能要求。

二、教学方法的采用
（一）注重现场教学
现场教学又称现场实训教学，在中级维修电工课程教学中引入现场教学，将一些抽象枯燥、难于理解的理论概念和规律借助于直观、具体的实训来展示给学生观察，再加上教师恰到好处的现场讲解，并让学生亲手操作实践，就能让学生能更好地理解并加深记忆，达到事半功倍的效果。

例如：在机床线路的教学中，不仅要培养学生设计线路与分析线路的能力，更要注重实际动手操作能力，给学生提供实训场地、充足的实训材料和时间，通过现场接线训练提高学生动手能力，掌握机床控制线路安装接线工艺要求。

另外，在安装接线的过程中，学生对机床的工作原理又会进一步加以分析，既提高了动手能力，又使学生了解了理论知识与实践之间的内在联系，为今后工作打下坚实基础。

在教学中我们充分利用学校实习工厂现有设备如：M1432A型万能外圆磨床、CW6140普通车床、Z3050型摇臂钻床、M7120型平面磨床、X62W万能铣床等，采用现场讲解、演示等方式，按课程标准要求完成教学计划，既减少实训过程中理论与实际相结合的矛盾，又调动了学生的积极性，激发了兴趣，给教师的指导工作带来方便。

（二）鼓励学生参与教师的科研活动及社会实践活动
高校鼓励学生参与科研项目活动，有利于提高学生的创新能力，培养学生的团队协作精神和沟通能力，解决科研课题人手不足等问题。

柳州职业技术学院从多方面支持教师主持或参与教学科研项目，同时也鼓励学生主动参与。

例如，在研究“开放式数控系统设计与研究”项目中，鼓励学生参与数控系统电气控制线路的安装与调试，液压泵、液压缸、液压马达、液压阀的主要性能参数设定等，使学生对开放式数控系统的工作原理和操作技能有了更全面的了解。

学生参与教师的科研项目，培养了严谨的科学研究态度，提高了实际操作技能，锻炼了可持续发展能力。

当广西柳州钢铁（集团）公司、东风柳州汽车有限公司、广西柳工机械股份有限公司、上汽通用五菱等企业机床电气控制线路、三相异步电动机等出现故障时，柳州职业技术学院专业教师常会接到进行现场技术指导和协助维修工作的任务。

教师会临时调整授课课程内容，让学生也参与其中，更多地了解生产企业机床电气控制线路、三相异步电动机等故障发生情况，故障判断及维修对策。

通过生产企业实践活动，提高了学生的现场实践操作技能，牢固了学生专业理论知识和操作技能。

（三）改验证性实训为探索性实训，锻炼学生的认知能力和创新能力
以往的检验性实训，要求学生在实训课内对教材的实训结果进行重新验证而已。

这种方法能加深学生对理论知识的理解，但不利于提高学生认知能力与创新能力。

通过改革，结合课程的性质，在教师的指导下，让学生进行探索性实训。

例如，机床电气控制线路故障的排除实训，排除方法有电压测量法、电阻测量法、短接法等，不同的故障排除法所耗费的时间长短不一，在教学中教师不直接将最佳的故障排除法和排除技巧告知学生，而是指导学生进行探索性实训，鼓励学生大胆动手，变被动为主动，树立战胜困难、挑战自我的信心。

最后通过实训与分析，找到最佳的故障排除方法。

这样，既活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，又巩固了学生的理论知识和操作技能，锻炼了学生的认知能力、观察能力、创新能力，提高了教学效果。

（四）指导学生进行维修电工方案的设计和实施，充分发挥学生的智能
在教学过程中，结合柳州工矿企业机电设备常见故障发生情况，教师要引导学生自行进行故障分析，故障排除方案的设计与实施。

学生在方案实施过程中发现问题，寻找解决问题的方法等；教师通过创设条件，让学生动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起潜移默化的作用。

这样，学生的实际动手能力、分析问题和解决问题的能力、自主学习能力等得以提高和培养，有利于发挥学生的聪明才智。

三、教学评价的展开
本课程每个模块主要从职业素养、岗位能力、应变能力三个方面对学生进行考核。

以机床专项—综合维修模块为例，考核内容见表2，考核评分表见表3。

本课程采用过程性考核方式，即考试成绩=综合素质考核20%+机床维修考核40%+电动机维修考核20%+电子模块考核20%。

在课程教学中，注重教学的形成性评价和终结性评价相结合，注重利用学生学习质量反馈结果改进教学。

总之，以培养学生能力为主的实践教学改革能较好地解决理论教学与实训教学的脱节、重复问题，体现学生的主体参与作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的动手能力、解决实践问题能力、专业操作技能等，培养学生科学求实、严谨的学习工作态度。

教学质量显著，进一步提升了学生学习专业课程的兴趣，为后续专业课程的学习与实践提供了很好的学习基础和学习方法，有助于教学质量的提高和高级技术技能型人才的培养。

【参考文献】
[1]韦春义.以培养学生能力为主的森林保护课程实践教学改革[J].中国职业技术教育，2012（5）
[2]雷志坤.浅谈高职电子技术教学中的现场教学[J].新课程学习，2012（5）
[3]李志斌，龚崇权，苏满红，等.高职学生参与科研项目开发的探索[J].职业技术教育，2012（2）
[4]常月华，探索性实验在教学中的运用[J].职业技术，2012（2）
（责编何田田）。