美国社会科课程标准 PPT
试谈美国社会科课程中的多元文化教育
教育长廊
试谈美国社会科课程中的多元文化教育
郭青青
（华东师范大学上海２０００６２）
中图分类号：Ｇ６４９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００９）１７—０７９—０２
摘要在美国这个多元民族的国家，其文化必然存着多样 性。那么在尊重不同民族、种族、性别、群体等的文化基础上，能够 以多元的视角来看待整个世界，并成为一个具有多元文化素养的公 民，对于现代社会来说是具有积极意义的。通过对多元文化教育的 分析，从社会科中的课程标准和教师用书两个方面切入，探讨了社
会科课程中的多元文化教育。 关键词多元文化教育社会科美国
众所周知，美国是一个多元民族和族裔构成的国家。来自不同 民族、族裔的美国人在美国的经历也会是不尽相同的，其带来的多 样的文化也注定了美国文化是一种多元文化。现实也告诉我们，美 国的文化、传统不以某个民族或群体的文化、历史经验为准绳。尊 重文化的多样性，群体之间的认同和尊重成为了美国社会必须面临 的现实。而社会科肩负着培养公民素养的重任，从学校教育中就培 养孩子以多元的视角来看待这个社会，这对自身发展还是对美国社 会的发展都将是积极的。 １关于多元文化教育的观念 １９７０年，“多元文化主义”的概念首次出现时，它的目标是在中 小学教育中增加对不同民族和族裔的文化传统的理解。在２Ｏ世纪
８０年代时，“多元文化主义”又为一些大学借用来描述对传统人文 学科内容的改革。到２Ｏ世纪９Ｏ年代，多元文化主义教育思想逐步 趋于成熟。 正在是这种教育思想和方法的影响下，在学校中的教 育中要渗透多元文化教育。早期见于对印第安人、黑人和墨西哥人 教育的大讨论中。讨论内容是关于受教育的权利，其印第安人所提 出的三种教育政策观点之一就是多元文化教育。但是“多元文化教 育”作为一术语，并没有简单、公认的定义。更多的人都是用描述的
词汇来表达它，但主张多元文化主义教育的人认为它为美国学生提 供新的知识结构和内容，帮助学生了解和尊重其他文化传统，减少 乃至消除种族主义的偏见。 之，多元文化教育反映着下列的观 念：我们社会的丰富性植根于我们所处星球的每一个角落。这就意 味着每个人与生俱来的尊严以及他们对社会和贡献必须得到尊重 和承认。而多元文化教育的基本教育目标是帮助所有孩子（无论他 们的种族、性别、社会阶级为何、残疾与否）都能从不同的视角去理 解和欣赏身边人和事。０也正是这样，在学校教育中开展多元文化 教育也成为一种必然。 ２社会科课程中的多元文化教育 从社会科本身的独特性来说，它所关注的共同的问题是人类行 为，它培养公民的竞争力，更是要把年轻人培养成为负有责任感的 公民。同时也要让公民在相互依存的世界中，培养一种有见识地和 有理性地抉择能力。这其中包含着要通过社会科来培养公民的素
美国社会科有效教学的原则及其实现条件
《外国中小学教育》２０１０年第７期
摘要：进／＇￣２１世纪，美国社会科面临新的挑战，如何实现社会科教学的有效性正在引起越来越多的
关注。只有当社会科教学是有意义的、是综合的、是基于不同价值观的、是具有挑战性的、是积极主动
的时候，社会科教学才是有效的。社会科有效教学的实现，需要多方面的支持和保障。教师需要充分的
专业准备和专业发展、充足的课时、广泛的教学资源，还要大力支持地方、州和国家等层面的社会科教
育。
关键词：美国；社会科；有效教学；教学原则 ’
作者简介：任京民／＂Ｚ－南民族大学教育学院讲师（昆明６５００３１）
一、美国社会科面临新的挑战
进入２ｌ世纪，全球化趋势日益显现，高科技
的数字化时代业已来临，对公民的基本素质提出
了新的要求。全美社会科协会主席盖伊・提曼指
出：当今社会面临的首要挑战，就是我们生活在
一个全球化时代，我们必须帮助学生关注与理解
全球化。我们的学生必须从不同的人所显现出来
的不同的文化宗教，以及相互尊重、开放的、交
流的生活方式中进行学习。我们的学生必须理解
说不同语言的其他民族及其文化。当今社会面临
的另一挑战，就是我们生活在一个数字化时代，
信息技术是进行交流的有力工具，它能帮助我们
跨越鸿沟。Ｉｌ
为了解决中小学教育质量低下的问题，美国
出台了新的教育改革法案。２００２年，美国总统乔
治・沃克・布什签署《不让一个孩子掉队法》（Ｎｏ
Ｃｈｉｌｄ Ｌｅｆｔ Ｂｅｈｉｎｄ Ａｃｔ），这是１９６５年以来美国最重
要的中小学改革法。这次改革，特别强调学生的
学业成就，要求各地建立严格的中小学教育责任
制，并有一套缩小弱势群体儿童和他们同龄伙伴
间学业差距的措施。该法规清楚地表明了新世纪
美国教育改革与发展的方向：力争不让一个孩子
掉队，从而有效提高中小学教育的整体质量。在
《不让一个孩子掉队法》的指导下，评价已经成 为美国教育改革新的驱动力。【２Ｊ
．４２． 由于社会科没有列入新法规要求高度关注的
美国中小学公民学课程标准研究
美国中小学公民学课程标准研究
学校是公民教育的重要场所和主要途径,承载着传播主流价值观念、培养合格公民的任务。公民教育课程是学校公民教育的核心载体,为青少年学生提供连贯、系统的专业指导和帮助,是传播公民知识和培养公民技能的直接、有效渠道。
美国中小学公民教育主要通过社会科课程实现,它依托公民学、历史、地理和经济四大核心学科,整合人文社会科学领域知识,是一套跨学科的综合学习体系。其中,公民学课程在帮助公民认同美国宪政民主的基本价值观和原则,知性和负责任地参与政治生活中发挥着重要作用,在社会科中居于重要地位。
美国公民学课程标准是界定公民学课程性质、课程目标、课程内容和课程教学的指导性规定,描述了对不同年级的学生在公民学领域应该获得成绩、行为和个人发展的规定,体现了美国主流社会对理想公民的期求与希翼,是研究美国学校公民教育基本特征和价值取向的重要依据。以公民学课程标准这一相对稳定、规范的文本为观测视角,既能有效规避由于教育分权制度和多样化的课程教学实践等因素给研究带来的不确定性,加深对公民学这一美国中小学教育体系中核心课程的认识,还有助于从本质上把握课程所传播的主流意识形态,揭示公民教育目标的合法性根源,深化对公民教育实践活动规律的认识。
本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,采用历史分析法、语篇分析法、理论思辨法、诠释学方法、观察体验法和比较分析法,以公民学课程在美国公民教育课程历史中的嬗变为基础,以史为脉络,阐述公民学课程标准出现的历史必然性和存在的重要性,追溯公民学课程标准的法律依据和理论渊源；其次,对国家和联邦州两个层面公民学课程标准的内容体系进行解构对比,分析其统一性与差异性,试图归纳美国政治体系和政治权力所倡导的政治思想和政治价值,即主流社会对“理想公民”的期望；再次,通过对课程标准运用过程中各因素的分析,论证公民学课程标准对课程教学和教学质量评估产生了怎样的影响。最后,批判地思考该研究对我国思想政治教育课程实践的启示和借鉴价值。
小学社会课教案
第一讲 小学社会课导论
一、定义“社会课”
（一）定义
美国国家社会课理事会（National Council for the Social Studies，NCSS）对“社会课”的定义——社会课是综合社会和人文学科以提高公民素质的课程。学校的社会课提供了从一系列学科中精选的通识内容的学习，这些学科包括人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、神学和社会学等，还有适当的人文科学、数学和自然科学的内容。社会课的基本目标是帮助年轻人发展能力，使他们在这个相互依存的世界上，作为一个存在着多种文化差异的民主国家的公民，能够为了公众的利益，做出合理、理性的决定。
任何学科内容只要符合以下两点，都可吸收到社会课中：关注人类经验；能帮助学生成为合格公民和更好的决策者
（二）美国社会课的水平
美国一些教育家倡导利用人类遭遇的重要两难问题及其包含的焦点问题作为社会课的重要指导：
社会稳定——社会变化；个体自由——群体权力；人的同一性——人的多样性；供给——需求；人口控制——人口增长；资源保护——资源利用；技术进步——道德规范
（三）“社会课”的使命
帮助未成年人成长为具有社会责任感的人，发展他们适应和建构社会生活必备的新知识、新态度、新技能，能应对未来社会的变化和挑战。
（四）“社会课”应解答的问题
我们的角色是什么？我们怎样发展为现在状态的？我们将去向何方？我该如何理解周围的事物？我对他人以及周围环境负有什么样的责任？我该如何做出那些对人类生活有影响的决定？
二、“社会课”的基本主题
（一）公民教育
公民应具备什么样的素质？怎样才算是好公民？其目标是通过主流价值观维护社会稳定吗？它是通过讨论有争议的问题把学生培养成社会批评家吗？它是爱国主义的灌输吗？是对法律的无条件服从吗？是对社会现状的接受吗？是对公共事务的积极参与吗？
美国标准化运动中的社会科课程改革
２００２年９月 第２９卷第９期 外国教育研究 Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｐ．，２００２ Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．９ 美国标准化运动中的社会科课程改革 丁尧清 （北京师范大学教育系，北京１００８７５） ［摘 要］在美国的课程标准化运动中，全国性专业协会和各州纷纷推出各自的社会科课程标准。社会科 课程旨在增进公民竞争力，其主题轴或者学科轴作为课程框架，目的在于发展课程标准和期望表现。目前，美 国社会科课程在多样性的基础上表现出统一性的特征。 【关键词］美国课程改革；社会科；课程标准 ［中图分类号］Ｇ４２３．０７／７１２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００６—７４６９（２００２）０９—００３１—０５ 美国联邦政府教育部在１９８３年发表的《国 家在危机中》（ＮＣＥＥ）引起国内各界的广泛回 应，政治、商业和教育等领域的领导人士纷纷要 求采取措施提高学生成绩。与联邦立法《美国 ２０００年教育目标法案》和《初等和中等教育法 修正案》相配合，各州议会也通过立法敦促州政 府和各社会团体积极参与课程改革，发展、采纳 课程标准及基于标准的考核和绩效体制，把美国 年轻人培养成为世界级的工人和公民，以提升国 际竞争力。在社会科（ｓｏｃｉａｌ ｓｔｕｄｉｅｓ）课程领域， 全美社会科理事会和其他专业团体成立了写作小 组，编写自己的课程标准。例如，全美社会科理 事会的《期望卓越：社会科课程标准》（ＮＣＳＳ）、 全美经济教育委员会的《全国经济学内容标准》 （ＮＣＥＥ）、全美地理学者协会等的《地理为了生 活：全国地理标准１９９４）（ＧＥＳＰ）、全美学校历 史中心的《全国世界历史和美国历史标准》 （ＮＣＨＳ）、全美心理学者协会的《中学心理学教 学》（ＡＰＡ）。这些课程文本一般都包括若干内容 标准以及学生在４、８、１２年级相应于各条标准 应当达到的成绩水平。参照全国性课程标准，各 州陆续开发了州课程标准，供地方学区和教师采 纳，就学人数较少的州例如爱荷华直接采纳了全 美社会科理事会的课程标准。 一、《期望卓越：社会科课程标准》的主要 内容 在全美教育改革进程中，全美社会科理事会 成立包括中小学教师、大学教授、行政管理人员 等在内的专门工作小组，通过问卷调查和座谈 会，在全国各地广泛征求各阶层的意见，历时三 年推出《期望卓越：社会科课程标准》。之后， 全美社会科理事会又举办了一系列的全国、州和 地方性的研讨会，帮助教师熟悉这套全国性的课 程发展参考框架，来设计和实施能够帮助学生达 成预期表现的教学和考核。鉴于《期望卓越：社 会科课程标准》综合反映了全国社会科教育工作 者的意见和呼声，各州在制定自己的课程标准时 也或多或少地以此课程标准依据，了解它的内容 和建议，有助于进一步了解多样性的各州社会科 教学，把握美国社会科教学的全貌和发展趋势。 《期望卓越：社会科课程标准》文稿共１８２ 页、６章（见表１），内容包括１０个主题轴 （ｔｈｅｍｅｔｉｃ ｓｔｒａｎｄｓ）、三个学习阶段的课程标准和 预期表现（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ）以及实践 范例。 （一）课程组织框架 全美社会科理事会发展和公布《社会科课程 标准》，不是要建立一套统一的社会科课程，也 不可能代表官方规定学习结果，而是要为州、学 区、学校和教师提供改进教学和考核的课程规范 ［收稿日期］２００２—０２—２０ ［作者简介］丁尧清（１９６９一），男，北京人，北京师范大学教育系博士研究生。
美国基础教育社会科中的多元文化教育及其启示——基于《美国国家社会科课程标准》的分析
《外国中小学教育》２０１０年第３期
摘要：多元文化教育是美国基础教育社会科教育的重要内容。美国社会科课程中的多元文化教育内
容丰富、形式多样，其课程设计体现了课程全球化、课程的本土化、课程的个别化的“三重化”过程。
给我们启示是课程设计权利交给学校和教师，以多元文化角度开发课程，真正体现以学生为中心的课程
设计理念；课程衔接体现多元文化教育目标的循序渐进化，始终贯彻社会科课程目标的宗旨要求；始终
关注渗透民族的多元文化教育理念意识。
关键词：多元文化教育；社会科教育；启示
作者简介：周仕德／西华师范大学历史文化学院讲师，上海师范大学教育学院博士研究生生（南充
６３７００２）
一、多元文化教育是社会科教育的重要内容
多元文化教育是目前世界上比较盛行的教育
理念，“世界上几乎没有一个国家不遇到多元文
化教育问题”。【１ Ｊ‘‘西方多元文化教育，其实质就
是通过课程改革和其他教育改革途径，来培养学
生跨文化适应能力，帮助学生从其他文化角度来
观察自己的主流文化，使他们获得适应本民族文
化、主流文化以及全球化社会所必需的知识、技
能、态度，消除在性别、种族、民族、宗教、社
会阶层等方面存在的偏见与歧视，使每个学生都
有同等的学习机会，都能体验到学习的成功”。【２】
“多元文化教育首先是一种理念，也是一场教育
改革运动，也是追求社会平等的一个过程”。ｐ】
多元文化是社会科教育中的重要内容。社会科教
育应帮助学生理解和尊重文化的多样性，培养他
们的全球性视野和吸纳人类有益文化的态度与意
识。社会科教育对多元文化教育承担的责任在
《美国国家社会科课程标准》中有充分的表述：
社会科是旨在提升公民能力而进行的社会、人文
科学的综合课程。在学校各门课程中，社会科整
合人类学、考古学、经济学、社会科、历史、法 律、哲学、政治科学、心理学、宗教和社会学等
学科的内容，并从人文科学、数学和自然科学中
选取了恰当的内容，为学生提供互相联系、而又
美国课程标准
美国国家历史课程标准述评
摘要：为了了解美国的历史教育状况,需要从国家课程标准入手。从课程标准研制背景到编制过程中的争论再到其内容要求的规定,无不显现出20世纪90年代以来美国中小学历史教育的一些变化和新的视角、理念、动向及其思考。1994年颁布的《国家历史课程标准》（以下简称《标准》）,无疑是美国历史教育史上一次具有里程碑性质的改革实践,它的制定是多种因素共同作用的结果。 《标准》的特殊地位，注定它一经出台就将成为公众注目的焦点，而其极具争议的内容，更是最终引发了美国历史上时间最长、程度最激烈的关于美国历史的辩论。而对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。
关键词： 美国 历史 课程标准
1994年，美国颁布了其有史以来第一个《国家历史课程标准》(以下简称《标准》)。这是美国历史教育史上一次具有突破意义的改革实践，引起了社会各界的极大关注。面对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。
一、《美国国家历史课程标准》的出台背景
美国的教育管理体制向来比较自由，20世纪90年代以前没有统一的国家课程标准，州和地方政府在课程的设置和处理上有很大的自主权。这在一定程度上体现并确保了州和地方的权力，但在这种“自由放任式”体制下，历史教学在内容、教材和观点等方面“百花齐放”，不同的学校对同一历史问题的教学可能采用完全不同的历史观点，使用不同史学流派的研究成果。比如，南北两地学校对内战和重建的讲解可能因其历史地理因素而持完全不同的看法，这对于共享美国传统文化和历史遗产的学生而言，是不利于他们得出全面而客观的判断的，从而削弱了他们同为“美国公民”的身份认同。
美国是一个移民国家，移民的进程使这个国家的认同始终处于动荡和再造的过程之中。作为公民个人，移民在向星条旗效忠的同时，身上依然保留着祖先的印记、传统和血脉。作为国家整体，美国是由众多移民群体叠加起来的，时刻需要寻找共同的机体和文化因子来维系国家认同并在世界上表征自己。进入21世纪之后，这个国家成为人类历史上空前强盛的帝国，与此同时，新移民的大量涌入也在其体内产生了国家认同的隐忧。
美国 科学 课程标准
美国 科学 课程标准
美国科学课程标准是美国国家科学教育标准的一部分，旨在为K-12年级的学生提供科学教育的指导。这些标准旨在帮助学生发展科学技能、理解科学概念和培养科学思维。本文将对美国科学课程标准进行详细介绍，以便读者对其内容有更深入的了解。
首先，美国科学课程标准强调了科学教育的核心理念，即学生应该具备科学技能和科学知识。这些技能包括观察、实验、推理、沟通和解决问题的能力。标准要求学生能够运用这些技能来进行科学实验、分析数据、提出假设和进行科学推理。此外，学生还应该掌握科学知识，包括物质和能量、生物学、地球和空间科学等领域的基本概念。
其次，美国科学课程标准强调了科学教育应该是一个积极参与的过程。标准要求学生在科学实验和研究中扮演积极的角色，而不是被动地接受知识。学生应该有机会进行实验、观察自然现象、提出问题和寻找答案。这种积极的参与有助于培养学生的科学兴趣和科学精神。
此外，美国科学课程标准还强调了跨学科的学习。标准要求科学教育应该与数学、技术、工程和社会科学等学科相互关联，以便帮助学生理解科学知识的应用和意义。这种跨学科的学习有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
最后，美国科学课程标准还强调了科学教育的社会和伦理责任。标准要求学生应该了解科学知识对社会的影响，以及科学研究和技术发展对环境和人类生活的影响。此外，学生还应该了解科学研究的伦理原则和科学家的职业道德，以便能够在未来的科学实践中做出正确的决策。
总的来说，美国科学课程标准为学生的科学教育提供了全面的指导。这些标准强调了科学技能和科学知识的重要性，倡导了积极参与和跨学科学习，同时也强调了科学教育的社会和伦理责任。希望通过本文的介绍，读者能对美国科学课程标准有更清晰的认识，并能够在实际的教学实践中加以运用。
美国的语文课程标准
美国的语文课程标准
美国的语文课程标准是由美国国家教育协会（National Council of Teachers of
English，简称NCTE）和美国国家社会科学教育委员会（National Council for the
Social Studies，简称NCSS）联合制定的。这些标准旨在指导教师和学校开展语文教育，促进学生全面发展，提高语文素养。
首先，美国的语文课程标准强调阅读能力的培养。在美国的语文课程中，阅读是重中之重。学生需要通过阅读各种文学作品和非文学作品，提高阅读理解能力和阅读速度。同时，要求学生能够分析文本，理解作者的意图，并能够进行批判性思考。通过阅读，学生不仅能够获取知识，还能够培养批判性思维和创造性思维能力。
其次，美国的语文课程标准注重写作能力的培养。写作是语文教育的重要组成部分。学生需要通过写作来表达自己的思想和观点，培养逻辑思维和语言表达能力。在美国的语文课程中，学生需要学会写各种文体，包括议论文、说明文、叙事文等，同时要求学生能够进行反思和修正，不断提高自己的写作水平。
此外，美国的语文课程标准还注重口语能力的培养。口语是人们日常交流的重要方式，也是表达自己思想的重要途径。在美国的语文课程中，学生需要通过演讲、辩论、小组讨论等形式，提高自己的口头表达能力，培养自信心和沟通能力。
最后，美国的语文课程标准强调文化意识的培养。语文教育不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的文化意识和跨文化交际能力。在美国的语文课程中，学生需要了解美国文化和其他国家的文化，尊重多样性，培养包容心和全球视野。
总之，美国的语文课程标准是一个全面的、系统的教育体系，旨在培养学生的阅读能力、写作能力、口语能力和文化意识。这些标准的制定和实施，有利于提高学生的语文素养，促进他们的综合发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
中美社会科课程标准的比较
■ ・ ‘ 豇 ｌ；，垴・ ●２００９年第１１期（下半月刊）●
中美社会科课程标准的比较
艾琼
『摘 要］美国的《全美社会科课程标准：追求卓越》是以１０个主题轴为各学段教学内容的依
据。它对低、中、高各阶段的课程标准、预期目标以及实践范例都作了具体说明。我国的《历史与
社会》课程标准以三大主题轴为各个学段教学内容的依据，它列的课程标准、预期目标以及实践范
例大都是原则性的条目，不能具体性地提供指导和测量作用。文章通过对中美两国的比较，结合我
国实际积极借鉴美国课标的优点。以完善我国社会科课程标准。
【关键词］美国；中国；社会科；课程标准；比较；启示
一、两国社会科课程标准的基本概况
１９９４年全美社会科协会首次出版了《全美社会科
课程标准：追求卓越》，奠定了美国社会科课程在世界
基础教育里的领先地位。而我国于２ＯＯ１年才制定了初 中的《历史与社会课程标准（二） （实验稿）》。
（一）美国社会科课程标准 美国是采用地方分权教育制度的国家，各州都可
依据教育法制定课程标准。 【 Ｉ虽然此教育模式顾及了
各州的特色，但不能达到国家发展的统一水平。鉴于 此，１９９２年美国国会明确规定部分科目必须制订全国
性课程标准。美国第一个全国性社会科课程标准《全
美社会科课程标准：追求卓越》就在此情况下产生了，
它是针对幼儿园到高中阶段设计的。１２］该课程标准规
定了社会科的含义是社会科学与人文科学统整性研究，
旨在提升公民能力。１３１该课标的特色在于突破以学科
为课程架构的模式，改以十大主题群为课程架构。它 是当今美国最具影响力的社会科课程标准。目前，美
国已有３１个州采用了该课程标准Ｉ ｌ。
（二）我国社会科课程标准 我国于２００１年制定的《历史与社会》课程标准适
用于７—９年级，它大力提倡人文精神，十分注重培养 学生参与社会生活、解决实际问题的能力。它围绕三
个主题，整合相关学科领域的基本知识以及若干社会
重大问题，并融入学生的生活经验，以此来构建课程