高等教育大众化背景下“2+2”立体人才培养模式初探

力框 架 问题研 究［ ． 门大 学 出版社 ， Ｍ］ 厦
２ Ｏ． ０１
【］ ３刘世 清． 以职 业能力 为导 向重构高职会计 专业课 程体 系的 设 想 卟 经 济研 究 导刊 ，０ １ （ ） ２ １ ，３ ． ［］ ４陈解放． 工学结合教育模 式可持 续发展 的理 性期待卟 中国 高教研 究，０ ６ （ ） ２０ ，８ ． ［ 唐婧妮． 系职业发展 改革 高职会计课程体 系Ｕ． 西经济 ５ ］ 联 ］ 广 管理干部学院学报 ，０ １ （６ ． ２ １ ，５ ） ［ 中国教育年鉴． ０ ，０ ９２ １ ，０ １ ． ６ ］ ２ ８ ２０ ，００ ２ １Ｍ］ ０ 人民教 育出版社．
、
样 的问题 ， 主要 有 ：
１ ． 在专业设置上 ， 很多高校 盲 目追 求专业涵盖面大 而全或追求发展热 门专业 ，不 能够依据 服务 区域 的经 济发展水 平 、 产业 结构 、 地理环 境 、 发展 战略等结 合高 校 自身特点 ， 置或调 整专业 ， 设 导致 专业 特色不 鲜 明 ，
校都进行 了大量研 究与 实践 ， 但依 旧存在一定的 问题 和弊端 。 文章 以专业教 育为基础 ， 索性地提 出了“ ＋ ” 探 ２ ２ 立体
人才培养模 式， 并有针 对性地论述 了构建立体人 才培养模式 的重要举措 ， 希望为 高校教 学人才培养模式的改革予
以一 定 的借 鉴 参 考 。 ‘
关键 词： 大众化 ；２ ２ ； “ ＋ ” 立体 ； 才培养模式 人
中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标志码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２０ － ０ ５ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）７ ０ ０ — ２
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随着高等教育逐渐从单一 的精英教 育转 向多样化 的大众教育 ， 国已经成为人力资源 大 国， 我 但我们 必须 清醒地认识 到 ，我 国教 育还不完全适 应 国家经济社会 发展 ， 创新 型 、 实用 型 、 复合型人才 紧缺 。《 国家 中长期 教育 改革 和发展 规划 纲要 （００２２ 年 ）明确 指 出 ： ２１—００ 》 我 国正处在改革 发展 的关键 阶段 ，以人 才培养作 为学 校一切工作 的出发点 和落脚 点 ， 探索多种培养 方式 ， 培 养造就数 以亿计 的高素 质劳动者 、数 以千万计 的专 门 人才和一大批拔尖 创新人 才 。虽然各 高校都进行 了大 量 的研究 与实践 ，探索 符合 自身特点 且行之有效 的人 才培养模式 ， 并取 得一定 的成果 ， 但依然 存在许多 问题 难 以突破 ， 人才 培养 的稳定性 、 系统性 和持续 性难 以保 证 。因此 ， 以社会需求为 导向 ， 探索全新 的人 才培养方 式， 已经成为各 高校教育研究 和改革 的重要课题 。 人才培养模式 改革中所面 临的问题 由于教育规模及 目标的转变 ，以及社会 对人才需 求 的多样性 ，人才培养模 式必须进行 改革 以适应现今 的人才培养需求 ， 但在探 索改 革过程 中 ， 出现了各种各
能和通用技能并不是要 分割开来 ，在 同一学 期 的课程
养满足社会需求 的 目的。因此 ， 依据市场需求及 高校 自 身特点 ，系统地 制定 创新人才培养模式 是高校可持续 发展 的关键。 二、 人才类型及“ ＋ ” ２ ２ 人才培养模式定位 １ ． 人才基本类型 。人才分类 的方法多种多样 ， 有人 按行业类别 把人 才划分为党政管 理人才 、企业经 营管 理人才 、 专业技术人才 、 社会 自主创业 人才１， １ 还有人依 据教育分类把人 才分为学术型人才 、 程型人才 、 工 技术 型人才 、 技能型人才２， 】本文针对本科高等教育 ， 从社会 需求角度将人才 分为精英型 、复合 型 、应 用型三大人 才 。三大类 型人 才同时强调创新能力 。 ２“＋ ” ． ２ 立体人才培养模式概念 。学生在大学 四年 ２
【 特别关 注 】
高等教 育大众化背景下“ ＋ ” ２ ２ 立体人才培 养模 式初探
（． １ 大连工业 大学 ， 宁 辽 刘海丽 于佐君 马 杰 ， ， 大连 １６ ３ ；． １０ ４ ２ 大连市血液 中心 ， 辽宁 大连 １６ ０ ） １０ １
摘要 ： 随着我 国经济的发展及 高等教育大众化 ， ． 及人才培养 已逐渐成 为大家普遍关注的课题 。虽然各 高 ｚＡ －
参考文献 ： ［儿 拉 尔夫 ・ 勒． 程与教 学的基本原理 ［ ． １ 关］ 泰 课 Ｍ】 黄炳煌 ， 厶 译－
北 ： 冠 图 书公 司 ，９ ０ 桂 １８．
设 置上 ， 两方 面的能力 要相互 作用 ， 相互强 化 ； 同学 不 期所开设 的课程上要相互联系 ， 有机结合。 ４注重 毕业生就业信息登记 和毕业生 回访工作 。 ． 毕 业生就业信 息登记和毕业生 回访 工作在课程 体系编制 中起着一个检查和评价作 用 。课程体 系是 人才培养 的 设计 图 ，而毕 业生就是学校按 照这个设计 图做 出来 的 产品。产品好 不好 ， 使用产 品的单位最有发言权 。而我 们 的毕业 生并 不仅仅是产 品 ，而是有着 自我 意识和 自 我反省能力的人 ，他们对 于 自己所接受 的教 育也是 比 较有发 言权 的。通过毕业生就业 信息登记 和毕业生 回 访 工作 ， 密切学校 与学 生 、 用人单位 的联 系 ， 检查评 价 人 才培养 目标定位是否 准确 ，检查评价所选 择的课程 是否合 理 ，所 组织 的课程教学 是否有助 于人 才培养 目 标 的实现 。
一
办学实力不足 。 ２大部分高校在实践环 节方 面依然 比较薄弱 ， ． 学生 亲 自动手 、 动脑实践 的机会不 多 ， 即使能提供一 定的实 践 机会 ， 往往 因为 同质化教 育 ， 也 没有 主体针 对性 ， 学 生 的个性 和潜 质没有充分得 到挖 掘 ，达不到预期 的效 果 和 目的 ，甚 至会 出现 白白浪 费大量的人力物力 的现 象。 ３ ． 人才培养没有 系统性 ， 部分特色培养缺乏深度 和 可持续 性。一些 实践教学或合作 培养 没有真正 纳入 到 人 才培养 的计 划和系统 中 ， 只是零 散地 、 不规律地偶 尔 出现 在学 生的实践教学环节 中 ，无法 真正达到人才培