让“送教下乡”精准对接“校本研修”
教育部中西部和幼师国培项目实施方案已出台
41一、乡村教师培训团队研修项目乡村教师培训团队研修重在打造区域骨干培训者队伍，使其胜任送教下乡、网络研修、校本研修培训指导与管理任务。
着力做好以下三方面工作：（一）严格遴选参训学员。
项目参训学员应从本省（区、市）县级教师培训专家库中遴选，以县级教师发展中心培训管理者、专兼职教研员和中小学幼儿园业务校园长等为主体。
（二）强化项目整体设计。
由项目承担高校牵头，围绕提升乡村教师培训团队的培训能力和保障送教下乡、网络研修质量，按照集中研修、跟岗培训、返岗实践、总结提升四阶段进行。
集中研修和跟岗培训环节要引导学员明确培训职责和流程，掌握培训内容方式，熟悉网络研修社区及工具使用，提升担任骨干培训者所需的培训能力、教研能力和教育教学能力，制定切实可行的返岗实践方案。
返岗实践环节重在学以致用，承担送教下乡、网络研修等相关任务。
总结提升环节要引导培训团队对前期实践内容进行深入反思，提炼成果、展示案例、分享经验、明确方向，为进一步提升培训能力、胜任骨干培训者职责奠定基础。
（三）加强配套体系建设。
针对优质中小学幼儿园跟岗培训资源不足的问题，加大力度遴选优质中小学幼儿园作为教师培训实践基地，为参训学员跟岗培训、课堂观摩等提供更多选择。
针对优质教师发展中心跟岗培训难以执行的问题，可以采取两个或多个项目县教师发展中心“互为影子、交叉跟岗”的方式，加强交流、相互促进、共同提升。
二、送教下乡培训项目送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。
着力做好以下三方面工作：（一）增强区县主体责任。
在省市统筹规划指导下，进一步增强和落实区县组织送教下乡的主体责任，引进高等学校资源，整合本地优质资源，建立完善高等学校、地（市）和县（区）级教师发展中心、片区研修中心联合申报、协同实施的工作机制，进一步下移项目实施重心。
培训团队要深入乡村学校课堂、现场指导，解决乡村教师课堂教学实际问题，避免将项目简单做成高等学校“送培到县”式的集中培训。
乡村教师常态化研修的七种模式-教育文档
乡村教师常态化研修的七种模式长阳县自2015年秋成为国培项目县以来，紧紧围绕“教师专业素养整体提升”目标，抓牢“网络研修与校本研修整合培训”和“送教下乡培训”两个重点，统筹五类培训项目，创新培训模式，建立起乡村教师常态研修机制，初步实现了“输血造血两相宜，校本研修促发展”的目标。
“研训一体”培训管理模式。
县XX局,XX局调整了研训中心内部机构，设立了五个职能室（即综合办公室、教学研究室、教师培训室、教育科学规划室、教育发展研究室）。
每个部门牵头一块工作，相互合作。
研训员既是培训师又是教研员，组织和参与各类培训，至少承担一门学科的教学研究任务。
机构和职能的调整，实现了办事高效、运转协调的目标，促进了研与训的真正融合。
建立全县研训一体三级管理网络。
县级以研训中心为主体组建教师专业发展管理指导团队，整合培训、教研、电教等资源，开展本区域网络研修与送教下乡培训；乡（镇）级以中心组为主体组建乡镇管理指导团队，由研训站主任牵头，建立学科工作坊，开展跨学校的联片研修活动；学校以研修组为主体组建校本研修指导小组，由校长、学科骨干组成，开展校本研修活动，落实送教下乡、网络研修具体任务。
“一师一课”常规研修模式。
各学校将国培项目与“一师一优课”活动整合，利用网络开展“一师一课”创优活动，每位教师每学期至少上一轮公开课或竞赛课。
线上研讨查找资源，线下研课磨课，成为校本研修的新常态。
教师们积极撰写教学案例、专题论文、教育叙事，制作课件、微课、课堂实录等并上传到网上。
坚持以网络课程引领研修活动，线上线下一一对应，教师的精神面貌发生巨大变化，混合研修“混”出了一片教学改革的新天地。
“一坊一讲”主题研修模式。
2015年，全县建立县级学科工作坊29个，校级学科工作坊198个；2016年，组建县级义务教育阶段学科工作坊17个，校级学科坊160个。
学科坊是在一个或几个相近学科学员中建立起来的学习共同体，“坊主”是核心成员，是平等中的首席，负责学员的管理，组织线上线下活动，发布研修简报，回答学员问题，指导学员作业等。
“国培”三方协同实施方案
“国培计划（2016）”依安－奥鹏－齐齐哈尔大学三方协同实施方案一、指导思想：以今年3月末全省“国培计划（2015）”项目总结暨“国培计划（2016）”启动工作会议精神为指引，加强项目之间、承培机构之间协同，克服困难，努力工作，全面完成“国培计划（2016）”各项目培训任务。
二、工作目标：1、改进培训方式，加强课程建设，充分发挥齐齐哈尔大学资源优势，加强与依安县及奥鹏教育机构密切合作，努力完成依安县培训团队的置换脱产研修项目培训任务。
2、大力开发课程资源，丰富网络技术手段，充分调研，针对需求，加强与依安县及齐齐哈尔大学密切合作，努力完成项目县培训团队、中小学及幼儿园教师的7个网络研修项目培训任务，以及4个项目（中小学及幼儿园工作坊、工作坊主持人）线下集中培训任务。
3、加强依安县本土化专家团队建设，开发本土化课程资源，改进培训方式，针对需求送教下乡，指导乡村学校开展校本研修；加强与齐齐哈尔大学、奥鹏教育机构的密切合作，努力完成2个送教下乡项目（含省培）的培训任务，并与齐齐哈尔大学合作完成专家团队的2个置换脱产研修项目以及与奥鹏教育机构合作完成9个网络研修项目的培训任务。
4、加强高校、远程培训机构以及县级培训机构的协同，加强乡村学校校本研修，优化多种培训手段，统筹多种培训项目，建立立体研修网络，打造本土化培训专家团队，提炼本土化培训资源，推动引领乡村教师加快专业发展。
三、组织机构：成立专门的三方协同领导小组。
组长：明松（依安县教育局局长）副组长：褚凤江（依安县教育局副局长））张军（依安县教师进修学校校长）栾锋（齐齐哈尔大学继续教育学院副院长）孙小锋（奥鹏教育教师培训中心黑龙江办事处主任）成员：李劲松（齐齐哈尔大学继续教育学院继教科长）王海（依安县教师进修学校师训主任）崔东海（奥鹏教育教师培训中心区域经理）领导小组日常由工作依安县教师进修学校师训办公室由负责，重大事项由领导小组研究决定，各项目具体培训任务由各相关培训机构分工负责。
小学数学教师校本研修计划范文(6篇)
小学数学教师校本研修计划范文一、指导思想根据县教育局对我校重点工作的要求，结合本校和本人实际，____年上学期，本人将以校本研修为主平台，以“送教下乡”为契机，开展“科学解读教材、准确把握教学目标、认真探究教材教法”为主题，以探讨新课程教学模式为重点的小学数学研修活动。
以求实、创新、发展为研修理念，扎实有序地开展研修工作，全面提高个人素养，为服务于小学数学教研教学工作而努力奋斗。
二、教研目标1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。
2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。
三、具体计划㈠、学习理论，更新观念。
利用每周的业务学习时间进行教育理论学习、交流，不断提高师德修养和业务水平。
每周利用周三教研时间参与集体教研，其余时间可以随时教研。
㈡、进行有实效性的备课。
在新的教育理念的指导下认真阅读课标、教材，弄清所备内容在教材体系中的地位，准确把握所备内容的重点和难点，提出教学目标;备教法和学法;备教具和多媒体教学;教学活动的设计要科学合理;备可能生成的问题（结合以往教学经验），并结合自己的教学风格以及本班学生的实际情况进行调整。
㈢主要教学措施。
1、切实加强基础知识和基本技能的教学。
①、数学基础知识的理解。
②、处理好基本训练与创造性思维发展及后继学习的关系。
2、重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。
①、教师应充分利用课本提供的情境，给学生提供自主探索的机会和一个比较充分的思考空间。
培养学生肯于钻研、善于思考、勤于动手的科学态度。
②、教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造精神。
对学生在探索过程中遇到的问题，要适时，有效的帮助和引导。
3、重视培养学生的应用意识和实践能力。
①、数学教学应体现“从问题情境出发，建立模型，寻求结论，应用与推广”的基本过程。
②、在日常的数学活动中要注意小课题研究和实习作业等实践活动，要加强这方面内容安排的密度和强度。
送教下乡培训方案设计(刘晓慧)汇编
送教下乡培训方案设计一、培训主题小学数学教师课堂教学技能提升二、目标任务1.通过名师的示范引领，完成覆盖全镇乡村教师的新一轮新课程理论培训，加深农村教师对全面实施素质教育重要性和紧迫性的认识，理解新课程背景下教师角色及职责的转变。
2.以镇级教师培训团队为主体，整合区域内专家资源，结合数学学科教学研讨，帮助形成新的课程意识，改进传统落后的教学模式，逐步建立符合学生学习规律和成长规律的新的课堂模式，切实提高乡村教师课堂教学能力。
3.通过“同课异构”的主题研修方式，聚集真实课堂的实践性环节，开展现场诊断、评课、议课、磨课等参与式活动，发展农村教师的开放性、多元化思维，有效提升其驾驭课堂的教学实施能力。
增强农村教师对教学实践的行动观察、自我反思、感悟体验、行动设计等有效教研的专业引领能力。
4.搭建骨干教师、教研员、农村教师之间交流互动的平台。
通过优秀教师的成长经验分享，解答教学疑惑等研修方式，促使农村教师主动规划自我专业发展的有效路径，提高名优教师的示范辐射能力。
5.以信息技术为载体，推广微课制作，使中青年教师的现代教育技术、互联网应用能力得到提升。
三、培训对象大足区中敖镇小学（含完小、村小）的数学教师，32人。
四、时间与地点时间：2016年4月20日至6月20日，分四个阶段培训，每阶段2-3天。
地点：大足区中敖镇小学。
五、内容与形式（一）培训内容：突出学科性、操作性、实践性，以模块为设计形式，培训内容分以下三个模块：1.座谈交流以座谈、随意交流等方式来开展调研活动，将教育教学中的问题整合到不同的主题上：备课研修、课例研修。
（1）备课研修。
主要采用参与式培训，通过任务驱动，以构建课堂教学序列，根据主题进行课堂教学设计，总结提炼课堂教学模式，引导教师在参与、研讨中反思总结提升。
（2）课例研修。
主要是在课例观摩中感悟，在课例研讨中深化，在课例实践中提升。
2.案例研修案例研修，贯穿始终。
除了座谈中有案例展现，同时还将采取经典课例研习、优秀教师课例观摩来给教师以示范。
“名师大篷车”送教下乡活动的形式与方法
“名师大篷车”送教下乡活动的形式与方法作者：同军咸王霞来源：《陕西教育·教学》2015年第03期编辑语：2012年陕西省教育厅开始实施陕西省中小学“名师大篷车”行动计划。
计划实施以来“大篷车”载着优质的课程资源，好做法和好经验奔赴县区农村学校，向山村一线教师交流教书育人的经验，使广大农村和偏远地区的教师足不出校（县）就可以与名师和专家面对面交流，扩宽了他们的视野，解决了他们在教学实践中的困惑，提升了他的课堂教学水平，促进了教师专业化发展。
乍暖还寒的春天，记者走进基层，深入了解此项活动的开展情况。
到目前为止，“名师大篷车”活动已深入全省三十三个县区，五十多所农村中小学开展送教下乡活动。
听课教师达两万多名，取得了良好的反响。
其中西安市、渭南市、榆林市、汉中市走在了全省的前列。
根据我省农村中小学教师培训机会少，名师引领少，资源配置少，工学矛盾突出，为了均衡基础教育资源，陕西省教育厅从2012年开展了中小学幼儿园教师“名师大篷车” 送教下乡活动。
“大篷车”载着名师、专家和优质资源，到基层去，到农村去，到最需要的地方去。
到目前为止，省级“名师大篷车”深入全省三十三个县区，五十多所农村中小学开展送教下乡活动，听课教师两万多名，取得了良好的反响。
现就我省送教下乡的方法与形式谈谈我们的一点体会。
一、送教前其一筛选名师、专家和优质教育资源。
名师是省级优秀教学能手学科第一名，主要表现在对中小学教育教学爱教、会教、能教；专家是特级教师、省市教研专家和省级校本研修专家；资源有书籍、光盘。
其二组织名师和专家参加省内和省外高级研修班培训，学习理论研修、学科研修培训、撰写教学计划（教材分析、教案、课后反思）。
其三组织评课磨课。
省级试讲。
名师写出教学设计，专家修改反馈，然后下校试讲（师生点评与评价，同伴互助，自我反思，专家引领）、师师交流专家指导、修改教学设计。
其四返校磨课后制作光盘交专家组审核、专家组提出送教下乡名师与专家候选名单。
送教培训项目实施的“四个融合”
国培风采GUOPEI FENGCAI2020年3月Mar.2020教！J帀・TEACHER送教培训项目实施的“四个融合”匡佑生打朱世荣2（1.湖南省醴陵市教师发展中心，湖南株洲412200； 2.湖南省醴陵市第五中学，湖南株洲412200）摘要：湖南省醴陵市在“国培计划”送教下乡项目实施中，重视对调研数据的分析，编制测量量表，分析有效数据并以此为依托，合理地选择“四个融合”培训路径，突破教师专业发展与现实困境之间的藩篱，增强了项目实施的针对性与有效性。
关键词：送教培训；"四个融合”；项目实施中图分类号：G451.2文献标识码：A收稿日期：2019-01-08文章编号：1674-120X（2020）07-0125-022019年，湖南省醴陵市经申报批准成为湖南省第五批"国培计划”项目县。
在"送教下乡”项目实施过程中，坚持做实、做精、做新国培项目，努力打造乡村教育新生态，开启了全市教师培训工作新征程。
醴陵市在项目实施中以数据分析为基础，不断地探索修正完善，实现了送教培训项目实施与课堂改革、专业阅读、教学竞赛、校本研修的融合。
一、基于调研数据分析的理性选择我们发放“醴陵市中小学教师专业发展调查问卷”，收到有效调查问卷2573份，并对调研数据进行分析研究，总结了湖南省醴陵市中小学教师专业发展的基本情况。
（一）教师专业构成的“教非所学”情况教师发展要在自我发展有强烈渴望的基础上进行，实现自我驱动下的顺利成长。
但我们在调查中发现，从教师专业背景与教师任教学科的对比上来看，1552人、占比60.3%的教师属于"教非所学”的状态。
这就要求教师培训须将在职培训与岗位培训相结合，将理论与实践相结合，增强教师专业发展的针对性，持续提升教师的专业能力。
（二）教师对“学”的关注程度对"一堂课结束后，您通常采取的后续策略是什么”及"反思的主要内容及方向”这些问题，大部分教师能够在课堂教学过程和"后续策略"中有"反思与设计”（81.07%）,但大部分教师反思与设计的重点是"知识点的纠正”（67.9%）,而忽视"教学效果的评估”（3.7%）与"学生的主动参与”（5.46%）两个维度的改变。
2024年小学数学个人校本研修计划（3篇）
2024年小学数学个人校本研修计划一、指导思想遵循县教育局对学校重点工作的部署，结合我校实际情况及个人职责，本人在____年上学期将以校本研修为主要平台，借助“送教下乡”活动之机，开展以“科学解读教材、准确把握教学目标、深入探究教材教法”为核心主题的小学数学研修活动。
秉持求实、创新、发展的研修理念，有序推进研修工作，全面提高个人素养，致力于为小学数学教研教学工作贡献力量。
二、教研目标1. 积极贯彻课改新理念、新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究，以提升课堂教学效率。
2. 深入探索，参与课题研究，配合学校定期举办的教研活动，主动运用现代教育教学理论指导教学实践。
三、具体计划（一）理论学习与观念更新。
利用每周的业务学习时间，深入进行教育理论学习与交流，不断提升师德修养和专业水平。
每周三参与集体教研活动，其余时间可根据需要灵活安排教研。
（二）实效性备课。
在新教育理念的指导下，细致阅读课程标准与教材，明确教学内容在教材体系中的地位，精准把握教学重点与难点，设定教学目标；准备教学方法和学习指导；安排教学工具和多媒体资源；科学合理地设计教学活动；预测可能生成的问题，并结合个人教学风格及班级学生实际进行调整。
（三）主要教学措施1. 加强基础知识和基本技能教学。
1.1 确保学生对数学基础知识的深刻理解。
1.2 处理好基本训练与创造性思维发展及后续学习之间的关联。
2. 引导学生自主探索，培养创新意识与学习兴趣。
2.1 充分利用教材提供的情境，为学生提供自主探索的机会和广阔的思考空间，培养其科学态度。
2.2 关注学生个体差异，尊重创造精神，对学生在探索过程中遇到的问题提供及时有效的指导与帮助。
3. 培养学生的应用意识和实践能力。
3.1 数学教学应遵循“从问题情境出发，建立模型，寻求结论，应用与推广”的基本流程。
3.2 在日常教学活动中注重小课题研究和实习作业等实践活动，加强相关内容的教学密度与强度。
4. 把握教学要求，促进学生全面发展。
“国培计划”——中西部项目送教下乡培训申报书(培训单位填写)【模板】
“国培计划”——中西部项目送教下乡培训申报书
（培训单位填写）
子项目名称：
申报单位：
协同单位：
教育部陕西省教育厅制
填表说明
1.申报书填写主体为县级教育局；
2.申报书中协同单位为项目管理部门或项目协同实施机构，如为项目协同实施机构，需符合国培计划项目实施有关资质要求；
3.申报书中的协同单位，需由申报单位本着择优、可行、有效等原则，自行联系推荐，并配合申报单位填写申报书；
4.申报书中的目标定位、需求分析、内容设计、培训方式、特色创新等部分的填写，均需申报单位基于区域实际情况与教师队伍建设需求进行填写，确保科学性与可行性。
一、基本情况
1．申报单位基本情况
2．协同申报单位基本情况
二、培训实施方案
三、课程内容列表（以两个主要学科为例，分别说明）
8
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四、培训课程资源列表（分别列出与所举例学科相关的培训课程资源，须区分通识课程与学科课程）
1. 拟使用的资源
备注：资源形式包括文本课程、网络课程和微课程等。
2. 拟建设的资源（对生成性成果再加工形成的资源）
备注：资源形式包括文本课程、网络课程和微课程等。
五、申报单位意见
11。
教师2024校本研修工作计划范文(五篇)
教师2024校本研修工作计划范文一、指导思想：我校校本研修工作以课程改革为重点，以促进教师专业化成长和学生的发展为根本，以大面积提高教学质量为核心，以学习型团队建设为载体，以信息技术为手段，以变革培训机制为动力，以促进教师发展为中心，努力实现三个转变，即教师教学方式的转变、教师教学行为的转变、教师课堂教学的转变。
全面提高教师的师德水平和专业能力，促进教师的专业化发展。
二、培训方式：主题主题研讨式培训、教学实践式培训、论坛交流式培训、有效反思式培训、网络教研式培训。
三、培训模式：网状教研培训纵向：1、专家引领。
2、骨干教师、学年学科组长带动。
3、走出去、请进来，提升教师理念，提高教师教学实践能力。
横向：1、开展学年、学科跟进课活动。
2、教学实践杯研讨课活动。
通过备课、上课、听课、评课、反思、论坛交流、研究课、观摩课等活动，提高教师的教学能力。
3、构建教师学习型团队，发挥学年、学科组的团队学习优势，开展优秀教师，青年教师结对子，促进了优秀教师，青年教师共同成长。
四、培训内容：1、课标与教材培训组织各学年认真落实网上教研活动，组织教师以学科学年为单位，观看教材光碟，教师共同备课。
提升教师实践智慧，提高课堂教学质量。
2、加强教师的基本功培训这学期继续进行教师的粉笔字的训练。
按照“写字结构十二法”，即主笔突出、疏密匀称、首笔定位、借笔定位、笔画串门、笔画对称、向上看齐、字无双捺、说头论脚、上盖下出、上紧下松、内紧外松。
教师们依据结构书写，粉笔字板板有评比，板板有学分记录。
教师们周周展示着自己一手漂亮的好字。
3、加强教学课题研究的培训力度。
深入开展《关注差异，分层教学》课题研究，使教师提升理念、进一步提高执教能力，感悟小班化教学的优越性，充分准备接受上级验收。
本学期我们学校与兄弟学校将继续进行联谊教研，各学科教师将与名优教师结对子，进行一对一的互动培训活动。
4、加强教师的教学反思力度。
使教师的教学在反思中成长，教育理念不断提升。
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让“送教下乡”精准对接“校本研修”
作者：康瑞祥
来源：《辽宁教育·管理版》2019年第03期
摘要：送教双循环七步走模式，以课堂教学为中心，解决教师课堂教学中存在的问题，实现研训一体，提升课堂教学有效性，引领教师专业成长，促进城乡教育均衡发展。
该模式有利于促进全县乡村教师的发展，促使学校参训教师业务水平的提升;有利于培育本土化、接地气、用得上、干得好的培训团队，从“输血”走向“造血”;有利于结合“国培”计划的专家送教下乡，实现前沿理论指导农村课堂教学实践的有机整合，促进农村教师的成长;有利于增进城乡教师间的交流，日渐形成携手共进，优势互补，上下联动，资源共享。
关键词：本土化团队;调研融合;双循环七步走
为创新“送教下乡”培训的工作思路，促进教师的专业成长和“校本研修”的常态化、特色化、专业化发展，我县将“送教下乡”培训项目与基层学校“校本研修”精准对接。
为加强送教下乡培训师资队伍建设，建立一支稳定的培训师资队伍，课题组在县教研室的大力协助下，采取个人自荐、学校推荐、专家评选的办法，按县区、片区、乡镇中心小学、村学和教学点“四级”分科组建本土化教师培训专家团队。
专家团队掌握的丰富的一手材料必须经过科学、深入、有效的分析，才能得出前瞻性、引领性、指导性的结论。
在分析调查材料时，先作“列举”，对每一个片区、乡镇、学校的特殊问题分专题深入研究，分门别类地梳理出每一个乡镇、学校的问题;继而再作“综合归纳”，以区域发展思路，发现“县域送教下乡”教育发展的共性问题。
（一）从区域教育发展角度研究送教下乡问题
送教下乡决不能仅仅面向本乡校内少数教师群体展开，或在一个封闭、孤立的小圈子内部循环，而要以开放的心态，将送教下乡置于整个县域教育发展的大局中。
不难发现，校本教研形式偏“简”，操作偏“虚”，模式偏“假”，组织偏“统”，教师“各自为战”，教与研脱节的现象依然存在。
这些在县直学校存在的问题，在乡镇学校更加明显，而且还出现表现形式多样、问题成因复杂、对策措施乏力等新问题。
送教下乡培训要关注这些普遍的热点问题，将这些问题本土化并提出有针对性的研究成果。
（二）从校本教研特性研究送教下乡问题
校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和紐带。
大体上说，校本教研具有以下五个特性。
1. 校本性
对校本性最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”。
为了学校，指校本教研要以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标;基于学校，指学校自身问题要由学校中的人来解决;在学校中，指要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。
值得注意的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体应是学校的教职人员。
2. 科研性
校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性设想，也不是随意性研究，它要求教师要以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。
校本教研的核心工作就是找准学校定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。
3. 人本性
校本教研是以“人本和生本”为基础的，追求的是学校发展与广大师生发展的和谐统一。
离开了“人本和生本”的校本教研，就背离了校本教研的真义。
因此，校本教研必须把学生和教师的可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。
4. 牵引性
教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素必须有利于教学工作的顺利进行。
因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及对教学内外部环境、条件等因素的研究，以此带动学校其他方面的发展。
5. 依托性
与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者;但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。
相反，学校还必须充分地借助外界的力量，包括区（县）教育科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员，规范学校科研工作，提升学校科研层次和办学效益。
因此，送教下乡活动应与乡村基地校的校本研修活动相结合，积极寻找教育发展中的共性问题，让送教者有针对性地指导基地校开展教研活动。
本校教师也可与送教者建立师徒结对关系，根据校本教研中出现的问题与同校同学科教师同伴互助，进行同课异构、评课议课。
在“送教下乡”项目实施过程中，我们始终坚持以解决教师教育教学中的真问题为主线，通过聚焦主题、送教送培，着力提升乡村教师课堂教学能力;在有效开展校本教研的基础上，通过指导校本研修，完善支持服务体系，探索出行之有效的新模式——“双循环、七步走”，立足一线教师需求，不留死角留痕迹，不求规模求效益，确保人人受益。
（一）“双循环”送教下乡培训模式
“双循环”是指培训团队和参训教师在送教下乡培训过程中，通过“七步走”实现送培者与参训者双方教育教学能力的螺旋式提升。
县区送培团队成员将经历“充电—把脉—示范—研究—提升”的循环培训，即通过参加乡村教师培训团队研修项目的集中研修，使自己具备培训能力;通过深入乡村学校现场进行教学诊断，“把脉”存在问题，精准送培主题，提高自己的问题诊断能力;通过示范教学（说课、上课、评课等），提高自己的教学指导能力;通过对学校研课磨课难题解决的研究，提高自己的教学研究能力;通过指导乡村学校和教师进行系统总结，对研修成果进行遴选加工，提升自己的资源开发能力。
“双循环”模式中的参训教师将经历“模仿—反思—改进—转化—提升”的循环培训，重点提升自己的课堂教学能力。
参训教师在观摩送培团队成员示范教学的基础上，在自己的教学实践中对“示范”进行模仿，在校本研修的研课磨课、送培团队成员与参训教师的同课异构中，进行对照反思、经验学习，改进教学设计，改善教学行为;通过生成合格课、优质课、精品课等实现经验转化;通过对展示的微课例、微案例、微故事等研修成果的深度研修以及个人研修总结，制定后续个人发展规划，有针对性地提升自己的课堂教学能力。
（二）“七步走”送教下乡培训模式
“七步走”是指县区为促进校本教研的有效开展，在送教下乡活动中按照问题诊断、教学示范、课例研磨、同课异构、优课生成、晒课展教、总结提升七个步骤，实施送教指导培训，使培训做到聚焦主题，进一步加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨。
1. 问题诊断
送教下乡培训要聚焦主题，首先要精准诊断教学问题，教学问题的确定不能仅仅依靠一份问卷来实现。
送培团队必须深入学校现场，走进课堂，走近教师，走向学生，借助调研工具，发现真实问题，明确突出问题，提炼培训主题，使下一步的教学示范“对症下药”。
2. 教学示范
送培团队要做到“对症”示范，必须基于问题和培训主题，通过团队集体备课、充分研讨，开出“处方”，然后选择本学科领域示范教学的课题，进行有针对性的教学设计，备说课、备上课、备评课，并通过团队线下试教和线上讨论，练好示范课例。
3. 课例研磨
乡村学校要使校本研磨有效，应该按照送培团队的建议和要求，针对突出问题，聚焦培训主题，开展校本研修活动。
研课环节，在校内组织教学骨干进行研课，为课例研讨提供“靶子”。
磨课环节，在校内进行全员公开教学，让模仿、反思和改进落到行动。
4. 同课异构
課例研磨主要由乡村学校结合校本研修进行，送培团队的跟进十分必要。
否则，“对比研磨”将落空。
送培团队成员与参训教师的同课异构，不仅提供了示范教学，还通过课例对比让针对问题、聚焦主题的专题研讨得以落实，有利于研磨难题的解决。
5. 优课生成
生成合格课、优质课、精品课，是送教下乡培训着力提升乡村教师课堂教学能力的必然要求。
与“一师一优课、一课一名师”活动紧密结合，优课以课例研磨、同课异构两个环节为依托，由乡村学校和片区（乡镇）研修中心通过考核、评选、推荐而生成。
同时，区县送培团队需对遴选出的精品课授课教师进行指导，开发出微课例、微故事等研修成果。
6. 晒课展教
为落实《送教下乡培训指南》中“送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示”的要求，对于优质课、精品课和微课例、微案例、微故事等研修成果，可以通过线上集中展示（晒课）的方式进行。
其中，精品课还应该采用异校现场说课、借班上课和专家评课相结合等方式，展示课堂教学改进成效。
7. 总结提升
参训教师要认真进行个人总结，梳理经验，反思问题，明确改进方向，制定下一步个人发展计划;乡村学校要做好本校实施工作总结，督促指导乡村教师做好总结提升;送培团队要及时总结送培经验，有效推广送培成果。
总之，通过将送教下乡与校本研修的融合与对接，既改变了以往继续教育研训脱离的传统方式，又有效指导了乡村学校校本研修的高效开展。
在研训理念上，坚持以突出问题导向、明确研修主题、聚焦课堂教学，从改变教师思维方式入手，最终达到改变教师行为的目的;在培训内容上强调接地气，变“我有什么，我就教什么”为“学员需要什么，我就教什么”，一切从学员出发;在培训形式上，走进农村学校，走进村小，将专家请到农村学校进行现场诊断，现场指导，实现了教师参训方式的变革;在研训、评价机制上，强调培训成果的应用效应，能够大大提高县域教育教学质量。
参考文献：
[1] 戚伯萍.聚焦教研实践，构建校本研修的主题文化[J].小学科学教师，2017（9）.
[2] 岳德明，破解校本教研的原始问题[J].教育文摘，2017（9）.
（责任编辑：赵静）。