语 文 阅 读 与 审 美 教 育

语 文 阅 读 与 审 美 教 育 内容提要：本文拟从六个方面对语文阅读与审美教育进行阐述。一、语文阅读是语文教学的重中之重，它与审美教育有着难解难分、血脉相承的特别关系。当今国外的许多范例可供借鉴。我国千百年来就有重视阅读、培养美育的优良传统和成功经验。上世纪90年代中期以来，语文阅读审美教育日益受到关注，呈现喜人局面。二、审美是人的精神生活的重要组成，通过对文本的阅读，可以提高学生的认知能力和审美品位。三、阅读审美教育的主要任务是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。四、审美教育的基本内容是指导学生通过阅读，学会鉴赏文本的自然美、社会美、艺术美和语言美。五、开展阅读审美教育的途径方法主要有加强课堂阅读，学习表现美的技巧，强化创造美的实践。六、语文阅读审美教育面临和亟待解决的几个主要矛盾和困难。 一 语文教学是按照一定时代的审美意识（审美观念、审美情趣、审美理想），借助各种审美媒介，向学生施加影响，进行审美教育，培养学生审美素质和审美能力的重要阵地。作为语文教学主体之一的语文阅读活动，更有利于塑造学生美的心灵，培养学生健康高尚的审美观，训练和提高学生的审美能力。 国外的语文教学都非常重视阅读。美国1997年由总统提出“美国阅读挑战行动计划”，要求孩子８岁能读书，18岁达到大学水平，并鼓励家长、老师乃至社区与孩子每天阅读不少于３０分钟，看电视不能超过２小时。日本要求学生关心尊重国语如同国旗、国歌一样，重视传统文化的学习（包括汉字1006个）。英国课程重视本国作家作品的阅读，规定每生每学期要读完的几部完整作品。韩国要求加强韩语和汉字（1600个）的学习。现实已经证明，阅读已成为今日生活中最重要的社会元素。美国教育家吉姆·特科里说：“你花在阅读上的时间越多，就越聪明；你越聪明，将来赚钱就越多。你赚钱越多，孩子在学校的表现会越好。如果你能帮助孩子养成阅读习惯，你不但是造福于他，也惠及他的下一代”。⑴这实际上就启示我们要让孩子通过阅读养成良好的阅读习惯和高雅的审美情趣。 我国自古就有重视阅读活动，培养美育的优良传统和成功经验。孔子曰：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”⑵“言之无文，行而不远”。⑶这位杰出的教育家是深知“言”、“文”在社会交际和社会教育中的重要作用的。在教学方法上，主要提倡诵读和涵咏体味，强调学生的博览和积累，强调“悟”、“书读千遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。近代美学家蔡元培先生曾提出把美育与德、智、体育并列为“四育”的教育主张，认为“教育不仅仅是干枯的说教，而必须通过情感的陶冶才能达到，这就是美感教育”。⑷叶圣陶先生早就指出，在语文阅读活动中，进行美感教育，培养学生的审美能力，是“语文教学悬着的明晰目标”，要让学生达到“接受美感的经验，得到人生受用”的目的，使自己自觉地投身于按照美的规律去创造新生活的伟大事业中。鉴赏（审美活动）犹如采矿，“你不动手，自然一无所得。只要你动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。”⑸这就更加形象地说明了语文阅读活动与审美教育有着不解之缘。 但遗憾的是，我们现在的语文教学效率低下的问题还未得到根本解决。吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》中一针见血地指出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少慢差的严重程度，恐怕还认识不足。”“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”⑹问题到底出在哪？首先，请看两则材料： 材料一：据《中国教育报》200１年10月１１日报道，当记者问一位中学生是否看文学名著时，学生竟反问：“看名著能考上大学吗？”远离文学名著，在中学生中已成为严竣的事实，一位家长对记者说：“我们那时候是偷着看文学名著。‘文革’中，名著是禁书，看都看不到。20世纪80年代初，文学名著公开出版了，还要通宵排队才能买到。”记者随问道：“那么，对今天自己的子女都不看名著又有何感触？遗憾不遗憾？”这位家长坦然道：“无所谓，没有什么遗憾。”“你过去偷看了许多名著，有没有感觉对自己的人文素质有所提高？”记者又问道。这位家长说：“那是有的，但是，作为家长，首先要保证孩子能考上大学。” 材料二：2000年8月，我在本校高一新生中进行了一项关于阅读的专题调查，有关统计数字令人担忧：比如，只有40％的父母和50％的初三班主任要求阅读。在初三阶段，有70％的学生很少去图书馆，18％的学生从未去过图书馆，近90％同学很少去或不去阅览室。让他们写出几位中国古代的剧作家，统计数字显示竟然为“0”！⑺ 这二则材料显示，学生没有阅读的兴趣和习惯，学校没有读书的氛围和风尚已成为语文教学乃至基础教育改革最突出的问题和危机，“应试教育”、“题海战术”，使得学生疲惫不堪。负担过重必然导致浅薄。苏霍姆林斯基就说：“学校工作的经验使我深信：学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。学生的第一爱好就应该是喜欢读书。这种爱好应当终生保持下去。”⑻由于种种原因，审美教育在相当长的时间内游离于党的教育方针和学校教育之外，美育作用得不到发挥。1993年2月，中共中央国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》就强调指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况开展形式多样的美育活动。”这是审美教育在中学语文教学中的明确定位。新《语文教学大纲》提出要培养高中生“初步的文学鉴赏能力”、“健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力”等，就是要求中学语文教学要增加文化内涵，让学生多读古今中外的优秀文学作品。顾之川先生也指出：“中学语文文学教育的意义和作用……第四是提高学生的审美能力，通过文学教育使学生体味到作品反映的生活美、情感美，艺术美、语言美。”⑼“要用我们民族与全人类最美好精神食粮来滋养我们的孩子,让他们的身心得到健全的发展,为他们的终生学习与精神成长‘打底’。”⑽《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）语文》的编写说明中明确指出了语文教学的指导思想就是：全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。教科书将阅读列为教材的重中之重，以期培养学生的理解、分析和评价、鉴赏能力。不仅如此，还编写了《语文读本》作为高中语文教材必要的组成部分，平均每学期分量约35万字，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，有助于学生丰富底蕴，增进文学修养。编者这样做，不仅与社会时代发展步伐合拍，也顺应了新世纪语文教学改革迫切的需要，得到了广大语文教育工作者和有识之士的积极响应，大家一致呼吁，语文教学要“进一步促进学生语感的广化、深化、敏锐化与美化，在继续培养学生的感知力、想像力与审美力的同时，着重于判断、归纳、概括能力与批判、怀疑创新精神，发散性、逆向性思维能力，以及自省意识的培养。”⑾ 相信在不久的将来，语文审美教育将在中学语文教学园地里绽放出灿烂的美育之花。 二 教育心理学告诉我们：“需要是人体组织中的一种缺乏、不平衡状态，当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象。需要作为人的积极性的重要源泉，是激发人们进行各种活动的内部动力。”⑿马斯洛认为不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化。这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同的行为的原因。需要影响着人的行为方式和方向。他说，人有七种需要即：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四种为缺失需要，后三种为生长需要。当物质的需要得到充分的满足后，精神需要就应运而生。这些需要从低级到高级排成一个层级。如下图：

这就是说，审美是人的精神生活的重要组成，从长远看，一个人的审美需要与理想和他的人格形成、事业成就有着密切的关系，它们就像是一个三角形： 一个人审美理想建筑得越高，那么，三角形的两个底角就越大，也就是说，这个人的人格与事业的内涵越丰富。这是阅读活动中进行审美教育的心理依据。 文学以语言为媒介塑造形象，对文学形象的感知主要表现为对想象中出现的形象的感知，即使语言本身也还有一种外形式（即形和音），它对欣赏者的心理也有微妙的影响，如同红色热烈，绿色柔和给人的这些感觉一样。人们在朗读时可以感受到文章和作者的不同风格：韩愈的阳刚雄健、欧阳修的阴柔温厚，李白的潇洒飘逸，杜甫的沉郁顿挫……而且通过对想像中的“意象”、“意境”的感受，马上可以唤起相应的感情反应。如“大漠孤烟直……”立刻使你感到雄浑阔大、浩渺无穷；“枯藤老树昏鸦……”立刻使你感到凄凉孤寂、悲愁不已。这些都对情感的培养和性格的塑造起着潜移默化的影响，激起不同的审美体验。 语文阅读活动与审美教育有着难解难分、血脉相承的特别关系，正基于此，教材中编选的课文，大都是依照美的法则创造出来的文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。能够满足学生对美的需要和追求。阅读中，只要抓住精彩传神的关键性语句和令人心颤、迷醉的意象、情景和形象，“披文入情”，就可以提高学生认知能力和审美品位，收到两全其美的效果。 三 语文教育要培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，阅读教学责无旁贷。阅读教学的任务就是引导学生多向度地解读文本，以及辨别这些文本的意义及其所表现出来的方式，即引导学生如何将自己的经历置身于广泛的文化背景之下进行解读（学生与文本的对话），在一定情况下是直接式的解读，保持开放式的态度，而不是理性分析式的理解判断，主动地而非被动地认识社会现实事物，使学生成为一个独立的人而非模仿者，形成个性的认识。美育，即审美教育，以马克思主义美学理论为基础，借助自然美、生活美、艺术美等美好事物陶冶情操，健全人的审美心理结构，培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力。要