小学语文阅读教学中有效对话的策略研究
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小学语文阅读教学中有效对话的策略研究
作者：张舒
来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第11期
【摘 要】 根据小学语文课程教学标准要求，在阅读教学中开展有效的对话交流是十分重要的，尤其是基于对话对人与人之间沟通交流的重要影响作用，教师需要将学生的语言交流与思想感情融合到课程教学之中，通过积极有效的引导，将小学语文阅读教学的质量逐步提升。
【关键词】 小学语文；阅读教学；策略研究
对话要求人与人之间沟通交流，而在阅读课程教学期间的有效对话，一方面是学生与文本之间的对话，另一方面是教师与学生之间的对话，学生有勇气面对自身在阅读学习期间的不足，经过人格与精神层面的交流，不断完善自己。经过学生与学生之间的有效对话，提升自我的认知水平，实现个人综合能力的进步发展。
一、重视师生对话有效性
教师需要建立平等的课程教学氛围，将文本价值内容合理利用，鼓励学生在平等、民主、轻松的氛围中表达自己的观念。当然，教师将课程主体还给学生，并不意味着学生可以在课堂上“胡作非为”，而是在权威性、严明性的引导之下，建立对话交流环境，让学生认识到自己在沟通交流中被尊重、被鼓励，发挥自己的价值。在《总也倒不了的老屋》这一阅读内容的讲解期间，教师在前期课程导入可以要求学生思考：“文章所描述的老屋是怎样的？”“老屋为何总也到不了？”“老屋最后倒了没？”由于这些问题内容都是能够紧密联系文章内容的，学生在阅读以及对话交流期间，一边阅读，一边推测后期的故事发展形势，了解到老屋的存在年份近百年，其形态也略显苍老与“疲态”，教师带领学生去一步步探究老屋是如何倒下的，并认识到老屋与周围环境或生物的联系性，由此在师生互动与有效对话期间，明确整个文章的主旨内容。
二、加强对话交流的情感带入
在进行文本阅读期间开展生本对话以及情感交流，其实就是学生阅读文本之后，摒弃时空或年代的限制，达到与作者的思想共鸣。教师可以让学生在故事情节探究期间，结合生活经验进行联想或想象，将文章中的怨言转化为内心形象，由此在探究中准确感受到语文的形象美。在《做一片美的叶子》这一课程讲解期间，教师可以利用多媒体进行课程导入，经过精美配图与配乐指导，学生根据教师的引导，也能透彻感受大树的生机勃勃。教师带领学生去结合自己的实践生活经验想象，让学生在情境创设中感受到大树的美好形象，学生也能提升自己的想象力，这样也能在阅读中培养自己的语感。教师引导学生进行拼读，准确理解“叶子”的无私奉献，经过分阶层的教学指导，深入浅出，循序渐进，学生在情感带入之中，能够与文本开展更加积极有效的对话，在研读中获得更加丰富的感悟，并受到文本内容的启迪与影响。 龙源期刊网
教师还可以鼓励学生进行课堂讨论，对文本内容进行比较，揣测语言应用的精良之处。学生能够紧密联系文本内容进行反复揣测学习，更能在深度探究过程中，了解文本语言所富含的深层意义，这样也能在评析中获得更大的收获，对后期的语言表达或写作也有着积极的影响作用。
三、提升学生自主互动交流
学生之间的沟通交流，要求学生在自己的生活阅历、认知水平、审美品位的基础之上，深入理解文本的言语表达与主题。教师给学生之间建立有效对话模式，让学生意识到，即使家庭条件、学习成绩、认知水平等不同，但仍旧有在课堂上沟通交流的机会，勇于发表自己对文本内容的见解与看法，同学之前互相启发、互相鼓励，能够提升思维之间的碰撞效果，建立良好的阅读知识学习氛围。在《谁的本领大》这一课程讲解期间，教师围绕文章的主题内容，将太阳、风力的“本领”用图片展现出来，教师让学生讨论：两者碰到一起之后，争先恐后地说自己本领大，探究它们各自的心理。由此，学生也可以进行角色扮演，在文章的前三段中要求学生有感情地进行朗读，经过表情、动作的体现，整个课堂加强了文章主体的对比效果，同时也是学生争先恐后表达自己创造力与表现力的途径，在学生互动交流之后，能够在后期的沟通交流中将个人观念与看法表述出来，大家互相对比并将思维交换共享，更好地完成课程学习目标。
另外，教师可以在小范围内组织辩论活动，利用语文丰富的知识内涵与精神领域的探究，让学生结合自己的社会生活经验以及兴趣爱好，实现对阅读文本内容的深刻理解。由于小学生本身就存在较强的胜负欲以及探索欲望，教师捕捉课程引导的实际，通过辩论活动，使得学生获得良好的自主探究学习体验。
小学语文阅读教学期间，通过有效对话的研究与分析，能够加强教师与学生、学生与学生之间的沟通交流效果，通过积极的情感态度与意识引导，使学生积极参与课程讨论以及文本学习，创建良好的课程教学环境，给学生创建更大的进步与发展空间。
【参考文献】
[1]卞光敏.有效对话：让阅读课堂贴近学生的心灵与情感世界——小学语文阅读教学中“有效对话”的价值分析[J].现代阅读：教育版，2010（20）：140-141.
[2]谢家云.开展有效对话提高教学效率——小學语文对话式阅读教学的误区及对策[J].中小学教学研究，2010（06）：14-15.
[3]张玲霞.平等互动 有效对话——对小学语文阅读教学中有效对话的思考[J].新课程（小学），2014（11）：68-68.
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
摘要：在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用
1小学语文阅读教学中“对话”的作用
1.1具有实践意义
“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流
“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。利用“对话”，能够培养口语能力。教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力
书读百遍，其义自见。阅读，能够帮助学生提升理解能力。情景重现，口语促进情感的深层交融。“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。在对话中，提升学生对书本的认知能力。如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围
“课堂中实施有效对话策略的研究”课题经验浅谈
“课堂中实施有效对话策略的研究”课题经验浅谈
摘要：英塘小学课题《课堂中实施有效对话策略的研究》于2011年6月29日被确认为泉州市教育科学‘十二五’规划（第一批）立项研究课题，这两年多的时间里，经历了准备、实施、总结等过程，采取了“走出去，请进来，推广开”的研究策略，采用“专家讲座，常规教研，学习名师，加强阅读，博客交流”的研究方式，取得了良好的研究效果。
关键词：讲座 研讨 名师 阅读 博客
新一轮课程改革唤醒了教育的春天，当今各科教学都积极倡导开展多向对话，而教师在课堂中开展有效对话的策略水平直接影响着对话的质量。因此，探索教师在课堂教学中开展对话的策略是势在必行。我校于2006年9月积极加入“福建省‘十一五’教育技术研究规划”课题《信息技术促进学生语言发展的研究》研究，已于2010年10月顺利结题。在这个课题研究的基础上，我校从该课题中提炼出新的课题《课堂中实施有效对话策略的研究》。该课题于2011年6月29日被确认为泉州市教育科学‘十二五’规划（第一批）立项研究课题，同时还被泉州市教育科学研究所推荐申报福建省基础教育课程教学研究课题。从2011年5月的立项申请至2013年9月的结题申请，这两年多的时间里，经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着研究逐步深入，明晰，对本课题与学校整体发展、教师素养提高的思考也上升到了一个新的阶段。我们采取了“走出去，请进来，推广开”的研究策略，在课题实践研究中我校培养出两名晋江市教坛新秀，一名泉州市教坛新秀。我们的研究成果正在经受验证，而我们也在研究过程中总结了几点经验。
一、领导重视，队伍稳定。
学校将课题研究作为学校的一大办学特色，有市、街道、社区领导的重视。灵源教育办主任陈金辉作为课题指导组负责人，灵源教育办教研员林丽君负责课题设计及主要指导工作，原英塘小学蔡天启校长作为课题的第一负责人，管理着课题的运行，积极参加教学教研活动，学校对课题的重视程度可见一斑。学校有一支稳定的、素质较高的校本研究队伍，领导经常性地召开课题工作会议，商议学校的课题研究思路。我们不仅开展语数科目的课题研究，包括技能科也纳入课题研究的范围；要求教师人人参与课题研究，以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究。学校领导经常创造机会，聘请专家到校开设讲座。此外，学校还运用计划、组织、协调、评估的管理职能，为教师创造条件，搭建舞台，引导教师在实践中得到锻炼。学校还设置了一笔资金，作为课题研究的专用资金，为课题研究提供坚实的物质保障。
构建平等、互动、有效的和谐“对话场”——小学语文阅读教学中对话的思考
・视野・【戍才新观察】 构建平等、互动、有效的和 谐“对话场” ——小学语文阅读教学中对话的思考 浙江上虞●钱波 摘要：构建平等、互动、有效的和谐对话场，强调的是对话 主体——教师、学生、文本之间的平等融合，强调的是对话的过 程，强调的是学生的可持续发展。我们应准确把握“对话”的实质， 在语文课堂教学中不断地实践，才能真正诠释——“阅读教学是 学生、教师和文本之间对话的过程”。 关键词：对话场；平等；互动；有效 在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话 的教师、学生、文本实际上存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学 生和文本相互影响、相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，知 识体系得以建构，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态 度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界可以 称之为“对话场”。对话是一个不断发展着的概念，海德格尔哲学 语境中的对话是探究本真实现本真的过程。作为语文阅读教学中 的对话到底应具备怎样的性格？笔者以为阅读教学的和谐“对话 场”应该是平等的、互动的、有效的。 一、平等——构建和谐“对话场”的首要前提 在“对话”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。学生之 间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。在“对话”的过 程中，教师是“平等中的首席”。他在“对话”的过程中发挥着其他参 与者（学生）所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”作用。 １．营造宽松氛围——平等对话的“土壤” 在阅读教学中，教师应努力营造师生宽松和教学民主的对话 环境。教师要放下“师道尊严”的架子，设法把自己当做“孩子”，把 学生看做自己的“学习伙伴”。而学生也只有在心理毫无束缚、平 等、安全的前提下，才会把教师作为一个地位平等的交流的伙伴 畅所欲言。同时，教师只有把学生看做和自己相同的一个生命体 时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能够细心聆听学生的 发言，并不断调整和完善自己的认知结构。反之，如果课堂离开了 生命体的平等，离开宽松的教学氛围，就不能实现真正的对话教 学，对话教学就会被异化为一种教训与被教训、灌输与被灌输、征 服与被征服的关系。 ２．创设多彩情境——平等对话的“源泉” 编人教材的课文都是文质兼美的。如何引导学生走进课文，与 文本对话，吸收其精华，达到知识上的飞跃、情感上的震鸣、价值观 的提升，这是值得我们大家研究的。而小学生的言语发展还比较稚 嫩，思维还以形象思维为主。对此，教师就应根据学生的年龄特点， 结合课文的内容，借助图片、音乐、谜语、诗歌等媒体，巧妙地创设 具有生动、形象、逼真等特点的课文情境，让学生未见课文就有一 种宛如身临其境的感受，从而激发学生想说的欲望。 二、互动——构建和谐“对话场”的宽广平台 “对话”有三要素：教师、学生、文本。提供教师与学生、学生与 学生、师生与文本“对话”的空间是“课堂”，搭建教师与学生、学生 与学生、师生与文本“对话”的平台是“互动”。离开了课堂，语文教 学的土壤将不再肥沃；离开了互动，教学主体问的对话将成为一 句空话。 １．文本对话，获取信息 我们这里所谓的对话文本，不仅是指学生与文本的对话，也 回１ ２［２０１ １．６］ 包括教师与文本的对话。而且我们认为首先应该让教师潜心与文 本对话，其次才是学生与文本的对话。 那么教师与文本的对话有哪些要求呢？一要用心去感受、理 解文本的价值，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。 要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，并且产生情感的共 鸣。教师只有被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以 真情感动学生。二要重视文本语言本身的特点和表达方法，发现 学生语言发展的生长点。学生的语言发展有赖文本典范性语言的 吸纳、积累、内化和运用。教师只有先于学生对文本的语言有一番 “虚心涵泳，切己体察”，师生对话时才能恰当引导，画龙点睛。这 些，教师都必须在学生与文本对话之前就成竹在胸。 学生与文本的对话必须要十分充分。我在课堂上总是精心组 织他们对文本进行初次对话，分三步展开：要求学生把文本读通、 读熟；记下自己通过与文本对活获取了什么信息，并把这些信息 与生活相联系，加以体验；有什么疑问，做上记号。 ２．生生对话，相互启发 学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他人的 交流过程，是与其他的精神生命相互碰撞的过程，通过交流与碰 撞而获得更深入更透明的理解，不断生成新的意义。 我们认为，学生与教师的对话应是师生之间“教学相长”的 导读活动。在“对话”过程中，有时候学生的见解比教师更具真理 性。在这种情况下，教师要能够放下“师道尊严”的面子，具备向 真理投降的勇气和向学生请教的气度，乐于以朋友的身份在课 堂上和学生开展同志式的平等讨论或争论，并虚心地吸取学生 观点中的合理因素。因此，我在阅读教学中，总是先和学生分享 彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念与理念，在此基础上， 又给学生大量的信息背景，让他们去发现，去探索，求得共识。同 时，还把他们引向课外，接触更广阔的阅读世界。让学生有更多 的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩 汩而来。 三、有效一构建和谐“对话场”的本质追求 在课堂中，教师与学生的对话无处不在，关键要看教师如何 抓住对话的契机，引导学生不断开拓阅读对话真度、深度和广度， 让课堂“对话”真正走向“对话”，提高“对话”的有效性，从而提升 学生的综合语文素养。 １．巧妙设计，发现疑点，实现对话的真度 真实、朴实是新课程课堂所追求的理想境界之一。“真”课堂 也包含阅读对话过程的“真度”。即，教师解答学生真正不懂的问 题，真正实现教师的“解惑”。疑是学习的动力，是学生积极思维的 开始。真实的课堂就应该让学生质疑、寻疑、解疑。追求真实的最 基本的做法之一就是抓疑点，实现阅渎对话的真实度。冈此，课堂 上教师应该适时地抓住学生学习中即时生成的疑点，引导学生走 进文本，与文本对话，体味感悟语言文字的精妙，提升课堂阅读对 话的真实度，以更好地发挥生命的精彩，彰显生命的主体意识，捕 捉课堂的精彩对话。 ２．引导感悟，巧抓浅点，挖掘对话的深度 “珍视孩子内心独特的感受”是新课程所特别强调的。因为这 种感受是学生建立在自身知识、
小学语文课堂对话教学研究
小学语文课堂Ｘ＇－Ｉ话教学研究
孙 霞 （常州市东方小学，江苏常州 ２１３０００） 摘要：新课程改革下，提出了以学生为本的教学理念。 在这个理念的引导下。出现了各种教学模式与策略．让语文课 堂更加异彩纷呈。其中。对话教学由于师生互动、生生互动、生 本互动的互动本质涉及教学过程的方方面面，充分彰显了学 生的主体地位．受到了众多师生的一致追捧与认可。但要在具 体的教学过程中充分体现其模式的优势所在．教师还需要注 意很多。 关键词：小学语文教学课堂对话教学研究 在当前的小学语文教学模式与理念中．对话教学由于突 出学生主体地位．学生活跃的课堂表达。灵动的课堂氛围成为 了一朵引人注目的奇葩。但笔者发现，在部分课堂当中，也存 在一窝蜂、乱哄哄，而具体的对话效果却无从考察与肯定的现 象。那么，怎样才能将对话教学活动的效果充分彰显，更好地 应用对话教学模式呢？笔者总结出如下几点。望各位同仁提出 批评意见。 一、构建一种新型的师生关系。奠定对话的基础。 对话是师生相互理解的对话，在对话教学中．师生是在 理解中展开教学活动的。传统意义的语文课堂中，教师与学 生的关系是绝对的权威与服从的关系。学生只是被动接受 的角色，而新课程的背景下，由于存在了学生理解教师、教 师要理解学生的教学状态，因而更加显得弥足珍贵。在对话 教学过程中．教师与学生构成了“我”与“你”的关系．对话带 来了真正的面对面的机会。在对话教学中，教师与学生都沉 浸在对话中，在吸引对方的同时又被对方的话所吸引。教师 和学生在对话中建立了平等、自由、公正、宽容、鼓励和帮助 的关系。 二、教师要下放话语权。促进师生对话。 传统思想中。教师往往习惯于自己在课上滔滔不绝。而 忽视了学生的自我感知。对话教学模式下，教师要逐步意识 到学生才是课堂教学的主体。应把更多的时间交给学生，让 他们在课堂上表达自己对于具体教材、文本及人物的理解， 说出独特的看法。当然．在具体的教学实践中。教师可能会担 心学生一些五花八门的说法影响了教学的进度。担心学生回 答不到“点子上”影响了教学目标的实现。因此选择了自己代 劳。老师们有时让几个学生回答，好似虚晃一枪，马上就迫不 及待地抛出自己的“标准答案”：有时学生回答了一些老师意 料之外的答案，老师马上制止其继续说下去。强制性地掐断 了刚刚显露出来的真实对话的幼苗。长此以往，学生就会懒 于思考，等着老师给出“标准答案”，课堂完全按照教师的预 设进行，而没有新的生成，学生的思维没有得到真正的训练。 师生对话的一个基本要素就是双方平等，没有了平等，哪有 真正意义上的“对话”。因此，教师不仅要尊重学生的看法，还 应当在具体的教学活动中启发学生表达，进而与学生对话。 当然，如果意见统一的话，对话就会进行得非常流畅，如果 意见不甚统一的话，我们就要分别从不同的师生角度进行 观察与解读，给学生以充分的尊重，尊重他们的理解，尊重 他们的人格。当然尊重不代表纵容，而是给予积极的引导。 鉴于此。教师就必须在备课环节对于课堂上可能出现的种种 意外做出充分的预设，并找到应对策略。这样，我们在课堂上 面对突发情况才可能有备而来．游刃有余，给学生以全面、正 确的引导 三、以创造性的语言诱导学生展开生生对话。 “创造性的语言”即能够创设出贴近文本的教学情境的教 学语言，教师可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活图景，使学生 浮想联翩：可以凭借简短的语言把事物的存在状态生动地再 现，让学生身临其境；也可以在只言片语中创造出一个美妙的 天地，掀起学生的情绪波澜。或贴近生活的、或激起学生好奇 的、或幽默风趣的、或发人深省的、或激情洋溢的、或优美动人 的语言，只要能把学生引入贴近文本的教学情境．就是诱导生 生对话的艺术佳品。如有位教师在执教《月光曲》时引导学生 理解兄妹俩听着贝多芬的弹奏想象出来的美妙图景时．用语 言把学生带人一个情境：“现在，请大家想象我们就坐在音乐 大厅里，一边听着音乐，一边想象着画面。”学生在音乐中人情 入境地朗读：“月亮正从水天相接的地方升起来……”接着．教 师顺势抛出这样一个问题：“真的有这样的图画吗？”学生之间 展开了以下对话：生１：这首曲子可以让人浮想联翩．此时此刻 听着那音乐就能让人想到那美景。生２：我来补充，这首曲子十 分美妙，它变化不断，听到旋律的变化，就能让人想到那不断 变换的美景。生３：我认为正是有了这样美妙的音乐，有了这样 懂得欣赏音乐的人才有了这样的联想。这个教学片段中．老师 基于文本的特点。用简洁的语言勾画了一个生活空间．为学生 创设了深情朗读的情境，从而使得文本语言在学生的想象之 中成为画面，画面和音乐又融合在一起感染学生．使学生能够 有声有色地朗读文本语言。有了这个体验过程．学生才能围绕 “真的有这样的图画吗？”展开较为生动、理解深入的生生对 话。如果教师没有用语言为学生创设学习情境．学生就很难体 验到文本语言中的情感．课堂上也就不可能展开理解深入而 生动丰富的生生对话。 四、增强学生与文本对话的广阔性。 在课堂上喋喋不休地讲解，从字词的分析、重点段落的剖 析到文章中心思想和写作特色的诠释，方方面面都讲到．老师 的讲解完全代替了学生的自主阅读，学生的主要责任是听老 师的分析，回答教师分析咀嚼过的阅读问题。学生没有时间亲 自接触、体验、感悟作品，始终被老师牵着鼻子走．这样的教学 何来与作品对话？何来个性化见解和创造性阅读？我们认为． 教学中老师的预设的话题是需要的，但是不能零打碎敲。设计 的话题要有较宽的覆盖面，能促进学生自主学习和探究．使学 生进入作者的内心世界，与文本进行深层对话。请看下面一位 教师在教学古诗《江雪》是如何巧设话题的：师：同学们，一首 凝练的诗，就是一幅精致的画，如果要把这首诗变成一幅画， 你觉得该画些什么？不能画什么呢？（屏幕上诗的旁边出现大 片空白，准备给学生边议边画）这个话题一出，立即激发了学 生对话的兴趣。 总之，在阅读课堂中注重有效对话环境的营造，从而促使 阅读教学中有效对话得以实施，相信阅读教学就会精彩的“对 话”而更具有生命力。因此，我们应在教学中不断实践。不断探 索，不断完善，不断追寻。 参考文献： ［１］解艳玲．小学语文阅读教学有效对话的研究［Ｊ］．新课 程，２００９，（４）：４８—４９． ［２］张巧文，陈思静．小学语文阅读教学中师生平等对话 的方法研究［Ｊ］．当代教育论坛，２ＯｌＯ（１）：７９—８０．
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
・语文教学研究・
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
张巧文陈思静
【摘 要１目前小学语文阅读教学中师生对话存在着对话权由老师主宰、对话目标不明确、对话脱
离文本、对话内容肤浅等弊端，影响了阅读教学的质量，制约了学生创新能力的提高。要提高小学语
文阅读教学中师生平等对话的质量，必须更新教师教育理念，树立正确的学生观，让学生有机会对话；
利用阅读期待，引导文本解读，让学生渴望对话；营造和谐氛围，创设对话平台，让学生愿意对话；
挖掘对话点，构建对话话题，让学生学会对话；注重激励评价，增强对话信心，让学生勇于对话。
【关键词】小学语文；阅读教学；平等对话；方法；研究
一、小学语文阅读教学中师生平等对话的现状分析
（一）对话权由老师主宰
对话教学理念推广以来，阅读教学课堂上兴起了
“对话热”，课堂上的对话可谓此起彼伏。但细观其中
可以发现，课堂上的对话很多时候是老师主宰的对话。
尽管老师已摆脱了绝对外显的权威角色，但内隐的
“师道尊严”的余威依然存在，还没有从根本上消除根
深蒂固的主宰意识。
在这种对话中，教师决定对话问题，掌握对话内 容，控制对话结果，拥有绝对的话语权力，给学生提 供的仅仅形式上的“自由言说”的机会，对学生发言
中出现的不同意见、独特的见解、疑难问题，不少老
师都是“一听带过”或听而不闻，关注不够，甚至搁
浅学生的问题。而对话的方式也大多是简单的我问你
答之类单向交流。教师依然是对话的中心。对老师预
设好的问题，学生没有深入阅读和充分思考，就在对
课文缺乏深刻感悟的情况下强行进行对话，这种对话
只能说是肤浅的对话、生硬的对话、被动的对话、虚
山农场劳动基地进行田间除草劳动时，很多同学都是
第一次拿起除草刀，他们的握姿五花八门，劳作中笑话
百出，叫苦连天，有的直喊腰疼腿酸，有的被癞蛤蟆吓
得惊慌失措，有的割破了自己的手，有的不一会手上就
起泡，更有甚者弄得满身是泥。回来后，笔者指导学
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究 2
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
一、小学语文阅读教学中师生平等对话的现状分析
（一）对话权由老师主宰
对话教学理念推广以来，阅读教学课堂上兴起了“对话热”，课堂上的对话可谓此起彼伏。但细观其中可以发现，课堂上的对话很多时候是老师主宰的对话。尽管老师已摆脱了绝对外显的权威角色，但内隐的“师道尊严”的余威依然存在，还没有从根本上消除根深蒂固的主宰意识。
在这种对话中，教师决定对话问题，掌握对话内容，控制对话结果，拥有绝对的话语权力，给学生提供的仅仅形式上的“自由言说”的机会，对学生发言中出现的不同意见、独特的见解、疑难问题，不少老师都是“一听带过”或听而不闻，关注不够，甚至搁浅学生的问题。而对话的方式也大多是简单的我问你答之类单向交流。教师依然是对话的中心。对老师预设好的问题，学生没有深入阅读和充分思考，就在对课文缺乏深刻感悟的情况下强行进行对话，这种对话只能说是肤浅的对话、生硬的对话、被动的对话、虚伪的对话，学生的个性体验没有受到关注，学生的主体地位没有得到确立，学生只是教师思想和教参标准答案的代言人。时间一长，势必会打击学生的对话兴趣，导致学生对此类对话产生厌倦和逃避心理。对话教学理念所倡导的平等、合作、共享、交流的精神就难以实现，影响了教学的效果。出现这种现象的根本原因是教师受“师道尊严”“教师至上”“教材至上”等传统教育观念的影响，缺乏现代教育理念。
（二）对话脱离文本
文本作为知识的载体，作为作者思想和体验的载体，是教学的凭借，是连接师生平等对话的重要桥梁，是对话中不可或缺的因素。语文教材中的每一篇课文都有独特的内涵，蕴涵了作者生命意识的律动，饱含着作者爱与恨的情感，张扬着作者追求正义和真理的理想。阅读教学要以文本为凭借，阅读教学中的对话，也应该以文本为依据。如果抛开文本，自说自话，这样的对话就如同无源之水、无本之木。
我们知道，教材是课程资源的一种，语文教学就应该从文本出发，通过对文本的学习，使学生掌握语文知识。因此，课堂上开展的对话，也应该从文本出发，紧扣文本，在深入阅读、积极思考的基础上对文本进行解读、交流、讨论。在对话中忽略文本，将文本当成摆设，是对教材文本资源的一种巨大浪费，也是一种徒劳无功的虚假对话。
小学语文阅读教学中有效对话措施分析
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小学语文阅读教学中有效对话措施分析
摘要：新课改的推行，使得阅读的学习不再是表面停留，而
是更加关注有效的阅读对话。有效对话不仅能够促使学生养成良
好的自主学习习惯，也能够使教师和学生建起沟通的桥梁，推动
语文的有效学习。本文针对小学语文中有效对话在阅读教学中的
应用展开了分析，并提出了几点相应措施。
关键词：小学语文；阅读教学；有效对话；分析；措施
学好小学语文，阅读的学习是尤为重要的，随着新课改的不
断推进，传统的阅读教学方式已经无法继续满足学生的学习需
求，寻找新型的教学方式势在必行，而有效对话的新型教学方式
应势而出，并显示出了较为明显的优势，进一步提高了小学语文
的学习效率和效果。本文对有效对话在阅读教学屮的应用措施进
行了简要介绍。
一、加深基础知识巩固
小学语文教学屮，想要进行有效的对话，那么就要确保学生
真正的接触了课本，加深对基础知识的深化巩固，对于文本屮的
核心内容充分掌握，为营造良好的对话氛围做铺垫，除此Z外，
也要进行一系列的课前准备，将有价值的对话进行整理、标记，
进行课文预习时，对下节课的内容有意引导，促使学生学习新课
程之前做好思想铺垫和准备，并适当的布置一些文本内容相关的
问题。例如：在准备教学北师大版教材小学语文四年级上册第三 第2页共4页
单元《屮国结》时，让学生找到身边的屮国结，并拿到课堂上
来，然后找一些跟屮国结相关的小故事，在课程开始Z前，教师
提出一些问题，如“屮国结象征着什么”“文中用了什么修辞手
法”等，然后让学生进行文本阅读，引导学生充分掌握文屮词语
和生词，并促使学生在阅读时带着问题去思考，然后通过课堂屮
讲故事和屮国结的实物展示来引导学生感受屮国结，让学生将自
己的屮国结用修辞手法进行描述，并展开交流和讨论，同文屮屮
国结进行对比，最后由教师统一总结讲解，促使学生加深对基础
知识的巩固，为有效对话做好铺垫。
二、精心预设对话的话题
小学语文阅读教学有效对话的思考
ｄｏｗｎ，学生要比比谁的反应快，而且要在第一
时间响应老师的指令。在学习ｌｅｔ’ｓ ｇｏ ｔｏ…的句
型的时候，我们可以更多地让学生参与其中，比
如说ｌｅｔ’Ｓ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ＺＯＯ的时候，我们可以让学生
都说说自己喜欢什么样的动物，是ｍｏｎｋｅ）ｒ，
ｌｉｏｎ，ｚｅｂｒａ还是其他别的动物，还可以问学生知
不知道当地有没有动物园，没有的话，知不知道
哪里有等等。而说到ｌｅｔ’ｓ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ
的时候，因为ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ这个单词不好记，我
们就教学生拆 ，，单词，它由ｓｕｐｅｒ（超级的）和
ｍａｒｋｅｔ（市场），而说到ｓｕｐｅｒ的时候，我们可以
引导学生学习ｓｕｐｅｍｌａｎ，ｓｕｐｅａｓｔａｒ等学生感兴 趣的单词，同时根据小学生也喜欢追星的时尚，
让学生回答自己喜欢的ｓｕｐｅｒｓｔｍ＂的名字，比如
说刘德华、张学友。然后，我们还可以编首儿歌
让学生跟唱，比如像下面这样：Ｇｏ，ｇｏ，ｌｅｔ’ｓ ｇｏ／ Ｐａｒｋ，ｐａｒｋ，ｌｅｔ’ｓ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｐａｒｋ／ＺＯＯ，ＺＯＯ，ｌｅｔ’ｓ ｇｏ
ｔｏ ｔｈｅ ｚｏｏ／Ｓｕｐｅｎｎｍ＇ｋｅｔ，ｓｕｐｅｒｎｍｒｋｅｔ，ｌｅｔ’Ｓ ｇｏ ｔｏ
ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ／Ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ，ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗ＇￣ＩＩ， ｌｅｔ’Ｓ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ ＷａＵ／Ｃｉｎｅｍａ，ｃｉｎｅｍａ，ｌｅｔ’Ｓ
ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｃｉｎｅｍａ／Ｇｏ，ｇｏ，ｌｅｔ’ｓ ｇｏ．老师编好动作，
教学生边唱边做，这样，学生在掌握句型的同
时，也掌握了ｐａｒｋ、ＺＯＯ、ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ、ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ
Ｗａｌｌ和ｃｉｎｅｍａ等表示地点的名词，教学重点与
目标得以实现。
３．情景模拟
在课堂教学中，老师结合学生生活实际或者
根据社会活动需要，创立仿真的交际活动场景，
操练学生所学会的语言，将教学活动推向高潮。
小学语文阅读教学有效策略研究——语言积累高效教学系列之一
中学课哥｛辅 ２Ｏｌ４年２ 小学语文阅读教学有效策略研究 ＠牟作林 摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一过程是 开放、多元、立体的多重对话。探寻课堂有效对话情境的创设，营造出情 真意切、相互悦纳、宽松和谐的交往与沟通环境，激活思维，使思维流畅、 广深、富于发散性，使教学对话真正实现智识共享、双向理解，从而促进 学生发展和引导学生学会学习。研究有效对话的表现形式、有效对话的 实施途径以及实施策略。具有重要的意义 关键词：对话；有效；策略 《新课程标准》明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言思想 感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累……。”只 有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得 心应手，因此，有效积累是提高语文素养，培养学生听说读写能力的重要 前提。 一、开放学生的嘴巴．鼓励学生善于表达 开放学生的嘴巴，解放学生的手脚，让学生轻松学语文、说语文，用 语文，鼓励学生善于表达，是新课程标准的要求。转变课型，树立新的学 生观。摒弃单纯重视“教”的教学模式，把教学重心转向“学”，使学生通 过“学”来发掘自己的潜力。创新的关键是引导学生自读自悟，真正 “悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。在教学过程中，注重学生的自 学。相信学生有自主学习的愿望和能力，这样学生的创造思维和创新能 力才能培养起来。每次学习新课文之前，都是学生先自读，理解，然后用 自己的话复述文章的内容，大大提高学生的表达能力，增强语言的灵活 性，使学生增强了自信心，敢于说话，敢于表达。 二、强调语盲的灵活运用 学生在阅读中理解语言文字，背诵铭记后能化为己有，做到灵活运 用。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，学生广泛阅读，扩 大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。朗读更是培养和提高 学生语感的重要途径。凭借课文，紧扣语言，展开想象培养学生边读边 思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，在感悟语言，运用语言中创 新。如《课标》对低年级学生说话和写话提出明确要求。要求学生说完 整话，结合课文美丽的插图，培养学生有顺序地观察，并把自己观察到的 用通顺的句子表达出来。抓住文本的空白处让学生想象说话，拓展延 伸。这些可以贯穿在课堂教学实践中。在《荷叶圆圆》教学中，教师让学 生观察插图，用上“有，有，有，还有”说话。但是教师在引导学生观察图 时还要注意有顺序地观察，为以后学生的写作奠定良好的基础。又如课 末，让学生想象小蚂蚁会把荷叶当成什么，你会把荷叶当成什么，再模仿 语言积累高效教学系列之一 课文句式进行说话训练。 说：“荷叶是我的 效果。 （小蚂蚁说：“荷叶是我的——。”我 。”），从而达到举一反三，积累语言的 另外，我们平时的背诵，古诗文诵读、阅读批注，摘抄剪贴、讲故事， 班级日记，漂流阅读等等，均是有效的语文积累的好方法，只要我们根据 课堂需要，学生学情，灵活应用，一定能找到高效的积累途径。 三、注重朗读．促进语言积累 阅读教学是语言积累的主渠道。教材中的文章，大多是经过精挑细 选的佳作，文质兼美。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之 作。赏读是完成语言积累的一条捷径，所以教学中以读为本，让学生充 分地读，通过朗读、诵读、赏读、熟读、甚至背诵，使学生将课文的语言达 到内化为个人语言，在读中感悟作品语言内涵，自然而然地把别人的语 言内化为自己的语言。曾经听教学《纪昌学射》时，教师在整个教学过程 中的语文积累可谓亮点。首先在随文识字，解决新词环节处理的干脆利 索，既正了字音，又理解了新词“百发百中、百步穿杨、箭无虚发、盯住”， 由此，抓住核心词“练眼力”切人课文，为学生的词语积累做好了铺垫。 古人云：“读书要知其意，得其趣，传其神。”所以，教师一定要在读懂教材 的基础上品读课文，理解文本所蕴含的深层含义，品味作者运用的精妙 语言，深刻准确感悟文本所传达的最终旨意。教师要先要找出文本中的 精彩之处，才能在课堂上有所出彩。如找到适合朗读的优美片段，课堂 上才会出现书声琅琅的高潮，发现可以质疑讨论的地方。课堂上才会有 议论纷纷的局面。 四、关注课外阅读。厚实语言积累 “读书是语文教学的第一要务。”良好的阅读习惯是终身受益的。还 是以《纪昌学射》为例来谈，教师试图将课内的内容逐渐拓展至课外，如 出示了《列子？汤问》中的文言文，补充了故事《纪昌贯虱》，多媒体图片 “梭子”“虱子”的演示积累了生活常识，也为抓住关键词“练眼力”起到 了有效的辅助作用，尤其值得关注的是，教师在帮助学生理解纪昌刻苦 练习，百发百中环节时，引入《列子・汤问》中的句子“三年之后，如车轮 焉。以睹余物，皆丘山也”以及典故《纪昌贯虱》，不仅高效的帮助学生理 解纪昌学箭的艰辛，更为学生开阔了视野，增长了阅读见识。最后，又巧 妙的推荐了课外阅读书目《列子》，激发了学生拓展阅读，深入学习的欲 望。如此下去，学生积累的语文功底会了不得。 （作者单位：甘肃省兰州市西圊区玉门街小学７３００６０） 内外阅读会有很大的帮助。读请柬，红白喜事，新居落成，寿辰庆贺等常 要写请柬，都少不了文言文，它的格式、称呼常常随内容变化而变化。 阅读一定数量的文言文，能使我们拓宽视野，更可从中学到许多文 言词汇、语法现象和文章布局谋篇的道理，打下了阅读乃至写作的基础。 有了这些积累，后面学习文言文就变得容易许多。 三、在语盲积累中学习文言文 语言积累是语文学习的重要内容，也是提高语文素养的重要途径。 文言文教学，更应强化语言积累。 读“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体会到孟子的浩然正气； 读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”感受了文天祥宁死不屈，视死如 归的精神；读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”感受到范仲淹忧国忧 民的博大胸怀……这里所述的“语言”是广义的概念，不单单是古代汉 语语言，而是复合了语言、文字、文章、文学、文化诸方面因子的鲜活的语 言素材。于漪老师说过：“钟情于祖国的语言文字，就是直接触摸民族的 历史与文化，领悟其价值和精神追求，体验各个时期各类作品表达的思 想感情”，强化语言积累，正是要经由语言素材的萃取、积累、整合、转化， 从而使之内化为学习者个体的语言素材库存，且能为之灵活自如地 调用。 我觉得初中生应以名篇名句和熟语（成语、谚语、歇后语）等方面的 积累为主。 四、在运用（写作）中学习文言文 文言简洁、雅致、富有表现力。有了一定的积累，就可以要求并指导 学生尝试着用文言文写作。适当的文言文写作练习有利于学生进一步 加强对文言文的感性认识，对于提高学生的语言表达能力，加大学生的 学习兴趣。写作浅易的文言文，也是学生个性的一种体现。最近几年， 全国各地中高考作文均出现了文言文佳作，得到了阅卷老师的首肯。 文言文写作练习形式多样，可仿写、可改写、可续写，也可尝试用文 言文写对联，写宣传语，写演讲词，写信函（书信、邀请函、贺信等），写习 作小练笔等． 只有我们能很好地将诵读、阅读、积累和运用（写作）有机结合起来， 让学生多角度多方位去学习，相信文言文的学习水平一定会得到提高！ （作者单位：安徽省明光市涧溪中学２３９４６１） ・４５・
小学语文阅读教学的有效教学策略
123 2020.10爱情婚姻家庭 教育观察
小学语文阅读教学的有效教学策略
吴红艳
贵州省三都水族自治县第三小学
摘要：培养语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在听说中学习听说，在写作中学习写作。所以，语文教育的
基本特点是实践，实践是语文人文性和工具性之间的平衡点，是人文性和工具性统一的存在与表现。我们的小学语文阅读教学本身就
是实践，分析实践中有效阅读教学策略具有很强的现实意义。
关键词：小学语文;有效阅读;应用策略
阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实
践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很
强的学习活动。
一、重视预习指导策略
语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常
规手段。我们平时的教学中要增强学生课前预习环节学习的实践
性。例如，《少年闰土》应注重句子理解的预习，例如“我素不
知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样
危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”中 “素”，
向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、
海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。“如许”
是“如此”“像这样”的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事：
一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬
食破坏的危险。“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过
着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达
了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。这样课前的预习为课中的学
习就变得更轻松。
二、夯实字词基础策略
语文是一切学科的基础。“字、词、句”，则是“基础的基
础”。如果这个基础不牢，段落和篇章就成了“无源之水”，将
会问题不断。要想提高语文的理解和运用能力，自然要从巩固字、
词、句做起。 对于小学生而言，掌握字和词，一是靠老师在课堂教，
二是靠孩子回家听写、练习。例如，《草原》描写草原的美丽的
四字词语有很多，比如千沟万壑、苍翠欲滴、一望无际、万马奔腾、