部编版六年级语文上册第一单元整体解读、要素细化与教学规划
六年级上册第一单元整体解读、要素细化与教学规划
★整体解读本单元的人文主题是“触摸自然”。
从古至今，秀美的山川风光一直是文人墨客所歌咏赞颂的对象，所谓“一切景语皆情语”，不同的人在观赏到不同的自然景色时，也会根据自己彼时的经历，发出不同的感慨。
我们的学生大多生活在城市，跟自然景色和自然事物接触的机会非常有限，本单元编排这样的主题，可以引导学生通过阅读诗文作品，生发出对美好自然风光的热爱，进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然，感受自然，并能借由自己所领略到的自然风光，抒发自己的无限感慨。
基于“触摸自然”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，一篇自读课文。
讲读课文分别是老舍的《草原》，宗璞的《丁香结》，古诗三首（孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）；自读课文是纪伯伦的《花之语》。
这四篇课在内容上都与自然风光相关，为学生本单元的文本学习，提供了适切的主题背景环境。
选文内容有的关于自然风光，有的关于自然意象，作者在对自然景物进行描写时，都借由景物展开了丰富的联想与想象，所想内容不仅关于或是感慨，或是感悟。
学生在深入学习这四篇诗文的同时，更能将“阅读时能从所读的内容想开去”这一阅读训练要素得到有效的落实。
纵观统编版语文教材，与“联想与想象”相关的语文要素，我们可以依照册序列举出如下：
从上面的表格中可以看出，就“联想和想象”这一语要素点，从低学段就已经有了相关涉及，而且贯穿小学语文教学的全学段。
一二年级，我们要有意识地培养学生的想象力，激发学生产生想象的愿望，阅读文本上来看，这一阶段的学
如下表所示：
从上表中可见，基于想象力的习作训练从小学低段到小学高段都有涉及。
低年级，学生需要借助图片、例句等形式，展开想象，即基于一定的图文材料，进行想象
创编。
三四年级，学生开始基于阅读文本，如童话、神话等极富想象力色彩的作品，发挥想象，进行想象故事的创编。
到了小学高段，同是基于阅读故事的想象
习作，在细节上有了更多的要求，如小说的创编，是基于现实生活的艺术加工，
科幻故事的创作，要基于一定的科学知识和技术。
可见，对于学生在想象力方面
的培养，是呈现出一个由普世性的鼓励到精雕细琢的过程的。
本单元的表达训练
要素与本单元的阅读要素有一定关联，引导学生在阅读《花之歌》的基础之上，
进行写作。
在教材中，已经给出了相关例子，即学生可以通过事物本身自居，张
开想象的翅膀，从自己的知识和生活积累以及兴趣爱好出发，选择乐于写的内容。
同时，要结合之前做掌握的把事物写具体的方法，将重点部分进行详细描述，即
在本单元的阅读基础上，进一步发挥想象力，并结合之前学过的具体的描写方法，进行习作。
综上所述，本单元的表达训练要素可以细化为以下三点：1.结合《花
之歌》的阅读体验，想象自己变形后的故事，有用文字表达自己想象故事的愿望。
2.联系生活经验，展开丰富想象，从课文中给出的四个题目或就自己感兴趣的点，进行构思；有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细；习作时，可
以借鉴《花之歌》一课中的丰富想象和叙事方式，让自己的习作内容奇特有趣。
3.主动跟同学互相交换习作，交流分享；能从习作的内容、习作的结构等方面对他
人的习作进行欣赏与评价；根据他人的意见修改自己的习作。
★教学规划刚刚升
入六年级的学生，需要逐步引导学生养成自我学习，自我反思的好习。
结合对本
单元语文要素的详细分析，为了在教与学的过程中更好地落实语文要素，我们对
整个单元的学习活动进行了如下规划。
板块一，阅读导语，结合暑假经历，引发
阅读思考。
单元伊始，我们可以就假期生活展开讨论，并由此引发关于触摸自然
的话题。
如让学生结合自己的暑假经历交流如下话题：暑假我去过哪些地方，那
里有怎样的自然风光？这一步骤，可以让学生进行课前准备，正式交流时，可以
辅助一些相关的图文材料。
在分享交流的基础之上，教师继续升级任务：请用一
句话描述你刚刚见到或听到的景色，并说出你的感受。
此时，学生能够根据自己
的习得经验，尽量用比较精炼优美的语言进行描述，并说出自己的感受。
在这样
的浸润式体验中，学生能够初步感受到自然风光带给人的精神享受，从而产生
“触摸自然”的意愿，进而引发对自然美文的阅读兴趣，也能在阅读的同时，自
然而然地去思考作者的心境与情感。
板块二：逐课学习文本，鼓励自学，引导落
实阅读要素本单元的四篇课文，在写作上既有共性，又有个性。
在进行教学时，
教师也关注共性，同时也要结合个性，逐课进行单独教授。
同时，阅读要素的目
标落实上，要遵循循序渐进的原则。
共性方面，由于学生处于六上年级，已经具
备了独立的识字学词能力，以及朗读能力，每一课的基础字词和基本朗读，要求
学生在课下预习时独立完成，课堂上通过问题考察的方式进行学习效果评价。
这
四篇文章在描绘景色的同时，均融入了自己丰富的想象，使景色更加生动，三篇
讲读课文在课后题中均提示学生要借助文字进行景色想象，教师在教学时，要引
导对于这一点的关注，而在进行《花之歌》一课的教学时，鼓励学生可以结合词
典对文本进行赏析，从而激发学生的想象力和创造潜能。
个性方面，《草原》一
文在描写“主客分离”部分联想到了生活中类似的情形，需要引导学生结合自己
的生活经历展开联想，去体会“蒙汉情深”这一感慨。
而《丁香结》一文，很容
易由丁香结本身的特征联想到其象征意义——愁绪，即基于内容本身的联想，进
而引发对于人生的思考。
“语文园地”中的“交流平台”部分，可在学习完前两
课之后，引导学生对于要素方法进行简单总结。
学习《古诗三首》时，可以将
“积累运用”部分的《过故人庄》作为补充材料进行学习，因为是同一作者的作品，因此可以将该诗与《宿建德江》一起学习，体会不同景色下作者的不同心境。
《花之歌》一课是自读课文，我们鼓励学生自主探究，自主赏析，结合所学习到
的本单元阅读要素，对文本进行解读。
同时结合“词句段运用”中有关排比、分
号用法部分的材料，将这两点训练在本课中落实。
板块三：发挥想象，写专属自
己的“变形记”。
本次习作要求和提示文字清晰易懂，教师可以放手让学生自读
后充分交流所得，教师归纳总结，明确要点即。
接下来，围绕着“你想变成什么？”“变了之后会发生什么？”等问题进行思考。
需要注意的是，要充分引导
学生“角色自居”，尽量地从变形后的“另一个东西”的视角去思考变形后会发
生什么。
另外，鉴于学生以往的想象习作，多专注于叙述故事，在写作中很容易
出现主次不分，记流水账的现象。
所以，动笔前，要引导学生去思考交流，自己
变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，借由此引导学生把重点部分说详细。
板块四：整理总结，了解专有名词拼写规则。
引导学生通过观察给出的路牌，交流归纳地名的拼音拼写规则，并引导学生思考并练习，如何拼写自己的姓名。
最新部编版六年级语文下册第一单元教学分析及目标
教学内容:
本单元主要根据“百里不同风，千里不同俗”为主题进行编排的。主要由《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文组成。
这样编排的主要目的是为了让孩子能够了解不同地方的特色与风俗，感受不同地方的风采，体会不同的趣味。这四篇课文都生动有趣，耐人寻味。北京春节的热闹非凡，腊八节的香味袭人，藏戏的生动有趣都需要仔细阅读才能体会到不同节日的快乐与享受。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种
形式的朗读。本单元的教学重点是：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分。并能在习作时，能注意抓住重点，写出特点；反复朗读理解课文内容；体会作者用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，利用关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。
教学目标:
1.了解传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗民风中蕴含的民族文化和传统美德；
2.进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用；
重点难点:
进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用
教学措施:(共13课时)
1.拓展课程资源，加强学科整合；
2.加强教学内容整合；
3.避免把语文课上成品德与社会课或艺术课
教学课时)
1.授课12课时;2.单元复习巩固1课时
1.北京的春节
2
2.腊八粥
2Hale Waihona Puke 3.古诗词三首34*.藏戏
1
习作：家乡的风俗
2
语文园地
2
部编版小学语文六年级下册第二单元要素、任务解析与整体教学规划
下三条学习目标：1.勇于表达自己的观点，并能引用书中原文说明观点，让观点更有说服力。
2.通过结合自身经验、文本内容以及分辨对方观点是否有根据，辨别他人的观点是否有道理。
3.通过分辨演说者的理由是否来自原文，是否具有说服力，判断其论述理由是否充分。
2整体教学规划梳理一下教材单元内容任务，显性的内容板块有导语页、三篇课文、口语交际“同读一本书”、习作“写作品梗概”、语文园地和快乐读书吧“漫步世界名著花园”。
三篇节选型课文的学习，都聚焦同一个学习任务，即“就印象深刻的人物和情节交流感受”——《鲁滨逊漂流记（节选）》的课后第二个思考题，《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》的导读。
聚焦“作品梗概”的有《鲁滨逊漂流记（节选）》和习作，前者既有梗概的阅读领会，又有梗概的撰写思路提示（课后第一个思考题），后者从具体思路上指导学生学习如何写作品梗概，培养梳理、概括的思维和表达能力。
口语交际和快乐读书吧的学习任务，既有区别，又有联系。
快乐读书吧意在引导学生于“大量”阅读外国经典名著的过程中，学习运用适切的读书方法，提升学生整本书阅读的能力和品质。
快乐读书吧所推荐的书目阅读，没有提出运用“共读”的方式展开，主要是组织或鼓励学生自主阅读，课程主要聚焦于方法策略的运用和阅读思考的收获，让学生体验深入阅读带来的沉甸甸的快乐。
口语交际是基于“共读”展开话题交流的，构建的是同一个教室里师生的共读生活。
基于这个单元的总体学习内容和任务目标考虑，将口语交际学习任务活动作为快乐读书吧的一部分，从实践操作和目标落实上看，都是极好的选择。
通过共读快乐读书吧推荐书目中的一本（首选可以是《鲁滨逊漂流记》，也可以根据学生的共同兴趣选择）展开共读，可以更好地整合听说读写等语文实践活动，使读书指导和分享活动更具有结构化。
六年级下册第二单元是整个小学阶段“整本书阅读与分享”学习任务群的最后一个单元任务安排，既是学生整本书阅读能力发展的继续进阶，同时也要为全面评价学生整本书阅读能力发展水平提供展示平台和依据。
统编版小学语文六年级下册第四单元整体解读与教学规划
统编版小学语文六年级下册第四单元整体解读与教学规划一、整体解读（一）阅读训练要素“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”。
本单元围绕“革命理想”“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容, 意在让学生通过本单元的学习, 了解英雄事迹, 学习高尚品质, 激发爱国情怀。
人文主题既是串联单元学习内容的“线索”, 也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。
本单元编排了四篇课文, 分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼钩》。
选编这四遍课文, 不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育, 更重要的是为了落实具体的阅读训练要素, 即“阅读时, 关注神态、言行的描写, 体会人物品质”“查阅相关资料, 加深对课文的理解”。
从上面的表格中可以明显看出, 有关人物动作、语言、神态等描写方法的学习主要从四年级开始, 在低段还未曾涉及。
这与学生的认知发展和篇目选择有很大关联, 从学生的学习能力来看, 为了理解文章主旨、体会思想感情, 借助的中间“载体”从中低段的课本插图、关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身（有关人物的描写）；从篇目选择上, 中高段写人写事的篇目更多, 意义更深刻。
综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素, 四上开始接触人物的动作、语言、神态的描写, 四下、五下和六上也有继续学习, 所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法, 对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难, 那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。
低中段为了理解课文内容, 大多是借助课文中提供的明显（关键、主要）信息、图画图片、联系生活实际等方式, 聚焦从课文中提取信息, 更偏“向内”的学习。
而从五年级开始, 学生结合所查找的资料帮助理解课文内容, 体会思想感情, 是一种“内外结合式”的学习。
人教部编版六年级语文上册教案与教学反思
11.*故宫博物院【教学目标】1.整体把握材料内容，理清材料一说明顺序，学习按照空间顺序说明事物的方法。
2.体会有详有略地说明事物的写法。
3.学习根据不同的任务选择阅读材料的方法。
4.了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就，增强学生的民族自豪感。
【教学重难点】1.理清材料一的说明顺序，学习材料中详略得当的写作特色。
2.能够根据不同的任务选择阅读材料。
3.了解祖国传统的建筑艺术，增强学生的民族自豪感。
【教学课时】1课时教学过程：一、出示图片，导入新课故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群。
1987年，被联合国教科文组织列入“世界文化遗产”名录。
今天，我们一起走进故宫博物院，了解它的相关知识。
二、自读材料，整体感知1.学生默读四则材料，初步了解四则材料的内容。
2.学生自由读课文，标注材料一的自然段序号，注意材料中方位词语的运用。
3.交流探讨：（1）本文说明的对象是什么？（故宫博物院）（2）材料一主要讲了什么内容？（介绍了故宫博物院的主要建筑及其特色。
）（3）材料二的主要内容是什么？(修复太和殿)（4）材料三是故宫博物院官网，你从页面中得到了哪些信息？（5）根据材料四中的平面示意图，结合材料一和材料三，设计参观故宫的路线。
三、根据不同的任务，选择不同的材料阅读1.师：如果你为家人计划故宫一日游，现在需要画一张故宫参观路线图。
该如何选择阅读材料？（指名说，学生动手画一画。
）明确:结合材料一、材料三和材料四的内容。
材料一按照空间顺序，依据游览参加路线，沿中轴线由南北逐步介绍故宫博物院，材料三是故宫博物院官网的页面，不仅对故宫博物院作了简要介绍，还说明了故宫博物院目前实行的自南向北单向参观方案，材料四是故宫平面示意图，可以清楚看到景点分布以及尚未开放的区域。
三则材料内容相结合有助于我为家人绘制参观路线图。
故宫参观路线：天安门端门午门汉白玉石桥太和门三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）小广场后三宫（乾清宫、交泰殿、坤宁宫）御花园顺贞门神武门2.师：在游览故宫时，如果你要向家人讲解其中的一两个景点，应该重点阅读哪则材料？（指名说）明确：应该重点阅读材料一。
要素关联,整体设计——统编教材五年级上册第一单元整体解读与教学规划
要素关联，整体设计——统编教材五年级上册第一单元整体解读与教学规划北京亦庄实验小学李竹平“一花一鸟总关情”“万物有灵”这样的人文主题是令人期待的。
花和鸟，是自然中的诗画，总让人想到美好的景象，给人带来美妙的情感体验。
用这样的人文主题开启新学期的语文课程生活，大概学生也是充满期待的。
五年级上册第一单元的四篇课文，都是紧紧围绕着人文主题选编的，且四篇都是很经典的文章。
除了郭沫若的《白鹭》，其他三篇（许地山《落花生》、琦君《桂花雨》、冯骥才《珍珠鸟》）也已多次入选各版本的小学语文教材。
统编教材再次选入这些文章，足见编者对文本本身及其学习价值的高度认可。
的确，这四篇文章，哪一篇都文质兼美，哪一篇都令人回味。
《白鹭》开篇就说“白鹭是一首精巧的诗”，细细品读文字会发现，不仅白鹭是一首精巧的诗，这篇散文亦如一首精巧的诗。
《落花生》语言朴实，字里行间都氤氲着暖意，父亲告诉“我们”的做人道理，因为温暖的家庭氛围而显得更加真诚、深入人心。
《桂花雨》里，那迷人的香气，那摇落花雨的欢乐，让读者也不知不觉陪着“我”和母亲一起思念家乡了。
《珍珠鸟》里，作者的那份人替鸟着想的小心和用心，终于赢得了小鸟的信赖，创造出人与鸟和谐相处的美好境界，令人赞叹，也引人深思。
作者描写的是事物，抒发的是心中最真最切的情感，真情流露笔端，文字令人回味。
用心读过这四篇课文，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一阅读训练要素的落实，应该是很自然的。
写白鹭，写落花生，写桂花雨，写珍珠鸟，不都是抒发了作者心中最真挚的情感吗？当然，“很自然的收获”并非“自动”的收获，总得师生沉浸文字，细细品出个中滋味，读懂作者的心思，才能读懂文章借物抒情的表达秘密。
文章表达情感的方法有很多，这是小学阶段第一次明确提出在阅读中发现、领会作者抒发感情的方法。
而进入高年级，从课文中领会、习得各种常用的表达方法，是阅读学习的重要目标。
统编教材中关于如何体会文章思想感情和了解文章如何抒发感情的阅读训练要素，有一条清晰的发展线索（见表1）。
人教版六年级第一单元单元整体教学设计
【单元整体教学设计】 基本信息 省市区 甘肃省平凉市 学校 庄浪县XX小学
姓名 …… 联系电话 ………… 学科 语文 电子邮箱 …… 年级 六年级 教科书版本及章节 人教版第十二册第一单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 人生感悟 1.单元（或主题）教学设计说明（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）
人生就像一场旅途，每天都会邂逅不同的风景，经历不同的故事。只要我们用心去体会，这些或大或小的故事，如一滴滴可以折射太阳光辉的露珠，会给予我们许多启迪，让我们在人生的道路上走得更加稳健。本单元是以“人生感悟”为专题，选编《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》《手指》，从不同的角度阐明了人生的哲理，本单元还安排“口语交际·习作一”和“回顾·拓展一”，让学生结合生活实际，阅读并领悟文章道理，学会独立思考，提升自己表达人生感悟的能力。
2.单元（或主题）学习目标与重点难点（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 1.会写8个生字，自主学习掌握本单元的生词。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.引导学生读书和搜集资料，把握课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。 4.指导学生品读重点语段，联系生活实际，领悟蕴含的哲理，积累语言，增强语感。 5.引导学生在把握内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中加以运用。
3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 1.文言文两则 ………………………………………………… 2～3课时 2.匆匆 ………………………………………………………… 2～3课时 3.桃花心木 …………………………………………………… 2～3课时 4*.顶碗少年 …………………………………………………… 1～2课时 5*.手指 ………………………………………………………… 1～2课时 口语交际·习作一 …………………………………………… 3～4课时 回顾·拓展一 ………………………………………………… 1～2课时
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理
为什么要对统编版教材“语文要素"进行梳理“语文要素",与统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是统编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，还是统编版教材使用的“指南”。
语文要素到底指什么?在手头没有全套小学教材的时候,在没有对十二册教材中的语文要素进行梳理的时候，可能大多数教师对这个新名词、新概念一头雾水,陌生且莫名.后来，笔者在一边思考、追问的同时，花了不少时间将统编版小学十二册教材中的单元语文要素进行了分册梳理，并且有意识地对某些专家缺乏逻辑的“梳理”进行纠偏（在教材解析和单元说明中,将指向阅读的单元重点目标称为语文要素，而将指向习作表达、口语交际等方面的不称为语文要素)。
做完这项工作之后,笔者发现，即使没有一个权威的定义,将每册教材每个单元的语文要素梳理出来，认真研读一番，也当慢慢心领神会。
——的确，语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。
语文要素要解决的是“教什么"和“学什么"的问题，是单元教学的抓手.将统编版教材各单元语文要素进行梳理，就能发现教材努力为学生语文素养的发展规划了一条条比较清晰的路线，努力构建了一个符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。
这样的梳理，对语文教师用好教材，在教学实践中充分发挥教材的学习价值,具有重要的指导意义.以往我们使用某个版本的语文教材，也会强调教师要研究教材，要“通读”教材，但因为教材本身缺乏统编版教材中“语文要素”这样显性的抓手，即便“通读”了，教材如何体现“循序渐进、螺旋上升"地促进学生素养发展的编写意图,仍然是很糊涂的.从这一点上说，与统编版教材一起诞生的“语文要素"，对于用教材教语文的教师来说，是有积极意义和价值的—-当然，积极意义和价值的实现,还有赖于教师对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读.1。
部编新人教版六年级语文上册知识点汇总第一单元知识梳理
部编新人教版六年级语文上册知识点汇总第一单元知识梳理一、生字瀑（pù）布津津（jīn）乐道邀（yāo）请俯（fǔ）身峭（qiào）壁（bì）躯（qū）体蕴（yùn）含侠（xiá）客小巷（xiàng）静谧（mì）俊俏（qiào）引逗（dòu）庞（pang）大烘（hōng）烤音韵（yùn）勤（qín）勉（miǎn）亲吻（wěn）二、多音字血（xuèxié）冠（guānguàn）扎（zhāzā）转（zhuànzhuǎn）散（sànsǎn）和（héhè）数（shùshǔ）悄（qiāoqiào）调（tiáodiào）踏（tātà ）旋（xuánxuǎn ）三、近义词舒适——舒服顾惜——爱惜抱怨——埋怨探望——探视宽厚——仁厚尴尬——难堪张皇——慌张阻止——阻挡叮嘱——嘱咐疑惑——困惑隆重——盛大和谐——协调沮丧——气馁抱歉——歉疚慈祥——慈爱珍藏——收藏破坏——毁坏仿佛——似乎熟练——纯熟割舍——舍弃平静——宁静奇妙——奥妙温柔——温顺兴高采烈——兴致勃勃尽心尽力——竭尽全力流连忘返——恋恋不舍忐忑不安——坐立不安四、反义词嘶哑——宏亮魁梧——矮小舒适——艰苦蜷缩——伸直残疾——健康尴尬——自然从容——慌忙劝阻——怂恿偶然——必然沮丧——高兴庄重——随意兴奋——颓唐慈祥——凶恶幸福——痛苦珍藏——丢弃平静——喧闹唯一——许多荒唐——合理继续——暂停熟练——生疏温柔——粗暴悦耳——难听耐心——急躁熟悉——陌生兴高采烈——无精打采流连忘返—归心似箭忐忑不安——镇定自若五、词语积累年过花甲德高望重津津乐道别有深意左冲右撞意味深长庞然大物行色匆匆奇妙无比不拘一格【表示绿色的词语】墨绿豆绿草绿深绿暗绿碧绿浅绿淡绿翠绿嫩绿橄榄绿一碧千里苍翠欲滴翠色欲流千山一碧碧波荡漾绿草如茵【描写雨的词语】暴风骤雨倾盆大雨大雨滂沱牛毛细雨蒙蒙细雨和风细雨【与昆虫有关的】螳臂当车金蝉脱壳飞蛾扑火噤若寒蝉蜻蜓点水蜂拥而来【含有反义词的】左冲右撞黑白相间前赴后继横七竖八上天入地【ABCC式】行色匆匆小心翼翼千里迢迢大腹便便神采奕奕【AABB式】熙熙攘攘浑浑噩噩纷纷扬扬洋洋洒洒浩浩荡荡六、词语搭配（波涛的）轰鸣（清新的）海风（狂风的）怒吼（撕破的）渔网（瘦小的）脸（唯一的）听众（隆重的）仪式（诗一般的）语言（独享的）幽静（慈祥的）眼神（奇妙的）电话（受伤的）手指（可爱的）小鸟（纸条上的）留言（温柔的）嗓音（泰然地）坐下（宽厚地）笑（无奈地）摇头（心跳得）厉害（飞快地）跑。
部编版语文教材单元教学的策略
—-fiVAMfliJSIH…篇一誦u.参考部编版语文教材单元教学的策略□南宁市青秀区蜋东小学黎春娟【摘要】本文基于部编版语文教材的特点，提出从整体入手 解读部编版教材，注重单元关联，凸显单元的整体性和逻辑性的 教学建议，从而更好地落实语文要素，进而发展学生的语文能力。
【关键词】单元教学整体部编版语文教材语文要素【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2020)45-0105-02部编版语文教材注重文本内容的整体性架构和联系性呈 现，因此，教师要敏锐地捕捉教材编者的设计意图，紧扣单元中 的“人文主题”和“语文要素”,梳理文本内容，设计切合学生认知 学情的单元学习板块，确保单篇课文教学在单元整体目标的支 撑下，都能落实到位。
―、明确单元教学的训练侧重点部编版语文教材中的单元语文要素是教材编写史上的一次 创举，不仅改变了教师设置训练点盲目无序的状态，同时也指明 了单元教学的统一方向。
教学某个单元的课文时，教师绝不能 在了解这个单元的语文要素之后就“奉命行事”，而要在解读整 个单元教学内容的过程中，找准这篇文本与单元训练要素之间 的对应关系，明确单篇课文所承载的训练侧重点。
比如，部编版语文三年级上册第六单元的语文要素是“借助 关键语句理解一段话的意思”。
因此，教师要以单元整体视角来 分析这个单元所选编的三篇课文：单元第一篇《富饶的西沙群 岛》“总一分一总”结构的语段较为典型，其训练侧重点应该定位 于“借助于典型语段，理解什么是‘关键句’”“关键句”与其他语 句之间是什么关系;单元第二篇《海滨小城》，可以让学生通过对 比的方式来感知“关键句”在语段中的作用,感受作者运用“关键 句”所形成的表达效果;单元第三篇《美丽的小兴安岭》则可以在 学生了解和辨析“关键句”的基础上，进人到实践练笔的层面，鼓 励学生为课文中“春夏秋冬”四个片段加上合适的“关键句”，然 后尝试围绕“关键句”练习写一段话。
部编版语文六年级上册第一单元知识点归纳
部编版语文六年级上册第一单元知识点归纳一、生字绿毯（lǜ tǎn）马蹄（tí）衣裳（shang）稍微（shāo）羞涩（sè）点缀（zhuì）幽雅（yōu）笨拙（zhuō）参差（cēn cī)单薄（bó）花苞（bāo）花蕾（lěi）妩媚（wǔ mèi）衣襟（jīn）恍然（huǎng）烟渚（zhǔ）旷工(kuàng) 惊鹊(què)鸣蝉（chán）茅店（máo）苍穹（qióng）坠落（zhuì）孕育（yùn）冠冕（guān miǎn）摇曳（yè）旖旎（yǐ nǐ）馥郁（fù yù）硕大（shuò）凝视（níng）婆娑（pó suō）二、易写错的字绿毯衣裳柔美彩虹马蹄豆腐稍微羞涩礼貌拘束点缀幽雅笨拙单薄妩媚花苞衣襟恍然愁怨惊鹊báo（薄片）mēng（蒙骗）cān（参加）薄bó（单薄）蒙méng（启蒙）参cēn（参差）bò（薄荷）měng（蒙古）shēn（人参）鲜xiān（新鲜）散sǎn（散文）结jiē（结实）xiǎn（鲜见）sàn（散步）jié（打结）三、词语陈—阵裳—堂虹—红蹄—啼腐—俯稍—梢微—薇德—得雅—难拙—绌襟—禁糊—湖鹊—借蝉—禅明朗—晴朗愉快—高兴柔美—优美勾勒—勾画惊叹—惊奇舒服—舒适奇丽—艳丽洒脱—潇洒忽然—突然大方—慷慨领悟—领会拘束—约束羞涩—害羞响亮—洪亮表演—演出茂盛—茂密凝视—注视朦胧—隐约幽雅—典雅分辨—辨别似乎—好像妩媚—妖娆静寂—热闹赠予—赠送傍晚—黄昏硕大—丰硕愉快—难过喜欢—讨厌舒服—难受拘束—洒脱羞涩—大方茂盛—稀疏朦胧—清晰浑浊—清澈模糊—清楚笨拙—机灵参差—整齐遮掩—掩盖傍晚—黎明硕大—渺小单薄—结实四、词语搭配【形容词】（无边）的绿毯（白色）的大花（忽飞忽落）的小鸟（远处）的小丘（各色）的衣裳（静寂）的草原（尖尖）的帽子（会心）的微笑（幽雅）的甜香五、常考句型【比喻句】羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。