人教部编版八年级下册第12课《诗经二首——蒹葭》教案
主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。
情景交融，相辅相成。
（3）这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。
主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
四、比较阅读。
1.《关雎》和《蒹葭》都是爱情诗，它们的写作手法有什么不同？
【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。
《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。
《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。
“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
2.两首诗所表达的情感有什么不同？
【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。
《蒹葭》表现了主人公对“伊人”的一往情深，而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。
五、探究写法：《蒹葭》之美--音韵美、画面美、情感美、朦胧美
叠词押韵重章叠句起兴入笔情景交融朦胧飘渺虚实相生
六、当堂检测：
1.对这首诗赏析不当的一项是（ D ）
A 全诗分为三章，每章前两句以凄清冷漠的景致起兴，形成一种沉郁悲凉的氛围，同时又暗寓了时间的推移。
后六句描写访求“伊人”而未得的迷惘之情。
B “在水一方”、“宛在水中央”“宛在水中沚”是说伊人所在的地方有流水环境，仿佛置身于州岛上，可望而不可及。
C “伊人”是诗人访求的对象，是美的化身，在诗人矢志不渝的追求中，犹如强烈地感受到了那“在水一方”的倩影。
D 这首诗描写了“伊人”生活的环境和诗人在不同时间不懈地寻找“伊人”的过程，因此，从诗的内容看，它应是一首叙事诗。
2、下列说法有误的一项是（ A ）
A．《蒹葭》选自《诗经·大雅》，是一首描写追求意中人而不得的诗。
B．全诗重章反复，一意化为三叠，具有音乐美，用韵先响后喑，先扬后抑，余音绕梁，极具感染力。
C．全诗三章，每章八句，诗的旨意在第一章就全部体现出来。
D.本诗的每章都是先写秋景，写心上人路远难寻。
结尾却用“伊人”一转，似乎“她”就在面前，这里写的是一种想象。
3、“蒹葭苍苍，白露为霜”属于什么描写？有什么作用？
景物描写，这点明季节的景物描写既有烘托环境萧瑟、冷落的气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。
板书设计
七、作业：。
人教八年级语文下册教案《三单元 阅读 12 《诗经》二首 蒹葭》公开课教案_2
《蒹葭》教学设计一、教材与学情分析《诗经·秦风·蒹葭》是部编版八年级语文下册第三单元第12课《<诗经>二首》中的第二首（第一首是《关雎》）。
本单元的主题是“怡情养性”，阅读学习这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
学习过程中，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
八年级的学生通过之前的古诗文诵读学习，具备了初步的古诗鉴赏能力。
上一节学习《关雎》，学生了解了《诗经》的相关知识：我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，这些诗歌分为风、雅、颂三个部分，经常使用赋、比、兴等表现手法（诗经六义）；多是四字一句，两字一顿，多采用重章叠句的形式，反复咏唱，富有节奏感和韵律美。
八年级的学生正处于青春期的关键时期，身心发展的不均衡，使得他们对诗歌中所表现的美好爱情理解的比较浅显。
因此在教学过程中主要以各种形式的美读贯穿课堂，以期引导学生领略诗中的美景，美情，而这种情不仅仅指爱情，更包括了亲情、友情、对美好生活和人生理想的向往与追求。
二、教学目标与重难点1.诵读诗歌，注意停顿，把握好语气语调，读出韵律和节奏。
（重点）2.了解重章叠句的表现形式，体会赋比兴的表现手法。
（重点）3. 感悟抒情主人公的形象，诗歌意象的深远意蕴。
（难点）4.正确认识古代劳动人民对美好爱情和生活的向往与追求。
（难点）三、教学过程：（一）创设情境，导入新课。
诗歌作为我国古典文化园林中的一株仙葩，千百年来凝结着无数人的美好愿景。
著名书法家启功先生曾说：“唐朝以前的诗歌是长出来的。
”那么，诗歌成长的源头在哪里呢？关于《诗经》大家还了解哪些内容？（学生回答，如是我国最早的一部诗歌总集，共305篇，“诗经六义”等）下面我们就一起来学习《诗经·秦风》中的一首优美的抒情诗—《蒹葭》。
人教版八年级下册第12课《诗经二首》教案
6.教学方法多样性仍有改进空间。虽然我已经尝试了案例分析、分组讨论等多种教学方法，但仍有不少学生反馈希望课堂能更加生动有趣。因此，我将在今后的教学中，继续探索更多富有创意的教学手段，提高学生的学习兴趣。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，其中包含了许多婚恋诗和山水诗。这些诗歌通过比兴手法和优美的语言表达了古代人民的情感和意境。
2.案例分析：以《关雎》和《蒹葭》为例，分析诗中的比兴手法、意境和抒情表达，了解其在实际中的应用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比兴手法和意境这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
1.讨论主题：学生将围绕“《诗经》诗歌在现实生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
-诗歌意境的把握：引导学生理解并感受诗中的意境美，提高学生的审美情趣。
-难点解释：意境是诗歌的灵魂，但对学生而言，把握诗中的意境具有一定难度，需要教师引导和启发。
-诗歌的抒情表达：分析诗中的抒情手法，如拟人、夸张、对偶等，帮助学生理解诗人的情感表达。
-难点解释：抒情手法在诗歌中的运用多样，学生难以把握，需要通过具体实例和练习来提高识别和应用能力。
（五）总结回顾（用时5分钟）
八年级语文下册12 《诗经》二首(第二课时)(教案)
教师准备：课件PPT
学生准备：课下预习
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。
学生回忆上节课所学
部编版初中语文八年级下册
《诗经》二首（第二课时）教学设计
课题
《诗经》二首
单元
第三单元
学科
语文
年级
八年级下册
教学目标
1.诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，疏通文本。
2.体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵
重点
诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，疏通文本。
难点
体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵
教学方法
自主学习法、讲授法
四、精读细研，分析问题
1.诗歌描绘了一幅怎样的画面？
2.诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
3.这首诗的感情基调是怎样的？
（教师进行引导、补充、总结）
五、合作探究
以小组为单位，思考如下问题：
1.《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？
2.这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。
六、课堂检测
1.下列画线词的解释有误的一项是（ ）
A.窈窕淑女（文静美好的样子）左右芼之（挑选）
B.君子好逑（配偶） 寤寐求之（日日夜夜）
C.白露未晞（干）在水之涘（水边）
D.蒹葭采采（采摘）道阻且跻（高）
2.下列“之”字用法不同于其他三项的是（ ）
A.寤寐求之B.琴瑟友之
部编版八年级语文下册第12课《诗经》二首《蒹葭》教案
蒹葭教学目标1、知识与能力：⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。
⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
教学重点1、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
2、把握“追求者”和“伊人”的形象。
教学难点感受诗歌优美的意境教学过程一、导入1、导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
2、介绍背景，助读诗歌，出示以下内容：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。
有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。
《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。
”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
人教版八年级下册(2017部编版)第12课《《诗经》二首》教案
-古代诗歌语言的现代解读：学生可能难以理解古汉语的词汇和句式，需要教师通过对比、解释等方法帮助学生理解。
-诗歌意象的深入理解：意象是诗歌的灵魂，但学生对一些自然意象背后的寓意可能不够了解，如《蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜”所表达的深秋景象与人生哲理。
-《诗经》的文学价值和历史背景：学生可能对《诗经》的历史地位和文学影响缺乏认识，需要教师提供丰富的历史和文化背景知识。
3.文化传承与理解：让学生了解《诗经》的历史背景、文学地位和艺术价值，认识中华优秀传统文化，培养民族自豪感，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
4.审美鉴赏与创造：通过学习《诗经》二首，引导学生体验诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣，激发学生在创作中表达个性和创意。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-《关雎》中婚恋诗的表现手法和情感表达：诗中如何运用起兴、比兴等手法描绘爱情，以及如何传达对美好爱情的向往。
同学们，今天我们将要学习的是《诗经》二首这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否体验过对美好事物的向往和追求？”比如，对友谊、对梦想的渴望。这个问题与我们将要学习的《诗经》中的情感表达密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《诗经》中的情感世界。
-诗词的情感体验：中学生可能缺乏情感体验，难以深入感受诗人的情感，需要教师引导和启发。
举例：《蒹葭》中的“所谓伊人，在水一方”中的“伊人”象征着理想或追求的目标，而“水一方”则隐喻了可望而不可即的距离，这是学生理解的难点，需要教师通过
（一）导入新课（用时5分钟）
本节课将围绕这两个篇目展开教学，帮助学生深入理解《诗经》的文学价值和历史背景，提高学生的文学素养。
二、核心素养目标
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《蒹葭》教学设计
一、教学目标 1.了解《诗经》的基本常识。 2.反复朗读，直至成诵。 3.了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 二、教学重难点 品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。 三、教学方法 朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 （一）导入新课： 在中国文学的长河中，有一部作品如璀璨的明珠，熠熠生辉。它就是《诗经》，一部汇集了古代人民智慧与情感的诗歌总集。而在《诗经》众多的篇章中，有一首诗以其优美的语言、深远的意境和真挚的情感，深深地打动着每一个读者的心灵，这就是《蒹葭》。 在一个清晨，薄雾笼罩着河岸，蒹葭随风摇曳。一位年轻人站在河边，望着远方，心中充满了对爱情的渴望和追求。这便是《蒹葭》所描绘的场景。这首诗用简洁而富有诗意的语言，表达了人们对美好爱情的向往和追求。 那么，这首诗究竟有何魅力，能让千百年来的人们为之陶醉呢？让我们一起走进《蒹葭》的世界，感受它的美妙和力量。通过学习这首诗，我们不仅可以领略到古代诗歌的魅力，还可以从中感悟到人生的真谛。现在，就让我们开始这段美妙的文学之旅吧！ （二）了解《诗经》 《诗经》是中国第一部诗歌总集，也是中国古代文学的瑰宝。它汇集了从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌，共 305 篇。 《诗经》的内容丰富多样，涵盖了社会生活的各个方面，包括爱情、劳动、战争、祭祀等。它以四言诗为主，采用了赋、比、兴等多种表现手法，语言简洁优美，富有韵律感。 《诗经》在中国文学史上具有重要的地位，它不仅对后世的诗歌创作产生了深远的影响，也是研究古代社会、文化、历史的重要资料。《诗经》中的诗歌反映了当时人们的思想、感情和生活，展现了古代社会的风貌和人民的智慧。
此外，《诗经》还具有很高的艺术价值，它的诗歌形式多样，节奏明快，意境深远，给人以美的享受。其中的许多诗句成为了经典，被广泛传颂和引用。 《诗经》是中国古代文学的重要遗产，它以其独特的魅力和价值，赢得了世人的喜爱和赞誉。 （三）诵读诗歌 1.用心听朗读（课件视频播放朗读），把自己认为应该注意的生字画出来。 2.在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。 3.教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示，并集体读两遍。 4.让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。 5.集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情，教师点评指导。 （四）整体感知 1.学生借助书下注释和工具书理解诗歌大意。 2.教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 《蒹葭》讲述了一个男子对心上人的不懈追求。他在河边追寻着心中的女子，尽管隔水远望，伊人似在水中央，可望而不可即，但他仍不放弃。诗中的“蒹葭”“白露”等意象营造出一种朦胧、神秘的氛围，烘托出男子对爱情的执着和渴望。整首诗表达了人们对美好爱情的向往和追求，以及在追求过程中所经历的迷茫和挫折。 （五）深入探究 1.《蒹葭》中多次出现“蒹葭”“白露”等意象，它们有什么象征意义？ 在《蒹葭》中，“蒹葭”和“白露”等意象具有多重象征意义。 “蒹葭”通常被解释为一种水生植物，它可能象征着生命、自然和时间的流逝。它的出现可能暗示着诗人对生命的脆弱和短暂的思考，以及对自然的敬畏之情。 “白露”则常常与秋天的早晨联系在一起，它可能象征着纯洁、清新和寒冷。这一意象可能反映了诗人对美好事物的追求，以及对生活中冷酷现实的感受。 此外，“蒹葭”和“白露”的反复出现，也可以营造出一种悠远、迷离的氛围，增强了诗歌的意境和情感表达。 2.诗人是如何通过描写自然景物来表达情感的？ 在《蒹葭》中，诗人通过描写自然景物来表达情感，主要运用了以下几种方式： 借景抒情：诗人通过描绘蒹葭、白露等自然景物，将自己的情感融入其中，使读者在欣赏美景的同时，也能感受到诗人内心的情感。 烘托氛围：自然景物的描写营造出了一种特定的氛围，如蒹葭苍苍、白露为霜的景象，烘托出了一种清冷、孤寂的氛围，增强了诗人情感的表达。 象征寓意：蒹葭、白露等自然景物可能具有一定的象征意义，如蒹葭象征着生命的短暂和无常，白露象征着时光的流逝等，通过这些象征寓意，诗人更加深刻地表达了自己的情感。 情景交融：诗人将自然景物与自己的情感相互交融，使景中有情，情中有景，达到了情景交融的艺术效果。 对比手法：通过对比自然景物的变化，如蒹葭的盛衰、白露的凝结与消散等，突出了诗人情感的变化和冲突。 例如，诗中的“蒹葭苍苍，白露为霜”描绘了河边蒹葭茂密生长，露水凝结成霜的景象，营造出一种萧瑟、冷清的氛围，暗示了诗人心中的孤独和迷茫。而“溯洄从之，道阻且长”则通过描写追寻之路的艰难，表达了诗人对爱情的执着和坚持。 通过以上这些方式，诗人成功地借助自然景物传达了自己内心深处的情感，使读者能够更加真切地感受到诗歌所蕴含的情感力量。这种通过自然景物来表达情感的手法，在中国古代诗歌中屡见不鲜，也是《蒹葭》这首诗的独特艺术魅力所在。 3.“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”这句诗体现了诗人怎样的追求精神？ “溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”这句诗体现了诗人坚持不懈、不畏艰难的追求精神。 这句诗描述了诗人在追寻心仪之人时的艰难过程。尽管道路崎岖漫长，充满阻碍，但诗人依然坚定地逆流而上，不懈地追求。同时，“宛在水中央”的描写也暗示了目标的遥不可及，尽管诗人努力追求，但心仪之人似乎总是在遥远的地方，难以到达。 这种追求精神反映了诗人对美好事物的执着和渴望，以及不轻易放弃的毅力。它体现了人类在面对困难和挫折时，坚持追求梦想和理想的精神品质。 这句诗也可以引发读者对于人生追求的思考，鼓励人们在面对困难和挑战时，保持坚定的信念，勇往直前，不放弃对美好未来的追求。同时，它也提醒人们，在追求过程中要保持清醒的认识，明白目标的虚幻性和追求的无止境，从而更好地把握自己的人生。 4.《蒹葭》的结构和韵律有什么特点？对诗歌的表达有何作用？ 《蒹葭》的结构为三章，每章八句，重章叠句，后两章只是对首章文字略加改动，整首诗韵律协和，语义往复推进。 这种结构和韵律特点对诗歌的表达有以下作用： 回环往复，节奏徐缓舒卷，韵律优美。 双声词和重言词的运用，增加了语言的音律美，读起来舒缓悠扬。 生动形象地写出了芦苇茂盛的状态，具有形象美。 （六）合作探究： 分小组讨论以下问题： 1.诗中的“伊人”究竟代表什么？是具体的人还是一种理想的象征？ 学生 A：我觉得“伊人”可能是诗人爱慕的具体的人。 学生 B：我同意，但也有可能是一种理想的象征，比如美好的爱情或者人生目标。 老师：非常好，大家的观点都有一定的道理。“伊人”的含义可能因人而异，这也是诗歌的魅力所在。我们可以从不同的角度去理解它。 学生 C：那如果把“伊人”看作是一种理想的象征，诗人追寻的过程是不是就代表了对理想的追求呢？ 老师：是的，这个角度很有意思。诗人在追寻“伊人”的过程中，可能经历了种种困难和挫折，但他始终不放弃，这也体现了对理想的执着和坚持。 学生 D：那这种追求是不是也可以看作是对自我成长和完善的追求呢？ 老师：很有见解！追求“伊人”的过程也可以是一个自我提升的过程，通过不断努力，我们可以更好地认识自己，实现自我价值。 学生 E：这么说来，《蒹葭》这首诗不仅仅是关于爱情的，还可以有更广泛的寓意。 老师：没错，诗歌的意义往往是多元的，我们可以根据自己的经历和感受去解读它。这也是为什么经典的诗歌能够跨越时空，引发人们共鸣的原因。 学生 F：那我们在欣赏诗歌的时候，是不是应该多思考一下其中的深层含义呢？ 老师：当然啦，深入思考诗歌的含义能够帮助我们更好地理解作者的意图，也能让我们从中获得更多的启示和感悟。 2.如何理解《蒹葭》中所体现的爱情观念？它与现代的爱情观念有何不同？ 老师：同学们，我们今天来探讨一下《蒹葭》中所体现的爱情观念。你们觉得《蒹葭》中的爱情是怎样的呢？ 学生 A：我觉得诗中的主人公对爱情很执着，不管有多少困难都不放弃。 学生 B：是的，他一直在寻找，即使对方好像在遥不可及的地方。 老师：很好，那么这种爱情观念与现代的爱情观念有什么不同呢？ 学生 C：现代的爱情可能更注重互相的理解和支持，而不是一味地追求。 学生 D：而且现代的爱情可能更强调平等和独立，不像《蒹葭》中那样一方苦苦追寻。 老师：非常不错的观点。那么你们认为《蒹葭》中的爱情观念有什么优点和缺点呢？ 学生 E：优点是这种执着的爱情很让人感动，也能体现出主人公的真诚。 学生 F：缺点可能是过于执着会让人陷入痛苦，而且没有考虑到对方的感受。 老师：同学们分析得很深入。那么对于我们自己的爱情观念，我们可以从《蒹葭》中得到什么启示呢？ 学生 G：我们要坚持自己的爱情，但也要学会适当放下，不要让自己太过痛苦。 学生 H：还有要尊重对方的选择，不要强加自己的意愿。 老师：很好，通过对《蒹葭》中爱情观念的探究，我们可以更好地思考自己的爱情观，并且从中汲取有益的经验。希望大家在面对爱情时，能够更加理性和成熟。 （七）课堂小结： 通过学习《蒹葭》，同学们了解了《诗经》的基本常识，感受到了诗歌的音乐美、绘画美和结构美。希望同学们能够喜欢这首诗，并从中体会到古代劳动人民对真挚爱情的向往。 （八）布置作业：背诵并默写全诗。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《蒹葭》教案昆三中西山学校胡向艳【教学目标】1.通过反复诵读，感知诗歌重章叠句“重”和“变”的作用。
（重点）2.品析诗歌意境及抒情主人公的人物形象。
（难点）3.探究“伊人”意象的多重解读。
（重点）【教学方法】朗读法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来的。
——启功《诗经》作为最古老的歌谣，就是一千五百年前华夏先民内心里自然生长出来的。
人们借歌声传达自己的喜怒哀乐，口耳相传，流传至今。
今天，让我们一起走进诗经，去聆听华夏先民最朴实生动的声音。
请同学们一起齐读诗歌。
二、阅读感知——明确重章叠句1.齐读诗歌感知不同。
读完全诗，我们会发现这首诗歌和我们以前所学有些不一样，哪位同学能来说一说有何不同？预设：①分成了三个部分，三个部分有相似的地方——引出重章叠句的定义PPT显：重章叠句：诗歌的一种常见手法，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。
三、重章叠句之“重”重章叠句的结构形式会有什么好处呢？请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗中反复吟诵的部分，并用黑色的笔在第三章反复的部分下画横线。
预设：1.结构整饬雅致，富有韵律美2.渲染环境：蒹葭+白露——萧瑟、朦胧、凄清3.烘托情感：初见时的开心喜悦期盼——经过漫长追求却仍然求而不得时的失落失望沮丧——反复追寻的坚定执着矢志不渝分析完三章的重复，我们能够发现——其实重章叠句的手法不仅让诗歌结构变得整齐雅致，同时也通过意象的反复描写渲染环境，烘托情感。
四、重章叠句之“变”1.请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗歌三章中发生改变的地方，并用红色的笔圈起来。
预设：自然环境+人物的活动踪迹2.小组讨论：请同学们分小组，围绕着其中一个方面讨论一下这样的变化又有什么好处？预设：①环境之变：蒹葭+白露三个叠词都在反复强调蒹葭之茂盛。
白露凝结成霜，又慢慢融化，快要消失了。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2022—2023学年部编版语文八年级下册
蒹葭教学目标1. 通过朗读和分析关键意象寻找诗歌中“伊人”之美。
2.从多角度分析“伊人”的内涵教学重难点探求诗歌中“伊人”之美，体会“伊人”的多重内涵。
教学过程【教学过程】一、文字线索题导入：根据以下线索，猜一部书名：1、它被称为是“先民的歌唱”2、被儒家奉为经典。
3、“执子之手，与子偕老”就出自该书中。
4、最早的一部诗歌总集。
答案揭晓：《诗经》【设计意图】仿照《中国诗词大会》节目中文字线索题的环节，以猜谜的方式导入，激发学生的兴趣，快速引出课题。
教师小结：《诗经》的时代，是一个想象力的时代，可以说，爱有多远，想象力就有多远；《诗经》的时代，也是一个勇敢的时代，爱有多深，勇敢就有多大。
今天让我们再一次“溯游而上”，去追寻那美丽的“伊人”，在水一方。
二、诗非读不能品也1.全班配乐齐读《蒹葭》作为《诗经》里最美的一首诗，值得我们用美美的声音去呈现。
请同学们跟着配乐读出它的音韵美。
2.“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》是一首诗，也是一幅画，走进第一小节这幅画中，你依次看到了什么？（预设：蒹葭、水、白露、伊人）3.令你印象最深的是什么？你能用一个字概括她的特点吗？（预设：伊人——美）4.你们对美的评判标准是什么？【设计意图】通过播放朗诵配乐，可以创设古诗文情境，渲染课堂古朴典雅的气氛，让学生设身处地的感受诗歌的意境。
同时通过提问孩子们对美的评判标准，顺势引出《卫风.硕人》中对美女的描绘，引出下个环节。
三、寻“伊人”之美（一）发现朦胧美1.观看微课，了解《诗经》里《卫风.硕人》中对美女的描写，与文中“伊人”的美进行比较。
屏显：“手如柔荑（tí），肤如凝脂，领如蝤蛴（qiúqí），齿如瓠犀（hùxī），螓（qín）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。
”——《国风·卫风·硕人》（意思是：她的手指像茅草的嫩芽一样柔软,皮肤像凝冻的脂膏一样平滑.嫩白的脖子像蝤蛴一样细长,她的牙齿像瓠瓜子一样洁白整齐.方正的额头，弯弯的眉毛,轻巧的笑流动在嘴角,眼睛黑白分明多么美好。
人教部编版八年级下第三单元第12课诗经二首《蒹葭》教案
板书：
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
课题：12.《蒹葭》
学科：语文
执教教师：洪日升
执教班级：804
课时安排：1课时
教材分析
《蒹葭》出自《秦风》，最令人不可捉摸的还是主题的多义性。“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等。无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。但是一般将“伊人”视作恋人的较多，并且“伊人”为美丽的姑娘。因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。
学情分析
我把这一课的主题定位在爱情诗歌的赏析上，因为将爱情作品编入高中教材的不在少数，从中可以培养学生纯洁真挚健康的爱情观，并且将《诗经》中的开篇《关雎》进行比较阅读。
这首诗歌看起来很简单，是一首爱情歌谣，可它是中国古典诗歌的源头，显示了中国古典诗歌的特点，即意境美，含蓄美，朦胧美。因此引导学生掌握赏析诗歌的方法还是有一定的难度。
1、了解《诗经》的文学常识，重点是“六义”。
2、背诵诗歌，由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法。
3、体味景物描写在诗中所起的作用，用一段文字描绘诗歌的意境（画面）。
4、将《关雎》与《蒹葭》结合起来诵读，结合诗歌内容，发挥联想和想象，编一则爱情故事。
5、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。（颁奖词的写法：借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词：贾平凹《秦腔》颁奖词：成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的解读。
新人教部编版八年级语文下册教案—12 《诗经》二首 - 蒹葭-部优
《蒹葭》教学设计教学目标1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。
3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
重点难点重点：1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
难点：1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。
教学过程：一、激发渲染爱的氛围：多媒体播放Flash歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。
这节课我们一起来学习《蒹葭》。
（导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识）二、声情并茂读《蒹葭》教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生演读、和老师一起诵读。
三、争奇斗艳说《蒹葭》整体感知思考：1、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······（师生共读，体会情感）师：“重章叠句”。
这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。
我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。
全体学生读《蒹葭》。
2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点？运用了什么艺术手法？(1)用了重章叠句的表现形式。
(2)采用了一些双声叠韵的词。
手法:用了“兴”的表现手法。
四、各抒己见品《蒹葭》1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？景物有什么特点？2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？（2）追求者是怎样追求伊人的?追求者是一个怎样的形象呢？（用诗歌回答；用自己的话回答。