如何在数学课堂中开展差异教学
数学教学中的差异化教学
数学教学中的差异化教学在数学教学中，差异化教学是一种重要的教学策略。
差异化教学旨在满足不同学生的学习需求和能力发展，帮助每个学生在数学学习中都能够取得进步。
本文将探讨数学教学中的差异化教学策略，以及其实施的具体方法和效果。
一、差异化教学的意义差异化教学在数学教学中具有重要意义。
首先，每个学生的学习能力和理解水平都不同，因此同一教室中的学生往往呈现出差异化的学习需求。
采用差异化教学策略，可以让教师更好地根据学生的实际情况进行教学设计，使每个学生都能够得到个性化的指导和支持。
其次，差异化教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在参与差异化教学中，能够体验到个体化的学习过程，充分发挥自己的潜能。
这样的学习方式能够提高学生的学习动力，促使他们更加主动地参与数学学习，提高学习效果。
最后，差异化教学能够促进学生的综合素养和发展。
通过提供不同水平的教学内容和教学方法，可以满足学生的不同学习需求，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
差异化教学不仅关注学生的学术能力，还注重培养学生的创新思维和合作精神，有利于学生全面发展。
二、差异化教学的具体方法实施差异化教学需要教师采用一系列的方法和手段，以满足学生的差异化学习需求。
以下是几种常见的差异化教学方法：1.分层教学：根据学生的学习水平和能力发展，将学生分为不同的层次，为每个层次设计相应的教学内容和教学活动。
这样可以确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，避免了教学过程中的“一刀切”。
2.教学辅助工具：利用不同的教学辅助工具，如数学实验器材、计算机软件等，为学生提供多样化的学习资源。
这样可以满足学生不同的学习方式和学习兴趣，提高学生的学习效果。
3.个性化指导：根据学生的学习特点和需求，为每个学生量身定制学习计划和学习目标。
教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，提供有针对性的指导和支持，帮助学生解决学习中遇到的问题。
4.多元评价：采用多元化的评价方式，评价学生在数学学习中的表现和能力发展。
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略在数学教学中，差异化教学策略是一种根据学生的学习进展、能力差异和学习风格，通过个性化的教学方法和适当的学习资源，来满足各个学生的学习需求的教学模式。
这种教学策略注重每个学生的个性发展，提供在合适难度水平下的学习内容，以帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。
本文将介绍数学教学中的差异化教学策略的重要性，并探讨一些实施这种策略的方法。
一、差异化教学策略的重要性差异化教学策略在数学教学中扮演着重要的角色。
首先，每个学生在数学方面的学习能力和兴趣都不同。
有些学生可能对数学很感兴趣，能够快速理解和应用所学知识；而有些学生可能对数学没有太大的兴趣，学习上会遇到困难。
采用差异化教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习意愿和学习成绩。
其次，差异化教学策略可以促进学生的个性化发展。
每个学生都有自己的学习风格和学习节奏，针对不同的学生提供个性化的学习方式和资源，可以更好地激发他们的学习潜力，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。
最后，差异化教学策略可以提高教学的效果和效率。
根据学生的学习特点和需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，可以使学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。
同时，差异化教学策略还可以减轻教师的教学负担，使教学过程更加高效。
二、实施差异化教学策略的方法实施差异化教学策略需要教师根据学生的差异，采取相应的教学方法和策略。
以下是几种常见的差异化教学策略的方法：1. 分层教学：根据学生的学习能力和水平进行分组，将学生分为不同的层次。
教师可以根据每个层次的学生的需求，为他们提供相应难度的教学内容和学习任务。
2. 个性化辅导：通过与学生的交流和观察，了解每个学生的学习特点和需求。
教师可以给予他们个别的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
3. 不同教学资源的运用：为不同学生准备不同的学习资源，如教材、练习册、学习网站等。
学习资源应当根据学生的不同水平和学习风格进行选择，以使学生能够进行有效的学习。
小学六年级数学课堂的差异化教学策略
小学六年级数学课堂的差异化教学策略在小学六年级数学课堂中，差异化教学策略扮演着重要角色。
这些策略旨在满足学生的不同需求，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将介绍几种差异化教学策略，并探讨其在数学课堂中的应用。
一、分层教学法分层教学法是一种常见的差异化教学策略。
根据学生的数学水平和能力，将学生划分为不同的层次，然后为每个层次提供相应的教学内容和活动。
这样一来，每个学生都能在合适的层次上学习，不被过难或过简单的内容所困扰。
例如，对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的探究活动和挑战性的问题；而对于数学水平较低的学生，则可以提供更多的辅导和示范。
二、任务选择任务选择是另一种常见的差异化教学策略。
通过不同类型和难度的任务选择，可以满足学生的不同学习需求。
例如，对于有较强数学思维能力的学生，可以提供更具挑战性的问题，让他们进行探究和解决；而对于数学能力较弱的学生，则可以提供更简单的任务，帮助他们巩固基础知识。
通过任务选择，可以让每个学生在适合自己水平的任务中找到成就感，保持学习的积极性。
三、小组合作学习小组合作学习也是一种有效的差异化教学策略。
在数学课堂上，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决问题、讨论数学概念和技巧。
小组内的学生可以相互帮助、交流思路，共同完成任务。
这样一来，既能促进学生之间的合作与交流，又能满足每个学生不同的学习需求。
对于数学能力较弱的学生，可以与数学能力较强的学生一同学习，通过观摩和合作提高自己的能力。
四、个性化任务个性化任务是一种较为灵活的差异化教学策略。
教师可以根据学生的兴趣和特点，设计个性化的任务，满足每个学生的需求。
例如，对于对绘画感兴趣的学生，可以设计与几何图形相关的绘画任务；对于对运动感兴趣的学生，可以设计与运算相关的游戏任务。
通过个性化任务，学生能够更加主动、积极地参与学习，培养出更多的兴趣和激情。
在小学六年级数学课堂中，采用差异化教学策略是非常必要和重要的。
通过分层教学法、任务选择、小组合作学习和个性化任务等策略，可以满足学生的不同需求，提高学生的学习水平和兴趣。
浅谈在数学教学中差异教学的几点做法
浅谈在数学教学中差异教学的几点做法浅谈在数学教学中差异教学的几点做法随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革的新增长点。
“差异教学”的实质，即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。
但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，对学生提出共同的要求，采取相同的手段，致使学生疲于应付、生吞活剥，从而导致教学效果两级分化，出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象。
这种忽略学生差异的教学思想与新课程理念是格格不入的。
“低起点多层次”的教学实践与研究，是根据新课程提出的个性化教学思想，那么如何在数学教学中实施的有差异的教学，力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。
以下根据教学实践浅谈几点体会。
一、教学目标分层要求教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”在制订教学目标时，教师既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。
一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的教学目标。
另一方面要考虑到“上不封顶”的目的，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。
俗话说“跳一跳，摘桃子”。
数学教学的差异化策略
数学教学的差异化策略在当今的教育环境中，每个学生都有其独特的学习风格、能力水平和兴趣爱好。
因此，采用差异化的教学策略在数学教学中显得尤为重要。
差异化教学并非是一种新的理念，但在实际教学中如何有效地实施，却是一个值得深入探讨的课题。
首先，了解学生的差异是实施差异化教学的基础。
学生在数学学习方面的差异可能体现在多个方面，如基础知识的掌握程度、逻辑思维能力、学习速度、学习兴趣等。
教师可以通过课堂观察、作业分析、小测验以及与学生的交流等方式，全面了解学生的个体差异。
比如，有的学生可能在数字运算方面表现出色，但在几何图形的理解上存在困难；有的学生可能能够迅速掌握新知识，但在知识的应用上缺乏灵活性。
针对学生的差异，教师可以制定不同的教学目标。
对于学习能力较强的学生，教学目标可以设定得更具挑战性，如要求他们能够独立探索更复杂的数学问题，或者运用所学知识解决实际生活中的难题。
而对于学习有困难的学生，教学目标则应更侧重于基础知识的巩固和基本技能的训练，确保他们能够跟上教学进度。
例如，在教授乘法运算时，对于基础较好的学生，可以要求他们掌握多位数乘法的心算技巧，并能够解决一些与乘法相关的应用题；对于基础薄弱的学生，教学目标可以是熟练掌握两位数乘法的竖式计算方法。
教学内容的差异化也是至关重要的。
教师可以根据学生的不同水平和需求，对教学内容进行适当的调整和补充。
对于学习进度较快的学生，可以提供一些拓展性的学习材料，如数学竞赛题、数学科普读物等，以满足他们的求知欲。
对于学习困难的学生，教师可以将复杂的知识点分解成更简单、更具体的小步骤，通过更多的实例和练习帮助他们理解。
比如，在讲解函数的概念时，可以为学习较好的学生引入更抽象的函数类型，如分段函数、复合函数等；而为学习困难的学生，着重通过具体的数值和图像来解释函数的基本性质。
教学方法的选择也应因人而异。
有些学生更适合通过直观的演示和实践操作来学习数学，而有些学生则更擅长通过逻辑推理和抽象思考来掌握知识。
浅谈数学教学中的差异化教学
浅谈数学教学中的差异化教学数学是一门既重要又普遍的学科，它不仅仅在学术领域扮演者重要的角色，也在日常生活和职业中起着关键的作用。
因此，确保每个学生都能够理解和掌握数学的基本概念和技巧至关重要。
然而，在实际的教学过程中，教师经常会面对来自不同学生的各种背景、能力和学习风格的挑战。
为了最大限度地满足每个学生的需求，差异化教学成为一种有效的教学方法。
差异化教学是指根据学生的不同需求和能力，以适应学生的个体差异，并提供个性化的学习体验和支持的教学方法。
在数学教学中，差异化教学可以通过以下几种方式实施。
1.分层教学。
分层教学意味着根据学生的能力和理解水平，将学生分成不同的小组，每个小组根据自己的水平进行学习。
对于理解能力较强的学生，可以提供更深入和挑战性的数学问题，而对于理解能力较弱的学生，则可以提供更简单和基础的数学问题。
这样，每个学生都可以在适合自己的水平上进行学习，并且得到相应的支持和挑战。
2.强调个体学习计划。
差异化教学要求教师了解每个学生的学习需求和目标，并制定相应的个体学习计划。
这就意味着教师将基于每个学生的能力、学习风格和需求，为他们设计独特的学习路径和目标。
通过这种方式，学生可以根据自己的学习进度和能力来掌握数学的核心概念和技巧，从而提高学习效果。
3.不同的学习活动和资源。
差异化教学还可以通过提供不同的学习活动和资源来满足学生的学习需求。
例如，教师可以使用图表、模型、游戏等多种教学工具来帮助学生更好地理解数学概念和问题。
此外，教师还可以提供不同难度和类型的练习题，以满足学生的各种学习需求。
4.合作学习和小组合作。
在差异化教学中，合作学习和小组合作可以起到重要的作用。
通过与其他学生进行合作，学生可以相互分享和讨论想法，解决问题和巩固学习成果。
这样，学生可以从其他同学的经验中获益，并且培养重要的合作和团队合作能力。
5.教师提供个性化反馈。
为了确保每个学生能够理解和掌握数学的基本概念和技巧，教师在差异化教学中应该提供个性化的反馈。
小学五年级数学课堂上的差异化教学法
小学五年级数学课堂上的差异化教学法在小学五年级的数学课堂上，如何实施差异化教学是一个重要的课堂管理问题。
差异化教学可以帮助教师更好地满足学生的个体差异，让每个学生都能在课堂上发挥出自己的潜力。
本文将就小学五年级数学课堂开展差异化教学的具体方法进行探讨。
一、调整教学目标和内容差异化教学的首要任务是了解学生的差异和需求，然后根据学生的差异制定相应的教学目标和内容。
在小学五年级的数学课堂上，学生的数学基础将有所差异，一些学生可能已经掌握了基本的数学运算和概念，而另一些学生可能还处于基础阶段。
因此，教师应根据学生的差异，设定不同的教学目标，以满足每个学生的学习需求。
在教学内容方面，可以采用分层教学法。
即将学生分成不同的层次，每个层次的学生学习相应难度的内容。
例如，对于已经掌握基本数学概念的学生，可以设置更加复杂和挑战性的问题，让他们继续深入学习；而对于基础较薄弱的学生，可以从简单的例子开始，逐步引导他们理解和掌握数学概念。
二、灵活运用教学方法在差异化教学中，教师应该选择多种有效的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于口语表达较好的学生，可以采用讨论和合作学习的方式，让他们在小组中互相交流并解决问题；对于视觉学习者，可以使用图表和图像来辅助教学，帮助他们更好地理解概念；对于动手能力较强的学生，可以设计一些实践性的活动，让他们通过操作来加深对数学知识的理解。
此外，还可以借助现代技术手段来实施差异化教学。
例如，使用教育软件、互动课件等多媒体教学资源，为学生提供个性化的学习资料和学习路径。
通过网络平台和电子教具，可以使学生在课堂外进行自主学习和练习，弥补他们的学习差距。
三、个性化辅导和反馈在差异化教学中，教师需要给予每个学生个性化的辅导和反馈，帮助他们加强学习，纠正错误，并提供进一步的指导。
这可以通过个别辅导、小组辅导或一对一答疑等形式来实现。
个性化辅导不仅仅是对学习内容的辅导，也包括对学习方法和学习策略的指导。
数学教学的差异化教学策略
数学教学的差异化教学策略数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
然而，学生的学习能力和兴趣各不相同，因此，教师在数学教学中需要采取差异化教学策略，以满足不同学生的需求，并提高他们的学习效果。
本文将探讨数学教学的差异化教学策略，包括课前准备、授课方式和评估方法。
一、课前准备1.了解学生水平：在进行差异化教学之前，教师应对学生的数学水平和学习风格进行全面了解。
可以通过测试、作业以及平时观察等方式来了解学生的学习状况，有针对性地进行教学设计。
2.制定学习目标：根据学生的差异性，教师应制定不同的学习目标。
对于数学较强的学生，可以设定更高的目标，培养他们的创新能力；对于数学较弱的学生，可以将目标设定在基本概念和解题技巧上。
二、授课方式1.分层教学：根据学生的能力水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法。
对于高层次的学生，可以采用探究式教学和团队合作学习等方式，激发他们的学习兴趣；对于低层次的学生，可以采用直观教学和示范讲解等方式，帮助他们建立正确的数学概念。
2.个性化任务：根据学生的学习特点和兴趣爱好，教师可以设置个性化的数学任务。
比如，对于对图形感兴趣的学生，可以设计一些与图形相关的问题，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、评估方法1.多样化评价：对于差异化教学，要采用多样化的评价方法来考察学生的学习成果。
可以通过作业、小组讨论、口头报告等方式来进行评价，全面了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
2.针对性反馈：在评价过程中，及时给予学生针对性的反馈。
对于学习困难的学生，教师可以找出他们的问题所在，并提供具体的建议和辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
综上所述，数学教学中的差异化教学策略可以从课前准备、授课方式和评估方法三个方面展开。
通过了解学生水平、制定学习目标，分层教学、个性化任务以及多样化评价和针对性反馈，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的数学学习。
差异化教学策略的实施将有助于提高整体教学效果，培养学生的数学思维能力，从而更好地应对现实生活中的数学问题。
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略差异化教学是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是根据学生的差异，提供个性化的学习支持和资源。
在数学教学中，差异化教学策略可以帮助教师更好地满足学生的需求，提高学习效果。
本文将探讨数学教学中的差异化教学策略，并介绍它们的应用。
一、分层教学分层教学是一种常见的差异化教学策略，它根据学生的学习水平将他们分为不同的层次。
一般而言，可以分为基础、进阶和拓展三个层次。
教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方法，使每个学生都能够在适合自己的层次上学习。
例如，在基础层次上，教师可以提供更多的例题和练习题，帮助学生打下坚实的基础。
在拓展层次上，教师可以引导学生进行更深入的思考和研究。
通过分层教学，可以更好地满足学生的不同学习需求，并激发他们的学习兴趣。
二、个别化学习计划个别化学习计划是差异化教学的另一种重要策略。
每个学生都有自己的学习特点，因此需要根据学生的实际情况，制定个别化的学习计划。
在数学教学中，教师可以针对每个学生的具体问题和需求，制定相应的学习目标和学习步骤。
例如，对于一些学习较快的学生，可以提供更多的挑战性练习；对于一些学习较慢的学生，可以提供更多的辅导和指导。
通过个别化学习计划，可以最大程度地满足学生的学习需求，提高学习效果。
三、合作学习合作学习是一种鼓励学生互相合作、相互学习的教学模式。
在数学教学中，合作学习可以促进学生之间的互动和交流，激发他们的学习激情。
教师可以将学生分成小组，让他们一起解决问题、讨论思路。
在合作学习中，每个学生都可以发挥自己的优势，从而提高整个小组的学习效果。
此外，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，对他们的综合素质提高有着积极的影响。
四、多元化评价多元化评价是差异化教学中的一个重要环节。
传统的评价方式往往以考试为主，只强调学生的知识记忆和应试能力。
而多元化评价则强调多种维度的评价，包括学生的能力、兴趣、态度等方面。
在数学教学中，教师可以通过平时作业、小组合作项目、口头报告等方式来评价学生的学习状况。
如何在数学课堂中开展差异教学
教师把关 ， 进入高一层次的班级或退到低一层次的班级进行学习 。
３ ． ２ 遵 循 教 学 原 则
１ ） 发展原则 让各类学 习水平的学生都能在数学课堂教学中得到
发展提高 ， 是每个数学教师面对差异必须坚持的原则。 ２ ） 公平原则 即教师 的课堂教学要为全体学生的发展提高创造条 件， 提供服务 ， 反对歧视 ， 特别是反对对数学 困难学生的歧视 。 ３ ） 差异原理 。 针对各类水平层次学生特点 ， 作 出针对性教学处理 ， 而不要整齐划一 、 不作 区分 ４ ） 尝试原理 。 在采用讲授法 的同时 ， 结合教材内容 ， 构建问题让学 生尝试 ． 使各类学生从各 自 基础 出发 ， 在生动的观察 、 思考 中 ， 经过点 拨调整 ． 逐渐获得可 以达到 的理解 ５ ） 合作原理。 在组织教学 的方式上 ， 采用新西 兰专家 贝格（ Ａ． Ｂ ｅ 的使“ 课堂处于合 作而不是竞争 的气氛” 的教育 观念是合理的 。 在具体 实施 中． 展开讨论 、 实现互助共进是较为普遍使用的方法 。 ３ ． ３ 改进教学方法 １ ） 根 据不 同的学 生的需要进 行教学设计 ； ２ ） 学 习 目标具有 层次 性； ３ ） 提 问具有层次性 ； ４ ） 习题或 目标检测具有层次性 ； ５ ） 课堂小节具
科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
如何在数学课堂中开展差异教学
祝相 宇 （ 延边大 学 数 学 系 ， 吉 林 延吉 １ ３ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 本文通过介绍差异教学的概述和与其他相关定 义的 区别， 对差异教 学的存在性的分析 ， 提 出了课 堂中差异教 学的实施策略。 【 关键词 】 差异教 学； 数 学教 学； 实施策略
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如何在数学课堂中开展差异教学
【摘要】本文通过介绍差异教学的概述和与其他相关定义的区别，对差异教学的存在性的分析，提出了课堂中差异教学的实施策略。
【关键词】差异教学；数学教学；实施策略
1 差异教学的概述
差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而并非是常见的班级授课形式，教师们应针对学习者的需求做出的响应性反映。
实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”[1]。
差异教学的相关定义与个别化教学，因材施教有着微妙的区别。
个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学，根据学生的个别差异提出一些具体而有效的措施。
因材施教是由教育之父孔子提出来的，孔子认为“生而知之者上也，学而知之者次也”，从某种意义上体现了“以教为中心”的思想。
从“施”字上能明显的看出。
因材施教是在个别教学条件下产生的一种教学思想和策略。
差异教学“以学生为中心”，“教如何更好的为学服务”。
差异教学中教师与学生是平等的，要求教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，差异教学提供学习内容，过程和成果的多元选择；差异教学以学生为中心；差异教学是全班、小组与个别教学的组合教和学是不可分的，教是为学服务的，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。
差异教学既立足于学生的差异，又不消极的适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。
2 差异的存在性
首先，学生来自于各个家庭，由于家庭及其所处的社会环境等因素的差异，使学生群体中的差异不可避免。
其次，即使我们用考试来将学生划分水平分班，也会出现教学法专家A·A·巴达尼伊在研究学生的基础上所指出的“几乎每一个班级中，总可以挑出学习能力不同的三类学生：能力发展较低的、中等的、较高的”情形。
分班可以减小差异，但无法完全消除差异。
最后，相对而言，差异是永恒的。
教学实践表明，教学过程是辩证的，学生差异是自始至终存在的。
数学教师即使能够在某一数学内容上使全班学生都达到
某一个水平之上，但是，在更高一级学习水平上，学生之间依然能显示出差异。
在集体教育中，“旧的差异即使消除，新的差异又会出现”，这是教育过程中永不消失的现象。
学生学习上的差异、发展上的不平衡将伴随在教育过程的始终。
教育并不是也不可能彻底消除学生的差异[2]。
3 课堂教学中差异教学的策略
既然班级群体中学生的数学水平差异是不可避免的，那么在课堂教学中教师应该如何面对差异实施因材施教，使各种层次水平的学生都得到发展提高呢？这是一个重要而又困难的课题，就此展开的研究很多，取得了不少成果。
例如，美国布鲁姆的掌握学习，上海青浦县教改实验小组的让所有的学生都有效地学习的教改经验，等等，这为数学教师面对差异大面积提高数学教学质量提供了极为宝贵的经验和做法。
现结合教学实际提出以下观点：
3.1 合理分班，减小差异
1）学生自选。
学校把同一年级的数学课安排在同一时间，让学生根据自己的学习感受，选择适合自身发展的班级就读。
2）动态调整。
同一年级编成程度不同的几个班，学生按程度就读一个班，在一个单元结束时，通过测试，学生可以提出申请转班，经过教师把关，进入高一层次的班级或退到低一层次的班级进行学习。
3.2 遵循教学原则
1）发展原则。
让各类学习水平的学生都能在数学课堂教学中得到发展提高，是每个数学教师面对差异必须坚持的原则。
2）公平原则。
即教师的课堂教学要为全体学生的发展提高创造条件，提供服务，反对歧视，特别是反对对数学困难学生的歧视。
3）差异原理。
针对各类水平层次学生特点，作出针对性教学处理，而不要整齐划一、不作区分。
4）尝试原理。
在采用讲授法的同时，结合教材内容，构建问题让学生尝试，使各类学生从各自基础出发，在生动的观察、思考中，经过点拨调整，逐渐获得可以达到的理解。
5）合作原理。
在组织教学的方式上，采用新西兰专家贝格（A.Begg）的使“课堂处于合作而不是竞争的气氛”的教育观念是合理的。
在具体实施中，展开讨论、实现互助共进是较为普遍使用的方法。
3.3 改进教学方法
1）根据不同的学生的需要进行教学设计；2）学习目标具有层次性；3）提问具有层次性；4）习题或目标检测具有层次性；5）课堂小节具有层次性；6）学习方式的多样化；
3.4 及时反馈
在课堂教学中，对于同一个数学问题，不同学业水平的学生常常会有不同的认知表现。
因此，教师及时察觉学生的认知进展情况，给不同表现的学生以相应的帮助指导，是面对差异全面提高课堂教学质量的一项不可缺少的工作。
1）抓典型事例
即教师主动寻找学生学习中有代表性、具有普遍教育意义的事例，用以教育全班学生，这是在有限时间内提高反馈效率的一个基本方法。
2）分类取样
按学生数学学业水平进行分类，课堂教学中从各个类别学生中分别抽取个体进行检查，以提高反馈速度、减少反馈的盲目性。
3）按组取样
在分组活动中，教师可以选择1，2个小组进行重点检查，由于小组中包含着各个类别的学生，从中也可以反馈出各类学生认识上的基本状况。
4）转换信息形式
将学生数学活动的信息转换成易于识别的信号，以提高反馈速度。
用三色棱柱进行反馈的做法就是这种转换的一个范例。
差异是一种资源，差异是一种财富，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略，让每位学生都有进步，还需要广大一线数学教师和理论研究者的共同努力。
【参考文献】
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