把德育教育的重心向“爱”过渡
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”引言德育教育是教育中的重要组成部分，尤其在小学阶段，德育教育对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
在小学阶段，教育者常常面临如何在培养孩子良好品德的同时，保持对他们的一种“严”与“爱”的平衡。
了解小学阶段的特点在探讨小学阶段德育教育中的“严”与“爱”之前，我们首先需要了解小学阶段的特点。
小学生处于人格形成的关键期，他们的价值观、行为方式等都在这个阶段形成和巩固。
此外，小学生的认知能力和自我控制能力还不够成熟，他们对外界的规范和指导比较依赖。
因此，在德育教育中，既要有一定的“严”来规范孩子的行为，又要有足够的“爱”来关怀和引导他们的成长。
“严”的教育方式在小学阶段的德育教育中，适度的“严”是必要的。
通过一定的规范和约束，孩子们能够建立正确的行为准则，养成良好的生活习惯和行为习惯。
1. 设置明确的规矩和纪律在德育教育中，教育者可以制定一些明确的规矩和纪律，告诉孩子们在学校和社会中应该如何行为。
这些规矩和纪律可以涉及到课堂纪律、校园安全、友善待人等方面。
通过规矩的制定和执行，教育者可以让孩子们明白哪些是可以接受的行为，哪些是不可接受的行为。
2. 给予适当的惩罚和奖励当孩子们违反了规矩和纪律时，教育者可以给予适当的惩罚，让孩子们意识到自己的不当行为带来的后果。
同时，也要给予孩子们适当的奖励，让他们对良好行为有所认可和激励。
通过这种方式，教育者可以引导孩子们形成正确的行为习惯。
“爱”的教育方式除了适当的“严”，小学阶段的德育教育中还需要有足够的“爱”，关怀和引导孩子们的成长是非常重要的。
1. 建立良好的师生关系在进行德育教育时，教育者应该与孩子们建立良好的师生关系。
通过关怀和尊重孩子们的个体差异，教育者可以激发孩子们的学习动力和兴趣，并为他们提供支持和指导。
2. 给予孩子们充分的自由和参与在小学阶段的德育教育中，教育者要给予孩子们一定的自由和参与的机会。
通过让孩子们参与决策、表达自己的意见和主张，教育者可以培养孩子们的独立思考和创造力，增强他们的责任感和自信心。
如何发挥德育教育中“爱”的作用
如何发挥德育教育中“爱”的作用德才兼备是社会主义现代化建设对人才的基本要求,这也决定了学校教育必须以德育为首。
德育教育是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，经过多年的工作实践我认识到：德育教育中”爱”发挥着关键作用。
一、德育教育要教师有独特的人格魅力法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。
班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。
在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质在学生面前自己就是一面镜子、一本书。
因此，在教育工作中，老师要真正做到为人师表，率先垂范。
二、德育教育要用爱滋养每一个孩子常听人说:“给人一缕阳光,他们就会感觉拥有一轮太阳。
”根据这一哲理,我要说:“给学生理解和宽容，他们就会拥有无穷的力量。
教育的爱是建立在师生相互信赖的基础上的。
我班的生活委员是个热爱集体、工作负责的好姑娘，但是她的父母离异，她从小就和奶奶一起生活，缺少父母的爱。
当她看到、听到其他同学的父母对他们的关心爱护时，她很伤心，有一种失落感，一个人悄悄地流泪。
我知道了她的情况后，亲切地和她进行了交谈，我开导她这个孩子变得乐观、自信、勤奋、向上。
做学生的德育工作要想学生之所想、急学生之所急，要将心比心，以心换心。
工作中我经常用一句话鼓励自己：“如果他们就是我的孩子，我会怎么去做？”这样激励自己，就会为孩子们付出更多的爱。
生活中我给他们较多的情感关怀，也就是在引导他们有爱人之心，奉献自己。
三、德育教育要给学生以较多的情感关怀教育是一项伟大的育人工程。
人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。
教师要给学生以较多的情感关怀，对学生要充满爱心，做学生的德育工作要想学生之所想、急学生之所急，要将心比心，以心换心。
以德施教·以爱育人
以德施教·以爱育人以德施教，以爱育人，是教育工作者一直以来所倡导的教育理念和方法。
这种教育理念强调以德为先，用教育者的德行和情操来感化学生，用爱心去培养他们的人格和能力。
在当今社会，这种教育理念更加显得重要和珍贵，因为它能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和行为准则，促进学生全面发展，培养他们成为德、智、体美全面发展的社会有用之才。
以德施教是教育的基本之道。
德行高尚的教育者可以给学生以榜样，激励学生自觉遵守规则、尊重他人、热爱劳动、诚实守信、乐于助人。
教育者的品德深刻地影响着学生，他们会模仿教育者的品德言行，潜移默化地受到教育者的影响。
一个德行高尚的教育者可以在日常生活中给学生以正确的引导，用身体力行去感化学生，使他们受益终生。
用爱心去育人是教育的灵魂所在。
爱是教育的动力和灵魂，是学生全面发展的重要保障。
教育者应该用爱去关怀学生，了解他们的需要，尊重他们的个性，引导他们健康成长，使他们在充满爱的环境中茁壮成长。
用爱心去育人，可以沟通师生情感，促进师生关系的和谐发展，使学生在爱的环境中学会关心他人、互帮互助、感悟人生真谛，走向成功人生。
以德施教和以爱育人的教育理念，需要教育者具备高尚的师德和较高的教育素养。
他们应当不断提高自己的文化修养、职业素养、道德修养，在日常教育教学活动中始终以身作则，积极发挥自己在学生心中的模范作用。
他们应该用教育者的良好道德品质和浓厚的爱心去打动学生，引导学生以良好的品格来塑造自己的人生，用真诚的感情和耐心去引导学生，用关怀和理解去关爱学生，让学生在师生之间建立起一种亲如一家的温馨和谐的教育环境。
以德施教，以爱育人不仅仅是教育工作者的职业要求，也是教育教学工作的基本方式。
学校的师生关系、班级的团结互助、学生的学业成绩、思想品德、身心健康都离不开以德施教，以爱育人。
只有做到以德施教、以爱育人，才能真正实现教书育人的目的，更好地培养出德才兼备的人才，为国家和社会的发展贡献更多的力量。
论学校德育方法的重心转移
论学校德育方法的重心转移作者：康树婧来源：《中学教学参考·文综版》2012年第04期爱心教育是学校德育工作的重要内容，以人为本是学校德育教育的基石。
我们要把学生当作活生生的、有思想的人来对待。
但是，在很多情况下，我们却忽视了应按人性本身发展的规律进行德育，学生的要求是划一的，德育的方式是强迫式的、命令式的“我说你做”。
首先，把学生真正当“人”看。
“当一个孩子感受到来自成人世界充分尊重的时候，也就是他的自我教育、自我完善开始的时候，也就是一个人的心志自觉开启的时候，这样的成就才是真正意义上的人的成长。
”——李希贵《为了自由呼吸的教育》。
我们口头说着爱心教育，可面对学生犯错时，总是不能冷静地控制情绪，不问青红皂白，以满腔的愤怒如同暴风骤雨般狠狠地批评，如同情人的眼里揉不进沙子一般，甚至把这种粗暴的教育当作一种爱心教育，认为是为了他“好”。
可我们能否仔细思考一下，他们还是十五六岁的孩子，他们也是真正意义上的人。
我们在批评前，是否先倾听一下他们的辩解，而不是尽管没有挥起皮鞭狠狠地抽在他们身上，却伤在了他们心灵的深处，让学生们看到的是狰狞的面孔，而不是和蔼可亲的脸庞。
也许他们下次不会犯错，可他们有自己的想法，如果面对的是一个正处于叛逆期的学生，我们粗暴的批评不仅起不到作用，反而会激化矛盾、产生顶撞。
被批评的学生抓住你没有尊重他，未调查而下结论，所以拒不认错。
我们应把学生真正当一位成人去对待，他们有思想，他们更需要同样的尊重和理解。
美好人性的塑造并不要什么高超的教育技巧，融洽的氛围，和谐的人际关系，成年人的善良、民主、宽容、仁爱，这一切都是美好人生生长最适宜的土壤，失去了它们，任何教育都是徒劳的。
其次，把他们当成自己的孩子，我认为这是德育教育中的一种境界，我们先来探讨一下如何对待我们的孩子。
生活上，天气变冷时，我们提醒他注意保暖，尽管他有些不耐烦；学习上，成绩下降时，我们会小心翼翼地去询问和分析成绩下降的原因，给予鼓励，再不行就请家教辅导；情绪低落时，我们主动地询问：怎么了，有什么不高兴的？告诉父母，肯定会帮你解决；当他出现早恋时，我们会深思熟虑地多方面了解他的相关信息，然后再决策如何面对他的早恋行为，既不能伤害他的这份情感，又不能让事态发展下去；获得荣誉时，我们无论是从物质上还是精神上都给予奖励，哪怕是一丁点的成绩。
以德育德,以爱育人
以德育德,以爱育人以德育德，以爱育人，这是一句在教育界广为流传的名言。
它不仅是教育理念的基石，更是教师们一直以来秉持的宗旨。
以德育德，意味着通过道德教育来培养学生的品德。
而以爱育人，则强调教师应该用爱心去教育学生，促进他们的全面发展。
本文将从道德教育和爱的育人两个方面来探讨这一理念的重要性和实施方法。
以德育德是培养学生良好品德的重要途径。
道德教育是教育的重要组成部分，它的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观和行为规范。
当今社会，随着社会价值观的多元化和传统道德观念的冲击，道德淡化、失范现象层出不穷。
在这种情况下，学校应当发挥其道德教育的作用，培养学生正确的价值观念，使他们具有健康的心理素质和良好的道德品质。
以爱育人是激发学生学习兴趣和潜能的重要手段。
爱是最具感染力的力量，它能够打开学生的心扉，促使他们对学习产生浓厚的兴趣和热情。
教师用爱心对待学生，不仅能够为学生树立学习榜样，还可以激发学生的学习动力，帮助其克服困难，快速提高自己的水平。
实际上，以德育德、以爱育人的理念已经被越来越多的教育工作者所接受并付诸实践。
在教育教学中，许多学校纷纷设置了道德教育和心理健康教育课程，重视学生的品德教育和心理素质的培养。
许多教师在日常教学中，以和蔼可亲的态度和丰富的教学方式，来激发学生的学习热情和培养他们的综合素质。
那么，如何具体实施以德育德、以爱育人的理念呢？学校可以通过开设道德教育和心理健康教育课程，以及组织品德教育活动来加强学生的品德教育。
学校应该重视教师队伍的培养，增强教师的德育水平和爱心教育理念，使其成为学生的品德楷模。
学校还应该关注营造良好的校园文化，为学生提供一个良好的成长环境。
学校还应该引导学生用道德的眼光看待世界，培养学生具备正义感和同理心，促进他们全面发展。
以德育德、以爱育人是教育的基本理念，是教育事业永恒的主题。
通过道德教育来培养学生的品德，通过爱心教育来激发学生的学习热情，能够为学生的健康成长和全面发展提供重要保障。
以德育德,以爱育人
以德育德,以爱育人“以德育德”和“以爱育人”都是传统的中国教育理念，它们都是在教育实践中逐渐形成并得以验证的，并成为民族文化的重要组成部分。
在中华传统文化中，“德”是指良好品德及道德价值观，而“爱”则体现了人间亲情和社会公正。
“以德育德”意味着在教育过程中，应该通过言传和身教，启示学生天道之道，让学生养成良好的品德和行为习惯，并树立正确的价值观。
这种教育理念要求教育者充分发挥自身的道德榜样作用，以自己的言行示范引导学生，使其在走向社会的同时具备了正确的行为准则。
在教育实践中，“以德育德”的理念需要我们在学生身上注重德育和品德教育，强调学生的品德修养和道德规范，要求学生遵守道德规范并实践其中，尤其注重培养学生的创新精神和实践能力，使其能够在日后的发展中更好地服务于社会。
而“以爱育人”就是在教育过程中，通过关注学生的心理、情感和需求，给予学生足够的关爱、关心和关怀，培养良好的人际关系和道德素养，带领学生成为热爱生活、积极向上的人。
在“以爱育人”的教育理念中，教育者要注重人性化，尊重学生个性发展，关注每一个学生的成长，为每个学生提供足够的关注和支持，启发和引导学生开展探索和创造，引导学生掌握生活和学习的规律。
因此，教育者需要用心了解学生的需求，以亲和的态度积极关心学生、支持学生，倾听学生的心声、加强交流，培养学生的情感与精神，陪伴学生茁壮成长。
在现代社会，教育已成为每个人成长过程中必不可少的一部分，而“以德育德”和“以爱育人”正是体现了中国传统文化的智慧和经验，是现代教育的重要基础。
在教育过程中，教育者要秉承“以德育德、以爱育人”的理念，切实履行育人的责任，为学生成长成才提供必要条件和有力支持。
同时，学生也要自觉遵循这种理念，不断提高自身的文化素养和内在修养，以成就个人的价值和社会的发展。
以德育德,以爱育人
以德育德,以爱育人“以德育德，以爱育人”，这是我们中华民族传统教育理念的精髓所在。
在中华民族的千百年教育历史中，德育和爱育一直被视为教育的根本宗旨，被视为培养学生健全人格和塑造学生成长成才的重要途径。
今天，我们也应当秉承并传承这一传统，以德育德、以爱育人，引导学生树立正确的人生观和世界观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
以德育德，是教育的立德之本。
所谓“德”，即道德品质，道德素养。
一个人的道德品质决定了他的行为举止，影响着他的命运和社会地位，而一个国家、一个民族的前途命运则取决于国民的道德水平。
德性教育在教育中是至关重要的。
以德育德就是要通过教育和引导，培养学生的良好的道德品质，让他们成为踏实守信、诚实守信、乐于助人的好学生，好朋友，好公民。
只有具备了优秀的道德品质，学生才能在社会中立于不败之地，才能取得真正的成功。
如何实施德育?首先是要营造良好的教育环境。
学校是人才培养的摇篮，同时也是人格塑造的重要阵地。
学校应当营造和谐、积极、向上的教育环境，树立正能量。
其次是要通过德育课程和活动来进行德育教育。
德育课程和活动主要包括班会、节庆活动、主题演讲、励志故事讲解等。
这些课程和活动都能够引导学生树立正确的世界观和人生观，激发学生的爱国心，强化学生的德育理念。
家庭教育和社会教育也是德育的重要环节，家庭和社会可以在学校的基础上，对学生进行进一步的德育引导。
以爱育人，是教育的立身之基。
所谓“爱”，就是爱护、关怀、关爱。
爱是教育中至关重要的因素，只有给予学生真诚的爱和关怀，才能够激发学生的学习热情，保障他们的身心健康，促进学生的全面发展。
以爱育人就是要通过教育的方式，对学生进行爱心培育，让他们感受到社会关爱，真正做到让每个学生都受到公平对待，都能得到应有的教育资源，得到应有的关怀。
如何实施爱育？首先是要教师以身作则，做学生健康成长的引路人。
教师是学生心目中的楷模，他们的一言一行都会深深地影响学生的成长。
用“爱”推进小学班主任德育教育工作深化
用“爱”推进小学班主任德育教育工作深化摘要：德育教育工作是一项贯穿学生学习过程的重要工作，是培养学生基本素养、道德品质的重要举措。
对于小学生而言，班主任进行德育教育工作需要付出更多的“爱”，以“爱”作为德育教育工作的桥梁，拉近师生之间的关系，提高学生对老师的信任以及喜爱，感受到老师的爱与关心，从而在爱的环境下快乐、健康成长，提升道德品质。
关键词：小学班主任；德育教育；爱引言：德育教育工作在小学素质教育中十分重要，它是培养小学生综合素养的重要前提，需要根据小学生的年龄特点、新知识接受能力等具体情况，对德育教育工作内容及方式进行创新。
小学班主任德育教育工作需要围绕小学生开展，以“爱”为核心有助于推进德育教育工作深化，提高德育工作效率与质量。
一、关爱学困生小学德育教育工作的关键在于如何开展、如何持续，需要全面考虑小学生的年龄特点、学习能力、思想品德以及价值观等，以此对德育工作进行方式创新与内容丰富[1]。
小学班主任作为德育教育工作的发起者和主要执行者，身上的担子很重，在对学生进行德育教育过程中需要突出“爱”，要让每个学生都能够感受到老师给予自己的爱，无论是优等生、还是学困生，都不会受到老师特别的偏爱或者差别对待，任何时候对任何学生都应该一视同仁，公平对待，让全班学生都能同时进步、共同成长是我们班主任的基本职业操守[2]。
小学班主任德育教育工作开展过程中，需要对学困生给予更多的爱，通过无私的爱对其进行感化，让其感受到老师对其仍然有很高的期盼，没有放弃他，从而激发其改变学习现状、提高学习成绩的积极性，增加学习的动力[3]。
小学班主任不能单独通过成绩高低去评价学生的品质好与坏，而是要更多地看到学生除了成绩以外的闪光点，例如爱劳动、爱运动、乐于助人等，从学生其他方面的优秀表现上入手，进行德育教育工作的转化，对学困生多加爱护，给予正确的引导和帮助。
老师不能经常批评学困生，要树立其信心，保护其自尊心，想方设法对其进行表扬。
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”德育教育是学校教育中的一项重要内容，其目的是培养学生良好的道德品质和能力。
在小学阶段的德育教育中，“严”和“爱”是两个不可或缺的关键词。
“严”和“爱”是相辅相成的。
在德育教育中，必须有一定的严格要求，这有助于培养学生的纪律性和自律性。
然而，过度的严格要求也容易导致学生的抗拒和厌学。
因此，在德育教育中，更需要的是“严”与“爱”相结合。
只有既能给予学生必要的规定和要求，又能给予学生足够的关怀和支持，才能真正取得良好的德育效果。
首先，在德育教育中，要有一定的严格要求。
学校要对学生的行为、学习、纪律等方面进行统一管理和规定，明确要求学生遵守各种规章制度。
例如，在学校里，要求学生按时到校、认真听讲、合理安排时间、遵守课堂纪律、服从老师和班级干部的管理等。
这些规定不仅有助于保证学生学习和生活的秩序，还能培养学生良好的自律和纪律，让他们具备体面的社会公民素养。
同时，学校也要对违规学生采取适当的处罚措施，以维护正常的学习和生活秩序。
然而，严格要求不应成为德育教育的全部。
在德育教育中，还需要教师和家长的关怀和支持。
教师和家长应该给予学生认真倾听、尊重学生、关爱学生、指导学生等，让学生感到温暖和支持。
例如，在教师指导学生如何合理安排学习和生活的时间时，可以多倾听学生的想法和意见，让学生感受到自己被关注和重视。
同时，教师和家长也要及时帮助学生发现他们的问题和困难，并帮助他们解决问题。
在实际的德育教育教学中，“严”和“爱”能够得到有效的结合，能够取得良好的德育效果。
学校应该明确目标，结合学生的年龄、成长心理特点以及社会实际情况，有针对性地开展德育教育。
同时，为了更好地结合“严”与“爱”，学校应该开展有效的师生互动，鼓励学生表达自己的想法和意见，并针对学生的反馈进行相应的调整和改进。
综上所述，在小学阶段的德育教育中，“严”与“爱”是两个不可或缺的关键词。
学校应该在教育实践中认真考虑如何结合“严”与“爱”，使德育教育能够真正产生积极的效果。
以德育德,以爱育人
以德育德,以爱育人“以德育德，以爱育人”是我国教育领域的一句至理名言。
它所表达的思想内容广泛，不仅是一种教育方式和方法，更是一种精神理念和行为准则，具有深远的教育意义。
“以德育德”是指以道德教育为基础，培养学生高尚的道德情操和良好的品德修养。
在这一理念下，教育者不仅要注重学生的知识技能的培养，更要重视学生的思想品德，营造良好的校园文化和价值观念。
只有在这样的环境中，才能使学生良好的道德观念和品质得到更好地塑造和发展。
道德是人类社会文明的基石，只有提高学生的道德素养和品德修养，才能塑造学生健康和谐的人格。
“以爱育人”是指教育者要有爱心，用爱心去关怀学生，引导学生成长。
教育者要站在学生的角度出发，理解学生，感受学生的心情；要尊重学生的人格，从学生的闪光点出发，发挥学生的潜能，鼓励学生的自信心，让学生在爱与关怀中成长。
同时，这种爱的理念也要求教育者坚信每个学生都有自己的独特性和特长，帮助学生探索自我，发现自我，激发学生的兴趣和爱好，培养学生的个性和创造力。
只有这样，才能最大程度地挖掘学生的潜力，帮助学生健康成长。
在当今社会，我们的教育面临着许多困难和挑战，不仅要面对教育内容的日新月异，还需要为每位学生提供个体化的教育模式。
在这种情况下，“以德育德，以爱育人”理念成为教育者必须面对的核心课题。
只有用道德的力量引领学生的成长，用爱心孕育学生的希望，才能建立起一个良性循环的教育生态，呈现出美好的校园风景。
在教育实践中，教育者要积极倡导“以德育德，以爱育人”这一理念，通过各种途径和方式，引导学生树立正确的道德观念和价值观，帮助学生摆脱浮躁、功利的思想，培养高尚的道德情操和责任感；同时，也要注重对学生的爱心教育，让学生成为其关注的核心，尽可能地去了解学生生活、需求、心理等方面，引导学生健康成长。
总之，“以德育德，以爱育人”理念不仅是提高教育质量的必要手段，更是培养学生健康成长、建立和谐社会的重要理念。
让我们共同关注、共同推广这一理念，为培养德、智、体美全面发展的优秀人才而不懈奋斗吧！。
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把德育教育的重心向“爱”过渡摘要：探讨21世纪德育变革问题，既要从现实出发，又要放眼未来社会发展的需要，既要继承我国传统道德中的优秀遗产，又要考虑如何同世界精神文明建设中的先进性、科学性东西接轨，既要考虑社会经济基础变化对德育的巨大影响，又要遵循德育自身发展规律，才能适应21世纪时代的要求，创造新世纪学校德育的辉煌。
本文从几个方面探讨学校德育的重心向爱社会、爱自然和爱人类过渡。
关键词：德育；转向；规范；过渡
在人类精神文明建设有过辉煌成就的中华民族必须用大德育观来建构一个符合新世纪要求的德育体系。
因为人类理性、良知和智慧的提高，新思想的传播，是国际大家庭的责任感和对世界秩序的维护。
促使世界各个民族道德之间在其发展过程中必须相互理解、尊重、共融、共存。
由此看来，把德育局限在校园内，已无法完成现代社会所要求的德育任务，仅局限在本国传统德育内容也很不够，必须将德育纳入世界精神文明建设的轨道，与此同步运行，才能适应21世纪道德建设的需要，才能使我国学校德育再创新世纪的辉煌。
一、由重政治教育转向重道德教育的趋势
学校德育包括政治、思想、道德和心理品质等方面的教育，这些内容之间有区别又有联系，各项教育内容既不能完全割裂开来，
又不能相互替代，它们统一于德育目标之中。
在具体实施德育过程中，由于社会政治、经济和精神文明建设的需要，可能会出现侧重抓某一方面或强调某一方面的情况。
这种阶段性的重点教育，其目的是通过调整，使各方面教育协调发展，这是完全正常的。
社会主义市场经济体制的转变，引起了经济和社会生活的许多重大变动，特别是人们的思想观念和价值取向发生了较大的变化。
其变化过程所反映出来的总体特点是，过去那种在计划经济体制下的统一化、政治化的德育意识已经被打破，人们的价值取向出现多样化，价值选择出现务实化。
这表明，目前社会道德从总体上看是向新的境界和高度攀登，社会道德风气变化最深刻的是，人们的道德心理和行为特征由“假”向“真”，由“虚”向“实”，由封闭向开放，由单一向多元，由依赖顺从型向独立自主型，由“等、靠、要”的习惯思想向竞争意识不断增强方面发展，一种逐步适合社会发展需要的道德体系正在酝酿之中，这是一个很大的历史进步。
当然，我们目前还没有走出社会转型期特有的“道德规范不定型”期。
由于客观上社会的变化正处于进行之中，主观上人们的主体文化素质又有一定差距，所以目前人们的价值取向呈现出重新定位的动荡和多重化选择之间的混乱。
在道德选择导向上出现了三种选择倾向，一是选择西方资本主义国家的道德文明：二是选择中华民族传统道德文明，主要是优良传统美德；三是既要弘扬本民族传统道德中的精华，又要吸收西方现代文明，从而建立有中国特色的社会
主义道德文明。
在这三种选择当中，前两者显然具有较大片面性，只“向外看”和“向后看”必然脱离现实。
只有第三种选择倾向，才有可能对道德建设做出符合于自己时代要求的探索和创造。
在未来的社会，随着工业化程度的不断提高，科学和技术必将进一步为社会提供物质利益和较高的生活水平，但同时也将伴随着发生诸如水污染、土质下降、森林遭受破坏、动植物种类急剧灭绝、资源枯竭和环境公害等。
为此，人类必须以极大的努力去建设一个与21世纪相适应的道德规范。
这个规范对人们的总体要求是学会关心，关心人与人、人与自然的关系。
处理好人类社会这些公共关系，需要建立一种相应的道德规范。
虽然不可能一下子在整个人类建立一个明确的、统一的道德规范，但重视道德教育，提高人们的道德水平，帮助年轻一代树立更高境界的理想、信念与责任感，帮助他们学会关心、学会共处、学会同情等一系列时代所需要的道德，是21世纪初德育发展的大趋势。
二、品德形成的动力启动将由政治动力转向经济动力的趋势
在以政治教育为德育的主要内容甚至政治教育取代德育的全部内容以往的德育中，过分强调和夸大了政治在人的思想品德形成中的地位和作用，政治成了德育的代名词，德育的主要任务只是培养学生坚定正确的政治方向，在激发学生形成良好思想品德时，基本上以共产主义这一远大的、崇高的政治目标作为学生思想品德形成的动力启动。
由于这一目标既高又远，所以，事实上并没有真正成
为大多数学生良好思想品德形成的动力。
在计划经济体制下以政治目标作为学生思想品德形成的动力，还是有一定的社会基础的，可以成为少数思想境界较高学生思想品德形成的动力。
然而，当计划经济体制变革为市场经济体制后，人们的思想观念也随之发生了新的变化，对一向被视为中华民族传统美德的“重义轻利”观念开始重新审视。
一部分人认为，市场经济就是要“重利轻义”才能推动经济的快速增长。
而大部分人认为，目前社会上出现的拜金主义，假冒伪劣、欺诈活动等，都是“重利轻义”的结果。
因此，他们主张应大力弘扬中国传统文化中的“重义轻利”道德思想及其一系列儒家道德文化，并以“亚洲四小龙”经济的腾飞为例说明坚持儒家思想的重要，这种思想很快在一些领域中形成了一种“气候”，于是，儒家文化精神也重新获得了一个再评价、再发展的机遇。
特别是进入本世纪末，随着中国经济实力的迅速增强，以及改革开放以后由于西方文化对我国文化精神的强大冲击，使得一种以弘扬中华民族传统道德文化为中心的中国文化复兴运动形成了越来越大的
声势。
然而，某种道德文化的价值与生命不取决于人为的呼吁，而在于时代与社会的自然选择。
三、学校德育重心将从“小德育”转向“大德育”的趋势
儒家传统道德中的积极因素是全人类的宝贵精神财富，它的人文主义价值有不可忽视的世界性意义，对于人类迎接后现代社会的挑战，更具有超越民族界线的价值和意义。
对民族道德的“回归”，
反映了现代人对人类共有道德的认同，是对儒家道德优秀成果在世界未来发展中作用的肯定。
这一方面说明，儒家道德中确实有许多精华继承。
另一方面也说明，对儒家道德的改造和发展使之现代化，需要在国际间彼此的学习中来完成，从而实现新的集成，这是全人类文明发展的需要。
中国的现代精神文明建设离不开国际，而国际的现代文明发展又是建立在广泛地、不断地吸取各民族的优秀文明成果基础上的。
在现代社会里，任何闭门治国，不思吸取世界各国精神文明建设之长的做法，最终只能限制自身的发展。
总之，德育工作作为社会主义意识形态的一项活动，要想赢得与资本主义同类活动相比较的优势，更好地服务、服从于社会主义市场经济建设，也应该大胆吸收与借鉴别国的长处为我所用，在这个问题上，我们还要进一步解放思想，消除顾虑，树立大德育观，建立开放的德育体系。