试论国家的技能形成体系
国开(中央电大)行管专科《行政组织学》十年期末考试论述题题库
国开(中央电大)行管专科《行政组织学》十年期末考试论述题题库(电大期末纸质考试必备资料)说明：1.试卷号：2542；2.资料整理于2019年10月30日，涵盖了2010年1月至2019年7月中央电大期末考试的全部试题及答案。
2019年7月试题及答案16.试述国务院的法律地位。
答：中国宪法规定，“中华人民共和国国务院，即中央人民政府，是最高国家权力机关的执行机关，是最高国家行政机关”，它明确界定了国务院在国家机关中的法律地位：即在与最高国家权力机关的关系上，国务院处于从属和被监督的地位；在与地方各级国家行政机关的关系上，国务院处于国家行政系统的最高地位。
第一，国务院是最高国家权力机关的执行机关。
国务院与最高国家权力机关的关系是：国务院由全国人大组织产生；国务院接受全国人大及其常委会的监督；国务院对全国人大及其常委会负责井报告工作。
第二，国务院是最高国家行政机关。
国务院由最高国家权力机关产生，行使最高国家行政权力，在国家行政系统中处于最高地位。
它表现为：国务院负责统一领导全国的经济、政治、社会、文化等行政工作。
国务院统一领导各职能机构、直属机构和办事机构的工作。
国务院有权改变或者撤销下属机构发布的不适当的命令、指示和规章。
国务院规定中央和省级行政机关的职权划分，统一领导地方各级国家行政机关的工作。
国务院有权改变或者撒销地方各级行政机关不适当的决定和命令，以保证全国行政工作的统一和畅通。
国务院制定的行政法规，发布的决定和命令，对全国各级行政机关具有普遍的约束力，各级国家行政机关必须遵照执行。
总之，国务院负责统一领导全国经济，政治、社会、文化等各领域的行政事务管理工作，负责统一领导国务院各部，委、局，行、署、办等组成机关、直属机关和办事机关、负责统一领导地方各级国家行政机关。
它保证了国家行政权力的统一和政令的畅通。
17.试论组织变革的阻力及其消除。
答：组织变革阻力产生的原因：第一，心理上的抵制；(1)不安全感；(2)心理平衡的破坏；(3)权力或地位的丧失感；(4)人际关系紧张。
国家层面、社会层面、个人层面的内容-概述说明以及解释
国家层面、社会层面、个人层面的内容-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述在这个全球化、信息化的时代，国家层面、社会层面和个人层面之间的关系变得越来越紧密。
国家层面代表着整个国家的行政管理和决策层面，社会层面则代表着整个社会的文化、价值观念和社会制度，而个人层面则是个人生活中的思想、意识和行为。
国家层面的政策和经济发展对一个国家和其人民的命运产生着深远的影响。
政府政策的制定和执行是国家层面的核心任务，它们直接影响到整个社会的运行和发展。
国家政策可以通过税收政策、劳动力市场政策、教育政策等手段来推动经济的发展，促进国家的繁荣和人民的福祉。
与此同时，社会层面的教育体系和社会价值观也是塑造一个国家的重要因素。
教育体系承担着培养人才、传承文化的重要责任，它不仅仅是传递知识的场所，更是塑造人们价值观念、世界观的关键环节。
社会价值观则是社会层面的核心观念和信念，它们能够规范人们的行为和决策，对整个社会和个人的发展起到重要的引导作用。
在个人层面，自我意识和行为习惯是个体在社会中生存和发展的基本条件。
自我意识是个体对自身的认识和反思，它涉及到个体的思想、情感和认知，能够帮助个体建立自己的身份和个性。
行为习惯则是个体在日常生活中形成的一种行为模式，它会对个体的生活方式、工作方式和人际关系产生影响。
个体的自我意识和行为习惯既受到国家层面和社会层面的影响，又会通过自身的努力和选择来对国家和社会产生影响。
综上所述，国家层面、社会层面和个人层面之间是相互作用、相互影响的关系。
国家政策和经济发展创造了社会环境和机会，社会教育体系和价值观念为个体提供了成长和发展的框架，而个体的自我意识和行为习惯又会对国家和社会产生反馈和影响。
只有通过协调和整合这些层面的力量，才能实现国家的繁荣、社会的和谐和个人的全面发展。
1.2文章结构文章结构部分的内容应该是对整篇文章的组织和框架进行介绍。
下面是一种可能的编写示例：在本文中，将从国家层面、社会层面和个人层面三个方面来探讨与分析一个重要的话题。
试论近代国际关系体系的特点及演变
试论近代国际关系体系的特点及演变所谓国际关系体系，实际上就是在一定时期内，在一流强国力量对比的基础上，形成的国际秩序和利益分配体系。
近现代国际关系史的演变划分为威斯特伐里亚体系、维也纳体系、俾斯麦体系、一战前的两极体系和战后的凡尔赛——华盛顿体系、二战后的雅尔塔体系等几个阶段。
一、威斯伐利亚体系16-17世纪之交欧洲社会的重大变化，各国政治经济的冲突，封建王朝和诸侯的领土纠纷以及宗教意识的矛盾，构成了战争的复杂背景。
1618-1648年的三十年战争以及其后签订的威斯特伐利亚和约标志着近代国际关系的格局已经脱离了中世纪的影响，向着更复杂多样的时代迈进，三十战争是欧洲历史上第一次大规模的国际战争。
威斯伐利亚和约的基础是主权国家、国际法准则。
这就奠定了以主权国家为主体的西欧国际的基础，标志着近代国际关系体系的形成。
《威斯特伐利亚和约》所构建的国际秩序影响深远，一直延续到1815年维也纳会议所确立的维也纳体系。
二、维也纳体系形成维也纳体系是在欧洲反法联盟围剿法国革命和拿破仑帝国的基础上建立起来的。
确定了欧洲的封建统治秩序和国家体系。
具有明显倒退性质并且矛盾重重的维也纳体系使英国重新控制了欧洲，并且达成了欧洲势力均衡，均势外交的思想也由此体现。
继承和发展维也纳体系的则是俾斯麦以及其代表的大陆体系，这一体系瓦解了维也纳同盟并且确立了以德国为中心的多边均势外交格局，这一体系也是均势外交思想最明显的体现，而均势一旦被打破，旧的国际格局就势必要面临瓦解的危险。
很快，随着法俄结盟，大陆体系崩溃三、凡尔赛—华盛顿体系的形成一战后列强各国实力对比变化，战胜国要求重新瓜分世界，调整其在欧洲、中东、东亚和太平洋地区的统治秩序。
这一体系暂时调整了帝国主义国家之间的矛盾，客观上维护世界形势的相对稳定，有利于社会经济发展，开创了国际合作新形式。
实际上是战胜国分赃妥协的产物。
导致了许多新的矛盾出现，使此国际新秩序潜伏着深刻的危机，不会长久，必将崩溃。
行政组织学简答题、论述题及解答(第1-15章)
第一章行政组织学导一、简答题1、简述组织的构成要素。
1、（1）组织目标；（2）机构设置；（3）人员构成；（4）权责体系；（5）制度规范；（6）资金设备；（7）技术；（8）信息沟通；（9）团体意识；（10）环境。
2、简述正式组织及其特征。
2、正式组织是指以明文规定的形式确立下来，成员具有正式分工关系的组织。
正式组织的特征有：(1)经过特定规划建立起来的，并不是自发的形成；(2)有较为明确的组织目标；(3)组织内部分成各个部门，各个部门的职责、权限及完成工作任务皆有明确规定；(4)组织内各个职位，按照等级原则进行法定安排，每个人承担一定的角色；(5)有明确的法律、制度和行为规范。
3、简述非正式组织及其特点。
3、非正式组织是正式组织内若干成员由于相互接触、感情交流、情趣相近、利害一致，未经人为的设计而产生的交互行为和意识，并由此自然形成的一种人际关系。
非正式组织具有的特点是：(1)自发性。
(2)内聚性。
(3)不稳定性。
(4)领袖作用较大。
4、简述组织的功能与作用。
4、（1）组织能够创造一种新的合力，起着“人力放大”作用；（2）组织能够产生一种协同效应，提高组织工作的效率；（3）组织能够满足人们的需要。
5、与其它社会组织相比，行政组织具有哪些特点？5、（1）行政组织是唯一可以合法使用暴力的机关；（2）行政组织是一个具有天然垄断地位的组织；（3）行政组织是可以合法行使行政权的组织；（4）行政组织是承担公共责任的组织；（5）行政组织是追求公共利益为目的的组织。
6、简述行政组织学的研究特点。
6、（1）政治性和社会性的统一；（2）应用性和理论性的统一；（3）综合性与独立性的统一；（4）权变性和规范性的统一。
二、论述题1、试论当代行政组织发展的趋势。
1、（1）行政权力不断扩张，行政组织的规模日趋扩大；（2）管理性质日趋复杂，管理功能不断扩充；（3）专业化和职业化趋向；（4）组织间的相互依存和协调的加强；（5）法律限制和程式化；（6）重视社会的目的；（7）国际影响和国际化的趋向。
技能人才评价体系优化的实践与思考
技能人才评价体系优化的实践与思考摘要：为顺应人才市场发展的新趋势，通过构建以需求为主导、以用人单位为基础、以职业技能级别确定为主要手段的技能人才评价体系，进而为社会主义市场经济建设提供更为强多的技能人才与技术保证。
未来需要充分结合技能人才的主体作用，革新评价方法，保证评价效果，提升评价体系的社会认同感等方面入手，逐步健全技能人才评价体系。
关键字：技能人才；评价体系；优化；实践；前言：技术人才评价主要与信息技术学生的培养成才、就业工作、评先评优等活动相关。
通过健全完善对技能人才的评价体系，将逐步形成科学、社会化、多元化的技能人才评价体系；坚持深化改革、多元评价、科学公正、以用为本；实现了各地政府部门、用人单位、社会组织等的多元化主体作用，并建立了健全以职业资格评价、职业技能等级认证和专业技能职务担任能力评价等作重点内容的专业技能人才培养评价体系，形成了推动专业技能人才培养改革与发展积极作用的良好体制环境，促使优质专业技能人才培养脱颖而出。
一、技能人才评价体系建设的必要性（一）明确目标在安全有效的做好本职工作之余，相关公司也必须对信息技能人员起到更多影响，这就必须借助规范化的评价系统来加以规范与指导。
采用具体量化的评价目标设计，实现员工和普通职工的差异化，让信息技能人员可以清晰的知道自己的职责任务和工作目标，从而让他们符合公司的要求[1]。
（二）技能人才培养招聘和录用的信息技能人员，仅依赖个人才能发挥，成长空间非常受限。
而体系化的评价体制构建，明晰的职能分配，将促进高校为专业技能人员的全面培训和快速全面发展提供平台和条件，进而促使其发挥更大的功能，实现专业技能方面的工作实绩，促进向更高技能层面发展成长。
二、优化技能人才评价体系的建议（一）注重对职业人才多元化的综合评价当下，随着时代的不断的发展与进步，社会对职业技能人才提出了更高、更新的要求。
对其的需求不仅仅停留在熟练掌握专业技能，而是综合素质高、觉悟性强、知识面广的复合型高精尖人才。
试论国家安全学的对象, 任务和学科性质
试论国家安全学的对象、任务和学科性质刘跃进摘要:国家安全学是一门新兴的综合性实用型政治科学。
它的研究对象包括国家安全本身、影响国家安全的因素、危害国家安全的因素、国家安全保障体系及活动四个方面。
它的基本任务是全方位、系统性地研究和探讨国家安全及其相关对象的客观状态、本质、规律,探寻合理的国家安全观和国家安全战略,服务和指导国家安全活动。
关键词:国家安全;国家安全学;研究对象;研究任务1998年,在一本内部刊物发表的题为《为国家安全立言———“国家安全学”构想》的文章中,我们首次提出了建立国家安全学的主张。
几年来,本人又陆续发表了一些有关国家安全理论和国家安全学科建设的文章,对国家安全学研究对象、任务及学科性质等问题的看法也有了进一步的提高,现就此谈一些自己的粗浅看法,以推动国家安全学及国家安全理论研究向纵深发展。
一、国家安全学的研究对象从总体上讲,国家安全学的研究对象包括国家安全、影响国家安全的因素(从总体上也可称其为“国家安全环境”)、危害国家安全的因素、国家安全保障四个方面的内容。
国家安全是国家安全学研究的首要对象,也可以说是核心对象。
国家安全是随着国家产生而出现的一种社会存在和社会现象。
从古到今,国家安全一直处在发展变化之中,而且到了当代其发展变化的速度进一步加快,其内容和形式都越来越丰富,问题越来越复杂。
时至今日,国家安全的基本内容包括了国民安全、领土安全、经济安全、主权安全、政治安全、军事安全、文化安全、科技安全、生态安全、信息安全十个方面或十个要素。
国家安全包含的十个方面或十个要素并不是机械地被“综合”在一起的,而是互相联系、互相作用、不断变化的,并且在动态联系中占据着各自不同的位置,发挥着各自不同的作用,通过相互作用影响着整个国家安全系统。
不过应该承认,国家安全在当代所包括的内容完全可能不止这十个方面,同时人们也可以从不同的角度对国家安全进行不同的分析和分类,从不同的方面对它们之间的关系作出不同的研究和解释,但无论再添加一些什么内容,无论从哪个角度进行分类,无论怎样解释它们之间的关系,都只能进一步说明国家安全本身内容的丰富性、复杂性和多面性,说明其本身已经是一个需要运用复杂思维而进行复杂性研究的复杂社会系统。
试论高职技能教育的理论基础、实施原则与操作路径
试论高职技能教育的理论基础、实施原则与操作路径摘要：目前，我国正处于推进新旧动能转换关键期，在发展新动力，壮大新动能的同时，传统产业结构转型困难，新兴产业发展缺乏动力、中小微企业创新创业后劲不足等问题阻碍了新旧动能转换的步伐，多层次、多领域复合型技能人才的有效支撑成为关注热点。
高等职业教育作为高素质、复合型技能人才培养的摇篮，应肩负起育训的社会职责，在教学实施过程中需依赖先进的职业教育理念、紧密的产教融合、特色鲜明的专业设计，为社会培养更多复合型人才。
下文就主要介绍高职技能教育的相关问题。
关键词：高职；技能教育；理论；操作路径一、高职技能教育的必要性我国高职教育的人才培养目标一直在同时强调高素质与高技能。
但是，一些地方的高职教育在实践中偏重传授技能，在培养高素质方面相对不足。
有的职教学生对经济社会发展动态不大关心，对中国历史和优秀传统文化等知识储备不足，有的学生仅仅想着学好技术去就业……这虽不能完全代表当前高职学生的面貌，但必须认识到，仅仅掌握技能的职教学生很难称得上全面高素质，也不符合高职教育人才培养目标。
造成这种现象的原因有多种，比如生源基础不够优秀、师资力量相对薄弱等，但这并不能成为高职教育忽视培养学生高素质的理由。
毕竟，高职教育是我国高等教育的重要组成部分。
高素质与高技能必须统一于高职教育人才培养全过程，两者缺一不可，并相互促进。
随着中国经济从高速增长阶段迈向高质量发展阶段，亟需推进质量变革、效率变革、动力变革，通过创新驱动实现高质量发展。
要实现这样的目标，职业教育学生仅掌握高技能是不够的。
可以说，当前我国对高素质技能人才的需求比以往任何时候都迫切，高职教育必须更加突出高素质技能人才的培养。
二、高职技能教育的理论基础强化技能训练既是职业教育区别于普通教育的职责使命，也是职业教育的特色所在。
过去，“技能”的内涵往往被有意无意地狭隘化，成为区别于文化教育、专业教育和素养教育之外的就业能力。
这种片面的认知，不仅带偏了技能教育，而且也令职业教育偏离育人的初衷与使命。
推行国家职业资格证书制度
推行国家职业资格证书制度增强就业能力和工作能力一、什么是国家职业资格证书制度？1、国家职业资格证书制度2、国家职业资格证书制度的基本属性3、建立国家职业资格证书制度的意义二、如何取得国家职业资格证书？1、职业技能鉴定的概念2、职业技能鉴定的性质3、职业技能鉴定的特点4、职业技能鉴定的流程一、国家职业资格证书制度1、职业资格及等级职业资格是社会经济部门或行业根据某一职业的工作目标和任务，对从事这一职业的人员提出必备的专业知识、职业技能长作能力的要求。
劳动者通过职业技能鉴定，从社会权威认证机构（国家职业技能鉴定所站）获得对自己技能水平和从业资格的认可，其主要形式是职业资格证书，这是劳动者进入就业岗位的重要凭证。
有人说“多一本证书就多一条就业的路”，是有一定的道理。
现在许多高职院校、职校和技校都实行了“双证制”，有的学校把取得职业资格证书纳入学分考核。
职业资格反映了劳动者为适应职业岗位的需求而运用特定知识和技能的能力。
与学历文凭不同，职业资格与职业岗位的具体要求结合密切，能更直接、更准确地反映特定职业工作的技术标准和操作规范。
通常情况下，职业资格可以分为从业资格和执业资格。
从业资格是指从事某一职业专业知识、职业技能和工作能力的起点标准。
执业资格是指点政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益，涉及人身安全、重大财产安全和广大消费者利益的职业实行就业准入控制，是劳动者依法独立开业或从事某一特定职业专业知识、职业技能和工作能力的必备标准。
职业资格不仅规定了劳动者在某一职业领域从业或执业时的起点标准或必备标准，在工作岗位上还可以按照实际要求来区分资格等级，即根据各职业活动范围、工作内容的数量和质量、工作责任等要素，将特定职业岗位划分为不同的资格等级。
如经济管理人员可划分为经济员、助理经济师和高级经济师；人力资源管理员、人力资源助理管理师、人力资源管理师；技术型操作人员可划分为初级、中级、高级、技师和高级技师。
试论国家档案事业体系
我国国家档案事业体系，是在党中央和国务院的直接关怀和领导下，依据我国国情和档情，逐
渐创建、发展和完善起来的。
本文从国家档案事业体系、管理原则和档案馆、档案室以及档案教育五个方面
施行。
《中华人民共和国档案法》确立我国档案工作实
行统一领导、分级管理的原则。
应当说，较1956年《决
定》中的最初提法更加明确，并且以法律的形式规定全
的中心，是不可或缺的国家文化事业机构。
按结构形式大体可划分为纵向型和横向型两类。
1.纵向型结构，指国家档案局直接领导的中国第一和第二历史档案馆，以及由各省、自治区、直辖市和地、市、县档案事业行政管理部门管辖的相对应的档案馆。
2.横向型结构，指归各相关部门或单位管辖的档案馆，如综合性档案馆（亦称部门档案馆），像外交部和公安部档案馆。
此外，还有中国照片档案馆、电影资料馆、中国文学馆等专门档案馆，以及企业档案馆、高校档案馆（如中国人民大学档案馆、北京大学档案馆）等等。
主体，是永久保管国家历史文化财富的基地，履行如下。
劳动和社会保障部关于加强我国高技能人才队伍建设的情况和建议
劳动和社会保障部关于加强我国高技能人才队伍建设的情况和建议文章属性•【制定机关】劳动和社会保障部(已撤销)•【公布日期】2003.12.01•【文号】•【施行日期】2003.12.01•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】人力资源综合规定正文劳动和社会保障部关于加强我国高技能人才队伍建设的情况和建议高技能人才是我国技术工人队伍的技术骨干，是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。
当前，我国经济的快速发展和技术的巨大进步，对高技能人才提出了强劲的需求。
我们必须从国家经济发展战略出发，从生产力发展的客观规律出发，在提高亿万劳动者整体素质的同时，大力加强高技能人才队伍的建设，多渠道、多形式地培养成千上万适应现代化生产和建设需要的高技能人才。
一、我国高技能人才队伍建设的基本情况高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。
主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。
如：高级车工、高级模具钳工、汽车维修技师、火箭装配技师、加工中心操作技师、烹饪高级技师、高级美容师等。
职业领域涉及商业、服务业人员和生产、运输设备操作人员等职业(《中华人民共和国职业分类大典》中第三至第六大类)。
目前，我国技术技能劳动者有7000多万人。
其中，初级技工4200多万，占60％，中级技工2520多万，占36％，高级以上技工，包括技师、高级技师280多万，占4％。
近年来，根据中央关于加强人力资源能力建设，加快职业教育培训改革的总体要求，劳动保障部会同有关部门对高级技能人才培养工作进行了认真研究，并制定了相应的政策措施，推动这方面工作的开展。
(一)发挥高级技工学校和技师学院培养基地的重要作用，实施国家高技能人才培训工程，加大高技能人才培养力度。
为适应培养后备高技能人才的需要，近年来，各地在技工学校(以培养中级技工为主)的基础上组建了一批高级技工学校和技师学院。
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ＸＵＥＳＨＵ ＱＩＡＮＹＡＮ学术前沿
ｉ式论国家的技雒形成傩系
许竞在《清华大学教育研究》第３ｌ卷第４期上
撰文．从政治经济学视角对国家的技能形成体系做
出了框架要素上的理论阐释
作者认为．技能已成为现代人类不可或缺的生
产生活要素。人是否能够掌握相关＿Ｔ作技能．不仅在
于个人主观上的获取．而且还取决于其所处的社会
客观环境是否给予学习这些技能的机会和条件 倘
若将技能作为“技能型劳动者”的代名词．技能型人
才的培养则可理解为技能在这个社会环境下的形成
过程。考察技能的形成体系。便是对这一社会客观环
境下影响技能型人才培养的相关体制因素做理论分
析 基于工作技能本源于学校教育和工作场所学习
这一事实．作者首先指出了国民教育系统在技能供
给方面存在的逻辑局限．即学历是学校以学科标准
对个人在学经历的判断和认定．而技能是体现在社
会生活与生产实践中的技巧与能力．衡量高学历人
才的标准不能用于衡量技能型人才。因此．技能型人
才的判定和考核必须在工作当中进行 、
关于业界职业技能培训的两面性．即通用与专
用．作者认为．个人在通用培训中获得的工作技能
适用于不同企业、行业和工作的需要：从具体岗位
培训中获得的工作技能具有很强的岗位局限性．不
适合于向其他企业、行业和工作中迁移 倘若所有
企业为了避免风险在通用培训上都采取“无为”的
态度．那么劳动力市场上就会出现严重缺失通用工
作技能的现象．也就是我们现实中经常看到的毕业
生缺乏基本的工作技能
作者最后分析了国民经济生产系统对技能的
利用方式与程度：业界职业培训的特点根源于国家
与劳资三者之间关系．而工作场所学习的现实却取
决于生产活动的组织形式．即生产资料的组织和利
用方式。处于不同产品市场的企业雇主对不同类型
的技能有着不同程度的需求．这些雇主在劳动力的
组织方面通常采取不同的形式
一
个国家的技能形成体系受其国民教育系统
与生产系统的共同牵制．是国家政治经济和历史文
化等体制因素合力作用的结果。
台湾技职教育发展历程的探析 许惠清、黄日强在《河北师范大学学报（教＝；＝＝ 育科学版））２０１０年第９期中撰文，介绍了英国＇
吕鑫祥在《机械职业教育》２０１Ｏ年第９期中撰
第六学级（Ｓｉｘｔｈ Ｆｏｒｍ）的职业教育。偿－
文．对台湾技职教育的发展历程进行了探析。作者认 英国的第六学级产生于公学，真正确立起 Ｉ ｌ
为．台湾技职教育的发展主要体现在教学理念的持 来是在１８世纪末到ｌ９世纪初。在漫长的发展＝＝＝＝：
续发展、技职体系的不断完善两个方面。 过程中，英国第六学级的办学职能、类型和学警窟
台湾技职教育教学理念的发展有四个阶段：① 制、课程体系等经过数次变革．从形式到内容
上世纪５Ｏ年代前是台湾技职教育的初期发展阶 都打上了许多现代印迹 英国的第六学级在今 ＿二一
段．当时台湾的产业政策是以农业为主，技职教育 天以其崭新的面貌呈现在世人面前 ／、
采用的是知识中心型课程模式 ②上世纪５０年代 １９９２年之前，第六学级属于英国中等教
到６Ｏ年代．国际经济结构大调整．台湾技职教育引 育的第三阶段。１９９２年之后，第六学级属于英
进美国的单位职类课程模式 ③上世纪７０年代后． 国继续教育阶段，它以升学为其主要教育目 ，－一
由于经济持续增长．科技高速发展．台湾地区教育部
第六学级、综合中学第六学级、独立的第六学 门在美国帮助下实施职业群集课程模式。④信息时
代来临后．台湾技职教育更关注人的应变、生存和发 级学院和第三级学院中的第六学级等四种基口 １ 展能力 由此可见
．
台湾技职教育教学理念的发展新 本类型
，
大致实行二年制第六学级、一年制第 口．Ｊ 趋势与国际发展新趋势是
一
致的。 六学级和三年制第六学级三种学制
。
独立的 ｍ 台湾地区技职体系的发展历程是
：
①上世纪５０
年代前．台湾产业政策以发展农业为主．举办了初 量上都要略优于其它学校的第六学级
，
对学 ＿一＝：’ 中教育阶段的初级农业职业学校：②５０年代以后
．
台湾逐步发展轻工业、重工业．这促使高中教育阶 生更有吸引力，是英国第六学级的主体。 、ＩＩＪ
段的高级职业学校数量快速增长．并逐步停办初级 实施职业技术教育也是第六学级的一项—
职业学校。③６０年代中期开始，台湾加速发展外向 重要职能，主要通过一些职业、专业团体的考＝＝；
型工业．工业需要更高层级的技术人才．于是在大 试课程或者证书课程来提供。英国把调整职 似 力发展高级职业学校的同时
．
也注重高等专科层次 业教育中的“普通国家职业资格证书”
，
建立 盎 的技职教育的发展 ￣
７０年代初．世界能源危机给 学术教育和职业教育之间的等价性
，
促进职 疆 台湾经济带来严重影响
．
促使台湾教育部门控制高 业教育和学术教育的有机融合作为第六学级 。
等专科学校增长．组建本科技职院校。这样．台湾地 课程体系改革的重要目标
．
具体措施包括以下几点： 区就形成了完整的技职体系
．
并由台湾教育部门技
职司统一管理。 一是调整学术教育中的“高级水平普通教育证书”和
作者认为．台湾技职教育的发展历程至少有以 “高级补充水平普通教育证书”．真正达到拓展学生知
下两点给我们以启示：①技术人力结构层次清晰、 识面的目的：二是调整职业教育中的“普通国家职业
职责明确．其技职教育体系是在技术人力结构的基 资格证书”，建立学术教育和职业教育之间的等价性，
础上相应地完善起来的：⑦台湾的技术人力结构 促进职业教育和学术教育的有机融合：三是增加关键
中．有工业技术师和工程师两种技术人力，这促进 技能课程及其证书．为学生未来及终身发展奠定坚实
了工业技术学院和科技大学的产生和发展 的基础，、
职教论坛Ｉ２０１０．３１ ５１