词块理论在大学英语写作教学中的应用研究
语 写作 能力是 高校 大 学 英语 教 学 的 根本 目标 之 一 ， 写 作 教学 是我 国大 学英 语 教 学 的主 攻 方 向 ， 是教 师 教 学
的重点 。
法、 语 篇 或 语 用 功 能 的 最 小 的 形 式 和 意 义 的 结 合
体” 。
关 于词块 的分类 也如 对它 的界定 一样 并无 一致 的
词组 成 ， 可 以独 立用 于构成 句子 或者话 语 ， 实现 一定语
清在 《 语 言测试 和它 的方 法 》 一 书 中也 指 出 ， 写作 能 力 是 一种 综合性 的高层 次 的语 言 能 力 ， 只有 一个 人 的写 作水 平 才能反 映 他 的语 言 修养 Ｊ 。因此 ， 提高 学 生 英
ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ｓ ， ｐ ｒ ｅ ｆ ｂｒ ａ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｄ ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ｓ ，ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｎｓ等 ， ｒ 国 内
也存 在译 法不一 的情 况 ， 有词 块 、 套语 、 程 式语 、 语块 、
词束 、 词簇 等 。本文 采用 马 广 惠对 词 块 的定 义 ： “ 由多
于和 汉语 对应 的孤 立 的单 词 ， 没 有 注 意 到 英语 中那 些
我 国非 英语 专业 大 学生 的英 语写 作水 平 现状 不容 乐观 ， 普遍 存 在 的 问题 有 词 汇 量 少 、 语 篇 组 织 能 力 不 强、 语 言表 达缺 乏 流 畅 性 和地 道 性 等 。而词 块 可 以作
・
等 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ４— ２ ３
１】 ４・
从 以上关 于词 块 的 界 定 和分 类 可 以看 出 ， 词 块 并
语专 业大 学生 英语 写作 水平 低的 一个 最重要 因素 。张 军、 李 文 中 ］ ， 左 尚君¨ 和 原 斌 华 等 都 基 于 语 料
求、 较高要 求 和更高 要 求 ） ， 并 在 以上 三 个层 次 下 对非
英语 专业 学生从 听 、 说、 读、 写、 译 五个 方 面分别 提 出了 要求 … 。可 见 ， 听、 说、 读、 写、 译 是 英语 综 合 应 用 能 力 的有 机构 成部 分 ， 是 大学 生 必 须 掌握 的语 言技 能 。作
２ ０ １ ３年 ７月
湖北第二师范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ｕ １ ．
第３ Ｏ卷第 ７期
词 块理论 在大 学英语写作教 学 中的应 用研 究
ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｐ ｅ ，ｍ ａ ｋ ｅ ｆ ａ ｉ ｌ ｕ ｒ ｅ ｓ ，ｗ ｏ ｒ ｋ ｔ ｈ ｅ ｊ ｏ ｂ ，ｏ ｂ ｔ ａ ｉ ｎ ａ
ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ ， ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ等 ， 究其 原 因 ， 很 大 程 度 上在 于他们 在 学 习的时 候并 没有 建 立 词 块 意识 ， 仅仅 局 限
标准， 基 于马 广惠对 词块 的定 义 ， 本 文采 用 Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ 对词
块 的分类 ： （ １ ） 单词 和聚合 词 （ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｏ ｌ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ） ， 前
者 即指我 们传 统意 义 上 的单 词 ， 而 聚 合词 则 是 固定 短 语， 不可 变化 ， 不可分 割 ， 如： ａ ｔ ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍ， ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ， ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ 。（ ２ ） 搭配 词 （ ｃ ｏ ｌ ｌ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ， 自然语 言 中
然而 ， 一 直 以来 ， 英 语写作 是 大学生 英语 学 习中 的
薄弱 环节 ， 户进 菊调查 发现 ， 我 国现 阶段 大学 生英 语 的 写作 能力普 遍不 高 ； 赵 宇调 查 发现 大 学 生 的英 语 写
共现频率 很高 的单 词 组合 ， 如： ｒ ａ ｉ ｎ ｈ ｅ ａ ｖ ｉ ｌ ｙ ，ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ａ ｃ ｏ ｌ ｄ ，ａ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｎ ｕ ｍ ｂ ｅ ｒ ｏ ｆ等 。 （ ３）惯 用 语 （ ｉ ｆ ｘ ｅ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ， 多为 口语 交 际套 语 、 谚语 等 ， 形式 固定 ，
如： ｋ ｉ ｃ ｋ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｃ ｋ ｅ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？等 。（ ４ ） 句子框 架
（ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｓ） ， 如 ：Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ． ． ． ； Ｆ ｉ ｒ ｓ ｌ ｔ ｙ … ，
为 主要输 出手 段 之 一 ， 写作 能 力 的 重 要 性 不 容 忽 视 ， “ 写作 不仅 有 助于 巩 固经 由读 和 听输 入 的语 言 材 料 ， 促使 语 言知识 的内在化 ， 提高语 言运 用 的准确性 ， 而且
还 能为 实质性 的 Ｅ ｌ 语 能力 打 下扎 实 的基 础 ” ｌ ２ Ｊ 。刘 润
不 是 简单 的单 词组 合 ， 是 一 种 完 全 预 制 或 部 分 预 制单 位， 具 有形 式上 整体 性 和语 义上 约定性 的特点 ， 因此可 以作 为不 可分 割 的单 位 储存 在 大脑 词 库 中 ， 在 语 言使 用时 ， 词块 则更 容 易从 心理词 库 中检 索和 提取 ， 使 表达 变 得 流畅 高效 。而 且 ， 词 块 融 合 了其 组 成各 部 分 的语 法、 语义 、 篇章 和语 用 关 系 ， 可 以帮 助 二 语 学 习者 减 少
鉴 于英 语 词汇 的 丰 富性 和灵 活 性 ， 很 多学 生 感 到
息， 这些信息往往在词块 中得 以体现。另外 ， 母语负迁 移也 是一 个重 要原 因 ， 学 习 者会 照搬 脑 中 已成 形 的母 语 的框 架模 式 ， 在写 作 中用汉 英对 等 的方式 翻译造 句 ，
虽然看 起来 没有 任 何语 法 错 误 ， 但 并 不 符合 本族 语 使
ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ｙ … ，ｆ ｉｎ ａ ｌ ｌ ｙ … ；ｏ ｎ ｏ ｎ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ
作 能 力普遍 较差 ， 而且 对提 高写作 能力 自信 心不足 ， 认 为写 作是 一件令 人 痛苦 的事 ＿ ５ ； 马东 敏 的调 查 不但 印 证 了以上 发现 ， 并分 析 了非 英 语 专业 大学 生 英 文 写作
为储存 和输 出的理 想 单 位 ， 在 大 学 英 语 写作 教 学 中能
出现 频率 极高 的 固定 或 半 固定 的词 块 。而事 实 上 ， 单 独 的英语 词汇包 含 十 分 丰 富 的语 义 、 语 法 及 语 体 等信
发 挥 积极 且有 效 的作 用 ， 其 在 提 高 学 生 写作 水 平 方 面 的优势 主要 表 现在 以下 几点 ： （ 一 ）有 助于增 强 学生 的 自信心
母 语 的负 迁移 ， 解决 语 言输 出 的地道 性 问题 。 二、 词 块理 论在 提 高学 生 写作水 平方 面 的优势
库对 学 习者 的搭 配 失误 做 了相 关 研 究 ， 发 现 学 生作 文 中经 常 会 出现 很 多 搭 配 错 误 ， 例如， ｉ ｎ ｃ ａ ｍｐ ｕ ｓ ，ｂ ｏ ｄ ｙ
中 的问题 ， 如： 语 言 和语 法 错误 严 重 、 汉 语 式 英语 和文 章连 贯性 差等 ｏ 。
大学 生写作 能力 不 高势必会 制 约其英 语综合 应用 能力 的培 养 ， 为此 ， 英 语教 学 中有 必要 采取 适 当措 施来 创新 教学 方法 并提 升 写作 教 学 的效 果 ， 词块 教 学 法 不
用者 的表 达 习惯 ， 如 上述 的 ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 。
无所适从 ， 平时记忆单词是件头疼的事 ， 写作时更是词 汇贫乏 ， 词汇使用不得体 、 不符合本土语言使用者的语
言 习惯 等 问题 比比 皆是 ， 自然影 响写 作 的得 分 。英 语 写 作得 分不 高又 反 过来 打 击 了学 生 学 习 的 自信 心 ， 挫 伤 其学 习 的积极 性 ， 进 而形 成 恶 性 循 环 。 与孤 立 的词 不同 ， 词 块具 有 相对 完 整 的意义 ， 突破 了传 统 意义 上 的 单 词或 短语 的范 围 ， 实 现 了词 汇 和语 法 、 语 篇 和语 用功 能 的结 合 。 中国 的英 语 学 习 者 如果 形 成 词 块 的意 识 ， 就 会在 脑 中产生 一定 的语言 图式 ， 在 写作 时有 话可 说 ， 有 词可 用 ， 这无 疑有 助 于提 高他 们 的写作 水平 ， 国内不
刘 冰
（ 河 南理 工 大 学 外 国语 学院 ， 河南 焦作 ４ ５ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要： 提 高学生英语写作能力是 高校大学英语教 学的根 本 目标之 一， 但是我 国非英语专业大学生英语 的写作现状不容
乐观 ， 出现的主要 问题有搭配错 误、 汉语式英语和文章连贯性 差等。近年来 ， 词块 因其预 制性、 稳 定性 、 互选性等 特性 受 到越 来越 多的语 言学家和外语教 学工作者 的关注。本 文首先对词块理论在提 高大学 生英语写作水平方面的优势做一 介 绍， 试 图探讨词块在 大学英语写作教学 中的应用途径 ， 并针对英语 写作教 学提 出几点建议。
ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ， ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ， ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ｍｏ ｒ ｎｉ ｎｇ， ｍａ ｋ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ， ｒ ｅ ａ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ，ｅ ｎ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ， ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ，
的重点 。
法、 语 篇 或 语 用 功 能 的 最 小 的 形 式 和 意 义 的 结 合
体” 。
关 于词块 的分类 也如 对它 的界定 一样 并无 一致 的
词组 成 ， 可 以独 立用 于构成 句子 或者话 语 ， 实现 一定语
清在 《 语 言测试 和它 的方 法 》 一 书 中也 指 出 ， 写作 能 力 是 一种 综合性 的高层 次 的语 言 能 力 ， 只有 一个 人 的写 作水 平 才能反 映 他 的语 言 修养 Ｊ 。因此 ， 提高 学 生 英
ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ｓ ， ｐ ｒ ｅ ｆ ｂｒ ａ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｄ ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ｓ ，ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｎｓ等 ， ｒ 国 内
也存 在译 法不一 的情 况 ， 有词 块 、 套语 、 程 式语 、 语块 、
词束 、 词簇 等 。本文 采用 马 广 惠对 词 块 的定 义 ： “ 由多
于和 汉语 对应 的孤 立 的单 词 ， 没 有 注 意 到 英语 中那 些
我 国非 英语 专业 大 学生 的英 语写 作水 平 现状 不容 乐观 ， 普遍 存 在 的 问题 有 词 汇 量 少 、 语 篇 组 织 能 力 不 强、 语 言表 达缺 乏 流 畅 性 和地 道 性 等 。而词 块 可 以作
・
等 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ４— ２ ３
１】 ４・
从 以上关 于词 块 的 界 定 和分 类 可 以看 出 ， 词 块 并
语专 业大 学生 英语 写作 水平 低的 一个 最重要 因素 。张 军、 李 文 中 ］ ， 左 尚君¨ 和 原 斌 华 等 都 基 于 语 料
求、 较高要 求 和更高 要 求 ） ， 并 在 以上 三 个层 次 下 对非
英语 专业 学生从 听 、 说、 读、 写、 译 五个 方 面分别 提 出了 要求 … 。可 见 ， 听、 说、 读、 写、 译 是 英语 综 合 应 用 能 力 的有 机构 成部 分 ， 是 大学 生 必 须 掌握 的语 言技 能 。作
２ ０ １ ３年 ７月
湖北第二师范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ｕ １ ．
第３ Ｏ卷第 ７期
词 块理论 在大 学英语写作教 学 中的应 用研 究
ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｐ ｅ ，ｍ ａ ｋ ｅ ｆ ａ ｉ ｌ ｕ ｒ ｅ ｓ ，ｗ ｏ ｒ ｋ ｔ ｈ ｅ ｊ ｏ ｂ ，ｏ ｂ ｔ ａ ｉ ｎ ａ
ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ ， ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ等 ， 究其 原 因 ， 很 大 程 度 上在 于他们 在 学 习的时 候并 没有 建 立 词 块 意识 ， 仅仅 局 限
标准， 基 于马 广惠对 词块 的定 义 ， 本 文采 用 Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ 对词
块 的分类 ： （ １ ） 单词 和聚合 词 （ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｏ ｌ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ） ， 前
者 即指我 们传 统意 义 上 的单 词 ， 而 聚 合词 则 是 固定 短 语， 不可 变化 ， 不可分 割 ， 如： ａ ｔ ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍ， ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ， ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ 。（ ２ ） 搭配 词 （ ｃ ｏ ｌ ｌ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ， 自然语 言 中
然而 ， 一 直 以来 ， 英 语写作 是 大学生 英语 学 习中 的
薄弱 环节 ， 户进 菊调查 发现 ， 我 国现 阶段 大学 生英 语 的 写作 能力普 遍不 高 ； 赵 宇调 查 发现 大 学 生 的英 语 写
共现频率 很高 的单 词 组合 ， 如： ｒ ａ ｉ ｎ ｈ ｅ ａ ｖ ｉ ｌ ｙ ，ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ａ ｃ ｏ ｌ ｄ ，ａ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｎ ｕ ｍ ｂ ｅ ｒ ｏ ｆ等 。 （ ３）惯 用 语 （ ｉ ｆ ｘ ｅ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ， 多为 口语 交 际套 语 、 谚语 等 ， 形式 固定 ，
如： ｋ ｉ ｃ ｋ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｃ ｋ ｅ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？等 。（ ４ ） 句子框 架
（ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｓ） ， 如 ：Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ． ． ． ； Ｆ ｉ ｒ ｓ ｌ ｔ ｙ … ，
为 主要输 出手 段 之 一 ， 写作 能 力 的 重 要 性 不 容 忽 视 ， “ 写作 不仅 有 助于 巩 固经 由读 和 听输 入 的语 言 材 料 ， 促使 语 言知识 的内在化 ， 提高语 言运 用 的准确性 ， 而且
还 能为 实质性 的 Ｅ ｌ 语 能力 打 下扎 实 的基 础 ” ｌ ２ Ｊ 。刘 润
不 是 简单 的单 词组 合 ， 是 一 种 完 全 预 制 或 部 分 预 制单 位， 具 有形 式上 整体 性 和语 义上 约定性 的特点 ， 因此可 以作 为不 可分 割 的单 位 储存 在 大脑 词 库 中 ， 在 语 言使 用时 ， 词块 则更 容 易从 心理词 库 中检 索和 提取 ， 使 表达 变 得 流畅 高效 。而 且 ， 词 块 融 合 了其 组 成各 部 分 的语 法、 语义 、 篇章 和语 用 关 系 ， 可 以帮 助 二 语 学 习者 减 少
鉴 于英 语 词汇 的 丰 富性 和灵 活 性 ， 很 多学 生 感 到
息， 这些信息往往在词块 中得 以体现。另外 ， 母语负迁 移也 是一 个重 要原 因 ， 学 习 者会 照搬 脑 中 已成 形 的母 语 的框 架模 式 ， 在写 作 中用汉 英对 等 的方式 翻译造 句 ，
虽然看 起来 没有 任 何语 法 错 误 ， 但 并 不 符合 本族 语 使
ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ｙ … ，ｆ ｉｎ ａ ｌ ｌ ｙ … ；ｏ ｎ ｏ ｎ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ
作 能 力普遍 较差 ， 而且 对提 高写作 能力 自信 心不足 ， 认 为写 作是 一件令 人 痛苦 的事 ＿ ５ ； 马东 敏 的调 查 不但 印 证 了以上 发现 ， 并分 析 了非 英 语 专业 大学 生 英 文 写作
为储存 和输 出的理 想 单 位 ， 在 大 学 英 语 写作 教 学 中能
出现 频率 极高 的 固定 或 半 固定 的词 块 。而事 实 上 ， 单 独 的英语 词汇包 含 十 分 丰 富 的语 义 、 语 法 及 语 体 等信
发 挥 积极 且有 效 的作 用 ， 其 在 提 高 学 生 写作 水 平 方 面 的优势 主要 表 现在 以下 几点 ： （ 一 ）有 助于增 强 学生 的 自信心
母 语 的负 迁移 ， 解决 语 言输 出 的地道 性 问题 。 二、 词 块理 论在 提 高学 生 写作水 平方 面 的优势
库对 学 习者 的搭 配 失误 做 了相 关 研 究 ， 发 现 学 生作 文 中经 常 会 出现 很 多 搭 配 错 误 ， 例如， ｉ ｎ ｃ ａ ｍｐ ｕ ｓ ，ｂ ｏ ｄ ｙ
中 的问题 ， 如： 语 言 和语 法 错误 严 重 、 汉 语 式 英语 和文 章连 贯性 差等 ｏ 。
大学 生写作 能力 不 高势必会 制 约其英 语综合 应用 能力 的培 养 ， 为此 ， 英 语教 学 中有 必要 采取 适 当措 施来 创新 教学 方法 并提 升 写作 教 学 的效 果 ， 词块 教 学 法 不
用者 的表 达 习惯 ， 如 上述 的 ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 。
无所适从 ， 平时记忆单词是件头疼的事 ， 写作时更是词 汇贫乏 ， 词汇使用不得体 、 不符合本土语言使用者的语
言 习惯 等 问题 比比 皆是 ， 自然影 响写 作 的得 分 。英 语 写 作得 分不 高又 反 过来 打 击 了学 生 学 习 的 自信 心 ， 挫 伤 其学 习 的积极 性 ， 进 而形 成 恶 性 循 环 。 与孤 立 的词 不同 ， 词 块具 有 相对 完 整 的意义 ， 突破 了传 统 意义 上 的 单 词或 短语 的范 围 ， 实 现 了词 汇 和语 法 、 语 篇 和语 用功 能 的结 合 。 中国 的英 语 学 习 者 如果 形 成 词 块 的意 识 ， 就 会在 脑 中产生 一定 的语言 图式 ， 在 写作 时有 话可 说 ， 有 词可 用 ， 这无 疑有 助 于提 高他 们 的写作 水平 ， 国内不
刘 冰
（ 河 南理 工 大 学 外 国语 学院 ， 河南 焦作 ４ ５ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要： 提 高学生英语写作能力是 高校大学英语教 学的根 本 目标之 一， 但是我 国非英语专业大学生英语 的写作现状不容
乐观 ， 出现的主要 问题有搭配错 误、 汉语式英语和文章连贯性 差等。近年来 ， 词块 因其预 制性、 稳 定性 、 互选性等 特性 受 到越 来越 多的语 言学家和外语教 学工作者 的关注。本 文首先对词块理论在提 高大学 生英语写作水平方面的优势做一 介 绍， 试 图探讨词块在 大学英语写作教学 中的应用途径 ， 并针对英语 写作教 学提 出几点建议。
ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ， ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ， ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ｍｏ ｒ ｎｉ ｎｇ， ｍａ ｋ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ， ｒ ｅ ａ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ，ｅ ｎ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ， ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ，
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词块理论在大学英语专业词汇教学中的实践研究
制的多词单位。词块既包含类链 接 （ ｃ ｏ ｌ ｌ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 也 包括搭 配 （ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 二者在抽 象程度 上有所不 同。 综合国内外各界权威语 言学家对词块 的论述 ， 词块可被简单定义为将两个或两个 以上词的组合作 为一个整体单位储存在记忆 中， 可以整体取出或经 由合理性改动后使用 的语言现象。它是一种集语 法、 语义及语境为一身 的及较为固定又相对灵活的 词汇 结构 。 刘易斯 （ Ｍ ｉ ｃ ｈ ｅ ｌ ｅｗ Ｌ ｉ ｓ ） 根据结构和功能把词块 分为 四大类 ： （ １ ） 聚合词 （ ｐ ｏ ｌ ｙ — ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ） ： 指 由一个单词 以上 组成的 固定词 组 ， 如 “ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｙ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ” 、 ” ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ” 、 ９ ９ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ” ， 这种词 汇组合 的特点 为： 相对较短 ， 包含两到三个单词， 只能整体使用 ， 不 能拆分或重组 ； （ ２ ） 搭 配词 （ ｈ ｉ ｇ ｈ ｆ ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｃ ｙ ｃ ｏ Ｕ ｏ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ｓ ） ： 指高 频搭 配 的 词 组 组 合。如 ” ｎ ｌ ｎ ａ ｒ ｉ ｓ ｋ ” 、 ９ ９ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｄ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ” 、 ”ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｕ ｎ ｉ ｓ ｈ ｍｅ ｎ ｔ” ｏ 典 型 的 搭 配 是 Ｖ Ｎ构和 Ａ Ｎ构 ， 了解这 些搭配结构 ， 更 有利于准确 恰 当的进 行 表达 和交 流 ； （ ３ ） 惯用 习语 （ ｉ ｆ ｘ ｅ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ） ： 指形 式 固定或
词块理论对英语写作的影响
以整 体 快 速 提 取 使 用 。 “ ” 借 用 心 理 学 上 的 概 念 ， 指 块 是 是 记 忆 的组 织 单 位 。“ ” 小 单 位 连 成 更 大 的 意 义 单 位 ， 词 块 把 “ 块 ” 由 字 连成 的更 大 的意 义 单 位 —— 词 、 组 ， 至 句 子 ， 即 词 甚
汪 静
（ 山东 大 学 外 国语 学院 ， 山东 济 南 ２ ０ ０ ） ５ １０
摘要 ： 阐释 了词 块 对 中 国 学 生 英 语 写 作 的 影 响 。 介 绍 词 块 的 定 义 和 分 类 ， 点 讨 论 词 块 教 学 的语 言 重
学及语 言 习得理 论依据 ， 从母语 负迁移 的影响 、 习者语 言表 达 的流利 度 、 习者 的语 法能 力和 语篇 能 学 学
也 就 是 说 他 们 的大 脑 中储 存 有 许 多 关 键 领 域 的 语 言 程 式 可 供 随 时提 取 使 用 。 词 块 观 的 一 个 重 要 原 则 就 是 词 汇 具 备 生 成 性 。 Ｌｗｓ ｅｉ
（ ９ ３ 提 出 的语 言 的词 汇 组 块 观 根 本 的 原 则 是 语 言 是 语 法 １９ ）
样 ， 用 词 组 或 短 语 来 学 习 如 何 生 成 、 解 、 析 新 的 语 使 理 分
言 。这 从 根 本 上解 决 了如 何 提 高 学 生 的语 言 表 达 能 力 问 题 ，
为 大 学 英 语 作 文教 学 找 到 了新 的 思 路 。
一
、
词 块 概 念 及 其 分 类
究 。Ａｔ ｂｒ １９ ） 现 约 ７ ％ 的 日常 口语 都 由 这 些 词 块 ｌｎ ｅｇ（ ９ １ 发 ｅ ０
词 块 这 一 概 念 是 由 Ｂ ｅ ｅ（ ９ ５ 于 上 世纪 ７ ｅｋｒ１７ ） Ｏ年代 中 期
汪 静
（ 山东 大 学 外 国语 学院 ， 山东 济 南 ２ ０ ０ ） ５ １０
摘要 ： 阐释 了词 块 对 中 国 学 生 英 语 写 作 的 影 响 。 介 绍 词 块 的 定 义 和 分 类 ， 点 讨 论 词 块 教 学 的语 言 重
学及语 言 习得理 论依据 ， 从母语 负迁移 的影响 、 习者语 言表 达 的流利 度 、 习者 的语 法能 力和 语篇 能 学 学
也 就 是 说 他 们 的大 脑 中储 存 有 许 多 关 键 领 域 的 语 言 程 式 可 供 随 时提 取 使 用 。 词 块 观 的 一 个 重 要 原 则 就 是 词 汇 具 备 生 成 性 。 Ｌｗｓ ｅｉ
（ ９ ３ 提 出 的语 言 的词 汇 组 块 观 根 本 的 原 则 是 语 言 是 语 法 １９ ）
样 ， 用 词 组 或 短 语 来 学 习 如 何 生 成 、 解 、 析 新 的 语 使 理 分
言 。这 从 根 本 上解 决 了如 何 提 高 学 生 的语 言 表 达 能 力 问 题 ，
为 大 学 英 语 作 文教 学 找 到 了新 的 思 路 。
一
、
词 块 概 念 及 其 分 类
究 。Ａｔ ｂｒ １９ ） 现 约 ７ ％ 的 日常 口语 都 由 这 些 词 块 ｌｎ ｅｇ（ ９ １ 发 ｅ ０
词 块 这 一 概 念 是 由 Ｂ ｅ ｅ（ ９ ５ 于 上 世纪 ７ ｅｋｒ１７ ） Ｏ年代 中 期
词块理论在英语写作教学中的应用
教 学 研 究性。
当然老师在提问的时候应该从问题的重点出发，要考虑提这个问题可以给学生带来什么启发，所以老师在备课时要精心设计课堂问题，抓住课文重点和难点来进行提问。
老师所提问题的价值性直接指出了学生思维的方向和找寻问题答案的途径，让学生跟着老师的思路，才能调动学生思考问题和回答问题的积极性，这样既能使学生快速理解课文又大大提高了教学质量。
我们还是以《藤野先生》一文为例，学生在学习这篇课文的时候，文章的第一句就是“东京也无非这样”，老师提问这句当中的“也”字是个关联词语，但是前面又没有任何文字，那么它与谁关联呢？这些我们觉得平淡的地方，被老师这么一问，学生自然就会纷纷陷入思索。
刹那之间，便有学生举手回答到：“因为当时的清政府腐败不堪，鲁迅先生才选择远渡日本去寻求真理，而当自己到了日本看到的仍是浑浑噩噩，醉生梦死的中国留学生，令他痛心疾首。
”也有学生回答:“一个‘也’字可以看出作者对当时的局势无限悲愤却又无可奈何。
”还有学生回到到：“这句话为后面埋下了伏笔，所以前面省略掉了。
”课堂上学生争先恐后的问答问题，这样学生就有了自己对课文的理解，课堂环境也变得轻松愉悦起来，学生愿意跟着老师的思路去理解课文内容，在发挥学生想象力的基础上提升教学质量。
四、总结语文作为一门基础学科，在学生的整个学习过程中充当着极其重要的角色。
在社会不断进步的大背景下，初中语文教育教学中对学生思维能力的培养已然成为时代对人才的需求，也是新课程理念对素质教学的要求。
初中老师在新课程理念教育教学过程中应该打破传统语文教学的枯燥乏味，结合学生特点，利用学校设备打造生动有趣的课堂，以培养学生思维能力为中心来进行授课，让学生通过自我评价来提升学习意识。
在未来的初中语文教学中，学生的思维能力还可以有更进一步的提升，希望在新课程的教育教学理念下，老师能更加严格的要求自己，努力为学生打造更规范，更科学的课堂生活，为社会培养更优秀的语文人才。
参考文献：[1]杨举波.新课程改革下语文教学创新思维的培养[J].科学咨询(教育科研),2017年04期.[2]刘光国.关于初中语文教学中学生思维能力培养的探讨[J].成功(教育),2013年22期.[3]杨军德.浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报,2004年S1期.【摘 要】在传统的英语写作教学中，对词汇和语法的教学更加重视，学生无法系统的掌握词块，从而对学生的英语写作水平造成不利影响。
词块教学法与英语写作能力的提高实证研究
ｎ ｗ； ｒａ ｎ ｕｔｒ ｏ ｈ ｔ ｅ ａ ｄ ｏ ｂ ｅ ｄａ ｄｂ ｔｅ ； ｎｔｅｏｈ ｒｈ ｎ 。复合名
词亦 属 于 此 类 ， ｐ ｉ ｕ ｅ ；ｎ ｔ ｉ ｌ 。 如 ｒ ｍｅ ｎ ｍｂ ｒ ａｉ ｔ ｐａ ｖｙ ｙ
二 是搭 配词 （ ｏｌｃｔ ｎ ｒ ｒ ａｔ ｅｓ ｉｓ ， ｃ ｌ ａｉ ｓｏ ｄｐ ｒｎ ｒｈｐ ） 指 ｏ ｏ ｗｏ
（ ｎ— ｉｍ） 如 ｎ ｖ ｒｈ ｌｓ ；ｂ ｈ ｙ ｐ ｔ ｍｉｉｄｏ ， ｉ ｅ ｅｔｅｅｓ ｙｔ ｅｗａ ；ｕ ｏ
ｉｌ８ 出 ： 言不 是 由词 汇化 的语 法 而 是 由语 法 化 ｓ】。 ＿ 提 ］ 语 的词 汇组成 ， 言 习得 的一 个 重要 部 分是 理 解 和 产 语
自然 语 言 中共 现 频 率 很 高 的 单 词 组 合 ， ｃｔｈ ａ 如 ａｃ
丁言 仁和戚 焱 ［ 刁琳 琳 ［ 蔡 文利 ［ 陈怡 ［ 陈仪 ， ， ， ，
ｃ ｌ ； ｒ ｋ ｎｈ ｍｅ ａ ｃ ｕｔｒ 三是 固定 表达 ｏｄ ａｂ ｏ ｅ ｏ ；ｒｎ ｉ ｂ ｔｅ 。 ｄ 昌［ ， 亚 梅［ 于 秀莲 ［］ 。然 而 纵 观 目前 国 内 （ｉｅ ｘ ｒｓｉｎ ） 这 类 词 块 相 对 少 见 ， 式 固定 ８解 ３ ， ∞等 ｆ ｄｅ ｐｅ ｓ ｓ ， ｘ ｏ 形 这一 领域 的研究 对象 大都 为英 语 专业 或重 点 院校非 且具 有语 用 功能 ， 多 为 口语 交 际套 语 、 语 等 ， 大 谚 如
出作 为不 可 分 析 的整 体 词 块 的 能 力 。以 Ｎａｔ ｇ ｒ ｔｎ ｅ ｉ
＆ Ｄ ｃｒｉ Ｅ 以及 Ｌ ｗｉ 。为代 表 的语 言 学家纷 纷 ｅａｒ ｏ ］ ｃ ｅ ｓ Ｅ 倡 导将 词块 应用 于 语 言 教 学 ， 以提 高 学 习者 的语 言
词块理论对大学生英语写作的启示
ｌ ｍｅ ｗ ｔ ａｙｅ ｌｔ）Ｎａｔ ｇ ｒ ｆａ ｓ ｉ ｎ ｌｚｄｓｏｓ ： ｔｎ ｅ ＆ Ｄｅ ａｒｅ （ ９ ２） 其 为 词 ｈａ ｉ Ｃ ｒｉｏ １ ９ 称
汇语法 单位 或词 汇短 语 （ ｘｃ － ｒｎ ｎ ｔ ａｕ ｉ， ｘｅ ｌ ｈ ａｅ ） １ ｉｏ ｇａ ｕ ａｉ ｌ ｎｔｌ ｉａ ｐ ｒｓｓ ； ｅ ｃ ｅ Ｌ ｗ ｓ １ ９ ） 其 为 词 语 板 块 （ ｘｃ ｌ ｈ ｎ ｓ ； ｏ ｎ ｅ （ ９ ５ ｅ ｉ（９ ３ 称 １ ｉａ ｃ ｕ ｋ ） Ｂ ｌ ｇ ｒ １ ７ ） ｅ ｉ 称 之 为 预 制 板 块 （ ｒ — ｓｅ ｌｄｃ ｕ ｋ ） Ｓｎ ｌｉ（ ９ ） 之 ｐｅ ａｓｍｂｅ ｈ ｎ ｓ ： ｉｃａｒ １ ９１ 称 为 预 制 短 语 （ ｒｆｂｉａｅ ｈ ａｅ ） Ｈａ ｏ ｐ ｅａ ｒｃ ｔｄ ｐ ｒｓｓ ： ｗ ｎｈ（ ９ ８） 之 为 预 １９ 称 制／ 现成 语 （ ｒｆｂｉａｅ ／ｅ ｄ — ｄ ａ ｇ ａ ｅ ； ｏ ｅ １ ９ 把 ｐｅａ ｒ ｔｄｒ ａ ｙ ｍａ ｅｌｎ ｕ ｇ ） Ｃ ｗｉ（ ９ ２） ｃ 它 称 作 预 制 复 合 结 构 （ ａ ｙ ｎ ｄ ｏ ｐｅ ｎｔ） Ｐ ｗ ｅ ｒ ｄ — ｌ ｅｃ ｍ ｌｘｕ ｉ ； ａ ｌ ｅ ａ ｓ ｙ＆ Ｓ ｄ ｒ １ ８ ） 它 当作 词 汇 化 句 十 （ ｘｃ ｌ ｅ ｅ ｔｎ ｅｓ ｍ ） ｙ ｅ（９ ３ 把 １ ｉ ｉ ｄｓ ｎｅ ｃ ｅ ｓ ； ｅ ａｚ ｔ Ｎ ｗ ｌ １ ９ ） 其 定 义为 一 个 记 忆 组 织 的单 位 ， 记忆 中 已 经 ｅ ｅｌ ９ ０ 将 （ 由 形 成 的组 块 组 成并 链 接 成 更 大 的单 位 ： ｅ ｒ （ ９ ３ 则 将 其 定 Ｐｔ ｓ １８ ） ｅ 义 为言 语 程 式 （ ｅ ｃ ｆｒ ｕａ ） 等 等 ， 一 而 足 。尽 管 七述 术 ｓ ｅ ｈ ｏｍ ｌ ， ｐ ｅ 不 语 不 同 ， 是 笔 者 从 这些 名 称 巾发 现 词 块 具 有 的 特 点 ， 渊 块 但 即 是 固定 或 半 固定 短 语 、 子 ， 话 语 模 式 ， 于 整 体 记忆 、 存 句 或 便 储
汇语法 单位 或词 汇短 语 （ ｘｃ － ｒｎ ｎ ｔ ａｕ ｉ， ｘｅ ｌ ｈ ａｅ ） １ ｉｏ ｇａ ｕ ａｉ ｌ ｎｔｌ ｉａ ｐ ｒｓｓ ； ｅ ｃ ｅ Ｌ ｗ ｓ １ ９ ） 其 为 词 语 板 块 （ ｘｃ ｌ ｈ ｎ ｓ ； ｏ ｎ ｅ （ ９ ５ ｅ ｉ（９ ３ 称 １ ｉａ ｃ ｕ ｋ ） Ｂ ｌ ｇ ｒ １ ７ ） ｅ ｉ 称 之 为 预 制 板 块 （ ｒ — ｓｅ ｌｄｃ ｕ ｋ ） Ｓｎ ｌｉ（ ９ ） 之 ｐｅ ａｓｍｂｅ ｈ ｎ ｓ ： ｉｃａｒ １ ９１ 称 为 预 制 短 语 （ ｒｆｂｉａｅ ｈ ａｅ ） Ｈａ ｏ ｐ ｅａ ｒｃ ｔｄ ｐ ｒｓｓ ： ｗ ｎｈ（ ９ ８） 之 为 预 １９ 称 制／ 现成 语 （ ｒｆｂｉａｅ ／ｅ ｄ — ｄ ａ ｇ ａ ｅ ； ｏ ｅ １ ９ 把 ｐｅａ ｒ ｔｄｒ ａ ｙ ｍａ ｅｌｎ ｕ ｇ ） Ｃ ｗｉ（ ９ ２） ｃ 它 称 作 预 制 复 合 结 构 （ ａ ｙ ｎ ｄ ｏ ｐｅ ｎｔ） Ｐ ｗ ｅ ｒ ｄ — ｌ ｅｃ ｍ ｌｘｕ ｉ ； ａ ｌ ｅ ａ ｓ ｙ＆ Ｓ ｄ ｒ １ ８ ） 它 当作 词 汇 化 句 十 （ ｘｃ ｌ ｅ ｅ ｔｎ ｅｓ ｍ ） ｙ ｅ（９ ３ 把 １ ｉ ｉ ｄｓ ｎｅ ｃ ｅ ｓ ； ｅ ａｚ ｔ Ｎ ｗ ｌ １ ９ ） 其 定 义为 一 个 记 忆 组 织 的单 位 ， 记忆 中 已 经 ｅ ｅｌ ９ ０ 将 （ 由 形 成 的组 块 组 成并 链 接 成 更 大 的单 位 ： ｅ ｒ （ ９ ３ 则 将 其 定 Ｐｔ ｓ １８ ） ｅ 义 为言 语 程 式 （ ｅ ｃ ｆｒ ｕａ ） 等 等 ， 一 而 足 。尽 管 七述 术 ｓ ｅ ｈ ｏｍ ｌ ， ｐ ｅ 不 语 不 同 ， 是 笔 者 从 这些 名 称 巾发 现 词 块 具 有 的 特 点 ， 渊 块 但 即 是 固定 或 半 固定 短 语 、 子 ， 话 语 模 式 ， 于 整 体 记忆 、 存 句 或 便 储
大学英语词块教学法实践研究
Ｓ Ｕ Ｎ Ｑｉ ｏ ｎ ｇ
（ Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ ， １ １ ０ ０ ４ ４ ， Ｃｈ ｉｎ ａ ）
【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ｓ ， ａ ｃ ｒ ｕ ｃ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｎ ｅ ｎ ｔ ｆ ｏ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ
科技信息
０本 刊重稿 ｏ
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ３年
第３ 期
大学英语词块教学法实践研究
孙 琼 （ 沈 阳大 学 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ ４ ４ ）
【 摘 要】 词块理论作 为二语 习得研 究的重要组成部分 ， 可以应 用于大学英语 的阅读 、 听说、 写作的教学 实践。 通过培养词块意识 ， 有效提高
２ 词块 教 言中是负载信息 的主体 ．在英语 学习 中占据 着重要地 位。 大学英语 教学长期以来 面临着课 时少 、 任 务重 的困境 ， 在有 限的时 间内 ． 教师往往将教 学的重点放 在词汇知识 的广度 ． 即如何 扩大学生 的词汇量 上。 学生也多满足于掌握一个词的形 、 音、 义。 在真实场景 中 学生使用语言 的情况一 直达不 到令人满意 的水平 ， 在流利性 、 准确性 、 得体性方 面依然存在着很大 的问题 。 最新 的对语篇 的计算研究 和对语 言习得 的研究 表明 ． 词块作为一 种兼具 形式与功能性质 的语言构件 ， 融合 了语法 、 语义 、 语境 的优势 ， ４ 词块教 学法对大学英语教学的启示 是一种切实可行 的教学方式 ． １ 培养学 生的词块 意识 大学英语教学 中应用词块教学法操作性更强 ． 教 师通过改变词汇 ４ 教 师在教学 中要有 意识地 培养学生对词块的敏感性。 从侧重词 块 教 学关注 点 ， 尽可 能给学 生创造 、 提供有 意义的 、 能够理 解的语 言素 鼓励学 生在学 习中主动发现词块并学会灵活运用 。教师 应 材， 使 词汇生成在具体 的语 境 中， 更 多地关注其语 用功能 ， 引导 、 鼓励 分析人 手 ． 孤立 的英语词 汇 学生形成 词块 意识 ． 留意词的搭配方 式 ． 把记忆 中储存 的零碎 分散 的 要 求学 生把出现 过的词块 当成一个整体而非单个 的、 帮助学生形成 以词块组织语言 的习惯 。教师通过为学 生提 供 点滴信息 聚合成较大 的词块 ． 并为学生提供相关语境从 而让学生对这 来 学习 ． 语言 生动的例 子 ， 使学 生觉得所学 词块贴 近生活 、 易学好 些词块进 行大量训练 ．帮助学生在 实践 中感知语 言生成 的规 律与作 内容丰 富、 从 而乐 于按 照例句 自主造句 。 用． 在语 言的真正使用 中获得运用语 言的能力 ． 从 根本上解决 高投入 用 ， ４ ． ２ 提供真实 的语言材料 低 回报 的问题 ． 提高大学英语教学质量和效果 英语学 习中， 自 然真实 的语言素材 的作用不言而喻 ， 然而 ， 当前还 ３ 词块教学法在大学英语教学中的应 用 难 以做 到将学生置身于完全 自 然真实 的英语语境。 在这样的二语 习得 的现行 条件下 ， 教师唯一能做 的就是尽可能地把英 语 （ 下转第 ９ ４页） ３ ． １ 运用词块教学法进行阅读教学实践
大学英语写作中词块使用情况的分析与研究
一
、
词块模式理念的构建
词 块 这 一 概 念 是 Ｂ ｃ ｅ （ ９ ６ 第 一 次 提 出 的 ， 他 指 ｅｋ ｒ １ ７ ） 出 “ 们 的表达 法 是使用 预制 的框 架来 表达 自己的 思想 ， 我 这样我们 就不需要再 费力从单词开始来组 建语法结构 了”。 Ｎ ｔ ｉ ｇ ｒ ＆ Ｄ Ｃ ｒ ｉ ｏ（ ９ ２ ａｔｎ ｅ ｅ ａ ｒ ｃ １ ９ ）在著 作 《 词汇短语和语 言 教学 》中提 出语言 的流利 程度不是取决 于学习者大脑 中储存 了多少 具有生成性 的语法规 则，而是取 决于学习者大脑 中究 竟储存 了多少数量 的词块 ，词块使人们 能流 利地表达 自我 。 Ｌｗ Ｓ （９３ ｅ ｉ １ ９ ）认 为语 言是 由语法 化的词汇 而不是 由词汇化 的语法 组成 ，作为结构 的语法 是从属于词汇 的，不应对语法 和词汇进行严格分界 。 我 国也 有很 多 专家 和学 者在 这个 领域 进行 研 究 ，但 是 专 门对大学英 语写作 中词块使用情 况进行 的分析 与研 究还很 少 。而 目前 大学生的写作 能力 仍处于停滞和徘徊状态 ，大学 英语四 、六级考试 的写作成绩仍然 不太理想 。大 学生普遍词 汇量不足 ，而 且写作 的语篇组织 能力不强 ，语言表达 缺乏流 畅性、连贯性和 地道 性 。如何解 决大学生写作 中出现 的这些 问题引起 了学者 和教师 的重视 。而 词块理论融合 了语 法、语 义和语境 的优势 ，它能够促进语法 规则的发展 ，有助 于提高 语言表达 的地道 性和准确性 ，对英 语的听 、说 、读 、写均能 起 到一定的促进作用 。
块分类理论 ，将词块分 为以下 四类 ： １ 聚 合词 （ ｏ ｙ ｏ ｄ ），传 统 意义 上 ，聚合 词 可 ． ｐ ｌ ｗ ｒ ｓ 以被理 解为 词组 ，分 为规范 型 ，即符合 语法 规则 的，如 Ｓ Ｏ ｌｎ ，ｓ ｒ ｃ ｌ ｓ ｅ ｋ ｎ ， 以及非规范型 ，即不符 合语 法 ｏ ｇ ｔ ｉｔ ｙ ｐ ａ ｉ ｇ 规则 的，如ａ ｉ ｅ ｅ Ｏ ｆ ｒ Ｓ ｏ ｄ ｓ ｔ ｗ ｒ ，Ｓ ａ Ｏ ｇ ｏ 。它们具有连续性 且 固定，不允许有任何变化 ，而且有一 定功能，如转换话题 时用ｏ ｈ ｏ ｔ ａ ｙ ｎ ｔ ｅ ｃｎ ｒ ｒ ，总结 时用 ｉ ｏ ｄ ｎ ａｗ ｒ 等。 ２ 约 定 俗 成 的 表 达 方 式 （ ｓ ｔ Ｏ ａ１ ｅ ． ｉ ｔ ｕｔ ｎ ｉ ｄ ｎ ｉ ｉ Ｚ ｅｐ ｅ ｓｏ ｓ ｘ ｒ ｓ ｉ ｎ ），是句子式 的词汇短语 ，绝大多数属 于规 范 型 ，形式 固定，一般不允许有任何变化 。也就是说话者可 以 说整 体存 储 的语 言块 ，包括 谚语 、警旬 、交 际套 语等 ，如 Ｋ ｏ ｌ ｄ ｅ ｉ ｏ ｅ ， Ｅ ｃ ｏ ｎ ｈ ｓ ｔｏ ｓ ｄ ｓ 。 ｎ ｗ ｅ ｇ ｓ ｐ ｗ ｒ ａ ｈ ｃ ｉ ａ ｗ ｉ ｅ 等 ３ 限制性结构短 语 （ ｈ ａ ａ ｃ ｎ ｔ ａ ｎ ｓ ． ｐ ｒ ｓ ｌ ｏ ｓ ｒ ｉ ｔ ），通 常是 可 以填空 的不 太长的词块 ，在某种程度上 ，它是 由某些 固定 词语 构成 的短语 框 架 ，可根据 需要 填入相 应 的词或词 组 ， 具有 较强 的可 变性 。分 成规 范性和 非规 范性两 种 ，前者如 ａ ｌｔ ｒ … ａ ｅ ，可 以说 ａ ａ ｌｔ ｒ ｅｒ ａ ｅ 等 ； 后者 如 ｄｙ ａ ｅ ，ａ ｙ ａ ｌｔ ｒ ｔ ｅ ｒ ｈ … ｅ ，可 以变 为 ｔ ｅ ｓｏ ｅ ， ｈ ｅ ｔ ｒ 。 ｈ …ｅ ，ｔ ｅ ｒ ｈ ｏ ｎ ｒ ｔ ｅｂ ｔ ｅ等 ４ 句子 构造 型短 语 （ ｅ ｔ ｎ ｅ ｕ ｄ ｒ ），是一个 ． Ｓ ｎ ｅ ｃ ｂ ｉ ｅ ｓ １ 句子 框架 ，可 按照 需要 填入相 应 的短语 或从句 ，具 有较 强 的可变性 。如 ：ｏ ｏ ｌ ｘ ｂ ｔ ｌ Ｏ Ｙ ｎ ｔ ｎ ｙ ， ｕ ａ Ｓ 可构成 “ ｏ ｏ ｌ Ｎｔ ｎ ｙ
词块、语块研究的意义和特点
词块、语块研究的意义和特点［摘要］词汇是建筑语言大厦的混凝土。
它和语音、语法共同构建了语言的三大要素。
对于词汇学习和词汇教学，语言学家和教师都非常重视，在这方面做了很多研究和探索。
其中对词块和语块的研究更为突出，本文通过对近年来国内发表的相关文章的研究，总结出国内词块语块研究的特点，并分析其在实际教学中的应用价值和意义，以促进更深刻的研究。
［关键词］词块；词块法；大学英语教学；词块意识；语言输入；语言输出词汇学习是外语学习者的首要任务，也是学习和教学者都非常重视的部分。
但是传统的学习或教学方法往往对把词汇学习的重点放在词义和发音上，而词块的学习往往得不到重视。
学生的词汇量小，综合语言运用能力差，其原因是词汇习得的深度不足，没有加强词块教学。
英国著名语言学家D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表达充分；而没有词汇，则无法表达任何东西。
” 而提高词汇学习效率的方法就是有效地加强词块的学习和研究。
一、词块的定义和分类词块是词与词的组合，以一个较为固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，在需要时作为整体从记忆中存储和检索。
“词块”的概念最早是Becker在20世纪70年代中期首先提出的。
他认为词块是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言词块。
Nattinger和DeCarrico(1992)把词块定义为：“作为整体储存在语言使用者记忆中，允许一定语言形式的变化存在的结合体。
”1993年，语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视，为词块教学法奠定了理论基础。
Michael Lewis 认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”。
人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexical chunks）。
在我国对于lexical chunks一词，有词块和语块两种表达方式。
基于词块理论的英语专业学生写作能力研究
第 １ 卷第 １ １ 期
２１ 年 ３月 ０２
浙 江 工 业 大 学 学 报（ 社会 科 学版 ）
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｈ Ｊ Ｎ ＮＶ Ｒ Ｉ ＦＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ （Ｏ ＩＬＳ ＩＮ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ ＦＺ ＥＩ ＧＵ ＩＥ Ｓ ＹＯ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｓ ＣＡ ＣＥ Ｃ ） Ａ Ｔ
言 、 句 和 固定 的 社 交 用 语 等 ， ：ｃｉ ｓｓｅｋ 警 如 ａｔｎ ｐａ ｏ ｌ ｄｒｔ ｎｗ ｒｓ ｈｗｄ ｏ ｏ等 。 （ ） 语 限 ｏ ｅ ａ ｏｄ ， ｏ ｏｙｕｄ ｕ ｈ ３短
制 词块 （ ｈａａ ｃｎｔ ｉｔ） ｐ ｒｓｌ ｏ ｓ ａ ｓ 。指具 有某 些 固定 语 ｒｎ
查 问卷 是一 份 自行 设计 的针 对英语 专业 学生 词块
学 习和写作 策 略的调查 表 ， 共包括 １ 问题 。题 ５个
法 结构 的框架 式短 语 ， ： 如 动词 ＋副词 ， 词 ＋名 介 词 ， 词 ＋形容 词 等 常用 组 合 。这 类词 块 包 含可 副 替代成 分 ， 可根据 规则 替换 部分 内容 ， 而产 生新 从 的词块 ， ： 如 ａ—ａｏ（ ｅｒ ｇ ， ａ ｇ） ａ ｒ ｇ ａｙａ ｏ ａｄｙａｏ ，ｓｆ ａ ａ
ａ ｓＩ
一
１ － ５考察 学 生 对 词块 学 习 的 了解 程 度 和态 度 ， 题
６９考察 学 生 在 写 作语 言 表 达 上 遇 到 的 困 难 － 题
ｌ．５反 映学 生 的语 言 学 习策 略。 为 了保 证 调查 ０１ 问卷 的信度 和效 度 ， 我们 事 先进 行 了预 实 验 对 问 题做 了修 整 ， 区分 度 不 佳 的题 项进 行 了删 除 和 对
（ ） 块 的定 义和 功能 一 词
２１ 年 ３月 ０２
浙 江 工 业 大 学 学 报（ 社会 科 学版 ）
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｈ Ｊ Ｎ ＮＶ Ｒ Ｉ ＦＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ （Ｏ ＩＬＳ ＩＮ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ ＦＺ ＥＩ ＧＵ ＩＥ Ｓ ＹＯ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｓ ＣＡ ＣＥ Ｃ ） Ａ Ｔ
言 、 句 和 固定 的 社 交 用 语 等 ， ：ｃｉ ｓｓｅｋ 警 如 ａｔｎ ｐａ ｏ ｌ ｄｒｔ ｎｗ ｒｓ ｈｗｄ ｏ ｏ等 。 （ ） 语 限 ｏ ｅ ａ ｏｄ ， ｏ ｏｙｕｄ ｕ ｈ ３短
制 词块 （ ｈａａ ｃｎｔ ｉｔ） ｐ ｒｓｌ ｏ ｓ ａ ｓ 。指具 有某 些 固定 语 ｒｎ
查 问卷 是一 份 自行 设计 的针 对英语 专业 学生 词块
学 习和写作 策 略的调查 表 ， 共包括 １ 问题 。题 ５个
法 结构 的框架 式短 语 ， ： 如 动词 ＋副词 ， 词 ＋名 介 词 ， 词 ＋形容 词 等 常用 组 合 。这 类词 块 包 含可 副 替代成 分 ， 可根据 规则 替换 部分 内容 ， 而产 生新 从 的词块 ， ： 如 ａ—ａｏ（ ｅｒ ｇ ， ａ ｇ） ａ ｒ ｇ ａｙａ ｏ ａｄｙａｏ ，ｓｆ ａ ａ
ａ ｓＩ
一
１ － ５考察 学 生 对 词块 学 习 的 了解 程 度 和态 度 ， 题
６９考察 学 生 在 写 作语 言 表 达 上 遇 到 的 困 难 － 题
ｌ．５反 映学 生 的语 言 学 习策 略。 为 了保 证 调查 ０１ 问卷 的信度 和效 度 ， 我们 事 先进 行 了预 实 验 对 问 题做 了修 整 ， 区分 度 不 佳 的题 项进 行 了删 除 和 对
（ ） 块 的定 义和 功能 一 词
提高大学生英语写作水平的词块教学探究
2010年第10期吉林省教育学院学报No 110,2010第26卷JO URNAL O F ED U C AT I O NAL I NST ITUTE O F J IL IN PRO VINC EVol 126(总250期)To t a l No 1250收稿日期——5作者简介黄国君(6—),女,广东广州人。
广州医学院基础学院讲师,硕士,主要从事大学英语教学研究。
提高大学生英语写作水平的词块教学探究黄国君(广州医学院基础学院,广东广州510182)摘要:作为语言研究和学习的主要内容之一,词块是语言处理的基本单位。
它集语法、意义和语境于一体,在语言教学中受到关注越来越多。
词块也是词汇高层次运用的一种表现形式,可以为语言正确和恰当的表达打下坚实的基础。
词块教学法的运用将会改善英语写作中的正确性、地道性和得体性等问题,提高学生的英语写作水平。
本文主要介绍了词块的概念、词块教学,以及实行词块教学的方法,探讨如何提高大学生写作水平这一问题。
关键词:词块;大学生写作;教学中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)10—0108—02 “词块”是介于传统的语法和词汇之间的特殊的词汇现象,通常是模式化的固定或是半固定的块状结构。
当前,随着语言学中语料库语言学的迅速发展和通过大量数据的收集和分析,研究者们发现,英语的写作和表达并不只是靠单词、短语、句子就能完成的。
自然言语中的90%的语言都是由一些大于单个单词的半固定的单位构成的。
这些模式化的语言结构是语言处理最理想的单位,它们以一个整体储存在人的大脑中。
对这些模式化语言结构的掌握缺乏是当今中国学生英语学习中的问题之一,并造成语言输出的障碍。
在英语写作教学中,由于偏向语法结构的教学存在着不足,应用语言学家一直在寻找一种教学方法,能让学生掌握更多的模式化语言结构。
写作是语言输出的重要环节,也是语言技能中的一个不可或缺的部分。