中国口腔医学本科教育标准(讨论稿)
腔 临 床 能 力 、 身 学 习 能 力 和 良好 职业 素 质 的初 级 口腔 医 生 ： 终 为学 生 毕 业 后 继 续 深 造 和 在各 类 口腔卫 生 医疗 保 健 机 构 执 业 奠 定
必 要 的基 础 ， 其 将 来 胜 任 口腔 临 床 工 作 的专 业 能 力 ． 备 继 续 口腔 医学 教 育 、 续 职 业 发 展 和 持 续 医疗 实践 的 自觉 再 提 高 能 为 具 继 力 。本 标 准 以五 年 制 口腔 医学 本 科 教 育 为 主 要 适 用 对 象 ， 只对 我 国本 科 口腔 医学 教育 的基 本 方 面 提 出最 低 要 求 。长 学 制 教 育 可
口腔 医 学 院 校 （ 、 系 专业 ） 须 根 据 学 生 毕业 时应 达到 的基 本 要 求 ， 定 合 适 的教 育 目标 ， 而 成 为符 合 要 求 的 口腔 医 生 。 Βιβλιοθήκη 制 进 ２ 教 育计 划
２ １ 课 程 计 划 ．
２１１ 口腔 医学 院 校 （ 、 ．． 系 专业 ） 须 依 据 医疗 卫 生 服 务 的需 要 、 学 和 口腔 医学 科 学 进 步 和 口腔 医学 教 育 模 式 的 转 变 ， 定 符 必 医 制 合本院校（ 、 系 专业 ） 际 的课 程 计 划 。 实 ２１２ 口腔 医学 院校 （ 、 业 ） 定 的课 程 计 划 必 须 明 确 课 程设 置及 基 本 要 求 。 ．－ 系 专 制 ２１３ 口腔 医学 院校 （ 、 业 ） 积 极 开 展课 程 体 系 改 革 ， ．． 系 专 应 根据 社 会 需求 和 口腔 医 学 的 发 展 变 化 合 理 设 置 课 程 教 学 内 容 ， 程 课 计划必须体现加强基础 、 化能力 、 强 注重 素 质 和发 展 个 性 的 原 则 ， 程 设 置 内容 应 包 括 必修 课 程 和选 修 课 程两 部 分 ， 者之 间 的 课 两 比例 可 由学 校 或 口腔 医 学 院 （ 、 业 ） 据 实 际 合 理 设 定 。 系 专 根
维普资讯
口腔 颌 面外 科 杂 志 ２ ０ ０ ８年 ４月 第 １ ８卷 第 ２期 Ｊｕｎｌ ｆ ａａｄＭａｉｏａｉ ｕｇｒ ｏ． ． ｐｉ２０ ｏ ｒａｏ ｌ ｎ ｘＵ ｆ ａＳ ｒｅ Ｖ １ ８Ｎｏ２Ａ ｒ， ８ ｏｒ ｃｌ ｙ １ ｌ０
和完善。
一
、
口腔 医 学本 科教 育 办学 标 准
１ 宗 旨及 目标 １１ 宗 旨及 目标 ．
口腔 医学 院校 （ 、 系 专业 ） 须 明 确 办 学 宗 旨和 目标 ， 括 院 校 定位 、 学 理 念 、 展 规 划 、 必 包 办 发 培养 目标 和质 量 标 准 等 。 口腔 医学 院校（ 、 业 ） 系 专 的办 学 宗 旨和 目标 的确 定 必 须 通 过 各 利 益方 的认 真讨 论 ， 到上 级 主管 部 门 （ 属 教育 部 门 、 生 部 门 ） 批 准 ， 得 所 卫 的 使 全 校 （ 、 业 ） 生周 知 。 系 专 师
・４ １ ９・
中国 口腔 医学本 科教 育标 准
（ 论稿 ） 讨
口腔 医学 教 育 是 培 养 从 事 口腔 医疗 卫 生保 健 的专 门人 才 的 教 育 ， 范 的培 养 过 程 是 培 养 合 格 口腔 医学 人 才 的 重 要 保 证 ， 规 加 强质 量监 管是 保 证 教 育 质 量 的 关 键 。 因此 ， 为保 证 国 内 口腔 医 学 人 才 培 养 质 量 ， 范 国内 院 校 口腔 医学 教育 标 准 ， 考 中 国 医学 规 参 教 育 标 准 ， 合 国 际 医 学教 育标 准 和 国 内 医学 教 育 认 证 标 准 ． 制 定 中 国 口腔 医学 本科 教育 标 准 。 结 特 口腔 医学 本科 教 育 是 整 个 口腔 医 学 教 育 体 系 中 的 第一 阶段 ． 根 本任 务 是 为 口腔 卫 生 保 健 机 构 培 养 人 才 ， 其 培养 具有 初 步 口
以适 当参 考 此 标 准适 当提 高 要 求 。 标准 既通 用 于 全 国各 口腔 医 学 院 校 （ 、 业 ）也 承 认 不 同地 区和 各 个 学 校 （ 、 本 系 专 ， 系 专业 ） 间 之 的差 异 ， 重 各 口腔 医 学 院 校 （ 、 业 ） 法 自主 办 学 的权 利 ， 提 出具 体 教 学 计 划 、 学 方 法 等 方 面 的 强 制 性 规 定 ， 利 于 各 尊 系 专 依 不 教 以
校 的个 性 发 展 ． 为办 学 特 色 留下 充 分 的 发 展空 间 。
本 标 准 尽 量 反 映 我 国 口腔 医学 教 育 面 对 的 国际 趋 势 、 内环 境 和 社 会 期 待 方 面 的 要求 ， 各 个 院 校 制 定 本 身 教 育 计 划 和 规 国 是 范教 学 管 理 的必 要 基 础 ， 本 科 口腔 医 学 院 校 （ 是 系或 专 业 ） 量 保 证 体 系的 重 要 参 照 标 准 ， 望 对 口腔 医 学 教 育 改 革 与 发 展 起 重 质 有 要作 用 。本 标 准 也 将 用 于 我 国 口腔 医学 教 育 的评 价 与 认 证 ， 希 望 通 过 广 泛 研 讨 不 断 修 改 ， 过 评 估 与 认 证 实 践 不 断 得 以检 验 并 通
口腔医学本科教育课程体系和实践教学改革探索
口腔医学本科教育课程体系和实践教学改革探索近年来，口腔医学的发展迅猛，越来越多的口腔疾病治疗技术出现，使口腔医学专业更加复杂，更加繁琐。
随着结构的复杂性和专业性增强，口腔医学本科教育也面临着课程体系及实践教学改革的挑战。
一是口腔医学本科教育课程体系改革。
口腔医学本科教育课程体系应当以学科本质、专业性和结构为基础，突出口腔医学研究及应用的特点，可以采用学科分支、学科联盟、专业视野或学科结构的新模式，形成一套更具有口腔医学特色的课程体系。
具体而言，可以强化诊断和治疗学、预防保健学、口腔内科学等核心学科，提高普通诊断的实践能力，完善应用化学、生物、物理学等基础理论，加强预防性专业和公共卫生学的学习，探索新技术、新知识和新专业。
二是实践教学改革。
口腔医学本科实践教学改革涉及实习体系、模拟教学等方面，重点在于提高教学质量，强化实践性教学。
首先，要建立严格的实习体系，实现技术、思想交叉，充分利用“教师-学生-实习”结合的学习模式，正确引导学生理论联系实际，提高学生的实践能力。
其次，要构建覆盖各专业领域的实践教学方案，把口腔医疗实际操作项目和解剖学实践教学结合在一起，把学生带入实践中，培养他们的实际操作能力，使学生从知识和技能训练科学自信起步，以贯彻健康教育理念。
此外，还要大力发展模拟教学，满足临床实习教学的要求，扩大实践教学的渠道，促进口腔医学教学改革的实施。
口腔医学本科教育课程体系和实践教学改革是口腔医学本科教育不断发展的必然选择。
以上探讨只是关于口腔医学本科教育课程体系和实践教学改革的初步探索，为充实和深化教学改革提供了一定的参考和建议，但仍存在重要层面上的认识有待进一步深入思考与完善。
相信在未来日益发展的口腔医学本科教育课程体系和实践教学中，改革将会更加深入，将为学生们提供更高质量、更全面的教学服务，使学生们获得科学的、高效的口腔疾病治疗技术，实现口腔医学的进步。
以岗位需求为导向构建口腔临床医学本科综合教学模式的初步探讨
二、 以岗位 需求为导 向的口腔 医学教 育模式改革的必要
性
２ 世纪是知识经济时代 高等 医学 教育必须 顺应 时代 的 １
要 求 培 养 具 有 获 取 知 识 、 用 知 识 、 立 思 考 、 合 分 析 和 解 应 独 综 决 问题 能 力 的人 才 ｌ 。 中 国 口腔 医 学 本 科 教 育 标 准 讨 论 稿 ６ Ｊ 中规 定 Ｅ腔 医学 本 科 教 育 根 本 任 务 是 为 学 生 毕 业 后 继 续 深 ｌ
这将对现行的 口腔临床医学教育 模式提 出新 的要 求 ， 最
大 限度 培 养 符 合 “ 位 需 求 ” 人 才 将 是 教 育 工 作 者 不 可 回 岗 的
在欧美 国家 四年 的口腔医学教育 中没有 临床医学课程 ，
主要 是 口腔 医 学 专 业 知 识 及 相 关 人 文 科 学 ； 法 国 分 为 牙 科 在
口腔 医 学 是 大 医 学 中 的 一 个 分 支 专 业 课 程 设 置 和 医 学
避的问题 。因此将 岗位需求 为导 向 的 口腔综合 教育模 式引 入 到口腔 临床 医学教学工作 中极为必要 ， 这将有助 于推进 口
腔 医学 本 科 教 育 改 革 培 养 更 符 合 岗位 需 要 的 口腔 医 学人 才 。
三 、 综 合 教 育 模 式 引 入 现 有 口腔 医 学 本 科 教 育 的初 步 将 措 施 探 讨
［ 摘要 ］ 基于高等 医学教 育和卫 生服务 的变革趋 势， 针对 国内口腔 临床 医学本科教 育的不足 ， 结合 中 国口腔 医学教 育标 准讨论稿 的要 求和素质化教育的现 实需求 ， 探讨如何构建 以岗位需 求为导 向的 口腔临床
口腔医学教育改革
⼝腔医学教育改⾰⼝腔医学教育改⾰ 对于我国⽬前的⼝腔医学教育，我们更愿意根据学⽣群体的特点和学位设置类型进⾏相应的教学模式改⾰，在基础阶段以LBL和TBL教学法为主，在临床阶段逐渐采⽤PBL和CBL教学法，循序渐进、取长补短、相得益彰。
摘要：为适应全球性的医学教育改⾰发展趋势和⽇趋国际化的医疗卫⽣服务标准的需要，缩⼩与国际⼝腔医学院校的差距，培养适合我国国情的优秀⼝腔医学⼈才，对我国⽬前的⼝腔医学教育改⾰进⾏初步探讨。
关键词：医学教育;⼝腔临床医学 ⾃1917年加拿⼤⽛科医师林则博⼠创建华西⼝腔以来，中国现代⼝腔医学教育的发展已经历了逾百年的历史，形成了具有中国特⾊的⼝腔医学教育体系并培养了⼤批优秀的⼝腔临床医⽣和科研⼈才，为中国⼝腔医学事业的发展做出了重要贡献。
但是，随着知识经济全球化、信息化及现代医学技术的不断拓展，全球性的医学教育改⾰趋势和⽇趋国际化的医疗卫⽣服务标准，对我国的⼝腔医学教育提出了更⾼、更新的要求。
作为⼀名接受了中国正规⼝腔医学教育、从事⼝腔本科教学⼯作数年的基层医务⼯作者来说，我对近年来我国⼝腔医学教育改⾰的丰硕成果深有体会，澳⼤利亚⽛科学院为期⼀年的访问学习使我对未来我国⼝腔医学教育的发展有了更深的理解。
1⼝腔医学专业⼈才的特点 ⼝腔医学是⼀门实践性、操作性及治疗个体化极强的学科，是⾮常注重临床实践经验的学科，它要求未来的⼝腔专业⼈才在具备扎实的理论基础、娴熟的临床技能及分析与解决问题能⼒的同时，要具备较⾼的职业素养，⼈际沟通、技术管理能⼒和创新⽔平。
我国⽬前的⼝腔医学教育发展很快但⼝腔卫⽣⼈⼒资源仍然匮乏，现有的教育质量和培养模式很难适应越来越⾼的社会需求，亟需建⽴更加有效的培养机制以适应⼝腔卫⽣保健实际需求和国际竞争的双重需要。
2我国⼝腔医学事业发展现状 ⽬前，我国⼝腔医⽣与⼈⼝的⽐例⼤约为1∶40000，⽽国际公认的合理⽐例应为1∶2000，⼈才匮乏及⽐例失衡的现状很严重。
浅谈如何提高口腔医学本科生临床教学质量
【 ｓ ａｔ Ｔ ｉ ｐ ｐｒａ ｓ ａ ａａ ｚ ｇ ｔｅ ｒ ｏｎ ｓａ ｇｅ ｉ ｔ ｌ ｉ ｌｔ ｃ ｉ ｏ Ａｂｔ ｃ】 ｈｓ ａｅ ｉ ｔ ｎｌ ｉ ｈ ｅ ｒ ｔ ｔ ｉ ｎ ｈ ｃ ｎ ａ ｅ ｈｎ ｆ ｒ ｍ ｙｎ ｆ ｌ ｒｅ ｓ ｅ ｉ ｃ ａ ｇ ｒ
解 手 术 学 杂 志 ，０ ６ １（ ） ｌ４ ２ ０ ，５ ３ ：９ ．
为给分依据 。④期末测验成绩 占 ６ ％， ０ 以闭卷形式
进行 ， 主要 考查 学生 对 神经病 学 基础 知 识 和基本 理
论 的掌握 情况 ： 几 年来 ， 室始 终把 培 养 医学人 才 知识 、 力 、 科 能 素 质协 调 发 展 作 为 中心 目标 ，经 过 不 断 研 究 和 探
绩 占 １％， ５ 以学生 在 见习课 上 的认 真程 度及 质量 作
西医科 大学学报 ： 基础医学教育版 ，０ ６ ８５）４ ５ ４ ６ ２ ０ ，（ ：９ — ９ ． ｆ］ 吴海琴 ， ３ 张桂莲， 张茹 ， 不断深化教学改革努 力提高 神经 内科 等． Ｉｉ 『床教学质量 【ｌ 矗 Ｊ卫生职业教育 ，０ ７ ２ （ ）１ ７ １８ １ ２０ ，５ ３ ：０ — ０ ． 【］ 黄河清 ， ４ 李露斯 让神经病学课堂教学成 为享受的几点体会ｆｌ ｌ Ｊ局
ａ ｄ ｍ ｐ ｏ ｅ ｈ ｅ ｃ ｎ ｑ ａ ｉ ． ｎ ｉ ｒ ｖ ｔｅ ｔａ ｈｉｇ ｕ ｌｔ ｙ
【 ｙｗｏｄ 】 Ｓｏ ａ ｌ Ｔ Ｃｉｉ ｌｔ ｃｉｇ Ｔ ａｈｎ ｕｌｙ Ｋｅ ｒ ｓ ｔ ｔｏ ； ｌ ｃ ｅ ｈｎ ； ｅｃｉ ｑ ａｔ ｍ ｏｇ ｎａ ａ ｇ ｉ
作 者 单 位 ：０ ０ ５ 重 庆 医科 大 学 口腔 医 学 院 预 防 口腔 ４０ １
中国口腔医学教育标准和形成及形成背景-中国口腔医学教育标84页PPT
中国口腔医学教育标准和形成及形成 背景-中国口腔医学教育标
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
中国本科医学教育标准—临床医学专业
中国本科医学教育标准—临床医学专业我国本科医学教育标准—临床医学专业我国的医学教育一直以来都备受关注，尤其是临床医学专业。
在我国，临床医学是医学教育体系中的重要部分，临床医学专业的培养标准和质量直接关系到医学人才的素质和医疗服务水平。
在本文中，我将从不同的角度深入探讨我国本科医学教育标准下的临床医学专业，以及个人对这一主题的理解和观点。
一、临床医学专业的培养目标我国本科医学教育标准中规定，临床医学专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，掌握基本医学理论和临床医学基本知识，具有必要的临床技能和人文医学素养，能够在医疗卫生机构从事临床医疗、预防保健、教学科研及管理工作的高级临床医学人才。
在我的理解中，临床医学专业的培养目标不仅仅是培养医学知识和技能，更重要的是培养有责任感和使命感的医学人才。
他们需要具备扎实的医学理论知识和丰富的临床经验，同时还需要具备优秀的沟通能力、团队合作能力及医疗伦理观念，能够全面、专业地为患者提供医疗服务。
二、临床医学专业的课程设置我国本科医学教育标准对临床医学专业的课程设置要求有着具体的规定，包括基础医学、临床医学、防治学、人文医学等多个方面的内容。
这些内容涵盖了医学教育的全面性和专业性，为培养具备扎实医学理论知识、规范临床操作技能和人文医学素养的医学人才奠定了基础。
在我看来，临床医学专业的课程设置要贴近临床实际，注重实践性和交叉学科的融合。
学生在学习过程中应该注重理论与实践相结合，通过临床实习、病例讨论和模拟诊断等方式，提高学生的临床实践能力和问题解决能力。
加强对医学伦理、患者权益保护、医疗安全等方面的教育，培养学生的人文关怀和医患沟通能力。
三、临床医学专业的教学资源我国本科医学教育标准要求医学院校应当具备齐全的教学设施和实验条件，同时还应该具有丰富的临床实践基地和师资力量。
这些是保障临床医学专业教学质量和学生能力培养的重要保证。
在我看来，临床医学专业的教学资源不仅包括硬件设施，更重要的是师资力量和实践基地。
口腔医学本科培养方案
口腔医学本科培养方案
1.基础医学课程：包括人体解剖学、组织学、生理学、生化学等基础课程，为学生打下扎实的医学基础。
2. 口腔医学专业课程：包括口腔解剖学、口腔生理学、口腔病理学、口腔医学影像学、口腔医学微生物学等专业课程，为学生提供全面的口腔医学知识。
3. 临床医学课程：包括口腔内科学、口腔外科学、口腔修复学、口腔正畸学等临床相关课程，为学生提供实践操作和临床实习机会。
4. 医学伦理与法律课程：包括医学伦理学、医学法律等基础课程，为学生提供医学伦理和法律知识，帮助其正确处理医学伦理和法律问题。
5. 学术科研课程：包括科学方法、医学统计等课程，为学生提供科学研究方法和技巧，培养其科学研究能力。
6. 社会实践和实习：包括参与医疗服务和公共卫生活动、实习和临床教学等实践机会，为学生提供实践操作和职业经验。
以上是口腔医学本科培养方案的主要内容，学生在完成课程学习和实践操作后，可以获得口腔医学本科学位，并成为具备实践能力和科学素养的优秀口腔医学专业人才。
- 1 -。
口腔医学专业本科临床实习标准
牙体牙髓病学
实习要求
（1）基本要求：
① 正确书写门诊病历； ② 规范地进行口腔检查、常见牙体牙髓病的诊断及
治疗设计； ③ 实习结束时要求达到日门诊量4人次的诊疗能力
牙体牙髓病学实习要求
（2）独立或在上级医师指导下完成以下工作：
① 对牙体牙髓常见疾病如龋病和慢性牙髓炎进行诊 治；
② 掌握下述临床常用操作； ③ 银汞充填：去净腐质、垫底、窝洞预备、银汞充
口腔颌面外科学实习要求
（2）独立或协助上级医师完成以下病种诊治过程：
牙拔除术； 口腔颌面部感染（下颌第三磨牙冠周炎、间隙感染、颌骨骨髓炎、面
部疖痈、面颈部淋巴结炎、颌面部特异性感染等）； 口腔颌面部损伤（损伤的急救、软组织损伤、硬组织损伤）； 口腔颌面部肿瘤（囊肿、良性肿瘤和瘤样病变、鳞癌等恶性肿瘤）； 唾液腺疾病（急性化脓性腮腺炎、慢性复发性腮腺炎、慢性阻塞性腮
① 掌握临床诊疗过程中接待儿童的原则，了解儿童 行为管理的方式、方法；
② 掌握儿童口腔病人的检查方法，掌握初诊病历和 复诊病历的书写；
③ 初步掌握针对儿童和家长的系统口腔卫生宣教方 法
儿童口腔医学实习要求
（2）独立或在上级医师指导下完成以下工作：
① 乳牙龋病、牙髓病、根尖周病的诊断、鉴别诊断， 完成合作儿童相应治疗；
总实习时间基本要求
专业
时间（周）
备注
口腔颌面外科学
12
病房不少于4周
口腔内科学
17
牙体病不少于9周
口腔修复学
14
临床不少于12周
口腔影像学
2
合计
45
口腔内科分科实习
分科 牙体牙髓病学
牙周病学 口腔黏膜病学 儿童口腔医学 预防口腔医学
中国本科医学教育标准
五、教师 （教师数量满足教学、科研、教学改革的需求） 聘任政策
–教师资格认定与聘任 –必须明确规定教师职责 –师德高尚、学术水平和教学能力相称 –定期对教师进行业绩考核
师资政策及师资培养
–保障教师合法权益 –政策保证教学、科研、服务职能平衡，确保人才培养 中心地位 –建立教师参与教育计划制订和教育管理决策的机制 –师资队伍建设计划，提供教师专业发展机会
三、学生成绩评定 学业成绩评定体系
开展考试方法的研究、对考试类型和评定方 法有规定和说明 改革考试方法：OSCE、CCS、Mini-CEX、 DOPS等（重在质量） 形成性评价（核心在于“反馈”）
目的：改进、完善、发展 手段：反馈 形式：学习记录、实习手册、测验（不计入总 成绩）
三、学生成绩评定
中国《本科医学教育标准》解读
感谢认证工作委员会秘书处副秘书长 王维民的多次有关报告和交流
鲁映青 复旦大学上海医学院
全球及区域医学教育标准
《本科医学教育全球学院校质量）
《本科医学教育质量保证指南》
AMEWPR （2001）
《全球医学教育最基本要求》
IIME（2002），针对教育结果（毕业生能力） 《明日医生》：英国 《医学院校的评估与认证》：澳大利亚 《医学教育计划认证标准》：美国 《医科学生教育的学习目标》：美国 《医学课程模式》：日本
医学教育标准的启示 • 医学教育国际化是当今医学教育发展的趋势 • 医学教育在教育的各个环节有全球的共识和标准 • 医学教育标准是医学教育的灵魂，是教学实施与改革的出发 点和检验医学教育结果的落脚点 • 遵循医学教育标准是学校实现学校发展目标、培养高水平医 学人才的必由之路 中国《本科医学教育标准》 百年中国医学教育的第一部标准，具有里程碑式的作用， 意义重大 以五年制本科临床医学专业为适用对象 提出专业教育必须达到的基本要求 专业教育质量监控及教学评价的主要依据
以中国本科医学教育标准为基础推动 医学教育教
以中国本科医学教育标准为基础推动医学教育教本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！随着世界医学教育联合会（Wol Federaton forMedical Educatoia简称WFME)制定的《本科医学教育全球标准》[ |] 的发布和美国中华医学基金会（ChUeeMedicalBoard)国际医学教育专门委员会（Intematimal Institute ofMedicalEduca ton简称IME)制定的《全球医学教育最基本要求》[2]的面世，医学教育标准全球化的趋势日益凸显。
为了进一步提高我国医学教育教学水平和质量，推动国际医学教育标准的本土化以适应国际医学教育发展的趋势，努力建立我国高等医学教育规范的标准范围以及推行医学教育专业认证制度，“医学教育质量保证体系研究课题组”经过广泛的调研论证形成了《中国本科医学教育标准》，这标志着我国医学教育已经启动了顺应国际医学教育发展趋势的改革建设过程，为不断提高我国医学教育的质量奠定了基础。
1充分认识《中国本科医学教育标准》的重要意义《中国本科医学教育标准》构建了我国医学教育融入国际医学教育的桥梁我国的现代医学教育已有百年的历史，而且由于现代基金项目：教育部“中国医学教育管理体制和学制学位改革研究”立项课题医学教育起步时和发展早期就是引进的结果，所以我国现代医学教育一直存在于国际医学教育的整体环境中。
但是，由于众所周知的原因和社会经济发展的现实所决定，我国现代医学教育又与国际医学教育的发展前沿有着较大的距离，而且自身的发展也不平衡。
《本科医学教育全球标准》和《全球医学教育最基本要求》的推出，为提高国际领域的医学教育质量提供了蓝本，也为我国现代医学教育进一步融入国际社会、得到国际医学教育和医疗卫生服务领域的更广泛的认可提供了机遇。
正是在这种背景下，《中国本科医学教育标准》充分地汲取了《本科医学教育全球标准》和《全球医学教育最基本要求》的精髓，又特别地结合了我国现代医学教育的现实而研究制定的。