小学中年段语文阅读教学重点及教学策略
小学中年级语文阅读能力的培养策略分析
中年级怎样落实重点段——教学《我爱你，中国的汉字》有感
文本解读新课程NEW CURRICULUM更给整个城市平添了一份浩然坦荡的现代化气势……”文中两处描写说明桥的艺术价值。
据此，我们用这样的一组问题来引导学生自主探究：（1）课文描写了什么景物？它有怎样的特点？（2）你从哪些词句中感受到这样的特点？作者是如何把景物特点写具体的？（3）你体会到作者怎样的思想感情？策略三：语脉引导语脉，就是语言的脉络、文理，它是指语言的表达思路，以及语言本身所产生的文本结构。
以北师大版五年级下册《早》的教学为例：细读文本，不难发现这样的语脉特点：其一，课文以题揭旨，以题聚“神”。
其二，文本的另一条暗线是腊梅，虽然对梅花的描写贯穿全文，但写腊梅的特点和品性，是为了赞美和突出鲁迅的伟大人格埋下伏笔。
在此一旨两脉的引导下，教学中，我们可以这样来设计：导入揭题后，即梳理脉络———师：课文以“早”为题，文中写到了哪些和“早”有关的人和物呢？生：腊梅鲁迅师：一人一物，它们都和一个地方有关———三味书屋。
下面，我们就随着吴伯箫爷爷，一起去访问这个三味书屋，探寻它们之间的联系。
由此，依旨分两条主线展开教学：一条线欣赏腊梅的特点品性，一条线由书屋陈设展开的联想及穿插的故事走进鲁迅，最终交汇于文本主旨。
策略四：梳理建构梳理建构是指在课堂中为学生梳理所学以建构系统的知识体系和形成自主读写能力的一种有效策略和途径。
以北师大版六年级下册《学会合作》文本表达语境资源为例：“我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。
……总之，不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。
”此文本语境从表达的角度而言，含有这样的价值和意义：（1）学习方法的表达：表达结构是总分总，首尾呼应；表达的内容是围绕一个观点，列举三个或三个以上的例子加以说明，并注意分号与省略号的使用。
（2）供学生迁移仿写：学习课文这一自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。
这是一个关于文本表达结构仿写的梳理结构策略。
小学语文学科的教学目标及各年级段主要教学任务
联系语文课程标准的学习，试谈谈小学语文学科的教学目标及各年级段主要教学任务。
小学语文学科的教学目标：小学语文各个学段并不是独立存在的，他们相互渗透，融为一体。
语文课程目标九年一贯整体设计。
课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
小学语文学科的总体目标是：1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
小学中年段教材“小古文”教学策略例谈
小学中年段教材“小古文”教学策略例谈摘要：《小学语文课程标准》（2011版），对于中年段学生学习提出了明确要求——“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。
这就要求我们要充分认识古典诗词文言在教材中的重要地位，科学合理设计教学，通过扎实有效的教学活动，培养学生学习文言文的兴趣，积累学习文言文的基本方法，切实提升语文素养。
关键词：小学；中年段教材；小古文；教学策略一、小学中年段教材“小古文”选文系统梳理人民教育出版社教材中，小学中年段共选有小古文6篇。
从数量上看，明显增加了经典诗文、古典诗词的比例；从内容上看，选文主要以成语故事、名人故事为主。
大部分选文通俗易懂，很多学生在儿童读物中读过这些故事，对故事的内容有了大致的了解；从教学难易上看，这些小古文的选用体现出了螺旋递进的特点。
比如，《司马光砸缸》的故事，是学生在幼儿阶段接触的经典小故事，凸显司马光机智聪明勇敢的儿童形象；《守株待兔》故事浅显易懂，是孩子们阅读过的寓言故事。
同时在课外链接部分，如《王戎不取道旁李》的故事内容，更多带有思辨性，通过故事，帮助学生学会根据观察现象得出结论。
经过梳理，我们发现：小学中年段六篇小古文，在教学上是呈现出螺旋上升、逐步深入的。
由《司马光》一文的借助注释，说说故事的意思，到《守株待兔》一文，在借助注释读懂全文的基础上，自己组织语言说说农夫被宋国人笑话的原因，再到学习《王戎不取道旁李》一文时，要求学生在读懂小古文的基础上，说说“树在道边而多子，此必苦李”的原因，最后到《囊营夜读》《铁杵成针》。
这样的编排，在横向上延伸拓展了小古文教学的内容范畴；在纵向上逐步加深了小古文学习的难度和要求。
因此，教师在面对小古文教学时，更要有“类”的概念，要有打通教材的意识，前后贯通看教材，前后呼应用教材，前后循序教教材。
二、小学中年段教材“小古文”教学课例浅谈（一）读文，读出“小古文”的韵味小古文虽然浅显易懂，但是由于文言的语言特点，离学生的日常生活实际较远，且古今异义词、人称代词、人物称谓、表示年龄的称谓、表示时间的副词，以及在叙事述意时常用的语气助词、叹词、常用句式等，通常会在小古文中出现。
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标（精）
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标（精）小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。
下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。
1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。
我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。
但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。
（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。
那么什么是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。
具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。
第二个要求是读对轻声、儿化、变调。
轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。
“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。
中年段阅读教学经验总结(精选5篇)
中年段阅读教学经验总结（精选5篇）中年段阅读教学经验总结1本学期，我在教学实践中，我发现本班大部分学生都聪明灵活，想象力丰富，上课思维活跃、发言积极，学习成绩比较理想。
但也有少数几个基础比较薄弱，作业脏乱，思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。
结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考小结如下：一、夯实基础，努力减轻学生学习负担苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。
”这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。
正因为如此“减负”的警钟一直长鸣！但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作了一下几点尝试：第一、向课堂40分钟要质量。
每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。
观看优秀课例，积极征求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。
其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；最后，每节新授课都当作公开课来上，事先准备好小黑板、作业纸等，注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。
第二、及时巩固与定期复习相结合。
每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。
小学语文教学理论介绍(用)
要求“会写”的生 字
要求“认识”的生 字
要求“会写”的生 字
只让学生见其形读其音，在课文中
“认识”的 字 “会写”的 字 认识，在其他语言环境中也认识就
可以了。
要引导学生掌握字的基本笔画和常 用的偏旁部首，注意间架结构，重 视写字的学习过程。
则要会读、会写、了解字词在语言环境中的 意思，逐渐做到在口头上和书面表达中应用。
2、体会词句的感情色彩和表达效果。
3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 4、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
高年级自读成分较中年级有所增加。教师注意把主动
权还给学生，引导学生通过默读、讨论、交流，体验
情感，深入理解文章的主题思想，领悟表达方法。
1、侧重对篇章的理解，重在 把握课文主要内容和中心思想。
四年级开始学习分段、概括段落大意。
3、课文没必要篇篇分段，要注意整体把握， 学习概括课文主要内容。
4、精读阶段，围绕重点问题，读、找、画相关语句， 品读体会，交流读书心得。
5、注意读写结合，引导学生学习构段方式，练写一段话或
几段话
除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的训练重 点主要有以下几个： 1、提高默读速度，学会浏览。
要求“认识”的生 字 要求“学会”的生 字
2、高年级随课文识字写字的一般思路
◎ 生字词以自学为主 ◎ 第一课时用一点时间检查预习， 指点个别多音字和难写、易混的字形。 可以听写检测 ◎ 注意布置课后抄写巩固字词
第一学段（1——2年级） 第二学段（3——4年级） 第三学段（5——6年级）
从理解训练的重点来说：
侧重理解词、句子的训练
侧重理解自然段、逻辑段的训练
侧重理解篇章的训练——
策马扬鞭 再放异彩——浅议“中年教师”阅读教学优化策略
策 马 扬 鞭 再 放 异 彩
浅议 “ 中年 教 师 ” 阅读 教 学优 化 策略
◆张 荣
（ 年教师” 语文阅读教 学常态课进行 了调研 与分析 ， 从理解教材 、 目标设计 、 实施策略 、 课堂效能等方面进行 总结与 比较 ，
为线索 ， 准确而精炼的提 出了“ 现 实中小女孩失去 了什么？ ” 与“ 火光 这一主流群体 往往缺 乏关注 ， 缺少 引领 ， 实际工作 中也 少有创 新。为此 ， 笔 幸福 ” ” 两个提纲挈领的 问题 ， 将残酷现 实中的“ 失” 与幸福 者对部分 学校 “ 中年教 师” 语文阅读教学常态课进行 了调 研与分析 ， 从理解 中小女孩渴望着什么？ 得” 层层 展开， 缓缓深入 ， 加之情真意切 的配 乐朗读 ， 无不 引发听 教材、 目标设计、 实施 策略 、 课 堂 效能 等方面 进行 总结 与比较 ， 就“ 中年教 火光 中的“
就 “中年教 师 ” 阅读 教 学现 状 及 优 化 策 略 进 行 了 简要 的梳 理 。 【 关键词】中年教师 阅读教 学 策略
耳 闻 目睹 之 震 撼 。 教 学 中 付 教 师 不 失 时机 的 点 拨 拓 展 ， 让 我 们 中年是人 生辉煌 时期。 中年教 师的教学经验 丰富 ， 往往是学校 教育教 观 之 壮 丽 、 唯有课前 充分细致 的备课 ， 才能在课 上灵 活有效 的驾驭。 学 工 作 的 中 坚 力 量 。然 而 在 现 实 环 境 下 ， 学 校 大 多 重 视 青 年 教 师 的 培 养 与 真切 的 感 受 到 ， 卖火 柴 的小 女 孩 》一课 时 ， 以“ 小 女 孩 的 处 境 悲 惨 与 渴 望 发展 。 因 为 青 年教 师精 力 充 沛 、 理念 先进 、 可塑性 强。与此 同时 ， 中 年 教 师 再如 梁 老 师 教 学 《
(四、五年级)中高段阅读教学衔接教研活动方案
(四、五年级)中高段阅读教学衔接教研活动方案中高段阅读教学衔接教研活动方案一、、指导思想认真学习江岸区教育局教研室的工作和学校教育工作的精神，以贯彻落实新课改《语文课程标准》，“阅读伴我行”活动为契机，紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以课堂教学为中心、以校本研究为主要方式，继续落实教学常规、规范，落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学效率。
同时结合中高段语文教研组全体教师的教研实际，提高学生有效阅读的能力。
二、活动目标1、研究小学语文中高年级阅读衔接，把训练重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上，具体落实在：1.学会预习课文，养成预习的习惯；2.领悟文本的表达方式；3.初步掌握常见文体的阅读方法；4.学会归纳文章的中心思想；5.学习浏览，拓展阅读。
探索阅读指导的有效教学过程与方法，一课一得，一练一得，精练高效；建立适合中年段学生写作能力有效衔接的学本,由浅入深，从易到难，螺旋上升。
2、推动学校阅读课的课堂教学，加强教师间的课堂教学经验交流，提高课堂教学水平，提高课堂效率。
三、活动内容与形式1、活动内容：四、五年级的阅读衔接课研讨。
2、活动形式：（1）每月定期进行阅读教学衔接的教研活动；（2）每个年级组上一节阅读课，先集体备课，再授课，然后教研组评课。
四、活动要求1、活动参加人员要积极参与备课、听课和评课，给执教者提出合理化的建议。
2、参与教研活动教师要反思自己的课堂教学，达到共同提高，共同进步的目的，认真做好听课记录。
3、评课时，执教者作简要说课后，然后再展开评课交流。
4、教研活动结束后，执教者结合本次活动，认真撰写教学随笔或教学反思，并及时上交学校教务处。
五、教研活动具体时间安排（一）准备阶段（十月份）1、召开活动启动会，初步确立活动方案。
2、制订活动具体实施计划。
3、组织老师学习《新课程标准》的有关中段阅读要求的内容。
4、周丽秋老师执教《看松鼠做巢》磨课研课。
（二）研讨实施阶段(十一月份)1、在陈莉老师阅读课研讨的基础上进行集体教研，讨论如何做好中段阅读课，为高段阅读教学做好的衔接工作。
小学语文小课题研究申报与研究设计方案(小学中年段整本书阅读指导的有效策略研究)
研究方法：
1、行动研究法。通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高整本书阅读的实效性。
2、调查法。通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。3、经验总结法。课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。
如开展读书交流课；指导写读书笔记，引导学生以采蜜集、阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来等等。
5、坚持科学、有效的激励性评价，保持学生阅读兴趣
学生方面，中年级的学生的识字量已经达到了阅读整本书的基本要求，也具备了相应的能力，是开展整本书阅读的最佳时机。如果学生能在在教师指导下去阅读整本的书，定能切实培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力。
基于以上三点，我们决定针对如何提高教师对小学中年段学生整本书阅读的指导开展实践研究，以期能探索出适合小学中年段学生整本书阅读的有效指导策略，以及可操作的引领学生读整本书的一般操作流程等。
第三阶段：总结阶段
总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果2017.11—2017.12，研究阶段:2017.4—2018.10，总结阶段:2018.11—2018.12。
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小学中年段语文阅读教学重点及教学策略
五华区教育科学研究中心司瑞芳
2011年11月15日
一、新课程总目标
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，
逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情
趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文
化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良
好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造
潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思
想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能
正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成
良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，
受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借
助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活
需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾
听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合
作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能
力。
二、中年段（第二学段）教学目标
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表
情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优
美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒
号、引号的一般用法。
7、学习略读，粗知文章大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活
中获得的语言材料。
9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文
50篇（段）。
10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅
读总量不少于40万字。
三、教学重点
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
各年段有所侧重：低年段，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过
朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。中年段，加
强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要
内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初
步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。
中年段课堂教学四个重点：
学习默读；联系上下文理解词语的意思；概括文章的主要内容；
积累好词佳句。
四、两个侧重点
读书能力
理解能力
读书能力
在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、
略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础。阅读教学中要精心设计
并组织学生在“读通”上下功夫。
读通的三个基本要求：用普通话朗读，读准确，读清楚，读得字
字响亮、字字落实；做到五不：不误一字，不少一字，不多一字，不
倒一字，不重复一字；句段分明，停顿恰当，不唱读。
理解能力
理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主
要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感
受作品中生动的形象和优美的语言；拓展积累：拓展阅读范围，拓宽
阅读视野，加速有效积累。
五、中年段阅读教学策略
（一）同样重视识字与写字教学
（二）加强词、句的训练
首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。其次，要重视引导学
生掌握理解词句的方法。再次，重视积累语言。
（三）始终坚持“以读为本”
第一，要加强朗读的指导。
第二，朗读要体现层次性。
第三，要考虑学生阅读能力的差异性。
第四，教学中还要重视继续加强默读的指导。
六、具体教法
（一）合理把握课时
（二）合理提高教学实效
导入环节
检查预习环节
理解课文环节
导入环节
提倡在中年级不要浪费过多时间（不超过1/10，提倡2分钟左
右），更提倡开门见山的导入。对于有的课题要进行简单的处理，如
读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等；
检查预习环节
首先是初读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否
做到了正确、流利（有错字、添字、掉字、甚至包括标点的停顿是否
合适等）。接着集中检查识字，要体现层次性：出示书中的词——单
独出现横线条里的字 ——简单交流（提醒易错的读音、字形）。
理解课文环节
在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归
整体。具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么？或课文
主要写了什么？也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生
理清作者的写作思路。
略读课文教学的大体步骤
指名朗读，检查读书效果；学习课前的连接语，参照提示独立阅
读，发表阅读感受；回顾精读课文的学习方法，然后抓住一两个重点
问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生交流。需要强调的
是，略读课文必须一课时完成。
三）教学的基本流程
*创设情境，建构阅读话题。
*放手试读，整体感知 。
*通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课
文 。
*认读和识写本课需要掌握的重难点生字、新词。
*课堂练习。
第二课时
*复习。
*精读课文，围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。
*熟读课文，形成积累。
*课堂演练。
七、应该注意的问题
（一）搞好低、中年段阅读教学的衔接
（二）注重提高学生的阅读能力和习惯的培养
教学有法，教无定法
“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、
积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，
使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。
“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教
师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。