基于“职业任务衔接”的中高职3+3分段培养模式探索与实践
基于“职业任务衔接”的中高职3+3分段培养模式探索与实践
作者：管国华
来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第09期
[摘要] 在当前现代职业教育体系中，中高职分段培养模式是一个非常重要的环节，就拿网络技术专业为例，就已经形成了其特有的课程体系和人才培养目标体系，分别是“职业任务衔接”以及“一体两翼、二维提升”，并且都是根据“职业任务”概念的引入而形成的。
与此同时，还对分段培养教学管理体系的六个组成部分进行了详细的阐述，以此为根据促进了中高职分段培养模式的有效实施。
[关键词] 中高职分段培养；职业任务；职业能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）26-0072-01
当前我国对职业教育的重视度已经得到了很大的提高，因此对现代职业教育体系的建立以及职业教育体制的完善都提出了一些要求。
要求到2020年，必须形成具有世界水平和中国特色的、产教深度融合、中高职衔接、适应发展需求、能够使普教和职教进行相互沟通、能够将终身教育理念体现出来的现代职业教育体系。
一、目标体系
在对中高职分段人才培养进行实际实施的过程中，应该遵循技术技能型人才培养的规律来制订人才培养目标，对学生专业技术、实践操作、工程设计能力的培养要更加注重。
当前根据对网络技术职业岗位典型性工作任务的详细分析，对人才培养目标体系进行了构建，也就是“一体两翼、二维提升”。
其中以学生专业知识的培养为主体就是“一体”，以培养学生的专业能力和职业素养为辅助就是“两翼”，中高职阶段的定位也是存在很大不同的，我们应该根据这些不同，以“两维提升”为基础，对学生的纵向、横向职业能力进行逐步的提高。
中高职阶段在专业知识的培养上也存在一定的差异，中职阶段主要是针对网站建设、网络设备维护、中小型网络组建、网络产品营销服务等岗位的专业知识对学生进行培养。
而高职阶段则是面向各类企事业单位，培养学生掌握网络工程师、网络管理员、网络安全管理和网络营销、大型网络组建和维护等岗位的专业知识。
中职阶段在专业能力的培养上，也更倾向于常见的网络故障检测处理、网络设备的安装调试、中小型网络综合布线等一些简单能力的培养；而到了高职阶段则主要是对一些复杂能力进行培养，比如网络设备配置优化、局域网组建管理、网络操作系统编程等。
再说职业素养，高职阶段是对学生的信息分析、知识应用、解决问题等
方面的素养进行提升，中职阶段则仅仅是对学生基本的科学文化素质以及基本的职业资格素养等方面进行培养和提升。
总之，为了保证中高职学生职业能力的逐步提升，保障学生专业知识学习的完整性和系统性，使学生的综合职业素养得到有效提升，就应该将职业任务能力的培养为目标，以职业任务的层次结构为基础，以专业知识、能力以及职业素养为切入点，将理论教学和项目实践更好地结合起来，以此为基础构建人才培养目标体系，从而使学生专业知识学习的完整性和系统性得到保证，同时还能够使学生的综合职业素质得到更好的提升，并逐步提高学生的专业能力。
二、课程体系
教学内容和课程体系在中高职衔接的诸多方面都是处于核心位置的。
根据培养职业能力的一般规律以及对网络技术专业岗位典型职业任务的分析，按照职业任务由简到繁的层次结构，重新构建中高职教育的课程体系，通过学习领域来体现工作场景，设计基于“职业任务衔接”的符合职业岗位标准和规范的课程体系。
对课程顺序应该按照职业能力由低到高的培养规律，基于“职业任务衔接”的课程体系来进行安排，并且在制定课程标准时融入网络管理行业的规范标准，使课程内容质量得到有效提高。
“专业能力课程、公共基础课程、选修课程”是中职阶段课程体系的三个主要组成部分。
其中，专业方向课程、专业平台课程以及顶岗实习就组成了专业能力课程，而网络产品营销和网络管理维护则是专业方向能力课程的两个主要方向，由此就体现了明显的专业特色；专业知识形成的主体就是专业平台课程，它的主要作用是将专业所需的基本知识和能力教授给学生，其中网络综合布线等课程就是专业平台课程，同时也是进入高职阶段专业学习的接口课程；而一个实践性的教学环节就是顶岗实习，顶岗实习的主要作用就是对学生专业综合应用能力进行更好的培养。
让学生进行自由选择的就是选修课，它的作用是对专业课程学习进行补充和拓展。
而专业技术和管理技术方面的提升则是高职阶段更加注重的，是为了使学生对理论知识进行更深入的学习和掌握，为了有效提高学生的实践能力。
所以，我们应该在结合“相对完整”的实践技能和“足够、扎实”的理论基础的原则上，构建完整的课程体系，也就是“专业能力课程+基本素质课程+拓展课程”。
其中，针对网络管理技术开发和运用的教学以及管理相关知识的教学，是专业基本能力课程和专业专项能力课程更加注重和集中的；加深学生对科学文化知识的认知和深度，提高学生的基本职业能力素养则是基本素质课程的主要目的和作用；而培养学生的创新和管理能力则是拓展课程的主要目标。
总之，在现代职业教育体系当中，有一个环节是非常重要的，那就是3+3中高职分段培养，一些中等和高等职业学校应该围绕网络技术专业有效开展中高职分段培养，这样才能更加符合学生对自身的期望和企业对人才培养的需求。
参考文献：
[J]张鑫，柳燕.我国中高职衔接存在的问题、原因及对策[J].教育与职业，2015（24）：5-8.
[2]檀祝平.高职与应用本科衔接试点问题的再思考[J].职教论坛，2014（4）：33-36.。
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探 随着社会和经济的发展，药品生产技术专业的需求量日益增加。为了满足社会对该专业人才的需求，许多中职学校纷纷开设药品生产技术专业，通过与高等职业院校联合培养模式，实现中高职衔接的人才培养。
一是教学内容重复。中高职教育的课程设置相似，导致学生在高职阶段学习重复的课程，浪费了学生和教师双方的时间和精力。
二是教学方法单一。现有的中职和高职教学方法大多以传统的课堂讲授为主，缺乏针对性的实践性教学和实习实训环节，使学生的实际操作能力得不到有效提升。
三是师资力量不足。药品生产技术专业需要具备一定的实际操作经验和理论知识，而许多中职学校的教师师资力量相对较弱，无法提供高质量的教学服务。
针对这些问题，我们可以提出以下解决方案： 一是加强专业课程设置。中职和高职教育应有明确的课程设置，避免重复学习，确保学生在高职阶段能够有更多深入的学习机会。
二是注重实践教学与实习实训。药品生产技术专业需注重学生的实践能力培养，可以通过实验课程、实习实训和校外实践等方式，提高学生的实际操作能力和综合素质。
三是加强师资队伍建设。中职学校应增加药品生产技术专业的实践教师，引入有丰富实践经验和教学经验的专业人士，提高教师的师资力量，提供高质量的教学服务。
还可以加强校企合作，利用校外实习和实训基地为学生提供实践机会，并与相关药品生产企业合作，开展技术交流和项目合作，提升学生的就业竞争力。
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养是适应社会发展需求的重要举措。通过加强专业课程设置、注重实践教学与实习实训、加强师资队伍建设和校企合作，可以有效解决中高职衔接的问题，培养出更多高素质的药品生产技术人才，为社会和经济的发展做出贡献。
建筑工程技术专业中高职“3+3”分段培养探讨
教学条件和师资队伍也是中职学校 ， 这些与高职教育还是存在～定差距
的。实行 中高职 “ ３ ＋ ３ ”分段培养将有利于提高职业教育质量。
４ ）充分利用教学资源的需要。实行 中高职 “ ３ ＋ ３ ”分段培养 可有 效的整合 目 前 中职和高职 的教学资源 ，充分利用和共 享现有 的教 学设 施、实训场所、师资队伍等，以实现中高职教育的更好 发展。
传等方面给予相应配合。
２ Ｉ ２ 培养体系的可行
中高职 ３ ＋ ３ 分段培养，既具有分殴培养特点，又体现整体优化持色。 分段培养 主要体现在前 ３年和 后 ３年具有相对独立 的培养 方案 ， 并制定了阶段性培养 目标。学生经过 前 ３ 年中等职业教育阶段 的学 习， 强化基础知识的掌握 ，修满规定学分并取得相应的中级职业 资格证书 ， 可以选择毕业后就业 ， 也可 以选择升 ＾ 高等职业教育阶段继续学习，修 满高等职业教育阶段学分并取得相应的高级职 资格证书 ，可获得大专
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一
建筑工程技术专业 中高职 “ ３ ＋ ３ ”分段培养探讨
陈俊松 陈 炜
２ １ ４ １ ５ ３ ） （ 无锡 城市 职业技 术学 院 ，江 苏无锡
喃 要】 “ ３ ＋ ３ ”中高职衔接是实现中高职协调发展 ，建立现代职业教育体 系的主要措施之一。本文以建筑工程技术专业为例 ，分析了
根据 统一 的培养 目标 ，人才培养方案按 照职业能 力要求对原 中职 和高职课程进行整体设计、统筹安排 、分阶段实施。这样 ，可以发挥 中
职与高职各 自 的教育资源和办学优势 ， 加强各自应承担的理论教学和 实 践技能训练，从而也有利于人才培养质量 的提高。 ２ ． ３ 政府及行业的支持为项 目实施提供 了 保障 早在 ２ ０ ０ ２ 年国发［ ２ ０ ０ ２ １ １ ６ 号文件就 明确指出：加强 “ 中等职业教
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探“3+3”中高职衔接人才培养模式是指某些高中学生可以选择参加高职院校的“3+3”专业理论加实践课程。
学生完成前三年后，可以毕业并获得高职证书，并可以选择继续攻读该专业的本科学位或成为代表企业实习的实习生。
药品生产技术专业是具有非常高的实践特色的专业。
在这个专业的学习过程中，学生将接受制药、化学、生物、统计学等学科的基础知识以及药品生产的工艺流程、药品质量控制、设备管理等方面的技能培训。
这个专业需要学生具备一定的实践能力和综合素质来完成各种实验操作、生产管理等。
而“3+3”中高职衔接人才培养模式提供了理论和实践双重学习的机会，能够更好地满足药品生产技术专业对于学生实践能力的要求。
对于药品生产技术专业的学生来说，他们需要接受最前沿的专业知识，这些知识来自于高职学校的师资力量。
高职学校通常拥有更加丰富的师资队伍，这些教师拥有更多的实践经验和理论知识，并且能够带领学生进入更加完整和有机的学习过程。
通过学校推荐的实习机会，学生可以接触到一些有实力的药品生产企业，学习到他们的管理理念和制造经验，这些都为其未来的药品制造技术提供了有用的资料和信息。
另外，药品生产技术专业的学生还需要具备一定的实践操作能力。
通过在高职学校学习的实践过程，学生能够接触到真实的生产场景，了解到药品的制作工艺，熟悉各种设备的操作方法和管理要求。
毕业后，他们可以通过参与企业的实习来进一步提高实践操作能力，同时潜移默化地接受到企业文化，更好地适应工作环境。
总结来说，“3+3”中高职衔接人才培养模式为药品生产技术专业的学生提供了更加广泛、丰富的学习和实践机会。
包括理论和实践都可以为学生的未来工作和学习提供更好的能力和知识素质，能够更好地适应各种药品生产和制造环境。
相信在学生和高职院校、企业各方的共同努力下，“3+3”中高职衔接人才培养模式将会更加完善和有利于培养优秀的药品生产技术专业人才。
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探1. 引言1.1 背景介绍背景介绍内容包括对药品生产技术专业的发展历程、现状和未来趋势的描述。
在当今社会，药品生产技术行业正处于快速发展的阶段，市场需求不断增长，行业对专业技术人才的需求日益增加。
急需培养一批高素质、符合实际需求的药品生产技术专业人才。
1.2 问题意义药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式的探讨具有重要的现实意义和深远的发展意义。
随着药品生产技术专业行业的不断发展和壮大，对具备实际操作技能和专业知识的高素质人才的需求日益增长。
通过“3+3”模式培养出来的中高职衔接人才可以更好地满足药品行业的需求，填补人才缺口，促进行业的健康发展。
当前我国中高职衔接存在一些问题和挑战，比如教学资源分配不均衡、教学内容和方法不够贴近实际需求等，这些问题制约了中高职衔接人才培养的有效性和质量。
研究药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式，探讨其中存在的问题并提出有效对策，有助于改进现有中高职衔接机制，提高人才培养的质量和水平，促进药品行业的良性发展。
深入研究药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式的问题意义重大，对促进药品生产技术专业人才的培养和行业的发展具有积极的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式的优势和不足之处，深入分析中高职衔接存在的问题，提出有效的对策和措施，以期提升人才培养质量和教学效果。
通过案例分析，进一步验证提出的对策的可行性和实施效果，为进一步推动药品生产技术专业人才培养体系的完善和优化提供理论和实践支持。
最终目的是为了促进中高职衔接的平稳过渡和有效实施，培养更多适应药品生产技术行业发展需要的高素质专业人才，为我国药品生产技术行业的持续发展做出贡献。
2. 正文2.1 “3+3”人才培养模式解析“3+3”人才培养模式是指在中职阶段进行3年的基础教育后，学生有机会选择进入高职阶段进行3年的专业教育。
以现代职教体系“3+3”中高职衔接为例的高职院校内涵建设的思考
以现代职教体系“3+3”中高职衔接为例的高职院校内涵建设的思考随着中国经济的快速发展和技术的不断更新换代，对于产业界对于高素质技能人才的需求愈发迫切。
现代职教体系“3+3”中高职衔接的模式作为职教领域的重要改革举措，已经逐渐受到重视并取得了一定的成效。
而高职院校作为培养高素质技能人才的重要阵地，其内涵建设显得尤为重要。
本文就以现代职教体系“3+3”中高职衔接为例，探讨高职院校内涵建设的思考。
一、注重课程建设，贴近产业需求作为职业教育的重要部分，高职院校的课程建设至关重要。
在现代职教体系“3+3”中高职衔接中，高职院校应该紧密结合产业发展的实际需求，不断更新课程内容，开设符合市场需求的专业课程。
还应该注重提升课程的实践性，引入最新的技术和理论，使学生能够在校期间就能够接触到最新的产业动态，提前适应未来工作的需求。
高职院校还应该推行多元化的课程体系，不仅仅局限于传统的课程，还应该开设跨学科的课程，培养学生的综合能力和创新意识。
在IT专业中，可以引入跨学科的设计课程，培养学生的设计思维和创新意识，以提升其在职场中的竞争力。
二、加强师资队伍建设，提高教学质量高职院校的教师队伍建设是内涵建设的重要一环。
在现代职教体系“3+3”中高职衔接中，高职院校应该加强师资队伍的建设，提高教师教学水平和科研能力。
加大对教师的师资培训力度，鼓励教师参加各种教学能力培训和实践活动。
同时要鼓励教师走出校园，深入企业进行实地调研，了解企业的实际需求，从而更好地指导学生学习。
高职院校还应该引进一些行业资深人士来担任兼职教师，这样可以更好地将业界最新的技术和实践带给学生，提升毕业生的就业竞争力。
三、强化实践教学，培养职业素养现代职教体系“3+3”中高职衔接中，高职院校应该重视实践教学，注重培养学生的职业素养。
实践教学是职业教育的重要组成部分，更是高职院校内涵建设的关键环节。
在课程设置上，高职院校应该加大实践课程的设置力度，注重学生的动手能力和实际操作能力培养。
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探药品生产技术专业是近年来备受关注的热门专业之一，随着医疗水平的提高和人们健康意识的增强，对药品的需求也越来越大。
药品生产技术专业的人才培养显得尤为重要。
为了更好地培养出高素质的药品生产技术专业人才，各高校及职业院校纷纷开始探索“3+3”中高职衔接人才培养模式。
本文将从培养模式、人才培养目标、实施效果等方面进行探讨。
一、人才培养目标药品生产技术专业的“3+3”中高职衔接人才培养模式，旨在培养掌握药品生产技术知识和技能的高素质专业人才。
具体目标包括：1. 掌握药品生产技术的基本理论和知识，能够熟练运用药品生产工艺及设备，具备从事药品生产、质量检验等工作的能力；2. 具备良好的实践能力和创新能力，能够解决药品生产中的实际问题，提高生产效率和产品质量；3. 具备良好的沟通能力和团队协作能力，能够适应药品生产企业的工作环境，与同事协作，完成工作任务。
通过“3+3”中高职衔接人才培养模式，培养出的药品生产技术专业人才将成为适应市场需求、具备实践能力和创新能力的复合型人才，为药品生产行业的发展做出积极贡献。
二、培养模式“3+3”中高职衔接人才培养模式，即3年中职教育和3年高职教育相结合的人才培养模式。
具体实施方案如下：1. 中职教育阶段：在中职阶段，主要注重学生的基础知识和技能的培养，包括药品生产的基本理论、基本知识和基本技能的培养。
注重学生的实践能力和动手能力的培养，通过实验课和实习实训课程，使学生对药品生产技术有一个初步的了解和掌握。
三、实施效果目前，“3+3”中高职衔接人才培养模式在药品生产技术专业的实施效果逐渐显现。
一方面，学生的就业率较高，受到用人单位的欢迎。
学生的综合素质明显提高，能够更好地适应企业的需求，得到了用人单位的一致好评。
通过“3+3”中高职衔接人才培养模式的实施，学校与用人单位的合作关系得到了进一步加强，用人单位为学校提供了更多的实践教学基地和就业机会，为学生的培养提供了更强有力的保障。
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探随着我国药品市场的不断扩大和药品生产技术的不断发展，对药品生产技术专业人才的需求也越来越大。
为了满足市场对专业人才的需求，我国开始进行了药品生产技术专业“3+3”中职高职衔接人才培养的尝试和摸索。
这种模式旨在通过中等职业学校和高等职业学校的衔接培养，培养更多的药品生产技术专业人才，以满足市场的需求。
1.中职学校阶段：中职学校阶段主要是对学生进行基础知识和技能的培训，包括药品生产技术相关的理论知识和操作技能。
在这个阶段，学生需要掌握大量的基本理论和实际技能，以为后续的高职学习打下良好的基础。
高职学校阶段是对中职学生进行深造和提高的阶段，主要是对学生进行专业知识和技能的深化和拓展。
在这个阶段，学生需要学习更加深入和专业的知识，包括药品生产的工艺流程、设备操作、质量控制等方面的知识，以满足市场对专业人才的需求。
二、“3+3”中职高职衔接人才培养模式的优势1.培养周期短：通过“3+3”中职高职衔接人才培养模式，可以使学生在较短的时间内掌握所需的知识和技能，从而更快地投入到工作中，为市场提供更多的专业人才。
2.知识和技能结合紧密：中职学校和高职学校的紧密衔接，使学生在学习过程中能够更好地将理论知识与实际操作相结合，培养出更加实用的药品生产技术专业人才。
3.专业性和实用性强：1.教育资源的不平衡：目前我国各地的中职学校和高职学校的教育资源存在着不平衡的情况，一些地区的学校设备和师资力量较为薄弱，这就给学生的学习带来了一定的困难。
2.学生自身素质的差异：由于学生的自身素质差异较大，有些学生在学习中表现出的自觉性、动手能力等方面的差异，对教师的教学工作提出了更高的要求。
3.社会对中职学历的认可度不高：目前社会对中职学历的认可度不高，一些用人单位可能更倾向于选择高职及以上学历的员工，这给中职毕业生的就业带来了一定的困难。
针对教育资源不平衡的问题，教育主管部门应该加强对各地教育资源的统筹规划，合理调配教育资源，以更好地满足学生的学习需求。
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探 在当前经济全球化的背景下，药品生产技术专业具有很大的发展前景和就业空间。由于我国的高中职教育体系之间存在较大的差异，学生的学习能力和技能水平在高中和高职教育之间的衔接存在一定的困难。为了解决这个问题，国家教育部提出了“3+3”中高职衔接人才培养的模式，即将高中的三年和高职的三年进行有机结合，帮助学生更好地适应高职教育和就业需求。对药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式进行摭探，对于推动职业教育的改革和发展具有重要的意义。
药品生产技术专业需要注重学生的理论知识和实践能力的结合。在高中阶段，学生主要学习基础的化学、生物和数学等理论知识，为将来的高职学习奠定基础。而在高职阶段，学生需要通过实践课程，如药剂制剂、药品分析与检验等，加强对药品生产技术的实际操作能力。在“3+3”模式下，可以通过增加实践性的课程设置，如实验操作、实践课程等，让学生在理论和实践中相互补充，提高学生的综合能力。
药品生产技术专业要注重培养学生的创新思维和实践能力。在当前快速发展的药品行业中，创新能力是非常重要的。高职学生应该具备一定的科研和创新能力。在“3+3”模式下，可以通过设置科研实训项目，如科研竞赛、科研论文等，培养学生的科研能力和创新思维。学校还可以与相关行业进行合作，开展产学研结合的实践项目，让学生能够参与真实的产业项目，提高其实践能力和创新能力。
药品生产技术专业要注重学生的职业素养和实践能力的培养。在药品生产技术行业，除了专业知识和实践技能外，学生还需要具备一定的职业素养和实践能力。高职学生应该具备较强的沟通能力、团队合作能力和创业意识。在“3+3”模式下，可以通过加强学生的实践能力培养，如实践课程、实习等，帮助学生更好地适应职业需求。可以加强学生的职业指导和就业辅导，帮助他们更好地规划自己的职业发展。
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式还需要加强学校与企业之间的合作。目前，在高职教育中，学校与企业之间的合作还不够紧密，学生的实践能力和就业能力培养存在一定的不足。学校应该与药品生产企业建立稳定的合作关系，开展实践项目，提供实践机会。可以组织企业专家进行讲座和培训，加强学校与企业之间的交流与合作，为学生的就业和职业发展提供更多的机会和平台。
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考--以锡山中
2012年起，江苏省在推进“职业教育创新发展试验区”建设进程中[1]，在全国率先试点中高职“3+3”分段培养模式（以下简称中高职衔接），在构建科学、完善的现代职业教育体系方面迈出了坚实一步。
该试点项目从当初的45个发展到目前的624个，涉及高职院校54所，中职学校117所。
江苏省锡山中等专业学校（以下简称锡山中专）试点项目从2013年的2个专业发展到目前的8个专业，合作院校从当初的1个拓展到目前的4个。
江苏省中高职衔接试点项目，在取得可喜成效的同时，有必要进一步问诊，从而为提升该项目人才培养质量指明方向。
一、江苏省中高职衔接试点项目情况分析江苏省中高职衔接试点项目，即在中职校学习“2.5+0.5”年，进入对口高职院校再学习“2+1”年。
其中中职校的2.5年是在校学习，0.5年实施工学结合；高职院校的前2年在学校学习，后1年实施顶岗实习。
6年期间由联合试点的中、高职院校，统筹制定理论知识课程和技能训练课程，以及工学结合和顶岗实习计划，学生在中职2.5年学校学习结束前通过转段升学考核获得进入高职阶段学习的资格。
根据江苏省教育厅公布的试点项目，如表1所示，中高职衔接项目得到快速发展。
从2012年的15所学校参与的45个获批项目，到2019年的171所院校624个项目试点，表明该项目在中、高职院校中快速发展，其影响力逐年扩大，民众百姓参与的热情持续高涨。
江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》下发之后，江苏省每年都出台“江苏省现代职教体系建设项目的通知”，使得中高职衔接项目作者简介徐为荣（1973- ），男，江苏省锡山中等专业学校高级讲师（无锡，214191）；岳睿（1966- ），男，无锡城市职业技术学院教授基金项目2015年度江苏省教育科学规划职成教重点资助项目“基于‘3+开放本科’机械设计制造及其自动化专业核心课程标准的开发与实施研究”（B-b/2015/03/100），主持人：徐为荣；江苏省政府六大高峰人才项目资助（2011-ZBZZ-046），主持人：岳睿提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考——以锡山中专中高职衔接试点项目为例徐为荣 岳 睿摘 要中高职“3+3”分段培养模式，是江苏省推进“职业教育创新发展试验区”的有益尝试。
中高等职业教育“3+3”分段培养的衔接研究
育体制 江苏 省积极探 索 系统性 培 学 校 后 学 习 三 年 ．再 通 过 合 作 的 高 研 究 与 实 践
养 技 术 技 能 型 人 才 的 新 模 式 、新 机 职 院 校 自行 组 织 的 转 段 考 核 后 ． 直 制 ．组 织 开 展 了 现 代 职 业 教 育 体 系 接 进 入 高 职 院 校 再 学 习 ３年 ．拿 到 建 设 的试 点 项 目 几 年来 ． 这 一 试 点 规 定 的 学 分 后 ． 即可 获 得 全 日制 大 项 目的 规 模 不 断 扩 大 ． 至２ ０ １ ４年 江 专 文 凭 而如 果 想 通 过 普 通 高 考 （ 或 苏 省 已共 有 ４ ２ ２个 试 点 项 目 ．参 与 对 １ ５ 单 招 考 试 ）考 上 高 职 院 校 （ 公
技 能 型 人 才 的 培 养 要 多 。例 如 ： 中职 学 校 的 电子 技 术 应
年 高 职 的 分 段 实 施 ．共 同 完 成 技 术 才 能 有 效 地 达 到 培 养 高 素 质 技 术 技 用 专 业 ．对 接 的 只 能 是 高 职 院 校 中 能 型 人 才 的 目的 这 种 新 的 培 养 模 的 相 近 专 业 — — 应 用 电 子 技 术 专 中高 职 “ ３ ＋ ３ ” 分 段 培 养 和 通 过 式 的 研 究 与 实 践 不 但 是 发 展 职 业 教 业 。 中 高 职 专 业 名 称 的 不 统 一 可 能 普 通高考 （ 或对 １ ５单 招 ） 进 入 高 职 院 育 、 ３ ＋ ３ ” 分 段 培 养 衔 接 培 养高技 能人才 的要求 ． 同 时 确 定 中高 职 人 才 培 养 分 阶 段 的 地 套 用 已有 的 中职 、 高 职 各 自独 立 专 业 类 、 ３ ２ １ 个专 业 ， 很 明显 ， 中职 、 目标 、统 一 制 定 一 体 化 的 人 才 培 养 形 成 的 人 才 培 养 模 式 ．而 需 要 采 用 高 职 专 业 目录分 类 中存 在 着 不 对 方 案 、设 置 一 体 化 的课 程 体 系 和 分 中 高 职 一 体 化 的 培 养 模 式 ．尤 其 要 应 ．高 职 专 业 数 量 比 中 职 专 业 数 量 层 次 的课 程 内容 ， 通 过三年 中职 、 三 做 好 中 高 职 分 段 培 养 的衔 接 工 作 ．