小学数学小课题研究方案3篇
《小学数学练习设计的有效性研究》课题方案
课题负责人：丘荣都
课题组成员：王丽玲 林燕玲 黄丽月 林俊云 林祖豪 林仕彬
一、选题的现实意义
1、目前小学数学课内外作业的现状：
①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”
②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、研究目标
通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。
三、概念的界定
练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。
四、实施策略
1.课内练习有效性的实施
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
2、课外练习有效性的实施
①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。②课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。
（1）实践性作业。实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。 （2）拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。
（3）研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
五、实施的原则
1、针对性原则
针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。
2、趣味性原则
兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
3、生活性原则
练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
4、开放性原则
练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
5、层次性原则
层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。
六、理论依据 ①建构主义的学习观。
建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。
②“数学化”理论。
“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。
③有效教学理论。
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。
七、研究对象
本校五年级学生。
八、研究方法
调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，经验，提供事实依据。
个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，
九、研究时间：2017年9月至2018年7月
第一阶段：准备 时间：2017年9月至2017年10月
主要工作：1、拟写工作
2、制定实验方案
3、落实分工
4、拟写准备阶段工作情况汇报
第二阶段：实施
时间：2017年11月至2018年2月
主要工作：1、召开会议
2、制定整体的研究计划
3、课题展示
4、阶段性报告及论文
第三阶段：总结
时间：2018年4月至2018年7月
主要工作：1、课题展示
2、总结性报告及论文
十、研究成果形式
1、阶段性报告
2课题成果结题报告
3、练习设计精编
4、论文
5、教案 6、个案分析
《小学生良好学习习惯的培养》课题研究方案
课题负责人：陈伟海
课题组成员：陈丽静 林素红 林文提 王小乔 林小娜
一、本课题研究的背景：
教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的学习习惯也是中小学，特别是小学素质教育的一项基本要求。
小学是一个人学习的起始阶段，是基础教育中的基础。这一阶段学习质量的好坏，对孩子的一生有着无法估量的影响，一旦学生养成了良好的学习习惯，好的就内化于其中。因此，开展“小学生良好学习习惯的培养”课题很有必要，尤其适应当前我市学生的实际情况和新课程改革的需要。
二、本课题的理论意义和实践意义
良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分。良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。习惯的培养具有重要的研究价值。
养成良好的学习习惯，有利于建立稳固的生理和心理的"动力定型"。习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。长期有规律地安排学习的人，便可以养成良好的学习习惯。这种良好的学习习惯的形成，至少有三个方面的好处：
一、好的学习习惯可以通过生物钟、条件反射自动提醒人自觉地去做应该做的事。比如每天早晨及时起床，自觉地为工作、学习做好一切准备。对于一个有良好习惯的人来说，几乎都是靠生物钟、靠条件反射来自动控制的。如果不是靠习惯，这许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱，甚至丢三落四，以至于使人动辄被动，造成心烦意乱。
二、好的学习习惯可以发挥下意识的作用。
下意识的特点是直接受习惯的支配。一个具有良好学习习惯的人，他的下意识会随时随地支配他按照平时习惯了的套路做那些与学习相关的事，使之在不知不觉中，事情做得轻轻松松，有条有理。好的习惯一旦养成，便可终身受益。
小学数学教研微课题(3篇)
第1篇
一、课题背景
随着我国素质教育的深入推进，小学数学教育逐渐从传统的知识传授型转向能力培养型。问题解决能力作为数学学科核心素养之一，对学生终身发展具有重要意义。然而，在实际教学中，部分教师对问题解决能力的培养重视不够，导致学生在面对实际问题时缺乏有效的解决策略。本课题旨在探究基于问题解决能力的培养策略，以提高学生的数学素养。
二、课题目标
1. 提高教师对问题解决能力培养的认识，转变教学观念。
2. 构建基于问题解决能力的数学教学模式，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的数学素养。
三、研究内容
1. 问题解决能力在小学数学教学中的重要性分析
（1）问题解决能力是数学学科核心素养之一，对学生的终身发展具有重要意义。
（2）问题解决能力是培养学生创新能力和实践能力的基础。
（3）问题解决能力有助于提高学生的数学学习兴趣和自信心。
2. 基于问题解决能力的数学教学模式构建
（1）情境创设：根据教学内容，创设具有趣味性和挑战性的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）问题提出：引导学生发现问题，提出问题，培养学生的问题意识。
（3）探究活动：组织学生进行合作探究，培养学生合作意识和团队精神。
（4）问题解决：引导学生运用所学知识解决问题，提高学生的实际问题解决能力。
（5）总结反思：引导学生对问题解决过程进行总结反思，提高学生的元认知能力。
3. 问题解决能力培养策略研究 （1）加强问题意识培养：通过课堂教学、课外活动等多种途径，培养学生的观察、思考、提问能力。
（2）优化问题设计：设计具有层次性、开放性和挑战性的问题，满足不同学生的学习需求。
（3）引导学生合作探究：鼓励学生相互交流、合作解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
（4）注重实践操作：通过实验、操作等活动，让学生在实践中体验数学、理解数学。
（5）加强评价与反馈：建立科学合理的评价体系，及时给予学生反馈，促进学生问题解决能力的提升。
数学小课题研究方案范文（精选5篇）
数学小课题研究方案范文（精选5篇）
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数学小课题研究方案 篇1
一、课题研究的背景与意义
20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。
目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史意义。 我校承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四互”研究实验中，我们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效果研究课题研究和实验打下了扎实的基础。
小学课题研究方案范文3篇
小学课题研究方案范文3篇
新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”下面是小学课题研究方案范文，欢迎参阅。
小学课题研究方案范文1：《小学数学练习设计的有效性研究》课题研究方案
一、选题的现实意义
1、目前小学数学课内外作业的现状：
①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”
②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
小学数学课题研究方案
小学数学课题研究方案
小学数学课题研究方案（通用5篇）
小学数学课题研究方案1
一、课题的提出：
现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的 1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
小学数学课题研究实验方案
小学数学课题研究实验方案
第一篇：小学数学课题研究实验方案
小学数学课题研究实验方案
一、课题名称：
小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究
二、课题的提出及课题的意义：
在21世纪小学数学课堂教学中，教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象仍然较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。同时，还存在着“四重四轻”现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。这些现状表明：在教学目标、内容、方法上仍未突破原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。
《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，在活动过程中提出问题和解决问题，为学生提供自主从事数学活动的机会，便于培养学生的创新精神和实践能力。为了适应时代的需要和发展，就有必要在建立教育新理念的同时，构筑一种新的教学模式，使课改目标真正落到实处。
因此，我校开展小学数学“创设情境，自主探究”课堂教学模式的实践研究。“创设情境”能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，同时能容易调动学生的情感、点燃激情，便于更好的理解新知识；“自主探究”能让学生在数学学习的过程中，形成积极主动的数学情感与学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值观的过程，真正体现学生的主体地位。该课题研究对优化课堂教学模式起到关键作用，是课堂实施素质教育的重要途径，是能否处理好教师主导作用与学生主体地位关系的重要保障，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，为学生成才打好牢固的基础。
小学数学教研组课题研究(3篇)
第1篇
一、课题背景
随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育在素质教育中占据着越来越重要的地位。为了提高小学数学教学质量，推动小学数学教育改革，我校数学教研组针对当前小学数学教学中存在的问题，开展了课题研究。本次课题研究的目的是通过实践探索，提高小学数学教师的教学水平和学生的数学素养，为我国小学数学教育改革提供有益的参考。
二、课题研究目标
1. 提高小学数学教师的教学水平，促进教师专业成长。
2. 培养学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。
3. 探索适合我校小学数学教育特点的教学模式和方法。
4. 为我国小学数学教育改革提供有益的参考。
三、课题研究内容
1. 分析当前小学数学教学中存在的问题
（1）教师教学水平参差不齐，教学方法单一，缺乏创新。
（2）学生对数学学习兴趣不高，缺乏主动学习意识。
（3）课堂教学效率不高，学生参与度低。
2. 提出针对性的解决方案
（1）加强教师培训，提高教师教学水平。
（2）丰富教学方法，激发学生学习兴趣。
（3）优化课堂教学，提高教学效率。
3. 探索适合我校小学数学教育特点的教学模式和方法
（1）以学生为中心，注重学生主体地位。
（2）注重学生数学思维能力的培养。
（3）加强家校合作，共同促进学生学习。 四、课题研究方法
1. 文献研究法：查阅国内外有关小学数学教育改革的文献资料，了解当前小学数学教育的发展趋势和存在问题。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解我校小学数学教学现状，为课题研究提供依据。
3. 实验研究法：针对课题研究内容，开展实验研究，验证研究成果的有效性。
4. 行动研究法：在课题研究过程中，及时总结经验，调整研究方案，确保课题研究顺利进行。
五、课题研究进度安排
1. 第一阶段（2021年1月-2021年3月）：查阅文献资料，了解课题研究背景和相关理论。
2. 第二阶段（2021年4月-2021年6月）：开展调查研究，分析我校小学数学教学现状。
小学数学教研主题_方案(3篇)
第1篇
一、方案背景
随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，本教研组特制定以下主题教研方案。
二、教研主题
1. 小学数学课堂教学的有效性研究
2. 小学数学作业设计与评价研究
3. 小学数学学科核心素养培养研究
4. 小学数学信息技术与课堂教学的融合研究
三、教研目标
1. 提高小学数学教师的专业素养和教学能力。
2. 改进小学数学课堂教学，提高课堂教学质量。
3. 创新小学数学作业设计与评价，激发学生的学习兴趣。
4. 推动小学数学信息技术与课堂教学的深度融合。
四、教研内容
1. 小学数学课堂教学的有效性研究
（1）教师对小学数学教学目标、教学内容、教学方法的把握程度。
（2）课堂教学中师生互动、生生互动的有效性。
（3）课堂教学中教学资源的合理运用。
2. 小学数学作业设计与评价研究
（1）作业设计是否符合学生的认知特点和学习需求。
（2）作业评价是否客观、公正、具有激励性。
3. 小学数学学科核心素养培养研究 （1）小学数学学科核心素养的内涵和特点。
（2）如何在课堂教学中培养学生的数学思维能力、数学运算能力、数学问题解决能力等。
4. 小学数学信息技术与课堂教学的融合研究
（1）信息技术在小学数学课堂教学中的应用现状。
（2）如何利用信息技术优化小学数学课堂教学。
五、教研方法
1. 专家讲座：邀请数学教育专家进行专题讲座，提高教师的专业素养。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学经验。
3. 课堂研讨：针对教学中的问题进行研讨，共同寻找解决方法。
4. 课题研究：开展课题研究，探索小学数学教学的新方法、新途径。
5. 教学反思：教师对自己的教学进行反思，不断改进教学方法。
六、实施步骤
1. 准备阶段：成立教研小组，明确教研主题，制定详细的教研计划。
2. 实施阶段：
小学数学小课题研究方案（精选五篇）
小学数学小课题研究方案（精选五篇）
第一篇：小学数学小课题研究方案
浅谈如何开展“小学数学小课题研究”
我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。在这种形势下，我们迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。
以往的数学课堂更多的是关注书本知识的学习，教材内容、师者知识有限，学生将要被动接受的就是这有限的教学内容。殊不知我们完全忽略了学生、社会、生活中蕴涵的广阔教学内容。在我们运用新教材，并想着力解决这种现象时，把关注的目光锁定在“数学小课题研究”上。
我们的组织形式采用的是“班级授课制”。这种封闭性极强的组织形式，很容易使同在一个授课班学习的学生在经历了若干年的共同生活和学习后形成几近相似的学习习惯。这和“促进学生全面、持续、和谐的发展，实现不同人在数学上得到不同发展”的数学课程标准的基本出发点是相悖的。“小课题研究”正是由学生来完成的有关社会和生活中问题的研究。小课题研究组织形式的灵活性，正是我们迄今为止能够找到的可以弥补以上不足的有效方法之一。
学生学习数学最为重要的价值莫过于“认识数学与生活的联系”和“思考”。而学生进行小课题研究能为学生练就一双善于发现的眼睛。这双眼睛不仅能看出生活中存在的和数学相关的问题，还擅长发现研究中的问题，它使不断思考成为学生小课题研究过程中不可或缺的生命元素。这样的研究成就了数学双重价值的充分体现。
一、数学小课题研究的基本框架
小课题研究不是数学学科的专利，他同样存在于其它学科。因此，我们完全没有必要为数学小课题研究的模式另辟蹊径。我们在小课题研究的反复实践和不断改进的过程中，确定了它较为固定的基本框架。
其基本流程为：问题的生成——组建研究小组——制定活动方案——实施活动方案——汇报与交流。 二、数学小课题研究的具体实施
（一）问题的生成选题的过程就是学生跨进研究性学习大门后，发现问题、提出问题并确立研究专题的第一步学习活动，是强化学生问题意识，培养创新精神的起点。生成问题的途径
数学问题教研小课题(3篇)
第1篇
一、课题背景
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。然而，在实际教学中，部分教师对数学问题的处理方式较为单一，学生解决问题能力较弱，导致教学效果不尽如人意。为了提高小学数学教学水平，本课题旨在探究小学数学问题解决策略，以期为教师提供有益的教学参考。
二、课题目标
1. 了解小学数学问题解决策略的基本原理和方法；
2. 探究适合不同年级、不同类型数学问题的解决策略；
3. 通过实践与反思，提高教师运用数学问题解决策略的能力；
4. 培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
三、课题内容
1. 小学数学问题解决策略的理论基础
（1）建构主义理论：强调学生在问题解决过程中主动建构知识，培养自主学习能力。
（2）多元智能理论：关注学生的个体差异，提倡因材施教，提高学生问题解决能力。
（3）认知发展理论：关注学生的认知发展规律，适时调整教学策略，提高教学效果。
2. 小学数学问题解决策略的类型
（1）直观策略：通过图形、模型等直观手段，帮助学生理解问题。
（2）算法策略：运用数学运算方法解决问题。
（3）逻辑推理策略：通过逻辑推理，找出问题的本质和规律。
（4）类比迁移策略：利用已有知识，解决新问题。
3. 小学数学问题解决策略的实践与应用 （1）结合具体实例，分析不同类型数学问题的解决策略。
（2）针对不同年级、不同类型数学问题，设计相应的教学活动。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（4）组织教师进行教学研讨，交流经验，共同提高。
四、课题实施步骤
1. 确定课题研究小组，明确分工。
2. 收集相关文献资料，了解小学数学问题解决策略的理论基础。
3. 分析小学数学教材，梳理不同年级、不同类型数学问题的特点。
4. 设计教学案例，运用不同问题解决策略进行教学实践。
5. 组织教师进行教学研讨，交流经验，共同提高。
6. 对教学实践进行反思，总结经验教训。
小学五年级数学教研课题(3篇)
第1篇
一、课题背景
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着新的挑战。如何提高学生的数学素养，培养学生的解决问题的策略与能力，成为当前小学数学教学的重要任务。五年级是小学数学学习的关键时期，学生在这个阶段已经掌握了基本的数学知识和技能，但面对复杂的问题时，往往缺乏有效的解决策略。因此，本课题旨在探究小学五年级学生解决问题的策略与能力培养，以期为提高小学数学教学质量提供有益的借鉴。
二、课题研究目标
1. 分析小学五年级学生解决问题的现状，了解学生存在的问题及原因。
2. 探究小学五年级学生解决问题的有效策略，提高学生的解决问题的能力。
3. 基于有效策略，构建小学五年级学生解决问题的教学模式。
4. 通过实践研究，验证所构建的教学模式的有效性。
三、课题研究内容
1. 小学五年级学生解决问题的现状分析
（1）调查分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解五年级学生在解决问题过程中的心理状态、思维方式、解决问题的能力等方面的情况。
（2）案例研究：选取具有代表性的案例，分析学生在解决问题过程中存在的问题及原因。
2. 小学五年级学生解决问题的有效策略探究
（1）知识储备：引导学生掌握与问题解决相关的数学知识和技能。
（2）思维方法：培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
（3）问题分析：引导学生学会分析问题、分解问题，找到解决问题的突破口。
（4）合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同解决问题。
3. 基于有效策略的小学五年级学生解决问题的教学模式构建
（1）创设情境：根据学生年龄特点，设计具有趣味性、启发性的问题情境。 （2）合作探究：引导学生通过小组合作，共同探究问题解决方案。
（3）交流分享：组织学生进行成果展示和交流，培养学生的表达能力。
（4）评价反思：对学生的解决问题过程和结果进行评价，引导学生反思自己的学习过程。
4. 实践研究
（1）实验组：采用本课题所构建的教学模式进行教学。