五年级下册《分数的意义》教学设计
1 分数的意义
教学内容：
苏教版五年级数学下册第52页例1和相关练习题
教学目标：
1.使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义，能根据具体情境表示出相应的分数，联系实际情境解释或说明分数的具体意义；认识分数单位，能说明分数的组成。
2．使学生经历从具体到抽象的认识、理解分数意义的过程，体会数的发展，培养观察、比较、分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。
教学重点：
认识和理解分数的意义。
教学难点：
认识和理解单位“1”。
教学准备：课件等
教学过程：
一、创设情境，温故知新
1、唤醒旧知
师：41是什么数？（板书；分数）关于1/4你已经了解了它的哪些知识？
2、回忆一个物体的1/4。
师：应该如何表示出1/4呢？我们课前做了调查：用不同的方式表示出1/4。老师选了几个同学的作品请看。
请学生一一进行展示。
作品1：一个图形被平均分成了4份。
作品2：一个物体被平均分成了4份。
师：一个图形，一个东西等等我们把它称为一个物体。（板书：一个物体）
这么多同学都正确地表示出一个物体的1/4。
作品3：一个计量单位被平均分成了4份。
师：我们不仅可以把一个物体平均分成4份，还可以把一个计量单位平均分 2 成4份。（相机板书;一个计量单位）
二、交流共享，探究新知
（一）认识单位“1”
1、回忆一个整体的1/4。
继续展示学生作品
作品1：由4个物体组成的整体被平均分。
作品2：由8个物体组成的整体被平均分。
师：引导比较：这几位同学的作品和前面几位同学的作品有什么不同？
师：既然可以表示出4个、8个的1/4,大胆想象一下，还可以表示多少个的1/4?
师小结：刚才我们表示出一个物体、一个计量单位、一个整体的1/4。一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用一个自然数来表示，你们觉得用哪个自然数比较合适？但通常我们把它叫作单位“1”。
（二）概括分数的意义
1、在操作、阅读、交流中完善分数的意义。
出示：例1中的其他三幅图片
师：这三幅图分别把什么看作单位“1”？平均分成几份，表示这样的几份？
组织讨论：这三个分数的含义有什么共同的地方？从这几个例子来看，什么样的数是分数？
师：如果用b/a（a≠0）表示一个分数，这个分数表示的意义是？ 3 在学生讨论交流的基础上，概括出分数的意义。（板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数）
（三）认识分数单位
1、师：这样表示其中一份的数，就是分数单位。
2、师：例1中的分数单位各是多少？各有几个这样的单位？（课件出示）
三、巩固提高
1、填一填
请学生说说每个分数的分数单位是多少？
2、涂一涂
出示课本练习八第一题。
3、说一说
练习八第4题，让学生说一说把哪个数量看作单位“1”,平均分成多少份？表示这样的多少份？第（3）小题让学生说一说一节课的时间就是1小时的2/3,是多少分钟？
4、比一比
指出下面数轴上各点所表示的分数
四、总结
今天的学习你有什么收获？
板书设计：
分数的意义
单位“1” 分数 表示一份或几份
平均分成若干份 4
b/a的分数单位是1/a
人教版数学五年级下册分数的意义一教学设计推荐3篇
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〖人教版数学五年级下册分数的意义一教学设计第【1】篇〗
教学目标：
1、使学生理解分数的意义及分子分母的含义。
2、在操作、观察、思考、辨析等活动中，体会部分与整体的关系，感受分数的相对性。
3、让学生亲身体验知识的形成过程，激发学生探索知识的强烈愿望和数学学习的兴趣。
教学重点：通过具体的操作活动，使学生理解分数的意义，发展学生的数感。
教学难点：在比较辨析中体会部分与整体的关系，感受分数的相对性。
教学过程：
一、导入
出示：数
1、你们都学过哪些数？（整数、小数、分数）
把你知道的分数知识说出来，让我们大家分享一下好吗？
预设：（1）分数有分母、分子、分数线
（2）把一个苹果平均分成两份，取一份就是1/2 （3）分数的比较大小
2、关于分数，你还想知道什么呢？
预设：（1）分数加减法
（2）约分、通分
看来大家的求知欲很强，今天咱们就继续研究分数
二、实践操作，研究新知
（一）认识单位1
出示：1/4
1、你能举例说明1/4的含义吗？把它画下来
2、学生活动，教师巡视
先完成的同学再举举其他的例子
3、汇报交流
学生边汇报，教师边板书
预设：
（1）我把一块蛋糕平均分成四份，这样的.一份就是这块蛋糕的1/4
板书：平均分
强调：是谁的1/4
（2）我把一个长方形平均分成四份，这样的一份就是这个长方形的1/4
（3）我把一米平均分成四份，这样的一份就是一米的1/4
（4）我把四根小棒平均分成四份，这样的一份就是（这四根小棒的）1/4
这一份是谁的1/4啊？（这四根小棒的）
也就是说把这四根小棒看成了一个整体平均分成四份，这一份就是这个整体的1/4
你们知道这个整体可以用什么来表示吗？（用自然数1来表示，通常把它叫做单位1。）这一份就是(单位1)的1/4
上面这些图中，把谁看做单位1？分别说一说
4、你还能把多少图形平均分，也能用1/4表示其中的一份？
《分数的意义》教学设计一等奖 【完整版】
《分数的意义》教学设计
千家中心学校韦振祥
教学内容：
人教版五年级数学下册第四单元的第一课时
教学目标：
知识与技能：知道分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的，能正确理解单位“1”，掌握分数的意义以及分数单位的意义。
过程与方法：通过观察、分析、讨论等活动，提高类比、迁移能力和自主探索能力。
情感态度与价值观：感受数学与生活的密切关系。
教学重点：
建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
教学难点：
理解单位“1”的概念。
教具：课件
方法：观察、讨论等
教学过程：
一、创设情境
人们在日常生产生活中在进行测量，分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。
二、探究新知 1、回忆铺垫
（1）我们已经简单的接触过分数，看课件，说出下列每个41所表示的含义。
（学生思考讨论后，点名回答） 生1：把一条线段平均分成4份，每一份是这条线段的41
生2：把一个圆平均分成4份，每一份为是这个圆的41
生3：把一个正方形平均分成4份，每一份是这个正方形的41
生4：4根香蕉，每一根是这把香蕉的41
生5：8个面包，平均分成4份，每一份是这盘面包的41
小结：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。（强调“平均”）
（2）练习
62页做一做
练习十一1
（学生独立完成，集体订正）
（3）思考
强调：一个整体要平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数表示
2、认识单位“1”
一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
（1）课件出示3个例子，让学生体会单位“1”
（2）练习
练习十一2、3（学生独立完成）
强调：指出题目中的单位“1”
3、认识分数单位
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。如32的分数单位是31。
练习十一8题
（点名回答，错误及时纠正）
4、拓展练习 图中的涂色部分能不能用下面的分数表示？为什么？（1）把一个西瓜平均分成四份，其中的一份可以用来表示。4141(2)把8个桃子平均分成4份，取其中的1份，就是这些桃子的。41(3)把12个正五边形平均分成3份，取其中的一份，就是……。3141课件出示练习题
五年级数学下册苏教版《分数的意义》教学设计(公开课材料)
五年级数学下册苏教版《分数的意义》教学设计（公开课材料）
一. 教材分析
分数的意义是五年级数学下册苏教版的一章节，主要介绍了分数的定义、分数的比较、分数的加减法等。本章节内容是在学生已经掌握了整数的基本概念和运算的基础上进行学习的，为学生进一步学习分数的乘除法和应用打下了基础。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算规则。但是，由于分数的概念比较抽象，学生可能对分数的理解和运用存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要通过具体的实例和操作，帮助学生理解和掌握分数的概念和运算规则。
三. 教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解分数的定义，掌握分数的比较、加减法等基本运算规则。
2. 过程与方法：学生能够通过具体实例和操作，培养观察、分析、归纳的能力。
3. 情感态度价值观：学生能够培养对数学的兴趣，体验数学的乐趣，增强自信心。
四. 教学重难点
1. 分数的定义和理解。
2. 分数的比较和加减法运算规则。
五. 教学方法
采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。通过具体实例和操作，引导学生观察、分析、归纳，培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。
六. 教学准备
1. 教学PPT。
2. 练习题和答案。
3. 教学道具和教具。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 通过一个具体的情景，如分蛋糕，引入分数的概念。提问学生：“如果你有一个蛋糕，你想怎么分给别人呢？”引导学生思考和讨论，引出分数的定义。
2. 呈现（15分钟）
通过PPT展示分数的定义和基本运算规则。用具体的例子和动画，帮助学生理解和掌握分数的概念和运算规则。
3. 操练（15分钟）
学生分组进行练习，运用分数的运算规则进行计算。教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（10分钟）
通过一些分数的题目，让学生独立完成，检验学生对分数的掌握程度。教师及时给予反馈和指导。
五年级下册第四单元《分数的意义》 教学设计
1
一、指导思想和理论依据
本课的教学设计主要以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，
关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培
养良好的数感。
《小学数学课程标准》中提出：教师教学应该以学生认知发展水平和已有的
经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。吴正宪老师所提出的儿童
数学教育观同样强调：教师要读懂学生需求，站在学生的角度看数学学习，按照
学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学。
通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认
识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感
悟，促使其主动参与建构。
二、教学背景分析
（一）教材分析：
知识基础：学生在三年级时学习了分数的初步认识，渗透整体及部分与整体
的关系，对于平均分及除法已经深刻理解并掌握。学生还借助直观操作，从部分
与整体的角度初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，
会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。就整个
中小学数学来说，分数主要有两个作用，一个是作为有理数出现的一种数，另一
个是以比的形式出现的数。
本单元是学生系统学习分数的开始。本节教材由分数的产生、分数的意义、
分数与除法的关系三段，即三个层次的内容组成。通过这三个层次的教学，能使
学生比较完整地建立起分数的概念，从不同的角度认识分数，进行分数的再认识。
要引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意
义，比较完整的从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理
解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。对于小学生而言，分数比较抽象，
目前学生在实际生活中遇到分数也不多，因此理解和掌握是比较困难的。教材的
编排比以往更重视用直观的手段帮助学生体会、理解有关知识。这些知识在后面
系统学习分数的运算、解决问题及比的教学时都要用到。因此，学好本单元内容，2
《分数的意义》的优秀教学设计一等奖3篇
3、《分数的意义》的优秀教学设计一等奖
教学内容：
人教版五年级下册第四单元第一课时《分数的产生和意义》。
学情分析：
在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。
教学设想：
本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用利操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。
教学目标：
1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
教学重点：
明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 教学难点：
对单位“1”的理解。
教具和学具：
卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。
教学过程：
一、创设情景，温故引新。
1、师：我们已经初步认识了分数。（板书：分数）谁来说几个分数？（板书：如1/4）你知道分数各部分的名称吗？（板书）：师：那你们知道分数是怎样产生的吗？
二、教学分数的产生。
2、能根据成语说出下面的分数吗？
一分为二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九稳（）
1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记？
2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师用一根打了结的绳子演示古人测量的'情况）。呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。
3、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示——分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。 4、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？
2024年人教版数学五年级下册第34课分数的意义和性质整理和复习教学设计3篇
人教版数学五年级下册第３４课分数的意义和性质整理和复习教学设计３篇
〖人教版数学五年级下册第34课分数的意义和性质整理和复习教学设计第【1】篇〗
教学内容：五年级下册《分数的意义》
教学目标：
1、使学生知道分数的产生过程。
2、使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践中产生的。
教学重点难点：
理解分数的意义。
教具准备：
米尺，长方形、正方形的纸。
教学过程：
一、引入
1、复习分数的知识。
(1)师：同学们，我们在三年级时已经初步认识了分数，还记得我们都学了分数的哪些知识吗？
（ ）
（ ） （ ）
（学生通过回忆说出已学过的分数知识。可能会回答分数各部分的组成，也可能讲到分数的意义。）
（2）点击出示：
师：这个分数如何读？
师：你能说出这个分数各部分的名称吗？（根据学生回答分子、分母、分数线点击出现结果。）
2、复习分数的表示方法。
（1）师：回忆一下，我们还可以用什么来表示分数？
（学生可能回答：用图、线段或正方形来表示分数。）
（2）点击出示：用分数表示图中的涂色部分。
师：通过刚才的复习，我发现大家对于分数已经有了很多的了解，但分数究竟是如何产生的呢？分数与我们的生活又有些怎样的'联系呢？今天我们就继续来了解分数。
[设计意图说明：学生在三年级时曾经学习过分数的知识，通过复习，回忆所学知识，为下面的学习做好铺垫。]
二、新授
探究一：通过故事和动手实践，认识分数的产生过程以及与生活实际的联系。
1、点击出示书60页第一幅。
师：大家听说过埃及金字塔吗？我们知道埃及金字塔是人类文明发展史上一个伟大的工程，在当时没有精密的测量工具的时候，人们只能用绳子等固定长度的物体作为测量的参照，可是当石头比绳子短的时候，又该如何测量如何记录呢？
（学生可能回答：用分数表示。）
师：对，古埃及人将一根绳子平均分成了若干份，再去测量。这样就能具体记录石头的长度，古埃及人就是用自己的聪明才智，把不足一段绳子长度的石头或超过一段绳子长度的石头用分数的表示方法记录，才能在没有精密仪器的情况下将金字塔建造得非常坚固，石块的接缝也是非常紧密，这也是人类发展史上的一大奇迹。
五年级《分数的意义》教学设计8篇
五年级《分数的意义》教学设计8篇
五年级《分数的意义》教学设计1
教学目标：
1.了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义,分数单位。
2.理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。
3.通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。
教学重点：
理解分数的意义。
教学难点为：
理解单位“1”。认识分数单位。
教学准备：
教具：课件、一个苹果、5支铅笔、一个文具盒
学具：圆片、正方形、一根一米长的绳子、一板面包（8个）图片（分格）、12个苹果图片 教法与学法：
教法：激趣谈话法、讲授法、引导发现法、问题激励法等学法：自主探究法、合作交流法等。
课前交流：
师：老师很荣信，来到美丽的太极城――旬阳和你们一起上一节数学课，特别的开心，孩子们你们欢迎我吗？
生：欢迎
师：怎么没见你们的掌声呢？
生：鼓掌
师：谢谢，老师今天也带来了许多小礼品，想要吗？
生：想
师：我不能白送给你们，因为“天下没有免费的午餐”需要你们的付出努力才能得到，上课积极表现、勤于思考、善于发言你们就有机会得到哟。有信心吗？
【设计意图】:建立关系，活跃课堂学习氛围，为后面的学习做铺垫。
教学过程：
一、激趣导入，揭示新知。 师：今天老师考考我们班孩子们看你们的数学水平达到五年级的水平没有？（出示两块橡皮泥左手一块右手一块），分别出示左右手，问学生几块？
生：1快。
师：同学们看的够仔细的啊，现在老师把它们合在一起，用什么数来表示？快速回答我？
预设一：2（你的数学水平还局限于一年级）
预设二：1（你能给老师说说为什么是“1”呢？）
生：指把两个小快的橡皮泥捏成一个整体了，所以可以用“1”表示了。（引出“整体”）
师：（竖起大姆指，你的想法就是不一般，老师不说你多么优秀，但你就是——与众不同）老师现在又把这一整个橡皮泥平均（强调平均分）分成2份，同学们看看，现在我左手拿的是这整个橡皮泥的多少？
《分数的意义》教案九篇
《分数的意义》教案九篇
《分数的意义》教案 篇1
教学目标:
使学生了解"分数"产生的原因,理解分数的意义,弄清分子,分母,分数单位的含义.
教学重点:
使学生理解"分数"的意义,弄清分母,分子及分数单位的含义.
教学难点:
使学生理解"分数"的意义,弄清分数单位的含义.
教学课型:
新授课
教具准备:
课件
教学过程:
创设情景,温故引新
1,提问:
A,大家知道分数吗 谁能说一个分数
B,你能举个实例说说这个分数的意义吗 2,述:说得好,对不能用整数准确表示结果的问题,我们可用分数来解决.即:把一个物体或一个计量单位(或者单位"1")平均分成若干份,用它的一份或几份来表示.
3,揭示课题:分数的意义
二,联系实际,探究新知
自主学习,整体感知分数的知识.
(1)相互交流:① 关于分数我已经知道了什么 请把已知道的讲给同学们听.
(2)自学理解:① 关于分数,自学后我又知道了些什么
② 我还有什么不明白的地方呢
③ 关于分数我还想知道什么
2,探究深化,进一步理解分数的意义.
(1)用分数表示下面各图中的阴影部分.[课件1]
(2)填空.[课件2]
① 把一条线段平均分成5份,1份是它的( )/( );4份是它的( )/( ).
② 把一块饼平均分成2份,每份是它的( )/( ).
③ 把一个正方形平均分成4份.1份是它的( )/( );3份是它的( )/( )
(3)用一张长方形的纸,折出它的1/4,并涂上阴影.
用一张正方形的纸,折出它的3/8,并涂上阴影.
(4)抢答. [课件3]
① 把8枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( ) ② 把10枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( )
③ 把这个文具盒你所有的铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( ).为什么是1/2 若平均分给5位;10位;50位同学呢
五年级《分数的意义》教学设计(优秀10篇)
分数的意义教学设计篇一
教学过程：
一、导入课题。
师：同学们好，这一节课又是我们的数学课，数学，顾名思义，“学习数”，当然，“学习数”并不是我们数学的全部，但是，今天这节课我们就一起来学习数。请同学们告诉老师，我们都学过了哪些数啊？（单数，双数，小数，整数，质数，数，自然然，等等……）
师：对，我们已经学过了这么多数，那么，今天我们一起来学习分数，研究分数的意义。
出示课题（分数的意义）
二、学习新课。
（一）分数的产生。
1、再现旧知识。
师：同学们看，我们有这有两个小朋友正在争论两人该怎么分吃一个饼。同学们，你觉得该怎么分呢？
生：平均分，从中间切开。
师：哦，同学们都说，从中间分开，平均分。老师知道了。这样分。（操作课件分饼）
师：嗯，这个方法真不错，那你能用学过的分数表示每们小朋友分得的份数吗？
生：12（师演示操作。） 师：你能说说这个12它表示什么？
生：表示把一个饼平均分成两份，每个小朋友分得其中的一份，就是这个饼的12
对，在进行分物，测量或者计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。
2、你还能说出哪些像这样的分数。你能分别指出它们的名称吗？
生：12，24，57……
（二）分数的意义。
1、认识单位“1”。
（1）动手操作：
同学们，我们已经熟悉了分数的各部分名称，现在请你们用不同的方法表示四分之一，看谁做得又快又好。（折一折，或画一画）
（2）展示学生成果。
（3）出示课件，在每一幅图上表示出它的四分之一、（交流，汇报，师在这个过程中，引导学生说出每个分数所表示的意义）
（4）概括总结：
师：刚才同学们在表示四分之一的过程中，有什么发现吗？
学生甲：都是把物体平均分成四份，表示其中的一份。
学生乙：有的是把一个物体看作一个整体，有的是把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成四分，每份是这个整体的四分之一 师：对，一个实物好理解，但是有的是由几个单个的物体组成的，我们可以把它看作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”。
《分数的意义》教案
《分数的意义》教案
《分数的意义》教案模板八篇
《分数的意义》教案 篇1
教学目标
(一)使学生理解分数的意义。
(二)使学生知道分数各部分的名称和含义，知道一个分数的单位。
(三)培养学生抽象概括能力。
教学重点和难点
(一)分数的意义、分数单位的意义。
(二)单位“1”的理解。
教学用具
投影片，教学图片。
教学过程设计
(一)复习准备
1.口答下面各题：(2～4题用投影片)
(1)把一块月饼平均分给两位小朋友，每位小朋友得到这块月饼的多少?
(2)用分数表示下面各图中阴影部分。
(3)哪个分数表示图中“( )”部分?
2.教师：观察上面(1)～(3)题的答案，都不是整数。人们在进行测量和计算的时候，往往得不到整数结果，这时就需要同一种新的数，即分数来表示。以前我们已经初步认识了分数，今天继续研究分数。板书课题：分数的意义。
(二)学习新课
1.分数的意义。 (1)依次出示教材84页第一组图中的三幅图。
①把糕点图贴在黑板上，用彩条把它平均分成两份。
教师：请观察这幅图，是什么意思?
说一说把谁拿来分?怎样分?分几份?每份是多少?
②把正方形图纸贴在黑板上。
教师：请说一说这幅图是什么意思?
(学生口答后补充板书)
引导学生说出：把正方形纸平均分4份，空白部分占1份，阴影部
③贴出线段图。
教师：我们把上面各题中平均分的一块糕点，一张正方形纸，一米长的线段，都叫做单位“1”。
(2)投影出图。教师：有4个苹果，把它平均分4份，图上如何表示?(学生在投影图上用虚线表示。)
教师：①图上表示把谁平均分?谁是单位“1”?②1个苹果是这堆苹果的多少?③3个苹果是这堆苹果的多少?(投影出题，学生讨论。)
(因为苹果的总数是单位“1”，把它平均分4份，1个苹果是1份，是
投影出图。