二年级数学下册《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》教学反思
1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
在教学有余数的除法时，重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算
与现实生活的联系，从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调
动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学
生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有
余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
2.要加强观察、操作活动的数学。
注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的
过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强
学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形
成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作
规则，做到活泼、有序和高效。
3.在教学中要合理把握生成资源。
教材中敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资
源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。
如在写竖式时学生可能会把一位数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和
商的位置写反了等，教学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，
在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。
4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
数学教学中从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，
培养学生解决实际问题的能力。在教学中应引导学生学会观察，自觉地关注身
边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进行合
理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学中，
有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答，使
学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉
悦情感。
5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自
主探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
总之在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步
辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
二年级下册《有余数的除法》的教学反思
二年级下册《有余数的除法》的教学反思1、二年级下册《有余数的除法》的教学反思在我上完《有余数的除法》第一课时有感.本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
这节课刚开始时是动手摆三角形，在学生动手操作分完所给的小棒后，把分的几种情况进行比较。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后再让学生动手操作，动手圈一圈。
在圈一圈，猜一猜的'过程中学生总结出了试商的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。
由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。
因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
2、二年级下册数学《有余数的除法》教学反思本学期，时间较短，按照教学计划，开学第一天，我就给孩子们上了一节新课《有余数的除法》。
由于是第一次学习新课，孩子们还没有从寒假的状态中转换过来，所以，反应有点慢，具体问题如下：1、旧知的遗忘；很多孩子忘记了上学期学习的除法相关知识，乘法口诀、平均分等都有遗忘；2、余数的不适应；第一次接触有余数的除法，是平均分有剩余的一种情况，很多孩子不理解，尤其是遇到用有余数的除法解决实际问题时，更是不知所措；3、“余数都比除数小”这一结论的不理解；这一结论，他们不会应用，不会拿来检验；4、有余数除法算式中单位的错写；很多孩子写算式单位都会出错，究其原因就是不理解算式的含义；5、有余数除法运算的出错，很多孩子不知道怎么算有余数的除法，商是多少？余数是多少？3、二年级下册数学《有余数的除法》教学反思本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。
【有余数的除法教学反思3篇】有余数的除法教学反思(最新9篇)
【有余数的除法教学反思3篇】有余数的除法教学反思（最新9篇）《有余数的除法》教学反思篇一《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
具体操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。
突出了剩余的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发现不断的改变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
特别是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。
本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一起上，使学生完整的理解余数的意义和正确掌握试商。
教学时联系前后的"知识，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发现规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如1、导入从复习旧知入手。
括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比较慢，课前应该多做这方面的练习。
二年级下册有余数的除法教学反思
二年级下册有余数的除法教学反思二年级下册有余数的除法教学反思1《除数和余数的关系》是人教版二年级数学下册中的资料，要求学生在观看、操作、推理、验证、归纳的过程中发觉除数与余数之间的关系，并能利用余数来决定计算是否正确。
本周星期一，学区来我校听课，我当时就是上本课资料。
当时为了活跃气氛，我让班上学生先唱了一首歌，然后进行了小组竞赛。
竞赛资料是几道没有余数的口算题目。
之后，我又出示了两组卡片，让学生上台帮我分一分，并且列出算式。
学生的专心性很高，也列出了算式。
透过我的引导，学生发觉这两道题目都是有余数的除法。
紧之后，我又让同学观看“除数和余数有什么关系？〞当时学生的回答千姿百态，但就是切入不了正题。
他们是这样回答的：“除数是一样的。
〞“被除数越来越大，余数也越来越大。
〞“……〞为了让学生自主探究这个问题的答案，我让学生们拿出预备好的小棒，两人一组，合作探究。
透过探究，学生发觉余数和除数有关系，余数比除数小。
为了稳固学生的这个认识，我当时还让他们齐读了几次。
之后，为了检验学生对这个资料的把握程度，我们进行了一个小测验。
但是不仅仅测验没有做完，检测结果也不尽如人意。
课后，我对本节课的教学进行了反思。
在本课中，我认为胜利之处是让学生动手操作，建立表象。
在教学中，我选用例题让学生动手平均分小棒，让学生在分的过程中渐渐发觉规律，——分到不能再分时，剩下的数量总是比分得的每份数量少，也就是余数比除数小的原理，加深了认识。
透过动手操作后，再引导学生自主探究余数和除数关系，经过学生的观看、猜想、推理等活动，让学生自己找到规律，在有余数的除法里，余数比除数少，使学生对两者关系有本质理解。
另外本节课的竞赛让学生思维活跃，专心性高。
但本节课也有许多的缺乏之处，独特是规律性不强。
首先，让学生分小棒的时候，没有提示摆正方形的隐含条件，即每份需要4根小棒，导致有的学生会摆正方形却找不出条件，不会列算式。
其次，相关资料没有讲到就进行测验，导致学生一片茫然，测试失败。
有余数的除法教学反思精选6篇
有余数的除法教学反思精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有余数的除法1教学反思_有余数的除法教学反思【优秀6篇】
有余数的除法1教学反思_有余数的除法教学反思【优秀6篇】《有余数的除法》教学反思篇一今天去xx小学讲授了《有余数的除法》这一课，讲完之后，xx老师们的讲评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的不足。
本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。
通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。
借助用小棒知道可以用“除数×商+余数=被除数”的方法来检验是否做对。
通过对于《有余数的除法》这节课的多次讲授发现了自己板书和教学方法中存在的问题。
1、根据新课标的要求，要将课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师在其中起主导作用。
所以可以将一些男的不大的问题，交由学生辩论探讨得出答案，生生的碰撞会让这节课更加精彩。
2、板书的设计要有条理、清晰，突出重点。
在让学生回答问题时，错误的地方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。
3、在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜想，经历动脑思考的环节，然后再用小棒去验证。
在学生猜想或者讨论的时候无论对错，都不要打断，以免使得学生怕出错不敢发言。
《有余数的除法》教学反思篇二本节课，从学生已有知识出发，用学生与老师比记忆力的形式引入新课，游戏是孩子们十分喜爱的活动，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情，当学生发现老师每次都能猜对时，会产生好奇与疑问，当老师告诉大家学了这节课的知识也会像老师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。
在此基础上引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。
教材上的两道例题是通过学校举行活动同学们帮忙摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟悉，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进行教学设计的时候，我力求减少每一步的难度，因此在这节课上我采取了直接摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。
《有余数的除法》教学反思范文（精选5篇）
《有余数的除法》教学反思《有余数的除法》教学反思范文（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《有余数的除法》教学反思范文（精选5篇），欢迎大家分享。
《有余数的除法》教学反思1一、游戏引入激发探索欲望本节课，从学生已有知识出发，用学生与老师比记忆力的形式引入新课，游戏是孩子们十分喜爱的活动，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情，当学生发现老师每次都能猜对时，会产生好奇与疑问，当老师告诉大家学了这节课的知识也会像老师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。
在此基础上引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。
二、改编教材降低学习的难度教材上的两道例题是通过学校举行活动同学们帮忙摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟悉，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进行教学设计的时候，我力求减少每一步的难度，因此在这节课上我采取了直接摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。
另外在数字的大小上我也降低了难度，两道例题被除数都是10，而通过改除数的大小从而串联了整除与有余数的除法两道例题，我认为除法试商对于学生来说也是个难点，而试商问题需要学生在学会了除法竖式的基础上慢慢去练习体会，从而达到很快试出商的目的。
三、注重操作，理解除法竖式的含义在整节课中，我注重引导学生联系摆小棒的过程理解除法竖式的含义，以突破本节课的教学重难点，从摆小棒展开教学到学生看除法竖式联系小棒说含义再到教师课件展示小棒和竖式相结合的演示过程，都是力求通过学生的动手操作理解算理，突破重难点。
反思整节课，还存在一些不足：1、在介绍竖式写法时，教师说的过多，语言不够精炼。
《有余数的除法》数学教学反思（通用10篇）
《有余数的除法》数学教学反思（通用10篇）《有余数的除法》数学教学反思（通用10篇）身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《有余数的除法》数学教学反思，欢迎阅读与收藏。
《有余数的除法》数学教学反思篇1《有余数的除法》这节课的教学内容是在学生熟练地掌握平均分和表内除法的基础上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，知道余数的意义。
然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观察大量算式归纳发现“余数比除数小”的规律。
本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求学生通过实践活动感知，同时感受余数在生活中的应用。
本节课通过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。
然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有多余的1根小棒，以此类推，让学生更加深刻感知余数的意义。
一节课上下来从学生的反馈情况来看，大多数学生能基本掌握，当然还有很多不足的地方：1、最后的练习安排妥当，最后的判断题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，☆÷5=6……△,△可能是几？2、摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。
3、在整个课堂活动中，让学生说的机会太少，而是我一直在灌输，以后应该改变自己的教学方式，让学生多说多做，自己多引导。
4、余数和除数的结论得出的太快，节奏可放慢一点，让学生慢慢发现余数和除数有关系，从而引出余数比除数小的规律。
5、缺少鼓励性的评价语言。
6、对于用4根小棒摆正方形的问题上，对于余数为什么不是4可以适当扩展，为什么5不行，那6呢？7呢？在今后的教学中，希望能进一步改正这些不足，提高自己的教学能力。
有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
我觉得设计的这几个环节比较好。
《有余数的除法》教学反思(7篇)
《有余数的除法》教学反思（7篇）《有余数的除法》教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延长，教学中我为同学搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让同学在动手操作中感知余数，熟悉余数。
依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使同学主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给同学以成就感。
恰如其分地表达了新课改的教学理念。
同时课堂中培育了同学各方面的力量。
整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让同学懂得了胜利应与伙伴同享又通过详细操作如何分10支铅笔〔小棒〕，在同学动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培育了同学初步的观看、操作和比较力量。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在熟悉余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导同学去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让同学计算，逐步发觉不断的转变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让同学形成数学概念。
在自主、合作、商量中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，而最终的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让同学不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着许多的缺乏。
如：1、导入从复习旧知入手。
同学很快能做出来，但在后面的练习时同学不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习。
《有余数的除法》教学反思(10篇)
《有余数的除法》教学反思（10篇）《有余数的除法》教学反思1为了提高同学学习爱好，让他们在合作探究中，通过观看，绽开大胆猜测，在练习中熟悉有余数的除法，把握余数的特点。
在课堂教学中采纳“开放”、“民主”的教学形式，为同学自主学习供应时空保证。
在教学本节课时，我转变了以往的按教材编排挨次进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让同学在“体悟”中学习“有余数的除法”。
1、数学学问总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起同学的爱好，促进其整体素养的提高。
上课时我打破了以往的思维方式，没有支配任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习爱好，并且通过谈话的方式与他们的生活阅历紧密联系起来。
使同学一开头就处于一种轻松开心的气氛之中，并且通过活动使同学自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特殊深。
2、实践操作，引导同学自主归纳。
留意从同学生活阅历和已有学问背景动身，促使同学主动探究数学规律，本节课通过同学的实际操作，使同学们熟悉到，在现实生活中不是全部东西都是正好平均分，消失剩余的状况是许多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性熟悉的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观看、商量、分析、对比，使同学对有余数除法的结构特征有所了解和熟悉。
在学习“余数肯定要小于除数”这一结论时，也是通过同学的实践操作来检验了同学归纳出的结论的正确性，让同学亲自动手摆一摆，积累一些感性熟悉，然后再让同学写出算式，并引导同学观看比较，让同学各抒已见。
同学经受了观看——————发觉—————验证这一过程，尽量做到放手让同学大胆尝试，做到规律让同学去发觉，结论让同学去归纳。
充分发挥了同学的主动性、主动性，通过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高同学的数学思维水平。
3、虽然我们从同学实际动身进行了开放性的设计，并尽可能对同学可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”的同学，照旧有许多的不确定性，有许多地方会出乎意料，这时老师要有开放的心态，要特殊关注同学，更要有目标的调控，和组织开放教学的力量，万万不能用预设的答案去套同学。
《有余数的除法》教学反思（通用5篇）
《有余数的除法》教学反思《有余数的除法》教学反思（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《有余数的除法》教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。
《有余数的除法》教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。