部编版六年级语文上册语文园地4
部编版六年级上册语文《语文园地四》优秀PPT课件
交流平台
在这个单元的学习中，我们是怎 样理解小说中的人物形象的呢？结合 课文说一说。
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般 有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、 《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象 呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。
自由读诗，借助注释理解诗句大意。
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回， 脸旁靠近耳朵的头发。 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 shuāi，疏落、减少。
诗歌大意
我年少时离开家乡，到迟暮之年才 回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发 却已斑白。
家乡的儿童们看见我，没有一个认 识我。他们笑着询问我：这客人是从哪 里来的呀？
留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮 助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语 言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的 担忧、体贴，以及对邻居的关心。
在以后的小说阅读中，我们可以多关注 人物的语言、动作、心理等描写，以及小说 的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。
词句段运用 经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人 印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经 典情节让你印象深刻呢？
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄 钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞 乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我 决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
思考：从哪些地方能 感受到张飞的神勇之气？
飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德
正面描写 也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。 侧面描写 曹军闻之，尽皆股栗。
这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？
省略号、问号
为战友心痛 担心暴露 不忍心看 忍不住不看 盼望出现奇迹 心如刀绞
部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地四》课后作业及答案(含两套题)
部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地四》课后作业及答案1.根据本单元所学知识完成练习。
这个单元的三篇课文都是（体裁），都塑造了鲜明的人物形象。
如：《桥》中的老支书，《穷人》中的，《在柏林》中的。
（1）借助描写来突出人物形象，《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的贫苦，反衬桑娜夫妇内心世界的富有。
（2）通过感受人物形象，从《桥》中老支书组织人群过桥这一事件，可以体会到他的品质。
（3）“‘不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……’桑娜沉思着，久久地坐在床前。
”这是通过、描写刻画了桑娜的人物形象。
2.先把诗句补充完整，再完成练习。
回乡偶书，乡音无改鬓毛衰。
，笑问客从何处来。
（1）从题目可以看出本诗是贺知章时偶然写得的。
（2）本诗通过诗人的变——“”和不变——“”之间的对比，以及儿童所问“”，流露出作者对生活变迁、岁月沧桑、物是人非的感慨。
3.体会描写人物的方法，完成练习。
（1）（A）扯出戒刀，把索子都割断了，便扶起林冲，叫：“兄弟，俺自从和你买刀那日相别之后，洒家忧得你苦。
自从你受官司，俺又无处去救你。
打听的你断配沧州，洒家在开封府前又寻不见。
却听得人说监在使臣房内。
又见酒保来请两个公人，说道：‘店里一位官人寻说话。
’以此洒家疑心，放你不下，恐这厮们路上害你。
俺特地跟将来。
见这两个撮鸟带你入店里去，洒家也在那店里歇。
夜间听得那厮两个做神做鬼，把滚汤赚了你脚，那时俺便要杀这两个撮鸟，却被客店里人多，恐妨救了。
洒家见这厮们不怀好心，越放你不下。
你五更里出门时，洒家先投奔这林子里来，等杀这厮两个撮鸟。
他倒来这里害你，正好杀这厮两个。
”①以上选段出自中国古典名著《》，其中人物A是。
②A是这部小说中个性鲜明的人物之一，请你在阅读本段内容后，概括其表现出来的性格特征：。
（②）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”①这是对桑娜的描写，让读者感受到了桑娜的。
部编版六年级语文上册语文园地四
练一练，学运用。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
示例：“丁零零——”闹钟响了，唉，又该起床了。我虽然心里这样提醒自 己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼睛都 睁不开。我强忍着困意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚 啊！要不再睡一会儿……不行！万一睡过头怎么办？……不会睡过头的，就 躺一会儿也不会太晚……睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！……可是真 的很困啊！……那就不怕迟到吗？……嗯，不能再睡了，那样一定会迟到 的！经过一番思想斗争，我坐了起来，换好衣服，去洗漱。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
➢ 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起 来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴 巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住看，我盼望出现什么奇 迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛。
读一读，你感受到了什么？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受 的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯， 揍我一顿也好！”
读一读，你 发现了什么？
情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关 系的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素 之一。情节的发展推动着人物性格的变化。随着 情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断深 化并得到多方面的展示。
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抓住“酒”这一关键字在语段中的作用 体会：关羽斩杀华雄的快、狠、准。
围绕人物心理活动，理解人物形象。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安
地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自 作自受……嗯，揍我一顿也好！”
说说本单元课文中让你印象最深刻的地方。
《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的 恐慌，老汉的镇定。
《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂 的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话 盖过了一切。
《穷人》中桑娜 收养西蒙的两个孩子 时那忐忑不安中透出 来的善良与质朴。
《在柏林》中老 兵的话不仅揭露了战 争带来的灾难，更让 列车上所有人反思， 其结局出人意料。
这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家 乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激
动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？
儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
请同学们观察 图画，假如你就是 这位小朋友，你会 对贺知章爷爷说些 什么话呢？
朗诵诗词
回乡偶书 [唐]贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。
岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹， 日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的 游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每 天也在变化，唯一不改的是游子的那颗回家 的心，是他对家乡深深的爱。
阅读续篇
回乡偶书（其二） [唐]贺知章
孩子们看见我都不认识，笑着问我这个 客人是从哪里来的。
齐读古诗
部编人教版六年级上册语文 语文园地四
读一读，找规律。
：本次“交流平台”的内容是以《穷人》为例，交流理解小说 人物形象的三种方法： （1）通过人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象； （2）通过小说的情节，感受人物形象； （3）通过环境描写，把握人物形象。
（1）先想想你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象。 （2）学习教材“交流平台”中理解小说人物形象的三种 方法。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）用这三种方法交流如何理解《桥》和《在柏林》中的 人物形象。 （4）拓展交流，联系自己阅读过的小说、交流自己印象最 深的人物形象，以及如何通过情节、环境描写等方面去理解 人物形象。
交流范例
《桥》中老支书的语言和动作描写表现了老 支书大公无私的党员形象。如，“老汉突然冲上 前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算 是个党员吗？排到后面去！’”文中的环境描写 表现了雨大、水急、桥险三重困难，反衬出老支 书临危不乱、心系群众、先人后己的光辉形象。
通过“我”的心理描写，从侧面反映邱少云 的伟大、无私。
练一练，学运用。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
示例：“丁零零——”闹钟响了，唉，又该起床了。我虽然心里这样提醒自 己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼睛都 睁不开。我强忍着困意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚 啊！要不再睡一会儿……不行！万一睡过头怎么办？……不会睡过头的，就 躺一会儿也不会太晚……睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！……可是真 的很困啊！……那就不怕迟到吗？……嗯，不能再睡了，那样一定会迟到 的！经过一番思想斗争，我坐了起来，换好衣服，去洗漱。
最新部编版六年级语文上册《语文园地四》(第二课时)教案及反思
最新部编版六年级语文上册《语文园地四》（第二课时）教案及反思【教学目标】1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重难点】1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
2.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【教学准备】准备资料：多媒体课件；学习单。
【教学课时】2课时第2课时【课时目标】1.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学过程】一、朗读片段，仿写心理1.课件出示教材第70页两个心理描写片段。
（1）引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。
（2）学生交流。
预设：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。
2.读第一段话，体会桑娜的内心世界。
（1）思考：桑娜的内心有哪些变化？（2）学生交流，教师梳理。
课件出示：体恤丈夫→害怕丈夫突然回来→责问自己→下定决心（3）想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？引导发现：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。
3.读第二段话，体会“我”的内心世界。
（1）思考：这是一个怎样的故事呢？（2）学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
（3）再读第二段话，学生结合片段谈体会。
（4）仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我”内心的思绪变化。
（5）学生交流，教师梳理。
课件出示：为战友心痛→担心暴露→不忍心看→忍不住不看→心如刀绞一般4.学习方法，试着写出复杂心理。
部编版语文六年级上第四单元语文园地同步练习(含答案+示例作文)
部编版语文六年级上第四单元语文园地同步练习一、选择题1．句子意思不同于其他三项的是( )A．这是闹着玩的。
B．这是闹着玩的吗? C．这不是闹着玩的。
D．这怎么是闹着玩的?2．《桥》中的老汉是一个怎样的人?下列选项符合的有( )①舍己为人②以身作则③乐于助人④临危不惧A．①②③B．①②③④C．②③④D．①③④3．《童年》中外祖父第一次打阿廖沙是因为( )A．关于顶针的事情B．没有理由C．不学习D．关于布料的事4．汤姆和哈克去-个鬼屋“寻找海盗埋藏的财宝”的时候，发现乔装的印第安人乔和个同伙在鬼屋中找到了部分财宝，并且偷听到有一个“二号”是指( )A．某个旅馆的房间号码B．另一个藏宝的地方C．海盗中的副首领二、填空题5．《桥》《穷人》《在柏林》这三篇文章的体裁都是________。
6．我会写出下面词语的反义词。
干燥——（_________）惊慌——（________）轻手轻脚——（_________）沙哑——（_________）阴冷——（_________）宁静——（________）软绵绵——（_________）糟糕——（_________）倒霉——（_________）丰满——（________）湿淋淋——（___________）遮盖——（_________）7．请根据题干要求，填上正确的诗句。
（1）不要人夸好颜色，_______________。
（2）白日放歌须纵酒，_______________。
（3）_______________，江枫渔火对愁眠。
（4）_______________，五千仞岳上摩天。
（5）_______________，春风不度玉门关。
（6）_______________，万紫千红总是春。
（7）王师北定中原日，_______________。
（8）_______________，不破楼兰终不还。
（9）洛阳亲友如相问，_______________。
（10）写一句抒写思念故乡、怀念亲友的诗：_______________，_______________。
人教部编版六年级上册语文园地四完美版ppt
如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听， 但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。
我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
离铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。
雄，关羽从此名震诸侯。见于《三国演义》第五回。 朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。 《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。 贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景 、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。 忐忑不安，说明她具有善良、甘愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
语文园地
《三国演义》简介 怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例来谈一谈。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。 我慌慌张张向家里跑去。 "温酒斩华雄"是《三国演义》中的一个经典情节。 此时距他离开家乡已有五十多个年头了。 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。 我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。 贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景 、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。 《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。 人教版 语文 六年级 上册 阅读小说的时候要注意人物形象、故事情节和环境描写，你记住了吗？ 可是我刚遵守了几天，就又给忘了。 可是我刚遵守了几天，就又给忘了。 操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
部编版小学语文六年级上册第四单元语文园地《“交流平台”“初试身手”》优秀教案及教学反思
部编版小学语文六年级上册第四单元语文园地《“交流平台”“初试身手”》优秀教案及教学反思
1. 出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么好处？
2. 学生分组讨论。
3. 教师点拨：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达的更全面，更充分。
4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择材料的好处。
出示：【课件2】 （1）《夏天里的成长》中心意思是什么？ （2）课文选择了哪些事例？ （3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？ 三、指导讲解 1.学生思考：围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留下更深刻的印象？ 2.教师指导：把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详细写具体的？ 初试身手 一、分组讨论 1.学生分组讨论课本上的问题。
2.小组推荐一名同学做汇报。
教师把各组意见不深地体会到这种写法的好处，学习这
种写法。
部编版小学语文六年级上册第四单元《语文园地四》优秀教案
部编版小学语文六年级上册第四单元《语文园地四》优秀教案教学目标1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
教学重难点1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
教学课时：2课时第1课时课时目标1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。
（重点）2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇之气。
（重点）教学过程一、交流平台：分析小说人物形象1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。
）3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
二、词句段运用：从故事情节感受人物形象1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“长板桥张飞退曹军”片段）指名读，要求读出张飞的神勇之气。
2.思考：从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？圈画出关键词句。
正面描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”侧面描写——声如巨雷。
曹军闻之，尽皆股栗。
3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了张飞的语言、动作等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。
通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。
）第2课时课时目标1.能体会片段中人物复杂的内心世界。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。