(部编版)六年级语文下册第三单元 交流平台 初试身手(优质教案)
1 交流平台 初试身手 教学目标 1.结合课文内容，进一步体会作者在文中表达的思想感情。 2.通过交流学会在写文章时抒发真实情感的方法。 3.明白心情不同时对身边的事物感受也不同。 4.能用不同的环境描写来表达自己不同的感受。
重点难点 1.学生交流课文中作者抒发情感的方法，并能运用到实际写作中。 2.明白心情不同时对身边的事物感受也不同，学会运用不同的环境描写来表达不同的感受。 课时安排
1课时
一、交流平台 1.谈话激趣，导入交流内容。 导语：“情以物迁，辞以情发。”是指作者的情感随着景物的不同而变化，文辞则依据情感的变化而抒发。物是基础，是情的源泉，感情随景物变化而变化；情是辞的根本，辞是情的抒发途径。“为文者，情动而辞发。”这个单元的两篇文章分别抒发了作者怎样的情感呢？我们一起来交流一下吧！ 2.学生结合课文内容，交流文章表达的思想感情以及是如何表达出来的。 预设：学生分成两个小组，分别就《匆匆》与《那个星期天》展开讨论，再汇报交流，教师总结。 交流示例一： 生：《匆匆》运用了情景交融的方法，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。 生：在《匆匆》一文中，作者综合运用设问、比喻、排比、拟人的修辞手法，将不易察觉的时光匆匆、一去不返写得形象生动，富有感染力。 生：《匆匆》一文还采用了首尾照应的表达方法，突出作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感，给读者留下了深刻的印象。 交流示例二： 2
生：《那个星期天》一文运用多种方法来表现人物的心理活动，如，作者用一系列的动作描写展示了“我”等待母亲买菜回来时一个人艰难地打发时间的情形——“我”看过天，追随过天上的流云，拨弄过地上的蚁穴，爬着去找蚁穴，在草丛里看画报并想象画报上的画面等，这些细节的动作描写生动地表现了“我”兴奋、焦急的心情。 生：《那个星期天》中有一些环境描写，如：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。”这里通过写光线变暗暗示随着时间的推移，“我”的期盼落空，烘托出“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。 生：《那个星期天》中也有许多内心独白式的描写，通过直接描写“我”的心理活动展示了“我”由兴奋、焦急到无奈、委屈的心情。 教师小结：同学们都体会得很不错，真正理解了课文内容，走进了作者的内心，感受到作者在文中表达的丰富的思想感情。同时大家也学到了在写文章时，通过融情入景（物）或直接抒情来表达自己的真实情感的方法。 3.拓展运用：写作时如何表达出心中的真情实感？ 方法拓展：（1）生活，真情之源。诗人臧克家曾经说过，“生活知识和对生活知识的感受，是写作者最基本、最重要的两条”。关注生活并亲身体验生活，用心感受生活，才能抒发出真情。 （2）直抒胸臆表情感。我们在文章开篇直接抒情，或是在文章结尾卒章显志，都不失为一种好方法，抒情直接明了。 （3）用景物描写表情感。“一切景语皆情语。”生活中的景物往往能够承载作者的情感，作者的情感也同样可以寄托于景物。景物描写既可以写在文章中间，渲染氛围，烘托人物心情；也可以写在文章结尾，以景结情，抒发情感。 （4）借助人物表情感。人物的动作、神态、语言和心理都能够透露出其思想感情，我们若想表达某种情感，就可以运用某一种或者综合运用多种描写人物的方法来刻画人物形象，展示其精神世界。 （5）通过写作手法来表情感。通过对比、衬托的手法可以使情感表达得更强烈；通过欲扬先抑或欲抑先扬的手法可以使情节起波澜，情感也会随着情节变化而起伏变化，直到达到高潮；通过以小见大的手法以一件具体而真实的小事来3
表达强烈的情感主题。 二、初试身手 1.体会人们心情不同时对身边事物的感受也不同。 过渡：我们通过交流了解了文章抒发真情实感的方法，现在就请大家一展身手，读一读课本中的句子，揣摩作者抒发的感情，发现其中的奥秘。 （1）出示句子，学生朗读体会。 ①一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。 ②打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。
③路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。 ④路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。 预设：①和②创设了两种不同的情境。第一种情境是自己期盼已久的愿望实现了，情感基调是欢乐的；第二种情境是由于自己的失误导致比赛输了，情感基调是悲伤的。③和④则根据不同的情境描写了相同的景物，由于情感基调不同，人们对相同的事物产生了不同的感受。这个就是学生谈朗读体会的重点。 朗读体会示例： 生：妈妈答应“我”养一只小狗，期盼已久的愿望终于实现了，因此心情是无比高兴的。于是，在“我”的眼中，路旁的花儿、树上的鸟儿以及树叶都替“我”高兴。 生：由于自己的失误导致班上的篮球比赛输了，此时“我”的情绪低落，感到沮丧极了。于是，在“我”的眼中，路旁的花儿“耷拉着脑袋”，连树上的小鸟也“叽叽喳喳地叫着”在嘲笑“我”。 （2）教师小结。 小结：可见，以不同的心情来看同样的景物，感受就会不一样。因此人物的心情可以通过环境描写间接表达出来。 2.根据提示的情境进行写话练习。 过渡：读上面的两组句子，我们了解到当人们的心情不同时，对身边事物的感受就有所不同。反过来，我们也可以用不同的环境描写来表达人们不同的感情。 （1）教师出示描写景物的片段，引导学生揣摩其表达的情感。 ①破旧的小屋里昏昏暗暗，死气沉沉的。打开灯，油腻腻的桌子在浑浊的灯4
光下更加破旧，几只大苍蝇懒洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的脏油粘住了腿。 ②江南三月，杏花如雪，江水如歌，些许的微雨湿润了青石板路。满目都是嫩绿的春色。
预设：教师出示的两组句子所描写的景物风格有明显的差异，一组是昏暗、阴沉的，一组是光鲜、明丽的。读这两个句子，给人的感受也是鲜明的。因此，学生很容易体会到两个句子的感情基调是不同的，但是学生在具体揣摩其抒发的情感时会有差异，教师应鼓励学生说出自己真实的想法。在学生交流的过程中，让学生体会到这就是环境描写烘托人物心情的具体体现。 （2）从课本中提示的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。 ①引导学生就课本中的四种情境展开想象，设置一定的人物和景物。 ②根据设置的人物和景物，分别以心情“好”与“不好”展开叙述。 ③学生自由表达，教师巡视课堂，相机点拨。 ④教师选取学生的作品在班级展示、评价。 示例一：走在小巷里 ●（心情“好”的状态）在夕阳的照射下，小巷两边的矮墙上的枯草跳着欢快的舞蹈。矮墙外面，几株柳树探出了头，定睛一看，枝头舒展，一片鲜嫩的绿色，这可爱的、年轻的垂柳，像妩媚多情的伶俐少女温柔轻盈，又像垂披秀发的古代美人婆娑起舞，还像凌波微步的月中仙子万般风流。 ●（心情“不好”的状态）小巷两旁的高墙直立立地对着天空，将愈发昏暗的天空挤压成狭长的一条，乌黑的云扑面而来，压得人喘不过气来。霎时，一道亮光闪过，把狭长的黑幕一劈为二。紧接着，一场瓢泼大雨伴随着轰隆的雷声从天而降，在这狭窄的小巷里汇聚成一面水势汹涌的瀑布。我走在小巷里，任凭雨淋。我该怎么办呢？胸前的书包被抱得更紧了。 示例二：奔跑在田野上 ●（心情“好”的状态）空气中弥漫着花草的气息，轻轻一闻，满腔的清新气息沁人心脾。绿色的小虫在草丛间躲猫猫，翩然起舞的蝴蝶在炫耀着彩色的新衣，连鸟儿似乎也在为我高兴，和着蟋蟀小队的小提琴唱起了欢快的歌。 ●（心情“不好”的状态）一堆堆深灰色的云低低地压着大地。已经是深秋了，田野里那一望无际的金黄都已光秃，远处的老树阴郁地站着，让褐色的青苔5
掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好光秃秃地站在那里。 3.课堂总结。 小结：情随景生，景随情移。人生活在一定的环境里，心情不同，眼里的景物及其所处的环境气氛也就有所不同。那么，在阅读时，我们要注意文中的景物描写，不能单纯地去赏景，而要从景物描写中体会人物的情感。在写作时，我们也要注意描写人物所处环境中的景物，只有突出了景物的特点，才能更好地写人物之“心”，传人物之“神”。同学们在以后的写作中要巧妙地运用景中寓情、景随情迁、情景交融等写法，抓住景物的特征，增强描写的感染力，从而有力地突出人物的心境。
“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法，如果在整个单元的教学内容结束后再去归纳，学习效果一定会大打折扣，所以我在课文的教学中就对这些方法进行了总结，“交流平台”中的讨论只是再次强化，主要是让学生讨论交流，自己获得体会。“交流平台”的另一个功能是引导学生领悟写作方法，比如本单元的习作便是要求在写作中表达出自己的真情实感，对本单元文章写法的交流，也是为本单元的习作打下理论基础。“初试身手”则从理论转向实践，一方面为学生提供范本，教授学生在不同的心情下感受身边的事物；另一方面，还引导学生根据确定的题目选取恰当的材料进行表达。我采用了小组合作、全班互评的方式，让学生先自行思考，再与他人交流。因为表达是比较个人的行为，对选材的确立应有独到的见解，所以我认为以学生个体为主，辅以全班交流的方式更合理。教学时，我依托文本，注重通过语言激励、阅读体验等方法培养学生自主学习的热情和创造性的思维，让学生自始至终沉浸在积极的学习状态中。
六年级语文下册第三单元《交流平台 初试身手》课件(共13张PPT)
从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两 种状态，分别写几句话。
走在小巷里
奔跑在田野上
弹琴
钓鱼
......
走 在 小 巷 里
仿写
心情好：
天气： 阳光明媚
。
景物： 小草 蝴蝶 墙壁 树枝
。
事情： 作文比赛获得一等奖
。
雨滴欢快地在伞上跳舞，滴答，滴 阳光暖洋洋的，蝴蝶在眼前翩翩起 答，小草也在雨中摇摇晃晃地点起了 舞，树枝也从墙头探出头来，像是在 头，大家都在庆贺我作文比赛获得一 祝贺我作文比赛获得一等奖。 等奖呢。
如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的问句， 表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者， 容易使读者产生相同的感受。
我们可以怎样表达清晨的忙碌
我家的清晨时忙碌的：妈妈早早起床忙着做好早餐， 爸爸也忙着收拾家里，我也是忙着洗漱，收拾书包。
有时，我们把情感融入具体的人、事，在叙述 中自然而然地流露情感。
交 流平台
“情以物迁，辞以情发”
人的感情跟随景物而变化，文章便是这 些感情的抒发。——刘勰《文心雕龙》
我们如何表达 情感？
今天不小心摔了一跤，回到家你会对妈妈说：
妈妈，今天我不小心摔了一跤，太痛了！
同学误会你了，你会说：
我没有做过的事情，不可以误会我！
有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来， 抒发自己的情感。
走 在 小 巷 里
仿写
心情不好：
天气：阳光明媚
。
景物： 小草 蝴蝶 墙壁 树枝
。
事情： 今天测试退步了10分
。
阳光照在身上火辣辣的，小草耷拉 着脑袋，蝴蝶也懒洋洋的躲在树叶下。 10分！多么大的错误呀！
奔
部编本人教版小学六年级语文下册第三单元《交流平台·初试身手》教案
此环节围绕相关素材，在老师的提问下引导学生展开想象，活跃思维，让他们在同一场景里选择自己最喜欢的内容进行写话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了想象能力，其写作能力也随之得到提升。
……
（3）小结：是的，借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很大的帮助！
五、各显身手，书写心情
1.选择下列中的一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
2.举例说明，方法指导。
（1）审题，确定一个情境。
（2）打开思路，选择不同的心情开始构思。
学生通过谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于表达，敢于表达，也便于教师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有利于提高学生的写作水平。
四、感受心情，交流看法
1.我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。
2.请同学们看看以下场景，说说这样写的好处。
2.注重学生“说”与“写”能力的训练。
在实际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生在说的时候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。
把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。
教学难点：
学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。
师生活动
设计意图
一、回顾前文，各抒己见
【推荐】新部编六年级语文下册精品教案第三单元交流平台初试身手
授课语文园地课型语文园地1课时时间1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；教学2. 体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；目标3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学 1. 联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；重点 2. 选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
难点教学设计设计意图一、导入“情动而辞发”，良好1、引用刘勰 () 《文心雕龙》中的句子导入新课。
的情境创设，有助于激xi é【出示课件 2】南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁发学生的学习欲望，从导入有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。
”意思大致是而在情感的碰撞中生（ 2 ）这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出发出自己的真情实感。
分钟不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。
（板书：写真情实感）二、交流平台引导学生读“交流1. （板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概平台”中的内容，概括括出写真情实感的两种方法。
出写文章抒发真情实新课（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述感的方法，为后面的教学中流露情感。
“初试身手”提供方法（ 36）（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
指导。
分钟 2. 【出示课件 3】小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。
3. 全班汇报交流。
超链接随机【出示课件 4、 5、6、7】预设：（1）这段时光不好挨。
我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。
我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴 ......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
部编人教版六年级语文下册第三单元 交流平台初试身手【创新教案】
（3）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
（4）
2.【出示课件3】小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
超链接随机【出示课件4、5、6、7】预设：
（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没把握住，结果我们输给了二班。
例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑）
【出示课件9】师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情）
4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：写真情实感）
“情动而辞发”，良好的情境创设，有助于激发学生的学习欲望，从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。
新课
教学
（36）分钟
二、交流平台
(2020年春)部编版六年级语文下册第三单元《交流平台·初试身手·习作例文》教学课件
参考答案：从两家人的生活中，我体 会到了母爱的温暖和家庭的温馨。作者通 过对母亲和毕大妈动作、语言的描写，还 有孩子们用水缸里的水洗澡的场景描写， 表现了两位母亲在艰苦生活中的乐观与智 慧，突出了母爱的温暖与伟大。
钓 鱼
去，仿佛在和我比谁更悠闲自在。那
条红色的鲤鱼最淘气，总在鱼钩附近
转悠，偶尔还会快乐地吐出几个水泡。
心情不好
钓
鱼塘里的鱼儿也和我作对，硬是不
鱼 咬钩，有时还戏弄我，轻轻地碰一碰鱼
钩就跑了，根本不给我起钓的机会。我
收起渔具，怏怏不乐地回家了。
习作例文
别了，语文课（例文见教材第49—51页）
❋结构导图
以前——懒洋洋提不起劲
别 读完《怎样学好语文》——喜欢
了 ， 语 文 课
上国语课
得知要移民——担心没机会学习国语 默写一百分——伤心、难过
热热 爱爱 母祖 语国
最后一堂国语课——热泪盈眶、
激励学好国语
❋例文赏析
这篇文章记叙了“我”在即将离开祖 国时对学习中国语文情感和态度的变化， 表达了作者对母语的热爱，以及对祖国的 依依不舍之情。
鼻子里钻，沁人心脾，好不舒畅！
心情不好
奔
我满腹的委屈向谁诉说呢？看那
跑 路边的花儿，无精打采地随风摇摆。
在 田
我奔跑在田野中，冷风吹过，我打了
野 一个寒颤，一棵大树像巨人一般拦住
中 了我的去路……
心情好
家庭联欢会上，我向爸爸妈妈展示 弹 了自己最拿手的才艺——钢琴演奏。弹 琴 琴时，我的手指特别懂我的心思，在键
《匆匆》第1自然段，作者用 自问自答的方式，直接抒发了对 时光流逝的无奈和惋惜之情。我 觉得，这种直抒胸臆的方式，比 较适用于抒发强烈的感情，比如 说对祖国、对母亲的热爱之情。
部编本人教版小学六年级语文下册第三单元《交流平台·初试身手》教案
预设：
(1)这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动）
②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。
(1)“那是个春天的早晨，阳光明媚。”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来。”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（板书：环境变化）
(2)我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（板书：动作和心理独白）
(3)在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
“情动而辞发”，良好的情境创设，有助于激发学生的学习欲望，从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。
引导学生读“交流平台”中的内容，概括出写文章抒发真情实感的方法，为后面的“初试身手”提供方法指导。
部编版小学语文六年级下册交流平台·初试身手【教案】
交流平台·初试身手▶教学目标1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。
2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。
3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。
▶教学目标通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。
▶教学策略1.交流平台把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。
由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。
教师再适时点拨、总结方法，最后让学生说说本节课的收获。
2.初试身手“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。
教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。
▶教学准备多媒体课件。
▶教学准备1课时▶教学过程板块一回顾前文，各抒己见1.本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。
2.学生分小组交流，每组请代表发表感想。
【设计意图】把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地方。
让学生自由讨论并发言，很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。
板块二写作方法，多多益善1.学生默读“交流平台”的内容。
课件出示：●边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？●给重点内容做标记。
2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。
（1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感……课件出示：如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。
我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
【新课标】部编版语文六年级下册第三单元交流平台与初试身手教案
思维能力：联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法。
审美创造：通过不同形式的教学，感受融情于景的语言魅力。
教学
内容
联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
二、交流平台
写文章时，要表达自己的真实情感，我们既可以把情感融入具体的人、事或景物之中，也可以把心里想说的话直接写出来。比如，课文《那个星期天》第4自然段写“这段时光不好挨”，作者借助写“跳房子”“看着云彩走”等举动，表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。又如，文中“怎么还不走呀?走吧…”的语言描写，直接表达了“我”催促母亲快点带“我”出门游玩的迫切心情。
三、初试Байду номын сангаас手
我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。请同学们看以下场景，说说这样写的好处。
1.场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。
例文一：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
2.场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。
例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
描写人物不同的心情时，可以借助不同的事物来表达不同的感受。把心里想说的话直接写出来，可以表达心情“好”与“不好”的情感。把情感融入具体的人、事或景物之中，也可以表达心情“好”与“不好”的情感。
例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。
最新部编版小学语文六年级下册第三单元 交流平台·初试身手·习作例文 精品教案
交流平台·初试身手▶教学目标1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。
2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。
3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。
▶教学目标通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。
▶教学策略1.交流平台把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。
由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。
教师再适时点拨、总结方法，最后让学生说说本节课的收获。
2.初试身手“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。
教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。
▶教学准备多媒体课件。
▶教学准备1课时▶教学过程板块一回顾前文，各抒己见1.本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。
2.学生分小组交流，每组请代表发表感想。
【设计意图】把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地方。
让学生自由讨论并发言，很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。
板块二写作方法，多多益善1.学生默读“交流平台”的内容。
课件出示：●边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？●给重点内容做标记。
2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。
（1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感……课件出示：如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。
我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
2020春部编版六年级语文下册教学课件-第三单元-交流平台 初试身手教案
6.小组内互评互改。
7.全班交流汇报。
引导学生读“交流平台”中的内容，概括出写文章抒发真情实感的方法，为后面的“初试身手”提供方法指导。
利用“交流平台”，回顾在精读课文中习得的写作方法，突出习作单元的特点。
国学大师王国维说：“一切景语皆情语。”心情不同，自然景物也会附着上不同的感情色彩。
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑）
【出示课件9】师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情）
4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。
例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住“耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。（板书：设问）
4.总结。
通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。
三、初试身手
1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文；
【出示课件8】
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：写真情实感）
“情动而辞发”，良好的情境创设，有助于激发学生的学习欲望，从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。