浅析印度高等教育的特点
中国和印度的教育系统有何不同？
中国和印度的教育系统有何不同？随着全球化进程的不断加速，越来越多的人开始关注不同国家之间的教育体系的差异性。
中国和印度作为两个拥有众多人口的发展中国家，在教育方面不同的传统和文化背景下，存在很多显著的不同。
以下是关于中国和印度教育系统的三个主要区别:一、考试方式及内容中国在教育体系中所统一重视的是应试教育，这意味着学生必须不断与时间和分数竞争，并靠考试成绩来选拔人才。
而印度教育则更强调学生个性强调学习方法和思维，而且注重学生在学习中的创造性思维和能力。
因此，在中国的课堂中，学生必须牢记大量的知识点，带着理论入门。
而在印度的教育体系中，学生被要求学习如何分析问题和解决问题，鼓励学生在学习中发挥自己的创造力，并跟自己的兴趣爱好结合在一起。
二、教育的基础和资源中国优势是覆盖面比较广，发展较为全面，教育资源更为丰富，教学质量比印度更有保障。
中国大规模开展了中小学教育的常规、应试等各种不同性质和类型的改革与试验，根据地、省、市、县和学校、教师、学生各有特色，而印度在教育基础调整方案方面，由于其复杂的政治与文化背景，教育的落后问题一直没有得到很好的解决。
印度的公立对等制教育遭遇了一些现实的挑战，例如教师素质问题、师资紧缺、劣质设施等等，导致印度的教育水平整体较低。
三、传统文化对教育的影响在中国文化中，家长重视文化传承和传统价值观的灌输，更注重家庭教育和学生的知识点掌握。
而印度传统文化则强调学生的“能够”，家长更注重于倡导"学生以自己的方式前行",在激发学生的创造性思维方面，印度社会更为包容和开放。
除此之外，中国和印度的儒家和印度教也都影响了教育体系。
儒家思想与传统的中国思想结合在一起，注重教育的道德、伦理，而印度教更强调学院制度的创意和启示，鼓励学生通过独立思考来解决问题。
总之，中国和印度的教育系统存在着诸多差异，包括考试方式、教育资源和传统文化对教育的影响等方面。
了解并理解这些不同点可以使我们更好地把握两国的教育特点，多个角度和维度思考，尽可能发掘两国在教育方面的潜在互补性，为推动教育多元化和提升教育质量提供有益的借鉴。
印尼留学生教育特点及对策浅析
[收稿日期] 5[作者简介] 刘心莲(—),女,湖北荆州人,北京联合大学国际交流学院讲师,主要从事中外文化交流研究和对外汉语教学与研究。
印尼留学生教育特点及对策浅析刘心莲(北京联合大学国际交流学院,北京 100101)[摘 要] 北京联合大学接受了大批印尼留学生,他们在这里学习汉语和专业知识,汲取中国文化,成为中印两国经济文化交流的使者。
经过调查,我们发现印尼留学生以华侨为主体,有一定汉语基础,但是汉语水平不高,学习中存在先易后难的情况;大部分以短期语言学习为主,高层次学历教育欠缺,有待开发;学习动机强,学习目标从“文化寻根”转变为寻求个人发展,渴望与中国人加强交往。
针对这些问题,应在实际教学管理中采取相应的对策。
[关键词] 印尼留学生;汉语;教学[中图分类号] G64819 [文献标识码] A [文章编号] 100520310(2006)S 120097203 随着改革开放步伐的加快和我国经济实力的整体提升,中国正吸引着越来越多的外国留学生留学中国。
1998年印尼政府恢复华文教育以来,短短几年间,来自印尼的中国留学潮便以不可抑制的势头发展着。
北京作为来华留学生的首选之地也吸引了大量的印尼留学生。
在这股热潮中,与印尼教育界保持着友好合作关系的北京联合大学也接受了大批印尼留学生,他们在这里学习汉语和专业知识,汲取中国文化,成为中印两国经济文化交流的使者。
在教育全球化的进程中,印尼留学生的参与成为多元化教育的重要构成。
据统计,北京联合大学国际交流学院2004年秋季共招收来自15个国家(地区)的各国留学生约200名,其中印尼留学生占40%,2005年春季共招收来自16个国家的各国留学生近300名,其中印尼留学生占30%,2005年秋季共招收来自14个国家的各国留学生近300名,其中印尼留学生占35%。
由此可见,印尼留学生在留学生中已占据主体地位,在数量上位居留学生生源第一位,因此,对印尼留学生学习情况的调查和研究就显得尤为重要,它不但有助于掌握印尼留学生的特点,有针对性地开展教学工作,提高教学效果,而且更有助于对印尼留学生进行宣传招生,吸引更多印尼留学生就读北京联合大学。
在教育领域,中国和印度的区别有哪些？
在教育领域，中国和印度的区别有哪些？在全球范围内，中国和印度是两个拥有丰富文化、庞大人口以及迅速增长经济的大国。
然而，这两个国家在教育领域的发展路径和实践经验存在显著的差异。
下面，就让我们来看一下这两个国家在教育方面的主要区别。
一、教育体制中国的教育制度比印度更加集中和规范。
中国教育由国家主管，实行“3+3+4”制度，也就是小学、初中、高中共九年，接着四年制大学教育。
而印度在教育领域相对分散，没有国家统一的教育制度，各州和地区具有自己的教育规划和政策。
二、教师培训中国和印度教育体系最大的区别在于教师培训。
中国教师培训体系是非常完善的，包括各级培训机构、仪器设备和教学资源。
而印度教师培训体系相对不太健全，大量的教师并没有接受过高质量的教育培训，导致教学方法和教育水平较低。
三、教育质量就整体教育质量而言，中国相对于印度在教育领域更为优秀。
根据联合国教科文组织的教育评估报告，中国的教育水平在世界范围内排名靠前，而印度则居于中游水平。
同时，中国教育制度中的强调重视科学和数学等基础学科，在科技领域也更为突出，尤其是在高科技领域的发展上具有很大的潜力。
四、教育机会公平性中国政府在教育公平方面采取了积极的措施，鼓励家庭和社会补贴贫困家庭孩子的教育费用，为农村地区学生提供更多的教育机会，加强教育资源的均衡化配置。
而印度在这方面的进展相对较慢，贫穷和社会隔离导致城市和乡村之间、不同社会阶层之间的教育机会差别较大。
总结来看，在教育领域，中国和印度在政策、制度和质量方面都存在着不同的特点和优劣势。
然而，由于教育领域涉及到国家的未来和人类的未来，因此各国政府应该加大投入、促进教育均衡，为学子们提供更好的教育机会和发展平台，夯实自己的未来发展基础。
印度教育发展研究及其借鉴意义
印度教育发展研究及其借鉴意义摘要：印度作为“金砖四国”之一，经济发展迅速，这与其注重教育的发展是密不可分的。
印度教育分为初等、中等、高等教育，虽然教育事业进步显著，但是政府过分重视高等教育，轻视初、中等教育的做法也存在一定问题。
文章运用SWOT分析印度教育发展现状，吸收和借鉴其中有用之处，从推动“双一流”建设、注重教育公平、防止知识失业和人才流失三个方面提建议，以完善我国教育体系，进而推动我国教育事业的发展。
关键词：印度；教育；SWOT分析印度是“四大文明古国”之一，历史源远流长，教育开端也较早。
近年来，印度经济发展迅速，2016年GDP增长率为7.1%，这与其大力发展教育有关。
与此同时，中国在经济、文化方面与印度具有相似性，两者皆为发展中国家，通过梳理印度教育发展历程，了解其教育近况，取其精华，去其糟粕，这对中国教育事业的发展来说无疑是锦上添花。
一、印度教育的近况印度教育分为初等教育、中等教育和高等教育。
其中，初等教育分为小学阶段和较高小学阶段，小学阶段是1—5年级，较高小学阶段是6—8年级，总共时长8年。
中等教育时长4年，分为初中和高中，每个阶段各为2年。
高等教育差别大，分为国家重点学院和普通高等教育。
此外，印度教育中还包含技术教育、成人教育、远程教育等其他方式。
（一）印度初、中、高阶段教育近况印度初等教育与高等教育相比，较为薄弱。
虽为义务教育，但是没有完全普及，且辍学率也较高。
根据印度学校教育和文化部的数据来看，2014—2015年初等教育毛入学率为96.9%，辍学率为4.34%，距离100%的目标还存在一定的距离。
印度中等教育是一个过渡阶段，2014—2015年初中阶段的毛入学率为78.5%，高中阶段的毛入学率为54.2%，数量不断减少。
1986年印度就提出普通教育与职业教育分流的观点，但实行情况并不乐观。
截至2015年，高中生修习职业课程的比例基本上在 4.5%左右徘徊，与25%的国家目标相距甚远。
印度教育
印度政府知道, 要短期之内翻转印度, 从贫变富, 由文盲变文 明, 是不可能的。他们希望藉金字塔顶端2% 人口的力量, 带 动下面98% 的平民。因此印度政府的科技教育政策, 是大力 扶持“产业导向”的信息科技学院。它的成立, 提供土地、 资金、协助募款,无一不是倾全力支持。“今天我们好不容易 创造出某种优势, 就要永远保持这个优势。”安得拉邦州长 纳都指出。 印度现在所做的就是要尽力维持这个优势局面。去年开始, 印度政府喊出“2008 年, 百万软件人才”的口号(目前软件人 才有41 万) , 产业界与学界, 已动了起来, 朝目标积极迈进。 资金全面撒下, 一所所信息科技学院正大兴土木, 要为软件人 才打造最好的设备环境。例如邦加洛信息科技学院的学生, 每人配一部笔记型计算机, 还可以无线上网。但与此同时, 印 度却有70% 的文盲, 完全活在另一个世界。就像林荫幽深、 一栋栋新式大楼耸立的孟买大学, 几步之遥却是孟买最大的 贫民窟, 其贫穷程度令人触目惊心。
谢谢
三、技术教育 技术教育在印度教育体系中占有特殊的地位，高等技术教育处于 整个教育体系的塔顶。在印度，大学毕业生需要自谋职业，由于受 社会需求的制约，大量的普通文科、法律、商业和经济等专业的大 学生毕业即失业，而一些高等技术院校(主要是印度技术学院和印度 科学学院)的毕业生却供不应求，能获得待遇优厚的工作。印度高等 学校的招生制度以证书制为主，即获得高中毕业证书就等于获得了 进入大学的资格，但是，要想进入高等技术院校，还需要再通过全 国统一的“联合招生考试”。由于招生标准很高，学习年限比普通 大学更长，课程要求严格，所以学生数量有限而质量较高，颇受社 会的欢迎。 四、高等教育 印度独立以后，高等教育一直处于快速发展之中，综合大学由25 所发展到213所，自治学院及大学附属学院的总数超过5000所。长 期以来，印度高等教育的专业结构严重失调，近乎免费的高等教育 造成的一系列不良后果最终导致了人力、财力的惊人浪费，这些问 题至今没有引起各方面的足够重视，加上印度发育不良的市场经济 在调控高等教育方面作用甚微，因此，问题的严重程度还在不断加 剧。
印度高等工程技术教育改革的背景与措施
印度高等工程技术教育改革的背景与措施一、印度高等工程技术教育的现状印度作为一个拥有悠久历史和丰富文化的国家，近年来在科技、经济和教育领域取得了显著的成就。
印度高等工程技术教育面临着一系列挑战，亟待进行改革。
印度高等工程技术教育的普及程度不高，尽管印度政府在过去几十年里大力推动高等教育的发展，但由于资源分配不均、教育质量参差不齐等原因，许多地区的工程技术教育水平仍然较低。
印度的教育体系存在较大的城乡差距，农村地区的工程技术教育基础薄弱，导致了人才培养的不均衡。
印度高等工程技术教育的课程设置和教学方法滞后于国际发展趋势。
随着全球化的推进和技术的快速发展，印度需要培养更多具备创新精神和实践能力的工程技术人才。
目前印度高等工程技术教育的课程设置过于理论化，缺乏实践性和针对性，不利于学生将所学知识应用于实际工作中。
传统的教学方法如讲授式教学占据主导地位，忽视了学生的主动性和创新能力的培养。
印度高等工程技术教育的师资力量不足，虽然印度拥有庞大的人口基数，但受制于经济发展水平和教育投入，许多高校的师资队伍规模较小，且教师的专业素质和教育教学能力参差不齐。
这导致了高等工程技术教育的质量难以得到保障，影响了学生的学术成果和就业竞争力。
印度高等工程技术教育面临着诸多问题和挑战，为了提高印度工程技术人才的整体素质和国际竞争力，有必要对现行的教育体制进行改革，以适应时代发展的需要。
A. 印度高等工程技术教育的历史和发展自20世纪50年代以来，印度政府就开始关注高等工程技术教育的发展。
在1951年，印度成立了第一个工程教育委员会，负责制定和实施工程教育政策。
印度政府陆续成立了多个类似委员会和机构，以推动高等工程技术教育的发展。
在20世纪60年代和70年代，印度开始实施一系列的教育改革措施，包括普及初等教育、提高中等教育质量、扩大高等教育规模等。
这些改革措施为高等工程技术教育的发展奠定了基础。
1980年代，印度政府开始着手改革工程技术教育体系，将原有的理工学院改为综合性大学，并引入了更多的研究型课程和实验室设施。
印度教育
高等教育的人数远远高于低种姓人口。我们也可以
把印度奉行的“精英教育”和倾斜的教育资源投入
制度看成是种姓制度在教育领域中的表现。
2.城乡教育发展不平衡
印度城市男性识字率为86.4%，农村男性识字率为 71.1%，相差15.3%；城市女性识字率为73%，农 村女性识字率为46%，相差27%。印度普拉塔姆基 金会的一项年度调查清楚表明．仍有很多印度人还 不具备实现以上目标的素质。
三、殖民地时期的印度教育
1757年，印度逐渐沦为英国殖民地，教育体制以英 国教育制度为样板。 1854年，《伍德教育文告》标志着印度现代化学制 的开始。实行从初等学校→中学→高中→学院’’ 大学的全盘现代化的学制，其目的主要是培养中、 高级官吏。 1857年，印度仿照伦敦大学的模式，在加尔各答、 马德拉斯和孟买三大行政管区各创办一所大学，它 们被认为是印度现代大学的先驱。
每位在校的学生每年还可以免费领取冬、夏以及春秋季三
套校服。
每个学生还可以有一份政府提供的2卢比的免费午餐， 在义务教育阶段，学生唯一需要负担的费用是每月12卢比 的“政府福利基金”。 （一元人民币约等于5卢比，也就是
说每个月交不到3元人民币）
初等教育（1-5年级）
开设的课程包括印度语、英语、数学、自然、
印度教育
简
介
印度是一个历史悠久的文明古国。最早出现的
印度教育的发展已有三千五百多年的历史，大致 可分为古代教育、中世纪教育、英属殖民地时期 教育和独立后教育等四个阶段。
最早出现的哈拉巴文化文明程度很高。但因哈拉巴 文字尚未解读而无从研究。
印度高等教育评析及启示
在印度 ， 政府机构 和企业都把学历作 为录用人才 的 标准， 这使 得不少 人去努 力获取 学位 ， 也促 使政 府对高 等教育进 行扩充 ， 其结果 是高等教育规模 的扩张远远超
４ ％ｌ 。正因为如此 ， 国比较教 育学 家阿诺夫把 印度 ０ ４ ］ 美
（ ） 二 科技人 才外流严重
就业艰难带来 的直接后果 是人才大量外流。印度 科 学和工业委员会 的一项研究 表明 ：９ １ １７ 年印度在 国外 的
学合作开发信息技术产业 。
（ ） 三 把英语作 为高等教 育的主要教 学使 用语 言
科技人才 总数 是 ３万人 ， ２ 到 ０世纪 ８ ０年代末 科技人才
发软件［］微软 、 Ｍ、 ２ 。 Ｉ 摩托罗拉 、 Ｂ 菲利 浦等主要信息技术 企业都相继 在印度设立 了研 究和开发基 地 ， 并与 当地大
者奈克 曾坦率地指 出 ， 不幸 的事实是 ，扩充 是如 此 巨 “
大， 以致现在 中学 和大学毕业生 的供应 远远超过 了人 力 需求和就业机会 ， 受过 教育 的失业者与年俱增”。
’ 詹 １ Ｌ ： ２０． 嘲 扭ｒ ￣ Ｆ ０８２ Ｕ
维普资讯
在美 国硅谷 的工作人员 中有 ３ ％来 自印度 。 ８ 加利福尼亚 大学伯克利分校 的安娜 ・ 萨克斯尼安教授在一份调查 报 告 中发现 ，印度人领导着美 国硅谷 的 ２０ 个企业 中的 ００
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
由于历史原 因 ， 印度政府将英语 列为官方语 言之 一
［ 收稿 日期 ］ ０ ７ １— ８ ２ ０ — ２ ０
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浅析印度高等教育的特点作者：蔡丹叶云竟来源：《文科爱好者·教育教学版》2009年第01期[摘要] 印度是一个多民族多语言多人口的发展中国家，近代沦为英国的殖民地。
独立后其高等教育发展迅猛，所取得的成就在世界范围内都是罕见的。
本文从印度教育现状出发，指出印度高等教特点：高等教育管理——两级管理，分权自治；独具特色的印度大学附属制；高等教育的国际化；迅猛发展的软件业高等教育。
[关键词]印度；高等教育；特点[中图分类号]G64[文献标识码] A[文章编号] 1671-1270（2009)1-0011-02印度是一个位于南亚次大陆的发展中国家，1950年1月26日印度共和国成立，为英联邦成员国。
印度的现代高等教育虽然在英国殖民统治时期就已建立，但快速发展却是独立后才开始的，并取得了令人瞩目的成就——造就了一大批世界一级人才，培养了数量可观的中产阶级，拉动了经济发展，赚取了大量外汇，提高了印度的综合国力，彰显了印度的国际威望。
印度高等教育的快速发展在发展中国家是罕见的，不仅对印度影响深远，也为其他发展中国家提供了充分的借鉴。
我们可以从高等学校学生数、学校数看出印度高等教育发展迅猛的情况。
印度高校数量从1950-1951年度到1984-1985年度平均每年增加120余所高校，平均每月增加10所高校，且持续达35年之久，尤其是1960-1961年度到1970-1971年度这10年中高校数量翻了一番：高校学生数从1950-1951年度到1984-1985年度平均增长率为9.2%，增长最快的是1955-1956年度到1970-1971年度，学生数平均增长率高达13.4%，呈高增长态势，而同时期高等教育较为普及的发达资本主义国家中，美国为4.7%，日本为5.5%，最高的瑞典为8.5%。
[1]由此可见，印度高等教育的空前发展不仅在发展中国家是空前的，就是在世界范围内也是罕见的。
综观印度高等教育，有如下显著特点：一、高等教育管理——两级管理，分权自治印度大学分为中央直属大学和邦立大学两种，中央政府和邦政府根据宪法制定有关政策，以管理高等学校、制定教育规划、审定专业教学大纲。
中央和邦的一些下属部门也管理部分专业学校。
中央直属大学校长由总统、副总统、总理或高级大法官兼任，而邦立大学校长由各邦邦长担任，足以见得印度高层对高等教育的重视。
当然，大学真正意义上的决策者是副校长，校长只有在颁发毕业证书的时候才会出现。
在高等教育管理方面，印度的教育体制同其政治体制一样是分权的。
中央对大学的控制十分有限，主要通过大学拨款委员会来实施管理。
大学拨款委员会的主要权力是协调和决定大学的教学、考试、研究标准和新大学的建立，对于大学的内部事务，政府无权干涉。
因此，印度大学具有高度的自治权。
大学在课程设置、教学计划、专业设置、招生计划、颁发学位证书等方面享有自主权，这种自主权十分有利于大学的自我发展、学术自由和创新。
相比之下，中国高校的线性管理体制过于高度集中，以各级政府为主纵向制约，用计划手段进行管理。
换句话说，政府对高等教育实行了大包大揽，在课程、专业、大学分布、教师配备等方面，都由政府控制，这在世界是上少有的。
在西方发达国家，高校校长(包括州立大学)主要是招募资金，而在我国，解决教师待遇问题和科研经费问题主要是通过扩大招生、通过收学费来筹集资金。
高校内部的管理，呈现出官僚化、行政化等严重问题。
“高等教育大众化”的口号在一定程度上掩盖了上述问题，在高等教育毛人学率不断提高的背后隐藏着危机的根源。
国家对高等教育的巨大财政支出似乎并没有换来高校应有的发展。
二、独具特色的印度大学附属制独具特色的印度大学附属制，被称为“世界高等教育的创举”。
印度附属学院是指挂靠在大学并由大学组织考试、颁发学位的学院，这类学院往往被称为附属学院（Affiliated Colleges）。
它与大学学院（University Colleges或Constituent Colleges）相对应。
具有附属学院的大学被称为“附属型大学”或“附纳大学”（Affiliating Universities）。
大学本身只是管理机构，而不是办学实体，仅负责制定并审核附属学院的教学计划与大纲，组织附属学院的学生考试，制定学位标准并颁发学位。
为何印度会有如此多的附属学院呢？这既有历史的原因，也存在现实的因素。
首先，按照印度法律规定，只有大学才有学位授予权，学院只有依附于某个大学，其所授课程才有可能获得授予学位所需的学分。
因此，印度几乎所有的学院都要附属于某个大学，成为其附属学院，否则，将无法生存和发展。
印度的单一型大学较少，绝大多数为附属型大学，它们容纳了近90%的全印高校在校生，是高等教育的主力军。
其次，印度大学较少，全印只有10余所中央大学、39所准大学、11所国家级学院、150多所邦立大学。
在推进高等教育大众化的进程中，这200所高校几乎不能承担大众化的艰巨任务，国家也提供不了大众化所需要的巨额经费。
因此，印度附属学院在实践中不断发展和壮大。
[2]附属型大学是19世纪末，仿效伦敦大学的办学模式创建的。
尽管印度的附属大学并未吸纳伦敦大学的全部精华，但它们却有共同的出发点:用尽可能低的成本使尽可能多的学生接受高等教育。
事实证明，附属制确实实现了它的初衷。
学院普遍实行走读制，方便当地的学生就近入学，有利于高等教育的扩展。
印度的大学数量不多，总共只有200所左右，但目前学院总数将近10000所，平均每个大学拥有附属学院50多个，平均每个邦有380多个。
这些附属学院像满天的繁星，散落在印度各地，包括穷乡僻壤。
附属学院及其走读制不仅降低了学生的个人直接成本，而且也节省了政府的高教开支。
印度大学均为公立，但附属学院则不同，其中只有少数为公立，绝大部分(大约80%)为私立。
各个大学拥有的附属学院数额不一，少的只有十几个.多的高达几十个，甚至上百个。
一个大学可能既有公立附属学院，也有大量的私立附属学院.从而形成一校两制或双轨制的办学与管理体制。
然而，事情总是一分为二的。
大学附属制既产生了积极作用，也带来了某些消极的影响。
第一，附属学院处于母大学的严格控制和监督之下，没有任何自主权。
课程、教学大纲、教材都是母大学安排的，不论它们是否适应当地的需要，学院均无权改变。
这种学校内部权力高度集中的制度扼杀了附属学院办学和创新的积极性。
从严格意义上看，附属学院只是大学的一个教学点，缺乏大学的传统与氛围。
第二，附属学院权力集中于大学，但一个大学通常有几十个甚至上百个附属学院，大学没有足够的能力对学院进行有效的管理和指导，从而降低了教育教学质量。
另外不可忽视的是，尽管按照有关的教育法的规定，学院达不到大学拨款委员会规定的标准，不能成为大学的附属学院。
但是，不少邦政府由于面临着强大的升学压力和出于其它政治考虑，往往采取先斩后奏的策略，先迫使大学将一些根本不符合条件的学院吸纳为附属学院，进而迫使大学拨款委员会予以认可。
[3]目前，印度附属学院制度存在着较大的争议。
一些学者把印度大学文凭贬值、大学生失业等问题归咎于大学附属制度。
如V.C.Kulandaiswamy把附属制看成是印度高等教育的祸根，认为印度的整个高等教育几乎全部在装备落后、师资匮乏的附属学院进行。
三、高等教育的国际化第一，注重英语教学和应用。
印度的英语优势虽然在一定程度上得益于英国的长期殖民统治，但获得独立的印度并没有废除或弱化英语在印度的地位，而是大力提倡英语教学和应用。
由于印度的高等教育大力推行英语授课和科研，为其高等教育实行对外开放提供了便利的语言优势。
印度独立前，有一个关键性文件——1835年马克拉伊备忘录，它决定：英语教育的目的是在本地印度人中促进欧洲的文化和科学，为教育拨出的一切资金将大多数用于英语教育上。
英印当局把当时世界上最先进的教育和科技移植到印度，初衷是想培养出进行殖民统治的人才。
当时一位英印官员说：“我们现在必须尽力培养出可以在我们和我们所统治的无数人之间充当议员的一批人；这些人在血统和肤色上是印度人，但在爱好、见解、道德和才智上却是英国人。
”英式教育使得印度在1885至1990年间，高等院校的学生人数从11000人上升到23000人。
西方先进的思想和科技，开启了印度人的智慧之门，也使他们开始用这种思想和先进的科学技术谋求民族独立和复兴。
印度各大学的教学语言主要是英语。
虽然印地语为第一语言——国语，但英语作为官方语言却非常普及和流行，官方文件、重要的电视台、电台、报刊都用英文。
英语是印度的第二语言，只有汉语、日语等才是外语。
印度多种语言并存的现象使得印度人显得很有语言天赋，语言习得能力很强。
一个印度大学生一生中至少要学4-5种语言：母语、印地语、英语、梵语和外语。
梵语是古印度语，今天的印地语、孟加拉语、乌尔都语等均从梵语演化而来。
现在梵语为印度中小学的必修课。
英语也是开发软件的好帮手。
西方高科技国家一般认为，印度的IT人才价格低、热情又精明，而最重要的是，他们会说英语。
印度高等教育早就与国际接轨，除保留其本土的语言文学、历史等专业外，其他专业在课程设置、教材选用上几乎同欧美国家是一致的，而且其高校毕业生无须进行专业认证和学历认证，就得到了大多数发达国家承认，这是印度高等教育国际化的一种表现。
第二，加强与国外进行科技合作和交流。
印度高校积极参与国际合作和交流，不少高校和研究所的项目都能争取到国外的资助，如福特基金、美国印度研究学院、美国教育基金、夏斯特里印度——加拿大学院等。
印度还与不少国家签订了交换留学生的计划。
印度高等教育不但已走出国门，而且还向国外派驻专家、培训外国留学生和专家，并积极参与一系列国际组织，如：亚洲开发银行、国际货币基金组织、77国集团等等。
通过参加这些活动，一方面印度加强了与国外高等教育的交流，及时获得国外最新信息；另一方面也能够获得经济上的援助。
四、迅猛发展的软件业高等教育由于历史因素，印度一开始就站在科技发展的制高点上。
英国历史学家阿诺德·J·汤因比说：“印度是一个巨大的非西方社会，不仅受到西方武器的进攻和打击，而且为西方武器所蹂躏和彻底征服……然而，正因为如此，印度和西方的关系也密切得多……”西方的征服和蹂躏使印度认识到西方先进科技的巨大威力，印度必须学习和利用它来解开枷锁，争取民族独立和振兴。
自印度独立以来，印度政府就把发展高等教育视为经济和社会发展的一个关键因素，认为它是通向现代化的门径，尤其是以计算机为代表的科技教育。
从20世纪50年代开始，印度就模仿美国麻省理工学院陆续建立起6所印度理工学院。
1984年，拉吉夫·甘地上台以后，把电子工业视为“国家的神经”，他制定了一列计算机软件出口、开发和培训的政策，提出通过发展计算机软件“把印度带入21世纪”。