在数学教学中如何培养学生的自主学习能力
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在数学教学中如何培养学生的自主学习能
力
在推行自主互助高效课堂的今天，学生自主学习显得尤
为重要。自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，数学
教学中培养学生的自主学习能力,教师只是起指导作用，每一
个学生都有一种独立的要求，强调发现学习、探究学习、研
究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自
主学习数学的能力显得十分重要。
一、课前自主学习
1.学生课前自主学习，教师可以印发给学生提纲，也可以出
课前练习题，练习可分层布置：差生及中等生布置做A组作
业，优生做A组及B组选做题。书本上较简单的题目让学生
直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上，若遇
到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到教师
讲解或理解后再补上。
2.鼓励学生课前预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可
由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期
平均成绩。
二、课内自主学习
1.创设教学情境，调动学生积极、主动参与，激发学习兴趣。
首先要建立良好的师生关系，平时注重对学生情感的投入，
热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的
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机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正
确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己
见解的机会，评价时做到不褒此贬彼，激发学生的求知欲。
主要途径有两个：其一是营造课堂氛围。通过教师营造课堂
氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不
能的心理状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入
一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二是创设问
题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想
等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角
色，从而激发学生生疑质疑。
在课堂教学中，为了组织学生积极主动地参与到教学活动中
去，必须创设各种问题情境，设置各种具有启发性的外界刺
激，激发学生的学习积极性、主动参与意识；同时要创设有
助于促进学生思维的发展、有助于使学生产生想像的教学情
境，从而使学生自然而然地产生一种强烈的求知欲，变被动
学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。学生有了兴
趣，有了求知的欲望，学习活动对他来说就不是一种负担，
而是一种体验、一种享受，学生会越学越想学、越学越爱学。
2.适时启发诱导，让学生在探索中解决问题，培养学生的创
新意识。
当学生在自主探索中遇到一些疑难和困惑时，教师或作为学
生的帮手，或作为学生学习小组中的一员，给他们提出一些
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意见和建议，帮助他们不断完善探究策略。因为在学生运用
数学知识解决问题的过程中，他们已有的知识经验与达到的
目标之间必然还存在障碍，甚至使学生一筹莫展，这时教师
必须把握时机，找准切入点进行启发诱导，除了要重视老师
的教学方式，也要尊重发挥学生的学习方式。
学生的自主学习应特别强调问题在学习活动中的重要性：一
方面注重通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、
起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问
题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解
决问题的过程，这里特别强调的是问题意识的形成和培养。
在课堂教学中，教师要根据所授内容的特点，创设最佳的学
习情境，运用最新的教学手段，营造良好的学习思考氛围，
让学生进入自主学习的状态。教学中，教师应鼓励学生发表
独特的见解，激励学生寻疑、质疑，培养学生积极思考、自
主探究的良好的品质。
3.尊重学生的差异和个性，为每一位学生的发展创造空间。
学生都有自己独特的内心世界、精神世界、内在感受，有着
不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说学生
有着独特的个性，每个学生的学习方法都是个性化的，对某
个学生是有效的对他人却未必如此。在教学过程中，要尊重
每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的
发展创造空间。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客
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观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际
具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了
不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握所需要的
时间及所需要的帮助不同，这就要求教师能根据学生的差异
进行有针对性的指导，最大限度地调动学生学习的能力。
三、课后自主学习
课后自主学习，教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资
料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或
中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难
问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，
每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得
重复。每一单元接近结束时要求每个同学利用课后出一张考
试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试
卷。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
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次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。自主学习，有利
于教师创设学生个性发展的情境，有利于充分发挥学生的主
体性，充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于激发学
生学习的兴趣，有利于培养学生独立学习的能力，有利于培
养学生的创造意识、创新精神和实践能力，有利于培养学生
学习的兴趣，有利于学生的持续、全面发展，相信每一个学
生都能在这种主动参与、自主感悟中得到最大限度的提高。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
初中数学教学中学生自主学习能力培养方法研究
初中数学教学中学生自主学习能力培养方法研究初中数学教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
下面是一些方法研究，旨在帮助学生培养数学自主学习能力。
1.引导学生制定学习计划。
老师可以教育学生学会制定合理的学习计划，并且监督学生执行这个计划。
老师可以在课堂上告诉学生具体要求，帮助学生分析自己的学习情况，制定相应的学习目标和计划。
2.启发学生思考。
在教学中，老师应该通过提出问题，鼓励学生思考，而不是直接给出答案。
老师可以通过合理的引导，使学生能够独立的思考，不依赖于老师的答案。
这样可以激发学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的自主学习能力。
3.让学生主动参与教学。
老师可以通过分组活动、小组讨论等方式，让学生在课堂上主动参与教学。
学生可以和同学一起讨论问题，解决问题。
这样可以培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
4.提供多样化的学习资源。
学校可以提供丰富多样的学习资源，如图书、电子教材等，让学生有更多的选择。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习资源。
这样可以培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
5.鼓励学生解决问题。
在教学中，老师可以给学生提供一些实际的问题，让学生自己去解决。
学生可以通过查阅资料，思考问题，并给出自己的解决方案。
这样可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
6.评价学生的自主学习成果。
老师可以通过作业、考试、口头表达等方式，评价学生的自主学习成果。
这样可以鼓励学生，增强学生的学习动力和学习兴趣。
初中数学教学中，培养学生的自主学习能力是很重要的。
通过以上的方法研究，我们可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习能力，提高他们的数学学习效果。
这样，学生不仅可以在学习中更加主动，而且可以培养出很好的学习能力，为将来的学习打下坚实的基础。
在数学教学中如何培养学生自主学习能力
浅谈在数学教学中如何培养学生自主学习能力摘要：改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力，提高数学课堂的效率是现代教育的必然趋势。
本文从巧创激趣情境，激发学生自主学习的动机；构建自学目标，引导学生自觉主动地学习；创设师生合作氛围，促进学生自主探索精神；加强实践操作，培养学生自主学习能力；鼓励多种解题思路，留给学生自主探索的空间五个方面探讨在数学教学中如何培养学生自主学习能力。
关键词：数学教学；自主学习；能力有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔。
”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自主学习能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。
陶行知先生有句话说：“教，是为了不教”就是这个意思。
在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，让学生能够自主地学习。
下面就数学教学中如何培养学生自主学习的能力谈几点粗浅的想法。
一、巧创激趣情境，激发学生自主学习的动机教学实践证明，精心创设各种有趣的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与教学。
对此，我觉得应该做到这样几点：首先要精心创设课堂教学中的引入环节情境，引导学生良好的学习动机。
在课堂引入中，应设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。
例如教学“七巧板”一节时，一开始我就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，再让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案，这样通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。
相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
其次，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开始调整学生的心理状态，激发学生学习数学的兴趣。
浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养数学是一门需要逻辑思维和扎实基础的学科，而学生的自主学习能力在初中数学课堂的培养中起着至关重要的作用。
因此，本文将从培养学生自主学习能力的重要性、培养途径以及实施策略等方面，浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养。
一、培养学生自主学习能力的重要性在当前信息化时代，学生面临着大量的知识输入和信息获取，而仅依赖教师进行知识传授已不足以满足学生学习的需求。
因此，培养学生自主学习能力显得尤为重要。
首先，学生自主学习能力的培养有助于提高学生的学习主动性。
在传统的教学模式下，学生过于依赖教师的引导和教授，导致学习过程过于被动。
而培养学生自主学习能力可以让学生根据自身的学习需求主动寻求知识和解决问题，提高学习的积极性和主动性。
其次，学生自主学习能力的培养可以培养学生的终身学习能力。
现代社会知识更新速度快，培养学生的自主学习能力可以使他们在学习和工作中持续更新和适应新知识。
只有拥有自主学习的能力，学生才能更好地适应社会的发展变化，为自身的发展打下坚实的基础。
最后，学生自主学习能力的培养可以提升学生的问题解决能力。
在学习数学过程中，学生常常遇到各种问题和难题，培养学生自主学习能力可以让他们主动寻找解决问题的方法和途径，从而提高解决问题的能力和思维能力。
二、培养学生自主学习能力的途径为了培养学生的自主学习能力，教师需要采取适当的教学方法和策略。
以下是几种常用的途径：首先，教师可以通过启发性教学方法激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发性教学强调学生的主动发现和思考，通过提问、引导和激发学生的思维，让学生在问题解决的过程中培养自主学习的能力。
其次，教师可以引导学生进行小组合作学习。
在小组中，学生可以相互讨论和交流，互相启发和激励，共同解决问题和完成任务。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作和自主学习的能力。
此外，教师还可以引导学生进行自主学习项目。
例如，在某个数学单元结束后，可以设定一个自主学习项目，要求学生根据自己的兴趣和能力选择一个相关的课题进行深入研究，从而培养学生的自主学习和研究能力。
浅谈数学教学中怎样培养学生的自主学习能力
种。 我再引导 ， 又有两种新的折法被发现 了。 正方形纸对折 、 把 得到长方形， 再将长方形对角折 、得到的 小三角形是正方形 的四分之一；把 正方形纸对 折、 得到长方形 ， 将长方形相对 的任 意两个顶 点重合对折 ， 再 此时得到的小
理 论
浅谈 数学教学 中怎样培 养 学 生 的 自主学 习能力
０ ５０ 河北省 赤城县样 田中学 戴成永 ７ ５０
可 正用 、 用、 逆 变形应用） 等等 总之， 一个好 的 新课标要求“ 数学教育 ， 应面 向全体学生 ， 实现人人学有价值 ， 人人都能 运用 ； 以问公式 该如何运用 （
获得必须的数学 ， 不同的人都能得到不同的发展 。” 以， 数学教学中， 所 在 应 提 问比一个好的回答更有价值 。 教师应根据学生的实际来组织教学， 多种 用 以学生为主体， 积极培养学 生 自主学 习能力 ， 以适应 时代 的需求 ， 充分 发挥 方法让学生学会发现 问题 ， 真正学会解决实际问题 。
理解 ， 更加明白学习目的 的题型 。
可以提高课堂教学效益。组织练习 目的要 明确， 形式要新颖 多样， 要强调练
二、 让学生提出问题是培养学生 自主学 习的基础
习的独立性， 应创造一 个使全体学生 都能独立动脑、 动手、 口完成练习的 动
学生能全身心地投入 ， 在练习中使他们 的智力因 “ 学起 于思， 思源于疑 ” 。学生的思维往往是从 疑问开始 的， 教师允许和 空间。带有激励性的练习， 鼓励学生对内容有 自己独特的理解， 对疑问有与众不同的解释。 布鲁 巴克 曾 素和非智力因素都得到培养。
试” 的过程 中来， 从而发挥他们的想象力 ， 挖掘 出他们创新的潜能。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
０ ５ ６ ４ ０ ４）
先 声 诱趣 仅是 启开 新课 的大 门 ，但要达 到 教学 目的， 尚需继 续展 开 。 在探 索知 识 的过程 中 ，应不 断地 引发 兴趣 ，一 环紧 扣一 环 ，恰到 好 处地 引 导 ，激发 出 强烈 的求 知欲 如在 讲 《 圆 的认识 》一 课 时 ，当开始 诱 导出学 生对 数学 知识 的 兴趣 时，讲 授 第一 部分 内容“ 圆 的画 法” 。为 引起 学生 的注 意 ，我 出其不 意地 向全 体学 生提 出挑 战 ：画 圆 比赛 。看 谁 画得又 圆 又快 。 全体 学生 用铅 笔在 草稿 上画 ，我 用粉 笔 、图钉 、细 绳在 黑板 上画 。当得 出 我 画得又 快又 圆 时 ，学生 的好 奇心被 激发 出来 了。这 时 ，我再 引导 学生观 察 、分析 ，原 因找 到 了，方法 也就 掌握 了 。
１ ． ３ 练 中生趣 一
练 习是 一种有 目的、有 步 骤、有 指 导的活 动 ，是学 生 心智技 能 和动作 技 能形成 的 基本途 径 。优化 练 习设计 是优 化课 堂 教学 的熏 要环节 ，设计 的 练 习要做 到 ： （ １ ）练在 新 Ｉ Ｈ 知识 的联 结点 。 （ ２ ）练在 突破 难 点、 重点 。 （ ３ ）练在 强化 技能 。 （ ４ ）练 习形 式的 多样性 、趣 味性 。适当编 一 些学 生 喜 闻乐 见 、声情 并茂 、贴近 生 活 、形式 多样 、趣 味性 的题 目，使 学 生在愉 快的心境中加深理解，消化吸收所学知识。 ２创造条件。提供 自主学习机会 学 生有 了 自主学 习的 动力 ，还 需要 有参 与学 习的机 会 。教 师要 善于 根 据 教材 内容 、特 点和 班级 学生 的实 际 ，想方 设法 创造 条件 ，为 学生 提供 更 多 参与 自主 学习 的机会 。 ２ ． １全 员参与 素质 教 育是 面 向全体 学生 的教 育 ，因此 教师 应最 大 限度地 让全 体学 生 参 与认 知 的过程 中来 “ 凡是学 生 能够发现 的知识 ，教 师决 不代 替 ；凡是 学 生 能够解 决 的 问题 ，教 师决 不能 暗示” 。 ２ ． ２ 全 程参 与 教 师要 尽量创 造条 件 ，引 导学生 主动 动手操 作 ，动脑 思考 ， 动 口表 达 ， 让 全体 学生 都能 自始 至终 ，积极 主动参 与 到学 习的全 过程 中 ，真正 地把“ 学 数 学” 变成“ 做数 学” ，促 进学 生知 识与 能力得 到 同步发 展 ，此 时教师 的主 导
在数学教学中培养学生的自主学习能力
浅谈在数学教学中培养学生的自主学习能力培养创造性人才,就要从小培养学生的创新能力,就必须尊重学生的个性发展,倡导自主学习、自主发展。
这就要求我们小学教师在教育教学中,要注重学生的创新能力,尤其在数学教学中更应该注重学生自主能力的培养,下面浅谈一下自己的几点看法:一、打破传统,更新观念在以往的教学中教师往往是一个人在唱独角戏,教师对学生教的过多,忽视了对学生能力的培养,而学生面对单纯、枯燥和抽象的定义、符号等,一直处于被动、强迫接受的地位。
在这样的教学环境下,学生思维的灵活性、敏捷性和创造性受到抑制,难以适应素质教学的需要。
要改变这种情境,教师首先要具备创新精神和不断进取精神。
新的教学思想要求把教学的重点和立足点放在引导学生积极主动地“学”上,放在引导学生想学、会学、善学、乐学上。
“授之以鱼不如授之以渔”,所以在新的教学形式下教师要更新观念,在教学过程中,要注重培养学生的创造性思维,让学生充分发挥其主体能动性,在学习中,始终处于主体地位。
例如在学《认识圆》这一课中,认识圆的半径时,以往教师往往直接告诉学生怎样去验证圆的半径是相等的,这样限制了学生的思维,表面上看是让学生动手操作了,实际上却限制了学生的主观能动性。
我在听课过程中发现了一个调动学生积极思维的有效方法,其过程是:师:今天老师和同学们做一个抢红旗的游戏,谁抢到红旗老师就把小礼物送给他。
(老师把红旗随便放在一个学生面前)生:老师,您这样放红旗不公平!师:为什么不公平?生:红旗离吴浩最近,他肯定先抢到红旗。
(老师把红旗又放在另外一个学生旁边)生:这样还是不公平!师:那我怎样做才公平啊?(学生开始思考讨论)生:就像“丢手绢”那样,我们围成一个圆圈,您把红旗插在中间,这样就和我们每个人的距离都一样了,就公平了!这样学生就能够领悟到“圆心到圆上每个点的距离都相等”这一知识点了。
这样的教学方法就达到了“授之以渔”的目的了。
二、不断改进教学方法,让学生在实践中探索在数学课堂教学中,教师往往采取“填鸭式”的教学方法,学生只能被动地接受知识,显然不能培养学生的创新思维和能力,只有通过发现式、启发式、讨论式、探究式等教学方法激发学生积极思维,不断实践与探索,才能充分发挥学生的自主性。
在数学教学中如何培养学生自主学习
在数学教学中如何培养学生的自主学习摘要：其实高中生就像一颗饱满的种子，我们教师就是给这颗种子生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
让我们不断努力，使学生敢于提问、善于提问的小手，在课堂上高高地举起。
关键词：摆正教师角色确立学生地位自主性学习高中教师在基础性课程学习的基础上，老师进一步鼓励学生运用所学的数学知识解决数学和现实问题的学习，也是学生动手动脑，主动探索实践和相互交流的学习活动。
那么如何在高中数学数学中开展研究性学习呢？一、摆正教师的角色位置传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播者，课堂教学的组织者。
这就必然形成了“灌输式”的教学模式。
现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。
教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。
正如古人所言“授人以鱼不如授人以渔”。
因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造性思维的激活者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。
二、确立学生的主体地位罗杰斯的人本主义心理学认为，学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。
只有当我们把学生当作能动、独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发蕴藏在学生中的潜在的创造性品质。
因此在教学中我坚持通过实现四个转变教学要求由“带着问题学”向“学出问题转变”；教学目标由“教师定向”向“学生定向”转变；教学方法由“教师讲解”向“自我体悟”转变；组织教学由“封闭型”向“开放型”转变。
确立学生在教学中的主体地位。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”。
所以在教学过程中教师要从教材内容的挖掘上、组织教学的形式上、教学方法的选择上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境界，从而激发学生心灵深处的那种强烈的探索欲望，使学生积极思维，不断的发现和探索，使学生的思维灵活、多变，从而为创新能力的培养敞开大门。