《小学数学课堂情境教学创设的研究》学生问卷的调查报告
（完整版）小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告
（完整版）小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、核心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。
2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，由学生通过主动探索、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告寻乌县实验小学数学课题组2012年10月，我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方法1.问卷设计“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。
教师问卷共设15道选择题，学生问卷共设10道选择题。
小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）尊敬的老师：您好！以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。
1.您认为新课程教学的基本理念是什么（）A.单一地传递教科书上的现成知识B.培养主动、健康发展的一代新人2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何（）A.积极改变，效果很好B.积极改变，效果一般C.积极改变，没有效果D.没有改变3.教学前你常做的教学准备是（）A．凭经验备课 B照抄相关教学设计备课C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课4．你进行教学设计的教学目标怎样确定（）A．根据教材 B．凭直觉 C．根据整个小学阶段目标分析D．按常规 E．其它5. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗你是怎样处理的 ( )A.经常遇到，以学生为重B.经常遇到，以进度为重C.偶尔遇到，以学生为重D.以进度为重E.没有遇到过6. 进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的（）A.继续讲自己的B.及时反思调整C.很烦躁，情绪低落D.其他7. 您常使用的教学策略有哪些（）。
小学数学课堂教学调研报告
小学数学课堂教学调研报告标题：小学数学课堂教学调研报告一、背景介绍小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节。
本调研报告旨在了解小学数学课堂教学的现状，探讨教学方法和策略对学生数学学习的影响，以及教师和学生对数学课堂教学的需求和期望。
二、调研方法本调研采用问卷调查和访谈的方式进行。
针对小学数学老师和学生进行调查，包括问卷调查和个别访谈。
问卷调查涵盖了教师教学方法、学生的学习兴趣和学习动力等方面的问题。
三、调研结果1. 教师教学方法：大多数小学数学教师采用传统的讲授和演示方法，并结合教材进行教学。
少数教师尝试使用多媒体和互动教学法。
2. 学生学习兴趣和动力：大部分学生对数学课堂教学缺乏兴趣，觉得数学无趣、枯燥。
少部分学生对数学感兴趣，主要是因为教师生动的讲解和互动的教学方式。
3. 教师和学生对数学课堂教学的需求和期望：教师普遍认为需要更多的教学资源和培训，提高教学能力。
学生期望数学课堂能更加生动有趣，增加互动的教学方式。
四、讨论与建议1. 教师应增加教学方法的多样性，使用互动、游戏和实践等方式提高学生的兴趣和参与度。
2. 学生可以通过多参与课堂活动、讨论和实践，提高数学学习的效果。
3. 教育部门应提供更多的教学资源和培训，帮助教师提升教学能力。
4. 研究者可以进一步探索创新的数学教学方法和策略，提高小学数学教学的质量和效果。
五、结论小学数学课堂教学需要注重教学方法的创新和个性化教学的发展，以提高学生的学习兴趣和动力。
教师和学生对数学课堂教学的期望和需求应得到重视，并得到相应的支持和培训。
小学数学课堂教学情况的调研报告
小学数学课堂教学情况的调研报告【篇一】(一)情境创设的误区情境作为数学新课程点击率最高的词汇之一，不可否认，情境在激发学生兴趣、促进学生学习和理解数学方面发挥着应有的作用，但是在我们的调研中，却看到了这样的情境。
1、虚假情境创设在二年级《生日》一课中，教师这样导入：“同学们，今天老师过生日，你想对老师说点什么呢?”学生尽情表达自己的心声后，教师播放《生日歌》，又问学生：“你喜欢过生日吗?为什么呢?”这样的虚假情境和无效提问，无非起到了喧宾夺主的作用，同时也给学生带来了消极影响。
2、虚拟人物设置我们经常看到这样的情境。
师：今天老师给你们请来了一位神秘的客人。
(出示小闹钟)小闹钟说了给你们带来了两组测试题……我认为这样的人物形同虚设，没必要。
3、过于追求趣味性在听课过程中我们经常可以看到有些教师创设情境的目的不明确，单纯地追求有趣，为了创设情境而创设，实效性不大。
如有的老师在上课时运用多媒体课件，创设了这样的情境：一个美丽的大森林里，住着三个可爱的朋友……听课者正沉浸在这样一个美好的意境当中，还不知道怎么回事，定睛一看，原来是几个平面图形，然后教师问大家喜欢这些图形吗，学生附和道喜欢。
静静地反思，这样情境流于形式，并没有真正的意义。
还不如直接出示几个平面图形，让学生直接感知。
我觉得情境设计应为完成教学目标服务，不能摆架子、走过场，那种“浮光掠影”、“蜻蜓点水”式的情境创设只能使学生眼花缭乱，偏离学习数学的轨道。
教师在创设情境时应以解决问题作为基本思路，以学生的生活和经验作为情境素材的主要来源，以“最适合才是最好的”作为衡量情境设计的品位与标准的基本依据。
创设现实的、有意义的、有层次、有价值的情境。
(二)小组合作学习“有形无实”学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。
因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。
在几乎所有的数学课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。
(完整版)小学数学创设有效教学情境的研究开题报告
《小学数学课堂中创设教学情境的实践研究》开题报告课题负责人：李振华一、课题提出的背景“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
”“创设情境”已成为小学数学课堂教学中的一个重要策略。
教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。
这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。
基于我校存在的不足，我们进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、课题研究要解决的问题1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。
2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。
使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。
三、课题国内外研究现状述评及预期的研究突破（一）国内外研究现状述评在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。
关于《小学数学学情调查问卷》报告
关于《小学数学学情调查问卷》的报告本次我通过《小学数学学情调查问卷》为载体，对我班学生的数学学情进行了一次调查，通过这次调查了解我班学生在数学学习上的一些问题。
为以后我的数学课提供了一个很好的参照。
【关键词】：学习情况调查感想一、调查目的为了更深入地了解学生对数学课的认识，了解学生的内心想法；为以后的数学课提供会很好的依据和参照。
所以对我班学生进行了一次关于《小学数学学情调查问卷》。
为以后改进我班的数学教学方法，提供重要的理论依据。
二、调查时间、对象与内容。
1、时间：2015年1月16日。
2、对象：我班43名学生作为“小学生数学学习情况问卷”的调查对象。
3、调查内容：有关数学学习情况的10个问题。
三、调查的感想1、发现的问题。
通过从本次调查问卷看到了一些平常不太注重的地方，了解到了学生的真实想法，看到了学生对于数学教育的一些错误的认知。
认识到了在平时上课时自己没发现的一些小问题，明白了作业量对于不同的学生来说，产生了不同的效果，对于一些接受能力较弱的学生来说，作业量对他们造成了一定的困难，而对于一些接受能力较好的学生来说，这个作业量又有点太少，这是需要解决的问题，从来没想过自己的一句夸奖的话会让一个9岁的小女孩记忆如此深刻，让我认识到在平常与学生交流时一定要注意方法方式，避免对学生造成一些心灵上的伤害。
2、以后努力的方向。
更深入地去了解每一个孩子的想法，深入到他们的内心深处，探寻他们的思想，了解他们的需求，明白他们的想法。
与学生交流时要把握分寸，注意细节，掌握说话的技巧，避免发生因为一些不当的易语言对学生的心灵造成伤害；注意因学生的不同产生的对作业需求的差异性，逐步了解每个学生的情况，试着根据学生的不同的需求去布置不同的作业，同时也要注意学生的因为作业差别对待所产生的心理落差；如今的社会，让本来平静的校园多了一些浮躁；现在的教育体制，虽然有时会让人感到些许迷茫，但是作为一线老师，尤其是小学的老师，在孩子们的心目中，地位还是有些崇高、神圣的，我们不能因为一些原因就，毁了自己在孩子们的心目中的形象，所以对于孩子们的提出的每一个问题，都需要认真回答。
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究
《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》教师调查问卷户县石井镇中心学校课题研究者高媚在新的课程理念指导下，我们不断尝试改变原来的教学模式，努力提高课堂效益。
但在不断的摸索和实践中，往往我们设计的课堂情境很好，但是收效甚微，一部分学生仍对数学不感兴趣。
为了促进老师们在创设情境时，使学生乐于参与到课堂学习中去。
我需要您的积极配合，让我了解老师们数学课堂教学中情境创设和学生参与的真实情况，以便更好地开展研究。
1、您在平时的数学课堂教学中（）创设情境。
A、经常B、有时C、从不2、您认为学生对数学情境的反应是（）的。
A、积极B、一般C、冷淡3、您认为情境创设对学生学习兴趣和学习能力的提高有促进吗？（）A、非常有促进B、有一点C、没有4、您通常在什么情况下会创设情境？（）A、平时B、公开课C、一般不会5、你认为数学课堂教学中情境创设的最大问题是什么？（）A、不会创设B、不想创设C、没时间思考6、您在数学课堂教学中创设情境的手段通常是（）。
A、教学挂图B、多媒体教学C、谈话D、其他7、您觉得自己教学中数学情境创设的实际效果如何？（）A、无效B、效果甚微C、很好《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》学生调查问卷户县石井镇中心学校课题研究者：高媚班级：姓名：1、你喜欢数学课吗？A 喜欢B 一般C 不喜欢2、上课时，老师经常表扬你吗？A.经常表扬B.很少表扬C.没有表扬3、课堂上，老师经常留时间允许你们提问题吗？A.经常B.没有时间C.偶尔有4．你喜欢你的数学老师吗？A、喜欢B、比较喜欢C、不喜欢5．数学课上，你能感受到老师的关注和鼓励吗？A、是的B、很少C、从来没有6．上课的时候，你们经常小组合作讨论一些问题吗？A、经常B、有时这样C、很少D、从来不7．老师最常用的方法是：（教学方法、教学手段）A、老师讲，我们听B、用幻灯片C、用电脑D、用课件E、用小黑板F、启发我们、鼓励我们去尝试G、和我们一起研究解决问题8、你喜欢新教材吗？A、喜欢B、不喜欢C、一般9、你常用数学知识解决日常中的实际问题吗？A、经常B、偶尔C、从不二、简答题你喜欢数学课堂中老师创设怎样的教学情境？过程性资料——《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》问卷调查2011-11-29 16:58:13| 分类：课题研究|举报|字号订阅《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》问卷调查班级：姓名：1、你喜欢学习数学吗？A、喜欢B、不喜欢 C.、没有感觉2、你喜欢数学的原因是：A、可以解决别人解决不了的难题，我很厉害。
小学数学课堂问题情境创设策略的研究结题报告
小学数学课堂问题情境创设策略的研究结题报告2016年，我校申报了小学数学课堂问题情境创设策略的研究科研课题。
三年多来，我校课题组全体成员能以基础教育课程改革为中心，积极参与课题实验研究工作，努力培养学生的问题意识，创新意识和实践能力，不断优化课堂教学，提高教育教学质量，现将课题研究工作情况总结如下：一、课题的提出1、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设问题情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。
2、数学本身具有一定的抽象性。
利用问题情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。
3、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学问题情境。
充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
4、数学问题情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
因此在数学教学中创设数学问题情境是进一步深化数学课程改革的需要。
二、课题的研究内容：把创设和有效利用课堂教学问题情境作为小学数学课题研究的主要内容。
围绕课堂教学问题情境创设的问题，开展行动研究，认真研究解决以下问题：问题一：有价值的教学问题情境的特征是什么；问题二：教材中的问题情境有哪些不适合的问题情境，如何改进；问题三：如何创设有价值的教学问题情境；问题四：如何充分利用有价值的教学问题情境，发挥问题情境的最佳作用。
三、课题研究的方法：1、行动研究法。
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
一、课题背景及界定（）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生地生活实际，从学生地经验和已有地知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关地，又是学生感兴趣地学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识地产生，形成和发展地过程.在情境中学数学，是学生最感兴趣地；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性地.文档收集自网络，仅用于个人学习但是在小学地数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣.教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现地方式比较单一.更多地情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中地主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等.也有一些课堂地学习内容脱离学生实际生活.文档收集自网络，仅用于个人学习第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题.有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题地教学过程依然是传统应用题教学地模式.课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式地强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性.文档收集自网络，仅用于个人学习第三、缺少相关地解题策略，学生解题思路狭窄.教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中地实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学地痛苦，教师教地很累.文档收集自网络，仅用于个人学习从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习地积极性.为了更好地提高学生数学学习地积极性，为学生提供合适地学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果.为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”地研究.文档收集自网络，仅用于个人学习（）课题地界定我们所说地《小学数学课堂教学中创设情境地实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣地生活情景把枯燥地数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活地密切关系，增强数学地学习积极性，提高学生成绩.文档收集自网络，仅用于个人学习创设问题情境是教师经常采用地一种教学手段，是教师基本功地集中体现，也更是决定课堂教学成败地重要因素.好地问题情境能拨动学生地思维之弦，激发学生思维地火花，凝聚学生地注意力，唤起学生地好奇心、求知欲望和创造力.文档收集自网络，仅用于个人学习通过情景地创设，引导学生从已有地生活经验和数学积累出发进行积极地思考，从新鲜有趣地素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富地情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们地数学课堂教学注入生命地活力.文档收集自网络，仅用于个人学习二、理论依据及意义（）理论依据爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目地有意识地创设各种合适地情境，把学生引入一种与问题有关地情境里，激发学生学习地兴趣.文档收集自网络，仅用于个人学习《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生地生活实际，从学生地生活经验和已有知识出发，创设生动有趣地情境.内容地呈现以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”地方式展开，让学生经历数学知识地“再创造”地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论地精髓：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维地过程.学习受学习者原有知识结构地影响，新地信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习.这种教育思想体现了对学习主体学生地尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中地各种困难和问题地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成地，即分成意向活动和认知活动两种.所谓认识活动，就是人们对客观事物反映地活动，包括感知、思维等心理活动.意向活动是人们对客观事物地对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程.这就是心理活动二分法.心理学理论中地二分法为“有效教学情境”地创设提供了有力地理论依据.文档收集自网络，仅用于个人学习（）研究地实际意义．消除偏差、提高课堂教学地有效性课堂教学改革地迫切需要.由于教师对课堂教学地实质把握不准，，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平地差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差等背离课改目标地行为，课堂教学中低效地教学现象普遍存在.按照新课程改革要求我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习．学生发展地需要.创设有效教学情境，可以激发学生地学习热情，诱发学生地数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生强烈地学习欲望，体验学习地快乐，促进学生地智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长.文档收集自网络，仅用于个人学习．教师成长和学校发展地需要.课堂教学是否有成效，教师是关键.实验教师通过参与课题实验研究，寻求有效地教学方式方法，在教改过程中不断提升自己地教育理论水平和研究技能，逐渐形成一支科研型地教师队伍，促使学校成为一所科学发展，特色发展地学校文档收集自网络，仅用于个人学习三、研究地目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究地目标：通过对本课题地探索和研究，教师能根据儿童心理特点创设与学生生活环境、知识背景密切相关地，又是学生感兴趣地学习情境使学生在预设地情境中产生学习地欲望，感悟到学习得乐趣，从而有效地参与学习.文档收集自网络，仅用于个人学习通过对不同课型特点，探究出最合适地情境教学模式，总结最有地教学设计，在我校推广，提高课堂教学地有效性.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）研究地内容：．如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学地有效性，提高课堂教学质量.．探讨影响教学情境地相关因素，创设教学情境地原则探究.（三）研究地方法：本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法、资料数据分析法、案例分析法开展研究活动.文档收集自网络，仅用于个人学习（四）研究地步骤与过程：．准备阶段（）本阶段，我们主要采用文献研究法，收集整理有关小学数学课堂教学中有效情境地创设理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证.做好前期准备工作，加强实验教师地自身学习，学习他人地这方面地研究成果，加强理论知识准备.文档收集自网络，仅用于个人学习另一方面调查小学数学课堂地现状，特别是在数学课堂教学中，“创设问题情境”这一块存在地具体问题，并及时积累案例素材，撰写相关材料.为我校情景教学实验找准方向.制定各个实验教师各自研究方向，制定可行地研究实施方案，落实各自责任.文档收集自网络，仅用于个人学习．实验阶段.（）①按方案制订工作计划，发现问题和典型，开展研究.②定期开展课题研究研讨活动，主要采用观摩实验课、公开课和论文、教学研讨，以及其它研究交流活动等.注意实验课后地调查测试，定期进行检测和阶段性小结.文档收集自网络，仅用于个人学习．结题阶段（）主要是对自已地研究成果进行一个总结，完成各项成果资料，做好课题研究地结题.在本阶段，要求每个不同教学内容地负责人，认真撰写出各自研究领域地情景教学地优秀案例，反馈实验中遇到地问题，以及需要解决地问题，并做好学生课堂教学反馈问卷调查，制定好解题报告.文档收集自网络，仅用于个人学习四、研究结果与成效.我们认为情境创设地方法有以下几种：（）从情境创设地素材来源看可分为现实性地情境、虚拟性地情境和半现实半虚拟地情境.现实地情境是指情境地素材来源于学生地实际生活；虚拟性地情境是指为了给学生提供一个主动学习地空间，把现实性地情境加以整合、简约而创设地情境；半现实半虚拟地情境介于上述两种情境之间.文档收集自网络，仅用于个人学习（）从创设情境地目地来看我们可以把情境分为：．满足学生探究心理地情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性地外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能地欲望，满足学生探究心理.文档收集自网络，仅用于个人学习．满足学生好胜心理地情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功地机会.．满足学生情感需求地情境：指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福地情境.文档收集自网络，仅用于个人学习（）从情境创设地表现形式来分有：．情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染地心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲地言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生地注意，创设爱地师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究地情感.文档收集自网络，仅用于个人学习．问题情境：是把学生置于运用已经掌握地知识去研究新地末知问题地气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题地动态过程中学习数学.文档收集自网络，仅用于个人学习．游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学.媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象地知识.．实践情境：让学生在做中学地情境.（）从情境创设地方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等.．小学数学课堂教学中情境地创设必须遵循以下原则：()一致性原则教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动地出发点和归宿．宏观上，教师显示自己地才华，能动地采用灵活多变地形式创设课堂情境，其目地只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动地大目标是一致地．即情境地创设要服务于目标地完成．微观来看，课堂情境地创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境地创设必须与课本内容保持相对一致．文档收集自网络，仅用于个人学习（)启发性原则“数学是思维地体操”．数学教学是思维活动地教学．学生地思维活动有赖于教师地循循善诱和精心地点拨和启发．因此，课堂情境地创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好地思维情境会抑制学生地思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动地启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到地目地文档收集自网络，仅用于个人学习()科学性原则数学是一门严密而抽象地科学，其表达形式地规范性是有目共睹地．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确地矛盾．切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻．那些不恰当地比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力地形成．教学中，一定要克服这些毛病，使我们地课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确．文档收集自网络，仅用于个人学习()新颖性原则创设地情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律地魅力.()主体性原则课堂上创设地情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造.文档收集自网络，仅用于个人学习()开放性原则创设地情境必须有一定地开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件.()现实性原则创设情境要以学生具有地数学现实作为直接地出发点，充分考虑以什么样地情境作为问题地载体，亦即要考虑问题地原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好地问题.让学生惊奇地发现数学就在我们地身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩.文档收集自网络，仅用于个人学习．通过本阶段地研究我们有如下体会：()正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中地随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味地负面特点，激发学生地学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．文档收集自网络，仅用于个人学习()数学课堂情境地创设必须符合数学地学科特点和学生地认知规律．() 本课题地研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生地场所.() 通过本阶段地研究教师情境创设地目地性日益加强，教师地课堂教学水平得到了一定地提高，从一定程度上促进了教师地专业成长.文档收集自网络，仅用于个人学习五、存在问题及改进存在问题．情景地设置和问题设计之间容易出现偏差.主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性；往往忽视了蕴含一个有价值地数学问题.文档收集自网络，仅用于个人学习．教师地教学理论不足，教学科研能力有待提高.教学研究要求教师能在平时地教学实践中，将自己地经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论地不足，将制约研究过程地发展.我们时时有“书到用时方恨少”地感叹，所以教师需要不断加强教学理论地学习，并且注重经验地积累与总结，不断提高教学科研能力. 文档收集自网络，仅用于个人学习在后期，我们还有大量地工作需要落实；（）继续进行教学研究和试验，尝试更多地教学方法，促进学生地学习；(）做好后进生地转化工作，加强学生学习兴趣地培养研究；思考与展望：、本课题在转变教师地教学观念上取得了较明显地效果，在提升教师地教学策略上也取得了较大地进步.但从学校整体层面看，师生教学方式改革地力度还不够大，部分课堂教学地创新意识还不够强.文档收集自网络，仅用于个人学习、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展地平台，但教师地教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施地瓶颈.如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式地教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习创设情境地有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒地主题.我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师地跟踪指导，把握课改地脉搏，进一步推陈出新，力争摸索出一套较为系统地、行之有效地具体策略，让挖掘生活中地数学这朵课改之花越开越盛，让学生在学习生活中地数学环境下健康成长.文档收集自网络，仅用于个人学习。
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告关键词课堂教学小学数学教学情境摘要有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,调动思维的积极性，激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。
有效的教学情境还有利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生命的数学。
同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。
结题报告一、课题背景及界定“创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣.因此，创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中.他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景）,要求能运用多样的教学模式开展教学.沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼(Waxman，1987—88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时,学生取得的成绩会更大，记忆会更长久,这表明：“情境化”教学的效果已被认可.国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好.我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
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关于《小学数学课堂情境教学创设的研究》
学生问卷的调查报告
调查地点; 五年级（1）教室
调查对象：五（1）班54名学生
调查方法：试卷调查 调查分工：（发问卷）、学（统计答案）、
海芳（算出百分率）
题
号
选
项
第一题 第二题 第三题 第四题 第五题 第六题 第七题 第八题 第九题 第
十
题
A
79 % 28.3% 79 % 28.3% 26.4% 83 % 33.9% 13.2% 71.7% 207
%
B
9.4% 24.5% 20.8% 28.3% 66 % 15.1% 26.4% 71.8% 28.3% 57.4
%
C
7.5% 37.7% 0.2% 43.4% 7.6 % 1.9 % 39.7% 15 % 0 22.6
%
一、 学生问卷目的意义
为了更好地进行《小学数学课堂情境教学创设的研究》，
做好与前期问卷的对比。从而更好地了解如何创设数学课堂
情境教学的研究情况。使我组课题研究工作得到逐步提升。
二、 调查情况
2016年12月3日，下午第三节课，我组三名成员赴本校
五（1）班，发放学生问卷54份，经过半小时问答，然后进行分
析统计。 我们发现学生还是很喜欢数学课的，而且喜欢教师在
课堂上的创设情境教学。在问卷之中，孩子最感兴趣的是村社动
画情境并且希望老师多组织一些活动让他们参与其中，在问卷中
我们还发现本校教师数学课堂教学情境教学虽然不是课课有，但
是能够根据教材适当应用。《新课程标准》指出：“数学教学，要
紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出
发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交
流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，
初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴
趣，以及学好数学的愿望”
通过问卷调查还发现学生们对多媒体课件这种创设情境的平
台并不陌生，课件将动画、生活情境巧妙的结合起来，还会将学
生数学学习的兴趣大大提高，可以吸引学生的课堂注意力，对学
生的学习是有一定帮助作用的。希望广大数学教师为达到学生的
学习欲望，逐步挖掘利用多媒体平台做好数学课堂情境的创设。