2013北京市大学生入学英语分级测试

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国内大学英语分级教学现状研究

国内大学英语分级教学现状研究

S e p. 2 01 3
Vol _ 2 6 No . 5
国 内大 学 英 语 分 级 教 学 现 状 研 究
周 芬 芬
( 湖南农业 大学 国际学 院, 湖南 长沙 4 1 0 1 2 8 )

要: 概括 大学英语 教学改革与 实践 的现 状 , 总结国 内大 学英语 分级教 学取 得的成 果, 分析 大学英语 分级教
研 究 成 果 的 同时 , 分析 了其在 实施 过程 中出现 的一些 问题 ,
旨在为今后 的大学英语教学提供些许建议 。
2 国 内大 学英 语分 级教 学获 得 的成 果
2 . 1 界定 了大学英语 分级教 学的 内涵
随着学生英语水平的差异性 1 3 益增 大 , 传 统 英 语 教 学 方
1 国 内大 学 英 语 教 学 改 革 实践 与研 究 概 况
践 的长足发展 , 大学英语 的教学汲取 国内外分 层教学与 差异 教学的丰硕成果 , 结合 理论研 究与 实践验 证 , 大学英 语分 级 教学 成 为 了英 语 教 学 的 理 想 模 式 之 一 ( 任 春梅 , 2 0 1 2 : 1 7 9 3 9 ) 。本文在总结 国 内大学英 语分 级教学 的理论 与实 践
式 已不利于学生学习效果 的提高与个性 的充分发展 , 分级教 学应运而生 , 其 内涵也不 断得 到深化 , 大学英语 分级 教学体
系也在建立健全 中, 主 要 涉 及 到 分 级 教 学 的 性 质 和 目标 、 课
程设置 、 教学要求 、 教学管理 、 教学模式 、 教学评估等。 2 0 0 7年 7月 , 教 育部高 等教育司公布 了《 大学 英语课程
大学英 语课 程是 为高校 非英 语专业 学生 开设 的公共基 础课 程 , 对 获得新的信息 、 践行新 的学 习方法 、 提升 大学生个 人 素质 、 继续 深造或择业都有 十分重 大的现实意义 。 国 内大学英 语 的教 学改 革实 践与研 究 的成果 主要集 中 在 以下几 个方 面 : 现行教 学模 式 、 课 程设 置 、 考试体 系 、 教学 法、 评估体 系与师资培训等等 ( 王俊霞 , 2 0 0 6: 7 3 ) 。随着新世 纪 高等教育 的高速高质 的发展 , 大学 英语教 育呈现 出多样性

论评估体系对大学英语分级教学的反拨作用

论评估体系对大学英语分级教学的反拨作用

论评估体系对大学英语分级教学的反拨作用【摘要】本文指出了在大学英语分级教学中构建科学的评估体系的必要性;依据大学英语课程教学要求,并结合分级教学的特点,分析了构建大学英语分级教学评估体系的政策基础和现实基础;探讨了科学的评估体系对大学英语分级教学的反拨作用。

【关键词】大学英语;分级教学;评估体系1 评估体系构建的必要性大学英语教学是语言教学的一个重要组成部分。

随着教学改革的深入开展,大学英语教学的重心已由教师“怎样教”转变为学生“怎样学”,以学生为主体的分级教学模式在各高等院校中广泛推行。

然而,当前的大学英语分级教学虽然在宏观上能够把握教学内容的“模块化”,教学模式的“个性化”和教学手段的“网络化”[1],但由于缺乏相对完善的教学评估体系对教学过程进行分析、对教学结果进行判断、对教学设计进行修正,导致分级教学中大多存在着各级教学环节衔接不畅和在各级内部教学效果无法持续增值的问题。

基于此,本文拟探讨评估体系对大学英语分级教学的正面的反拨作用,旨在为大学英语分级教学改革,尤其是分级教学评估体系的革新和完善提供借鉴。

2 评估体系构建的基础评估是教学中的重要环节。

科学的评估体系需要结合分级教学的特点并依据大学英语课程教学要求进行构建。

2.1 政策基础大学英语分级教学评估体系构建的政策基础是《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。

《课程要求》[2]指出,鉴于全国高等学校的教学资源、学生的入学水平以及当地的办学特色和社会需求的不同,各高校应贯彻分类指导、因材施教的原则;教师既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要。

2.2 现实基础在我国大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。

《课程要求》指导下的大学英语分级教学(也称分层教学,Level-based English Teaching)已在全国范围内展开。

分级教学中大学生英语学习策略差异及教学启示

分级教学中大学生英语学习策略差异及教学启示

从 2 世纪 7 年代北美发起 “ O O 优秀语言学 习者是怎样学 习的”
Mehe g iv a-a nf e i 3 O 54 7 33 1 .6 6 34 4 . 8 9 0 3煳 O O5 0l 6 0 埘 5 7
课 题研究 ( u i 17 ; t n17 ) R bn 9 5 S r 5 开始 , e 9 语言 学习策 略研 究不断 深 入。虽然不 同时期研究 的内容 不尽相 同 , 研究 的 目的都是想通过 但 优秀学 习者 和较差学习者在学 习策 略运 用上 的差异 研究 , 找到能够
究提供了条件 。为了找 到适合普 慢班 学生的教学方法 , 笔者对我校 的快班和普慢班学 生的学 习策 略差异进行了 比较 , 探索出一些针对
普慢班教学 的有益启示 。
情感策略 , 社交策 略一 慢班 : 补偿策 l一 子
, 交策 l一 备 记忆 策略
记忆策 略 元认知策 l — ^ 知策 略——情感策略社
Me m Ⅱ 32 2 _Z 2
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A v d m ̄a d b l q M gn rl e ea dv od mIe B g nr ei e n Cn e
3 I 8 59
33 8 .2 5
O 55 j2 9
0 7 3 2 1
0 0 3 30 7
2 研 究 方 法
本研 究采用问卷调查方式 进行 ,问卷选取 国际上通用 的“ x O—
“ 经常 使用 ” 的学 习策 略 ; 普班 学生 的记 忆策 略较弱 , 经 常使 用 ” “ 补 偿策略, 而且 , 班学生 较之慢 班学生 , 普 更广泛 地采用其 他学习 策 略 , 至 比快班 学生更 多使 用其 他学 习策 略( 甚 除元认 知和 补偿 策 略之外 ) 。 从标 准差( d D v t n , s . eii ) 三类班 的学生除了在认知学习策略 t ao 看 上 差异 不大 ̄ ', - b 其余均呈 现出不同程度的差异。三者在记忆策略 J 上 差异最 大 , 而以快班更甚 。普 班学生在认知策略上差异最 小。普 慢班学生在补偿 策略上 的差异 比快 班小, 慢班学 生的补偿策 略差异 最 小。快班学生 的各项 学习策略差异都 比普慢班学生大, 明快班 表 教 学要满 足所有 学生 要求的难度相对 较大。教学启示: 普慢班学生 在 学习策 略使 用上随意性较大 , 以, 对普慢班的教学 中, 所 在 教师首 先应该 让普慢班学生 了解 快班学生“ 常使 用” 经 元认知 策略和补偿 策 略这个 事实。 引导学 生加强 这两项 学习策略的使用频度, 然后 并引 导 学生加 强使用 学习策 略的意识。 对 1 个 “ 常使 用” 4 经 的策略题项 Q e o o 2 35 记忆 )N . us n . . 、 ( i t N ,0 1 、2 1 ( O 1 、5 认知 )N . 、9 补偿 )N 3 、 2 3 、 8 元认 知 )N . ,0 42 ( 2 ,0 13、33 ( ,0 4 、0 社交 ) 5 有 时使用 ” 55 ( 和 个“ 均值偏低 的策 略题项 Q et n o u so . i N 6 ( —8 记忆 )N . 认知 )N . ( 、 0 7( 1 、 o 3 情感 ) 4 的具 体分析表明: 我院学生

地方高校大学英语分级教学的研究与实践

地方高校大学英语分级教学的研究与实践
中图 分 类 号 : 3 93 H 1.
引言
文 献标 识 码 : A


初高 中阶段 系统 的英语 学习 , 大都 已具备一定的英语基 础 ,
但 由于 诸 多 方 面 的原 因 , 们 中许 多 学 生 在 英 语 口语 、 力 他 听
按照 2 0 0 7年 7月教育部颁布并实施 的《 大学英语课程
学生原有基 础 、 智力特 点 、 兴趣爱 好 、 习潜 力 等具体 情况 学 基础上 , 他们分成优 、 差 三个层 次 , 将 中、 然后 进行 “ 级设 分
生就 会对 这样 的教 学模 式 失去 兴趣 , 师很 难兼 顾 周 全。 教
实际情 况是 , 部分教 师以较高水平学生为基 础 , 教学 多以英 语进行 , 结果多数水平不够好 的学 生似懂非懂 , 无法掌握 教
收 稿 日期 :0 0—0 21 9—2 5
10 5
成 宁学 院学报
第 3 卷 1
美 国著名 应用语 言学家 KahnS D 提 出的语 言输入 rse . .
量做到学生 、 家长 、 教师都满意 。在分级教学 中坚持学 生 自 愿 的原则 , 过学 生填写 的分级教学 意向表 , 通 了解并尊 重学
标、 分级施教 、 分级评 价 , 以满 足不 同层 次 , 同基 础类型学 不
生 的学 习要求 ”2。在地方大学 大学英语 教学 中实施 分级 _ j
学 内容 , 失去提高机 会 。若照 顾基础 较差 的学生 用汉语 讲
课, 较好水平 的学 生又会 失去许 多交 际机会 。处 于两难 境 地 的教师 往往 难以取舍 , 教学 重点很难兼顾两极 的学生 , 因 而, 两极分化便会 日益严重 。这 就要求 我们必 须尊 重学 生

大学英语分级教学的教改理论及管理模式

大学英语分级教学的教改理论及管理模式
1 分级教 学的理 论依据
还有待讨论 。本文从英语教 师的视角 出发 ,探究分 级 2i 分级原则 和编班方法 . 分级 教学编班可采取个人 意愿 与统一考核相结合 的分 级原则 ,考核包括 口语水平测试 与笔试 考试 。分 级教学 编班应在学生入校时进行 ,根据学 生高考成绩 及入学英 语摸底考试成绩制定分数段 ,把学 生按照快
2 分级 教学 中的课程设 置 . 2 分级教学要根据 学生的具体 隋况来进行 ,不仅需
易 ,教学要求较低 ,轻易便 能达 到 ,极 大地消磨 了他
们学 习英语 的原生兴趣 。学 习活 动难 度较低必然导致
混 要在教学进度 上和教学方法上有所 区别 ,更应在课 程 竞争减 弱 ,这也在 一定 程度上滋生 了学生 “ ”英语 设置上有所体现 [, 3 真正体现 出分级 教学的核心思想 , 课 的思想 。相反 ,普通班 的部分学生和慢班 的大多数 】
“ +1 。这里 的 “ ”是 当前语言知识 状态与下一 阶 课 堂教学质量 。 i ” 1
收 稿 日期 :2 1.31 0 20 —0
作者简 介:崔艳 菊 ( 9 7 ) ,河南兰考人 ,副教授 ,硕 士 16 一 ,女

1 8・ 3
崔艳菊 :大学英语分级教学的教改理论 及管理模式
使学生各 取所 需 ,最大 限度地满足不 同学生 的需要 。
第2 7卷 第 2期 21 0 2年 4月
天 中 学 刊
J u a f a z o g o r l nh n n o Ti
、0 . N O. ,1 27 2
Ap . 0 2 r2 1
大学英语分级教学 的教 改理论及 管理模式
崔 艳 菊
( 放 军 信 息 工程 大 学 理 学 院 , 河 南 郑 州 4 0 0 解 5 0 0)

蓝思分级阅读指导下的Achieve3000测评系统在大学公共英语教学中的应用

蓝思分级阅读指导下的Achieve3000测评系统在大学公共英语教学中的应用

2019年15期总第455期ENGLISH ON CAMPUS蓝思分级阅读指导下的Achieve3000测评系统在大学公共英语教学中的应用文/赵 庆引言大学英语是所有专业大学生的一门必修课,在教学实践中,学生之间英语阅读能力的差异较大;主要表现在学生阅读水平的不同:学习成绩好的学生阅读材料后能够理解文章所要表达的含义并能运用相关的阅读策略寻找相对应的信息;中上等的学生对于难度适中的文章能够理解,但对句式结构复杂的文章阅读时会有困难;而成绩较差的学生基本不能理解作者要表达的含义,不能完成阅读任务,在阅读英文时表现出很大的困难和阅读障碍。

长此以往学生间的这种阅读差异会导致有些学生对英语学习失去兴趣,学习积极性逐渐消失,最后导致好学生得不到提高,成绩较差学生不愿意学习的局面。

因此,尊重差异、改革大学英语教学就变得至关重要。

基于蓝思分级阅读体系的大学英语教学模式的应用,弥补了学生间的差异,使教师可以进行有针对性的教学,从而提高学习效能,提升学生的英语水平。

【摘要】分级阅读是一种行之有效的培养学生阅读能力的方法。

目前蓝思分级阅读体系是美国应用最为广泛的分级技术,它以“蓝思”为单位测评学生的阅读能力和文本难度,对教材的选编、试卷的编制等有重要的参考价值。

本文指出大学公共英语教学应以语言应用为教学目的,利用基于蓝思阅读分级框架的Achieve3000测评系统激发学生自主学习的兴趣,提高教师个人信息技术能力,从而为大学公共英语教学改革提供新的思路、方法和措施。

【关键词】蓝思分级阅读;Achieve3000;大学公共英语【作者简介】赵庆(1982-),女,汉族,陕西西安人,西安翻译学院英文学院公共英语教学中心,讲师,文学学士,陕西师范大学研究生,研究方向:英语教学与翻译研究。

【基金项目】本论文是西安翻译学院教育教学改革项目“基于蓝思阅读分级框架的Achieve3000测评系统在大学英语教学中的有效性的实证研究 ”(编号:J17B05)的结项论文之一。

中山大学大学英语学习指南

中山大学外语教学中心中山大学外语协会金风送爽、层林叠翠,中山大学又迎来了新一届的同学们。

新同学步入新环境,将面临许多新情况、新困惑,其中当然也包括大学英语学习方面的问题。

这里我们谨就与我校大学英语教学和学习有关的一些问题作简要说明,以便同学们能明确和适应大学英语学习的特点、任务和方法,及早完成从高中到大学的转变,在英语学习方面取得更大的进步。

——目录——Part1——大学英语:一.大学外语教学中心介绍 (5)二.我校大学英语教学模式介绍 (5)三.分级考试专栏考试介绍 (8)名师指导 (10)经验之谈 (10)四.主要考试介绍 (11)五.大学英语学习的建议 (13)六.四、六级考试介绍 (15)Part2——英语专业:七.英语专业四、八级考试介绍 (16)Part 3关于外语协会 (18)Part4 附录:1.各种英语学习资源 (20)2.其他考试介绍(GRE、雅思、托福) (24)愿这本小册子像一盏微弱的航标,让你在一片混沌中看到前进的方向,帮助你尽快适应大学的英语学习!一.中山大学外语教学中心简介中山大学大学外语教学中心前身为外国语学院下设的大学英语教学部和研究生外语教学部,主要负责全校公共外语和应用外语的教学与研究。

中心下设大学英语教学部、研究生外语教学部、应用外语教学部和大学外语教育研究所等教学和科研部门,目前共有教职员工76人,其中教授5人,副教授19人,讲师46人。

大学英语教学部负责全校除英语专业以外所有专业约万人的大学英语1~6级课程和专科英语教学任务;研究生外语教学部负责全校博士研究生、硕士研究生和研究生课程班的公共外语教学任务;应用外语教学部负责全校专业用途英语的教学与研究,目前设有商务英语和传媒英语两个方向并计划增设英语教育等英语专业方向,招收网络教育的本专科学生;大学外语教育研究所专门从事大学外语教育研究。

二.我校大学英语教学模式介绍(一)大学英语教学模式和学分安排我校大学英语部在岗教师一共只有四十二位(不到南京大学、复旦大学等高校的一半),承担着两个年级13,000多学生的英语教学。

大学生必备英语证书大盘点

英语学习的证书盘点随着中国人英语水平的提高,越来越多的人选择考取一些英语证书来提升自己的职场竞争力,但是英语证书的种类庞杂,哪些才是含金量高的重中之重呢?今天小编就为大家盘点普及一下,与英语相关的三大重要证书。

BEC剑桥商务英语(Business English Certificate)是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作.根据商务工作的实际需要和商务工作人员业务水平的需要,对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查。

对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的权威终生有效成绩证书。

主要分级:考生可根据自己的英语水平自由选择相应级别(初级,中级,高级)报考。

考试分两个阶段进行。

第一阶段为笔试,包括阅读、写作和听力。

第二阶段为口试。

报名信息:报名不受年龄、性别、职业、地区、学历等限制,任何人(包括学生、待业人员等)均可持本人身份证件到当地考点报名;报名无开始时间,即任何时间都可以报名。

报名费:国外主办但是由我国承办的英语类考试报名费普遍较高,BEC高级目前的报名费约为725元,中级580元。

报名网址:LEC基本信息:LEC全称Legal English Certificate,也就是法律英语证书。

于2008年5月作为国内相关领域的全国统一考试正式推出。

LEC又可被称之为中国的法律英语证书考试。

LEC是由全国统一考试委员会依托中国政法大学和北京外国语大学具体组织考试工作,旨在为从事涉外业务的企业、律师事务所提供招募国际性人才的客观标准,同时督促国内法律从业人员提高专业英语水平。

报名信息:法律英语证书考试每年举行两次,分别在5月份和12月份的最后一个周六举行,目前已在北京、上海、广州等城市设主考点,法律英语证书(LEC)由全国统一考试委员会全面负责组考工作。

考试不受年龄、性别、职业、地区、学历等限制,持本人有效身份证件即可报名参加考试。

考试费用为880元/每人。

非英语专业大学生英语分级学习现状调查论文

非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究摘要:本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现,a、b、c三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。

a级学生表现优秀,b级居中,c级较差。

为此,有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。

关键词:大学英语分级;调查研究;可行性建议中图分类号:g642文献标识码:a文章编号:1009-0118(2012)05-0286-03一、引言2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作,为了推进此项工作,我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学,但后来因为教学管理困难等原因,有的高校终止了大学英语分级教学。

我院的大学英语教学于2005年7月,根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则,实行了分级教学而且一直坚持下来。

五年以后,即2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)颁布。

这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出:注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能,推进分层教学制度改革。

教育要发展,根本靠改革。

《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力,把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务,为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。

进入21世纪第二个十年后,随着大学英语教学改革的不断深入,势必引来对大学英语分级学习现状的调查研究,以便在已有成绩的基础上与时俱进,推进改革。

英语教学是一门实践性课程,英语学习是一种技能学习,学生对英语语言技能的获得,需要通过个人的实践才能得以培养和提高。

因此我们对我院非英语专业分级大学生英语学习现状进行了调查,以期了解分级各级学生的学习情况,不断改进大学英语分级教学,积极稳妥地推动我院大学英语教学改革。

艺术类学生英语分级后学习状况的调查分析

3 0 2 12
5 8 .7
2 7 .O
习状 况 做 了调查 分析 。
问卷调查 是 在 分 级 教 学 两 个 月 后 进 行 的。 共 发 出问卷 3 0份 ( B C级 各 1 0份 ) 收 回 0 A、 、 0 ,
兴 趣 是最 好 的老 师 。事 实 上 , 生 对 英 语 学
21 0 2年 8月
纺织服装教育
Te tl n pa e u a in x ie a d Ap r lEd c to
Aug 2 2 ., 01
第2 7卷第 4期
Vo12 N O. .7 4
艺 术 类 学 生 英 语 分 级 后 学 习状 况 的 调 查 分 析
康 洁平
们 的 英语 学 习能力 。
关键 词 :艺术 类 学生 ; 英语 分级 ; 习状 况 ; 查分析 学 调
中图分 类 号 :G 4 . 文献 标 志码 :A 文章编 号 :2 9 3 6 (0 2 0 0 7 0 624 0 5— 80 2 1 )4- 39— 5 近 年来 , 国外 语 界 对 大学 生 英 语学 习状 我 真实 有效 的 。 二 、调查 内容
从表 1中可 以看 出 ,0 以上 的学 生 都 不 9%
讨厌 英 语 学 习 , 中有 4 .0 的 学 生 对 英 语 其 0 2%
学 习是喜 欢 的 ,1 2 % 的学生 对英语 学 习 的兴 5 .3 趣一 般 , 只有 少部 分 学 生 ( . 7 ) 8 5 % 几乎 不 喜 欢 甚至 讨 厌 英 语 学 习。A 级 学 生 与 B、 C级 学 生 比较 , 对英 语 学 习有 更 大 的兴 趣 , 因此 他们 在英
1 .学 习动 机
况 开展 了广 泛研 究 , 并取 得 了可喜 的成 果 , 针 但
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2013年大学生入学英语分级测试 II. Reading comprehension阅读理解 本部分共四篇文章,20个问题,每题两分,共40分。 A Keeping a diary is bad for your health, UK psychologist said recently. they found that regular diarists were more likely than non-diarists to suffer from headaches, sleeplessness, digestive problems and social awkwardness. Their finding, published in the British magazine New Scientist, challenges assumptions that people find it easier to get over a painful event if they write about it. “We expected diary keepers to have some benefits , or to be the same ,but they were the worst off ,”says Elaine Duncan of the Glasgow Caledonian University in Scotland .”In fact ,you are probably much better off if you don’t write anything at all.” Elaine Duncan, together with David Sheffield of Staffordshire University, England , studied 94 regular diarists and compared their health with that of 41 non-diarists .the subjects ,all students at Staffordshire University, answered questions about their diary-keeping habits, and filled in a standard health questionnaire . Statistically, the diarists scored much worse on health measures than the non-diarists. Worst affected of all were those who had written about troubles from the past. “They were susceptible to headaches,” says Duncan . Although she does not have proof, Duncan speculates that diarists go against the usual trend of forgetting because they continually go over their misfortunes instead of a single, healthful outpouring to get rid of their troubles. 根据上面文章内容,从每题下面的四个选项选出一个最合适的答案,并在答题纸上把所选的编号字母涂黑。 21 According to some psychologists regular diarists usually ___at social gatherings. A are taking B feel ill at ease C feel at home D are confident 22 it’s a common notion that to write about a painful event may help you to__. A see it clearly B learn a lesson from it C recover sooner from it D know more about yourself 23 The psychologists’ finding indicates that regular diarists __ than non-diarists. A are more prone to ill health B are more affected and unnatural C score much worse on tests D have more troubles in life 24 In Elaine Duncan’s opinion, those diarists who had written about their misfortunes were __ to headaches. A indispensable B acceptable C vulnerable D unavoidable 25 In this passage , the author warns us that ___. A regular diarists may become problem students. B keeping a diary may generate health problem. C diary writing may keep you away from others D your misfortunes may haunt you all your life. B If you know something is bad for you, why can’t you just stop it? 70%of smokers say they would like to quit. Drugs and alcohol abusers struggle to give up addictions that hurt their bodies and tear apart families and friendships. And many of us have unhealthy excess weight that we could lose if only we could eat right and exercise more. then why don’t we do it? Most people know it is very hard to resist a bad habit ----smoking, eating fatty foods, gambling---even if you managed to give it up a long time ago. Why are bad habits so hard to break ? scientists have been searching for answers. They have studied what happens in our brains as habits form. They have found cues to why bad habits ,once established ,are so difficult to kick. Their explanation is;old habits don’t die. they hibernate. When habits are formed ,the habitual activity creates neural activity patterns in the region of the brain responsible for habits, addiction and learning. These neural patterns can be changed. But when a stimulus from the old days returns, the dormant pattern can wake itself up, according to a new study from the Massachusetts Institute of Technology(MIT). “It is as though the brain keeps a memory of the habit context. this pattern can be triggered if the right habit cues come back,” said Ann Greybiel, a professor of neuroscience at MIT. “this situation is familiar to anyone who is trying to lose weight or to control a well-ingrained habit. Just the signal of piece of chocolate can reset all those good intentions.” Bad habits may be hard to break, but it can be done. One way is to avoid tempting situations .If you always stop for a donut on your way to work , try a different route. You situation, you can keep fatty foods , cigarettes, alcohol out of your home. If you can’t avoid a tempting situation, you can prepare yourself in advance. Think how you want to handle it and mentally practice what you plan. 根据上面的文章,从每题下面的四个选项中选出最合适的答案,并在答题纸上把所选的编号字母涂黑。 26 In the opening paragraph, the author gets directly to his point by__ A giving information B describing details C raising questions D making suggestions

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