“体验式学习”在高中思想政治课教学中的运用与思考
高中思想政治教育教学心得体会
高中思想政治教育教学心得体会5篇高中思想政治教育教学心得体会1传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。
可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。
二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。
这些值得提醒广大一线教师。
一、“吹气球式”课堂教学在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。
我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。
这是完全背离新课程理念的。
这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。
我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。
一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。
换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。
高中政治教学中引入体验式教学
高中政治教学中引入体验式教学摘要：高中思想政治课教学的本质就是让学生在体验生活中掌握知识、学会应用。
在传统的课堂中，许多教师存在无视学生真实需要，如内心体验、个人情感等多方诉求的问题。
以满堂灌的方式去进行授课会导致课堂陷入枯燥、乏味的状态，无法提升学生的学习质量。
体验式教学是一种相对新颖的模式，将它引入高中政治课堂中，其正向价值突出、值得借鉴。
本文将围绕着“高中政治教学中引入体验式教学的措施与办法”这一话题展开详细的介绍，希望给同行带去一定参考。
关键词：高中政治教学；体验式教学法；引入措施与办法如果将教育教学定位为，教师与学生之间通过互动交流、发生一系列心理和行为上的转变，那么这种转变需要有三种不同的动力，分别是情绪、意志和情感，事实上，这三者之间呈现出彼此渗透、相互协调的状态。
而以上所说的统一和渗透必须要建立在学生和教师的体验之上。
从本质角度出发去理解，体验式教学指的是教师结合学生当下的年龄、身心发展规律等诸多方面，进一步创设他们在日常生活中曾经接触过的情景、场景，通过在现场还原的方式，让学生在亲身体验的过程中实施知识，完成完整知识体系的构建。
一、展开课内模拟教学，培养学生的情景思维在课堂上，教师需要创设各类与教材内容、课标要求维持一致的情境，让学生可以因此获得身临其境的感觉。
在这样的氛围熏陶下，大多数学生都会产生一种内在探究的原动力，从而更充分地调动个人的学习积极性、主动性。
举个例子，在实际教学中，教师可以应用角色模拟法，这一手法的正向效果非常不错。
比如在围绕着《历史和人民的选择》这一课程展开教学时，教师可以借助信息技术，将在我国真实历史中、几个时期的重大事件、人民做出的选择都详细罗列出来，让大家通过信息技术的展示、了解人民之所以做出这样选择的原因以及选择后的结果。
按照以上方式去教学，可以让学生知道不同选择会有不同的结局，还能让大家明确，现在自己美好的生活状态是在过去一次又一次的人民选择后形成的，所以大家会越发珍惜现在的生活，实现良好的德育、培养学生良好的道德品质和素养，而这本就是政治教育的一个重要目标。
对高中思想政治课教学的几点思考
对高中思想政治课教学的几点思考摘要：新课程背景下的高中思想政治教学在发生根本性变化和取得可喜成效的同时，还存在着一些问题。
有效地解决这些问题教师必须转变教学观念，优化教学策略，打造高效课堂；倡导自主学习，教师积极引导；科学运用多媒体，提高教学效率。
关键词：高中政治课堂教学教学思考新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养，这对我们思想政治课教师既是一个转变教育观念的好机遇，也是一场改革传统教学模式的严峻挑战。
因此，我们必须大胆改革，面向全体学生，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。
为了认真贯彻落实新课标精神，在教学实践中，我觉得可以从以下几个方面进行教学思考。
一、政治教师素质的提高，是新课标下搞好课堂教学的前提首先，在教学中需要教师用自己的学识、思想、行为去影响、促进甚至激发学生在各方面能力的提高。
思想政治课课堂教学的目标就是用灵活多样的授课方式引发学生的思索和情感体验，唤起学生的共鸣，鼓励学生积极地讨论和表达，形成见仁见智的观点和看法。
由此构建教师与学生之间互为主、客体的双向关系：教师既是主体，引导学生去思索的主体，同时，又是学生的审视、学习的客体。
学生既是学知识的主体，也是教师学习、研究、互动的客体。
正是这种互为主、客体的关系，使教学中的互动产生特殊的效果——最大限度地激发出双方的主体精神和创造精神。
达到这一效果就能师生双方和谐、协调地合作，使整个教学在和谐的氛围中进行。
其次，师生间平等和谐的人际关系也是施行课堂教学的重要条件。
现代教育社会学的研究表明，师生间的人际关系是整个学校教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分，师生在课堂教学中的平等、民主的关系是整个学校教育教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分。
师生在课堂教学中的平等、民主的关系使师生心理积极互感，促使学生以主体的身份参与教学活动。
思想政治课课堂教学中教师一直享受着“授予”的权威，而学生则始终处于“缺失”、“接受”的地位。
体验式教学在高中政治教学中的应用探究
体验式教学在高中政治教学中的应用探究摘要：课程教育改革强调将教学重点放置在学生的情感感悟与体验之上，重视情感教育。
作为传播素质教育的主要学科，思想政治课程承担着推动学健康成长和综合素质全面发展的重要任务，而课堂教学的成效一般是由课堂教学模式以及教师的具体教学策略所决定的，其中体验式教学是近些年来教学成效尤为显著的措施。
基于此，本文重点探究了体验式教学在高中政治教学中的应用策略，以供相关人士交流参考。
关键词：体验式教学；高中政治；教学模式引言：随着教育的不断优化与发展，使得越来越多样和丰富的教学形式开始渐渐出现在大众的视野之内，体验式教学法便是其中的一种。
高中政治教师在展开教育教学中，自然需要深入且透彻的了解这种教育形式，并重视教育的优化与完善。
采用科学合理的教学形式，有效的利用体验式教学手段促使自身的更加生动，教学课堂更加活跃，让学生做好知识的学习与掌握。
因此本文重点探究了体验式教学在高中政治教学中的应用策略最有实质性的价值与意义。
一、创设生动情境，感受政治知识在尤为生动的情境引导之下，学生能够更好且更科学的感受知识和体会知识。
高中政治教师在教育教学当中应当着重关注生动直观的情境创设，促使学生在优良融洽的情境中产生政治知识的学习欲望与激情，使其动力满满投入到课堂知识的学习与掌握之中。
例如，在人教版高中政治《中国特色社会主义的创立、发展和完善》一课的教学当中，教师可以采用科学合理的教学手段对学生展开教育，并根据课堂造成内容呈现出生动且直观的教学情境。
在备课阶段，教师可以从网络上搜集有关我国特色主义创立、发展以及完善的过程中所发生的一些典型性的事件，并搜集一些与之相关的影视资源和历史资料。
便会探索该时期我国人民在生活所发生变化的视频。
并将该资源展开一定的梳理与汇总，在课堂上对学生展开知识教育时，并利用信息技术设备将这些资源视频进行呈现，借助绝佳的视听成效，让学生更好地理解中国特色社会主义。
并清晰的明白中国特色社会主义给中国人民带来的变化，让学生因此融入到较为生动的情境之中，更好的感受知识、做好知识的学习，促使自身的知识学习效果获得提升与发展[1]。
中学思想政治课体验式教学研究
在我国 ，活动教学法的思想源远流长 ，教育史上早就有 “ 行知说 ” 。 然 而， 基于体验活动的课 堂教学作为一种教学形式 是针对传统模式的弊端而提出来 的 ，在课 堂 中通过教师 的教 学指导 ， 让学生通过体验式学 习来学会知识 。 这种教学模式在 活跃课堂气氛的同时也调动了学生学 习的积极性 ，帮助他们 脱离以往单纯的教师讲解知识 的课 堂教学 ，拉近教师与学生 之间的距离 ， 让学生在轻松愉悦 的课堂中学习知识文化。 在传 统的枯燥乏味的思想政治课堂中 ，运用体验式的课堂教学模 式， 不仅 为课堂带来 了活力 ， 也提高了教育的时效性 。
关键词 ： 教 学 互动 思 想 政 治课 体验 式教 学
教学法这一理念 的提 出，要求教师在课前设计 合适 的教 学方 案， 可 以根 据新 的教学 手段 ， 通过制 作 图片 、 视频 、 Ｐ Ｐ Ｔ等 方 式 ，对学 习过程 中遇到的重点难 点以直观的形 式展 现在 同学
们眼前 ， 让学生跟上教师 的脚步 ， 一同去体验教学 中的乐趣。
第二 ， 学生提出问题 。问题性是活动教学法的一个方 面。 教师在讲授课程 的同时 ，也要培养学 生在 教学 实践 中主动地 发 现问题 、提 出问题 以及解决问题 的能力 。鼓励 学生主动参 与、 主动探索 、 主动实践等 。 例如在课前 ， 教师可 以让 同学们把 本节课要讲述 的问题先 自己进行预习 、 研究 ， 通过教师讲解后 依然有疑问的问题 可以主动提出 ，达到师生互动的 良好教学 效果。 第 三， 师生间的互 动学 习。 师生间的互 动学 习是指教师与 学生之间的相互欣赏 、 质疑、 交锋的过程。包括课上互动与课 下互动两种 ，课上互动通过教师的讲解每个学生有彼此对问 题的不同看法 ， 并各抒 己见最终探求真理 。 课下互动通过学生 对同一问题的不同理解进行私下探讨研究 ，如果仍有质疑可 以向老师请教来解答疑难 。师生问的互动学习也可 以使学生 们更加乐于学 习 ， 乐于分 享与探讨 。 四、 中学思想政治课中体验式教学的意义 体验式教学法 的核心在于“ 体 验” 二字， 它通过教 师创设 相应的教学情境 ， 来激发学生 的学 习情感 ， 调动他们学习 的积 极性 ， 让学生在体验 活动中学习知识 ， 并领悟做人 的道理 ， 最 终实现学生的 自我教育 。将体验式教学法运用在 中学思想政 治课堂中 ， 对培养学生的创新 意识 、 创造性思维有着独特 的作 用， 教学 的效果也事半功倍 。因此 ， 体验式教学法 的 目的 就是培养学生在学 习中要具有独立 自主 、探索创新 的精 神， 其教学手段是通过营造活跃 的教学氛 围、 激发学生情感为 主， 以学生 自我体验为学习方式 。 将体验式教学法运用到课堂
运用思想实验法引起学生体验式学习
运用思想实验法引起学生体验式学习——思想政治课体验式学习的教学策略初探黄津成(杭州市教育科学研究所)杭州市一等奖,中国德育学会政治教师论文评选一等奖课堂是实施素质教育的主渠道，素质教育的课堂必须“改革人才培养模式，积极实行启发式教学和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感爱、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的这一要求，要求我们的教学要从传统的重视结果的教学向重视过程的教学转化；从注重现成知识的掌握的学习向体验性、发现性、创造性的学习转化。
这一教学方式方法上的转变，其目的在于帮助学生学会学习，发展能力，这是教学观念和教学模式的一个根本性的转变。
在政治课教学中如何贯彻这一要求，实现向重视过程的转化；实现向体验式学习、发现式学习、创造式学习的转化呢？笔者受理科教学中实验教学法的启发，理化等学科在实验教学过程中，学生主动参与实验过程，观察、体验、发现知识的产生过程，在这一过程中理解知识，学会分析、思考的方法，学习知识的过程成为了一个发现的过程、创造的过程，知识的掌握与思维能力的发展和谐地统一在了教学过程中，这正是素质教育课堂教学所追求的。
于是，我在政治课的教学中就有意识地引进了这一方法，让学生在政治课的学习中，也能体验到知识的产生过程，主动地去发现知识，从而培养学生的政治思维能力。
由于学科特点的不同，政治学科的“实验教学法”与理化等学科的实验教学还是有很大差别的。
以体验学习、发现学习为特征的政治课“实验教学法”主要由以下几个操作环节构成：（一）教师要在吃透教材的基础上，设计一个理想化的典型实验材料。
由于政治学科内容、原理的复杂性，把一个社会现实材料引进课堂教学中来时，教师必须对它进行必要的处理，不然的话，复杂的情境，会让学生在学习、分析过程中碰上无法解决的困难，导致学习无法进行下去。
高中思想政治课情境教学法的运用
2023-11-11
目录
• 情境教学法概述 • 高中思想政治课情境教学法的应
用 • 高中思想政治课情境教学法的实
施步骤 • 高中思想政治课情境教学法的实
施效果
目录
• 高中思想政治课情境教学法的实 施应注意的问题
• 高中思想政治课情境教学法的应 用案例分析
01
情境教学法概述
03
高中思想政治课情境教 学法的实施步骤
情境创设阶段
确定教学目标
明确本节课的教学目标，包括知识、 技能、情感等方面的目标。
分析教学内容
根据教学目标，分析教学内容，确定 需要创设的情境类型和情境内容。
选择情境素材
根据教学内容和教学目标，选择合适 的情境素材，包括案例、图片、音频 、视频等。
设计情境问题
情境教学法能够更好地激发学生 的学习热情，帮助学生理解和掌 握知识，提高他们的思维能力和
解决问题的能力。
情境教学法还可以通过模拟实践 的方式，让学生在学习过程中获 得实践经验，提高他们的实践能
力和综合素质。
情境教学法能够营造积极向上的 学习氛围，使学生更加积极地参 与到学习中来，提高他们的学习
效果和学习成绩。
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06
高中思想政治课情境教 学法的应用案例分析
案例一
总结词
角色扮演能够让学生身临其境地感受思想政 治知识，增强情感体验，加深对知识的理解 。
详细描述
在思想政治课中，教师可以根据课程内容和 学生兴趣，设计相应的角色扮演情境。例如 ，在讲解“消费者权益保护法”时，可以让 学生扮演消费者、商家和执法者等角色，模 拟实际消费场景，让学生亲身体验消费者权 益受到侵害的情况，并了解消费者权益保护 的相关法律和维权途径。
浅谈思想品德课体验式学习
浅谈思想品德课体验式学习发表时间：2016-03-15T13:18:33.710Z 来源：《教育学》2016年1月总第92期供稿作者：田景辉[导读] 湖北省咸丰县忠堡镇民族中学现代汉语辞海对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。
湖北省咸丰县忠堡镇民族中学445600一、体验式学习的含义与特点现代汉语辞海对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。
这种强调人的内心感受的体验学习具有这样几个特点：一是强调以学习者为中心，让学习者带着自身特有的思想、行为模式、以往的经历、心情以及态度等独具特色的整个个体进入到学习情境中学习。
二是学习产生于一定的情境之中，即学习产生于特定的环境、情境和气氛中，在具体的情境中获得具体的体验。
三是强调学习是一个持续不断的过程。
它是个体以“体验”为基础，不断的学习和适应世界的一个持续不断地整体过程，这与传统的教育注重学习的内容和结果有着明显的不同。
四是学习强调体验后的反思，学习者在体验的过程中和体验过后都要求有积极的反思，把当下的学习同过去、现在和未来联系起来。
二、体验式学习的作用1.更好地促进认知目标的实现。
建构主义认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
所以，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
在思想品德教学过程中，要实现预定的认知目标、优化课堂教学美就不能忽视情感体验的作用。
课堂教学不仅仅是认知的过程，也是情感体验的过程，认知与情感体验就如同两条主线贯穿着教学的始终。
由教师主导下的课堂不应仅仅是传递知识、灌输原理的渠道，更应该是情感体验的场所。
教师在课堂上纯粹的讲“理”对学生来说是枯燥的、缺乏吸引力的，很难引起学生的共鸣；如果讲“理”的同时辅之以动“情”，则无形之中激发了学生参与的兴趣和探究的热情。
高中政治性学习实践与思考论文
高中政治研究性学习的实践与思考研究性学习是充分发挥学生主体性的学习方式，特别有利于改变我们以“师讲生听”为主的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力．随着高中新课程的实施，我校政治教研组及时把研究性学习正式列入教学计划，在教学过程中全面展开。
下面将教学过程中开展的政治研究性学习活动的探索、实践和思考情况作一下总结。
一、开展的政治研究性学习实践活动的探索把研究性学习方式引入高中政治课课堂教学，给思想政治课教学注入了一股活水，打破了思想政治课的传统教学模式，给思想政治课教学带来新的生机和活力。
学生在研究性学习活动中，培养了科学态度和社会责任感，培养了合作精神和各种能力，因此必须深入扎实地开展政治课研究性学习。
在开展研究性学习实践活动中着重应做好以下几方面的工作：1、选题要宜小不宜大，应注重联系教材内容和实际，避免空谈。
好的开始是成功的一半，在研究性学习中课题的选择至关重要。
确定选题时应注意三点：（1）、不能完全脱离政治学科教学内容。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学科知识是支撑研究性学习的的基础知识，一个没有掌握一定学科基础知识的学生，解决不了课题研究。
（2）、要注重时代发展需要，从实际出发，多进行一些与学生思维及知识水准相适应的研究课题，尽量避免课题成人化和功利化；注重从学生本身出发，多开展一些学生学习和生活有关的更具生活意义和符合“三观”教育的主题。
2、课题研究方式要多样化，渠道广泛。
（1）搜集信息式。
它主要是查阅资料、筛选信息，最大限度地选取有典型代表性的有效信息，来提练或论证某个观点，分析说明有关问题。
比如对就业形势问题的研究，我们就在讲述经济常识相关知识点的时候要求学生通过报纸和网络等渠道搜集相关材料，并运用所学的相关内容加以分析。
（2）开展调查式。
让学生围绕某一社会问题和社会现象展开社会调查。
这种方式形象直观，可信度高，学生通过调查能获得直接经验，更易激发学生兴趣。
如“改革开放以来，我国居民消费方式的变化”，特别安排了学生回到家庭或到社会上进行调查，对家庭消费的方式有了更加直观的了解，学习起来比较容易。
体验式学习视角下政治教师的角色转变
新课程的挑战，是本文力求探讨和
回答 的问题 。
一
、
体验式 学 习的特 点
体验式学习有以下特点 ：
（ ） 一 情境 性
美 国教 育 家杜 威 把教 育 等 同 于 生长 ， 而生 长是一 个 缓慢 的过程 。 体 验 式 学 习无 法 高效 地 速成 ，它追 求 的也 不 是高效 速成 ， 是 以促 进生 长 为 目标 。 而 体
体 验 与个 体 的 自我 意 识关 系密
切 ， 有 自我 性 ， 人无 法 代替 。如 具 他 果体 验 不 是建 立 在 自主 性认 识 的基
础上 ，就 只能 停 留在 知识 教 育 或技 能教 育 的层 面上 ，难 以内化 为 学 习
是“ 体验 ” 的作 用 。新一 轮新 课 程改
料 、 决 问题 的能 力 。 了精通 本学科 专业 知识 解 除 外， 还要 知晓其他 学科 的知识 ， 随时 随地掌 握边
亲身经 历进 行反 思 、 整理 、 抽象 、 括和提炼 ， 概 以 升华成 新 的知识 ， 形成 自己的情 感 、 态度和 价值
革倡导体验， 把体验作为一种学习
的过程 和方 式 ，让学 生 通 过体 验 经
历 学 习过程 和 知识 形 成过 程 ，丰 富
者 自我 的认 识 与价 值 观 。 只有 当学 生 能 动地 、 自主地 去体 验 和认 识 事
物 并 获得 自己的感 悟 ，激 发起 自己
学 习方式 和途径 ，丰富 学 生 的情感
校所 学 的知识有 的 已经 老化 。为 了适 应教 学改 革 的需要 ， 政治教 师首先 应通 过 自学 、 参加 继续
用“ 为什么” “ 、如何” “ 、是什么” 等问题 ， 帮助学
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“体验式学习”在高中思想政治课教学中的运用与思考
作者：路淑珍
来源：《读与写·下旬刊》2013年第09期
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0033-01
关注学生主体的地位，改变学生的学习方式，使学生主动地学习，是我国新一轮基础教育课程改革的重要目标。
"教"不一定导致学，更不一定产生"会"。
通过体验来"悟"，才容易自主生成内在的情绪、情感、知识、经验。
随着新课程课改的推进，体验式学习作为一种学习方式日渐显示出他的特有魅力。
1.体验式学习及其特点
体验式学习是指学生在学习过程中对教材内容的内化，是在特定情境中的内心反省、内在反应或内在感受，具有自主生成性、情境探究性等的特征。
它既是心理活动，又是情感活动。
这种学习方式，重在通过自主的感悟或体验，获取新的知识或技能，产生情感的升华，非常适合高中思想政治课教学。
学生学习的知识只有在一定的情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富，才是真正的学习。
教学中我进行了如下尝试。
2.体验式学习在高中思想政治课教学中的运用
2.1通过实践活动体验知识的生成。
"要知道一些东西，可以通过阅读，但要理解一些东西，就一定要实践，通过实践理解后的东西才更深刻。
例如："多变的价格"一框内容，学生容易知道不容易理解，所以我让学生回到生活实践中去理解。
布置学生调查中秋节前后商品的价格及销售情况，要求特别关注月饼、鸡蛋、蔬菜、水果、汽车、家电，以组为单位记录并作变化曲线图。
通过一个月的实践，同学们发现：节前部分商品价格明显呈上升趋势，节后价格有所回落，月饼最明显。
而汽车、家电的价格则不然。
但月饼的价格节前无论涨势多猛也没有汽车的价格高。
如何解释这些现象激发了他们兴趣，引发他们思考并努力探究现象背后的原因，这样自然的引导学生学会从大量现象中去探寻本质和规律，生成知识。
2.2创设思维情境感知知识的产生。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
商品的两个基本属性价值和使用价值对于高一新生来讲是难点，我通过游戏情境来突破。
同桌互动，政治书都归一人，所有的笔都归另一人，每个人都是目前商品的所有者，其中两组同学只有一本书和一支笔。
然后我发布指令（1）所有同学翻开第七页，把最后一段的第二句话划住。
于是出现了有书没笔，有笔没书的现象。
为完成任务，学生产生一种需要。
（2）想办法完成任务。
学生为各自的需要进行交换，1书=2笔，1书=3笔，1笔=2书，完成任务。
但
是，只有一支笔和一本书的两组始终没能完成任务。
老师引导学生分析其中的原因，感受商品的产生及商品两个属性，明确商品两个属性的作用。
在这个过程中学生的体验是直接的，感知是形象具体的，获得的体验是自我的，他人无法替代。
2.3回归真实情境实现情感的升华。
学过程应该是学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
而远离生活实际的，过去的、历史的、经验的概括和总结又是比较枯燥的。
对于这样的内容我回归真实情境辅助教学。
例如讲授国际关系的决定因素时，将学生带入国际大家庭中看国与国的关系，如典型的中俄关系：亲兄弟——翻脸——友好；中美关系：拒绝——需要——想甩掉，亲疏冷热、分离聚合自然呈现于学生面前，决定国际关系的因素也就不予言表。
这种在情感体验中自然生成的知识更容易消化和吸收，同时热爱祖国、关心国家前途命运的情感油然而生。
2.4过思维碰撞体验成功的喜悦。
思想政治课只有真正牵动学生的心灵，激发他们的真挚感情，发挥主体地位，教学才能效果立增。
高二《生活与哲学》模块有许多争论性很强的观点，比如："人性本善还是人性本恶""金钱是万能的还是不是万能的""是英雄造时势还是时势造英雄"……我采取了辩论的形式进行，目的是让同学们在一种思辨的体验中获得知识。
辩论体验不仅锻炼了学生对信息的收集和分析能力，而且同学们能将自己的观点融入到选题中获得了知识和情感的升华。
我认为体验式学习是一种自然，是合乎学生的认知心理和认知规律的，学生由一种自然的感性认知上升为理性的把握，更有利于对知识的生成。
当然这种学习方式对老师的要求也更高。
3.体验式学习对教师的要求
教师要了解学生的真情实感，教育才有实效。
所以体验式教学要求教师做到：
3.1用"心"去创设或捕捉有意义的情境，既要围绕学习目标，又要符合学生的认知规律，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验）。
3.2用宽容的心态对待学生的不同的思维方式和不同的体验感受，尊重学生的多样性和差异性，积极观察，捕捉最佳契机，引导学生印证并提升自己的感悟和体验。
3.3备课要有前瞻性和预设性，做好提前量。
叶澜教授所指出："教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
"体验式学习是教学改革的追求，我希望能不断的探索从而促进学生的成长和自身的专业发展。
作者简介：
路淑珍，太原市实验中学一级教师；太原市高水平骨干教师、教学能手、教学标兵；山西省优秀班主任。