最后一课教学设计
《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计1【教学目标】1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受“最后一课”严肃、悲壮的氛围。
2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。
3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。
4、迁移学生情感，培养爱国情怀。
【课型】探究课。
【教学重点】分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。
【教学难点】对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。
【教学准备】PPT课件。
【教学教室】多功能电子教室。
【教学时间】1课时。
【教学过程】一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。
老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。
为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。
（幻灯片展示）《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。
普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。
但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。
法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。
普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。
《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。
不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。
那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。
（展示幻灯片）我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。
部编版七年级语文下册《最后一课》教学设计
部编版七年级语文下册《最后一课》教学设计一. 教材分析《最后一课》是法国作家都德的一部小说，后被选入我国部编版七年级语文下册教材。
本文以法国沦陷区的一所乡村小学为背景，讲述了小弗朗士在上最后一堂法语课时的所见所感。
通过这篇文章，学生可以了解到法国沦陷区人民对祖国的热爱和对侵略者的仇恨，以及他们不屈不挠的抗争精神。
文章语言朴实，情感真挚，具有很高的文学价值。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，思维活跃，情感丰富，对于爱国主义教育具有较高的认同感。
但由于年龄和认知水平的限制，他们对历史背景和文章深层含义的理解可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的情感态度，引导学生深入理解文章，体会作者的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生词和重点句子。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、仇恨侵略者的情感，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重难点词汇和句型的理解与应用。
2.文章深层含义的把握，以及对历史背景的了解。
3.朗读和表达能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，感受文章所传达的情感。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的爱国情怀。
3.互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高口语表达能力。
4.小组合作学习：培养学生团队协作精神，提高分析问题和解决问题的能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文相关的历史背景资料。
3.生词和重点句子解析。
4.教学课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示法国沦陷区的风景图片，引导学生进入文章情境。
教师简要介绍文章背景，激发学生兴趣。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师关注发音和语调，纠正错误。
followed by a brief reading aloud by the students, with the teacher paying attention to pronunciation and intonation, and correcting errors.3.操练（15分钟）针对课文中的生词和重点句子，进行讲解和练习。
部编版七年级下册初一语文《最后一课》第1课时教学设计
部编版七年级下册初一语文《最后一课》第1课时教学设计一. 教材分析《最后一课》是部编版七年级下册语文教材中的一篇课文，讲述的是法国沦陷区一所乡村小学在上着最后一堂法语课，通过课堂上的一个小插曲，表现了法国人民对祖国语言的热爱和对侵略者的仇恨。
课文语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
教学中，要引导学生深入理解课文内容，体会作者的情感，提高学生对祖国语言的热爱。
二. 学情分析七年级的学生已经有了一定的阅读理解能力，但对于这篇课文中所表现的情感可能还有一定的距离。
因此，在教学过程中，要注重引导学生深入理解课文，感受作者的情感。
同时，学生对于语文学科的学习兴趣也是影响教学效果的一个重要因素，因此在教学过程中要注意激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的意思。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生独立思考和合作探讨的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生体会作者对祖国语言的热爱和对侵略者的仇恨，培养学生热爱祖国语言的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的意思。
2.教学难点：深入理解课文内容，体会作者的情感。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和小组合作学习法。
情境教学法可以帮助学生更好地理解课文内容，情感教学法可以激发学生的学习兴趣，小组合作学习法可以培养学生的合作能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.与课文内容相关的图片或视频资料3.课文重点词语的解释4.小组合作学习的相关资料七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读录音带，让学生听课文朗读，感受课文的语言美。
然后教师简要介绍课文内容，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师利用与课文内容相关的图片或视频资料，呈现课文中所描述的场景，帮助学生更好地理解课文内容。
3.操练（10分钟）教师引导学生朗读课文，让学生通过朗读来感受课文的语言美。
《最后一课》教学设计
能力目标：
1、训练学生的复述能力。
2、通过人物的语言、表情、行动、心理活动的描写，把握人物形象及思想感情。
3、理解重要语句的深刻含义。
4、赏析环境描写、细节描写，体会其在文本中的作用。
情感、态度与价值观：
体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养学生对祖国语言的热爱。
怕老师→→同情、理解、敬爱老师。
教学反思
第三课时
教学重点：分析环境描写的作用；感受细节描写；品悟重点语句的含义。
一、复习
小弗朗士、韩麦尔先生这两个人物形象。
二、研读环境描写
1、环境描写的作用：
a为人物活动提供具体的背景，为人物的出场作铺垫。b衬托人物心情，表象人物性格。c暗示人物的结局。d烘托人物形象。e深化小说的主题。f推动情节的发展。g渲染气氛。
一、复习
复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。
二、研读课文，分析人物形象
1、分析小弗朗士：
A、生默读课文，思考小弗朗士从上学路上到上完课，他的心里有了哪些变化？（答案看投影）
B、从小弗朗士上课前后的心理变化上，说说你对这一人物形象的感受？（答案看投影）
2、归纳总结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏：幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，写出了小弗朗士从贪玩、幼稚到逐渐长大、成熟的过程，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
2、片段分析：
示例：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌。
自然环境，描写天气，画眉的歌声烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
生找出课文中其它环境描写的句子，尝试分析其作用。
部编版七年级下册语文《最后一课》教学设计
部编版七年级下册语文《最后一课》教学设计一. 教材分析《最后一课》是法国作家都德的一篇爱国主义小说。
故事发生在普法战争时期，主要讲述了法国阿尔萨斯地区的一所乡村小学在上着最后一堂法语课，教授爱国主义精神的故事。
通过这个故事，学生可以感受到爱国情怀，理解学习母语的重要性。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，思维活跃，情感丰富。
他们对于爱国情怀有一定的认知，但需要通过具体的事例来进一步体会。
此外，学生对于文言文的理解和分析能力还在逐步培养中，因此在教学过程中，需要引导学生深入理解文本，体会作者的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，理解作者的爱国情怀。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的文本理解能力和分析能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言，弘扬民族精神，增强国家意识。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象，体会作者的爱国情怀。
2.难点：分析文本，理解作者在文中的寓意和情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的情境，让学生身临其境地感受作者的爱国情怀。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的爱国情感。
3.讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和批判性思维。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生直观地理解课文。
2.教学素材：准备相关的文章、视频等教学素材，丰富教学内容。
3.教学设备：投影仪、音响等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示普法战争时期的背景，引导学生了解课文的时代背景。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，感受课文的语言美。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、情感的把握，体会人物形象。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，分析课文内容，理解作者的爱国情怀。
每组选一名代表进行汇报。
5.拓展（10分钟）教师出示相关的情境，让学生运用课文中的句子进行表达，培养学生的实际应用能力。
最后一课教案四篇
最后一课教案四篇最后一课教案篇1〖创意说明这篇__“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨__所塑造的人物形象为何不完美的角度，理解此文写作技巧。
这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。
〖教学步骤一、导入新课(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入)祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉.. 是啊! 每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。
今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?二、整体感知1、速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?2、小说是从小弗朗士的视觉角度来写的'，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?三、揣摩体味抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。
在揣摩说话中适时概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。
1、以“‘我’怕……”为格式说话：如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。
(不守纪律的小调皮)“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。
(不爱学习的落后生)2、以“‘我’诧异..”为格式说话。
如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。
“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。
“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。
人教版七年级下册语文《最后一课》教案
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人教版七年级下册语文《最后一课》教案教学目标1.了解作者和写作背景，记重点字词。
2.整体把握文章内容，理清情节结构。
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
4.领会小说的思想内涵。
体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
重点难点品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。
教学设想本文是一篇脍炙人口的短篇小说。
由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构;细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵;学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。
课时安排二课时课前预习1.搜集作者情况和写作背景资料。
2.熟读文章，处理字词。
3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。
教学用具多媒体教学过程一、导入(激发学生的学习兴趣)《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢?今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。
二、检查预习(一)字词(课件展示)哽赚踱捂惩罚祈祷诧异宛转郝叟懊悔钥匙生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。
(二)简介作者(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示)(三) 简介背景(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示)三、整体感知(课件出示问题)(一) 生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。
(二)指生说课文结构，师生达成共识。
第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。
这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。
《最后一课》教学设计1
最后一课?教学设计教科书分析：1.?最后一课?通过阿尔萨斯省的一个小学生在最后一堂法语课中的见闻和感受真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚决意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
“整体把握课文内容，概括要点内容，体味作品中蕴涵的思想情感〞、“对文学作品中感人的情境和形象，结合生活的经历和体验能明确地说出自己的体验和评价〞，这两点决定了本课的教学目标和教学重难点。
3.七年级学段，学生根本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。
对小说这种体裁也略知一二，但对小说的三要素：情节的作用、人物的塑造、环境的作用所知并不多。
本课是学生进入初中以来接触到的第一篇标准的小说。
所以在教学时，理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点，实为教学的重点。
“爱国〞为主题的文章，教学本课要注意主题内容线索，树立单元教学整体观念，有利于主题的理解。
学情分析：七年级的学生已经完全具备阅读能力，所以本篇课文先重点让学生自己读，引导学生自己分析，然后由教师做点拨和总结，培养学生的思考和分析能力。
学生对小说有着较大的兴趣，但缺乏深入钻研的方法和耐心，读小说往往流于对情节的大致了解而已，让学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节构造，同时侧重于品味小说语言，揣摩人物心理，把握人物形象特点，更要深入领会小说的思想内涵、爱国情感。
教学目标：1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。
2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。
3.感悟作品表现重大主题时的写作特色。
4.品析小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
教学重点：1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。
2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。
3.感悟作品表现重大主题时的写作特色。
教学难点：品析小说通过细节描写来表现人物的强烈爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
最后一课教案五篇
最后一课教案五篇最后一课教案篇1教学目标：充分理解__表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教学重点、难点：同“教学目标’的前一项。
课型：议读课。
教学时数：2课时。
教学步骤第一课时（一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？（二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的`背景之中。
这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。
）（三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。
）（四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。
第二课时（一）默读第三部分，说说印象最深的细节。
（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。
这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。
）（二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？（三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。
最后一课教案篇2教学目标：1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
教学重点：1、环境描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学时间：二课时教学设计：一、创设情景，“最后”导入同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇__里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。
《最后一课》教学设计及反思
《最后一课》教学设计及反思【教学理念】【教学目标】根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。
1、知识目标：⑴过反复的导读，了解小说的细小情节。
这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
⑵学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。
2、情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。
我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然的把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。
【教材分析】这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。
以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。
但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的对抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映锋利的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课〞中。
这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。
因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。
对于韩麦尔老师的分析，那么从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。
再由开掘本文资源的根底之上，引导学生深入学习，像韩麦尔老师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵御网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。
【学情分析】作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。
【教学创意】1、感知标题。
“最后〞两字所渲染的气氛，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。
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最后一课
(教学设计)
教学目标：
1、我能说出
2、在阅读小说的过程中找出社会背景
3、通过过分析人物描写分析人物形象
教学过程：
导语：读过一篇文章，题目是《汉语，我为你哭泣》，文章作者在当下中国母语式微的情况
下，表达了对我们民族文化生存前景的严重担忧。是啊，语言，是一个民族的标志。学习和
热爱本民族语言，就是维护国家的尊严。今天，我们要学习一篇反映爱国主义思想的短篇小
说《最后一课》
一、析题：
——“最后一课”关键在“最后”这一词上。谁的最后一课？为什么是最后的一课？它有什
么意义？
二、作者简介：
——阿尔封斯·都德，法国小说家。法国19世纪著名的现实主义小说家。1840年5月13
日生于普罗旺斯，1897年12月15日卒于巴黎。代表作：《小东西》《达拉斯贡城的达达
兰》《柏林之围》、《最后一课》。
三、读课文，理线索，明结构
【教学要点：学会寻找线索，并按线索划分结构】
1.线索：最后一课
2.结构：
第一部分：开端（1-6）在上学路上
第二部分：发展（7-10）上课前
第三部分：发展（11-23）上课
第四部分：高潮和结局（24-29）下课
四、分析课文
㈠环境和情节
1.小说的环境描写分自然环境描写和社会环境描写。社会环境描写有直接交代的，也有隐含
在自然环境或其他描写之中。本篇小说就有这样的情况，请找出来，分析一下小说发生的社
会背景。
——第③段“锯木场后边草地上，普鲁士兵正在操练。”第④段“我们的一切坏消息都是从
那里传来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”打败仗的坏消息屡屡传来，法国的
土地上有普鲁士兵（德）操练，这些描写实际上都是社会环境描写，表现了法国这部分领土
已经沦丧，被普鲁士占领。小说的故事正是发生在这样的屈辱的背景之下。这里对社会环境
的交代非常巧妙，同时设置了悬念，为下文情节和小弗郎士的思想转变埋下伏笔。
【教学要点：学会从小说的不动声色的描写中找出社会背景来】
2.小说情节上为了更清楚，更具可读性，安排了许多伏笔，设置了一些悬念。请你从文中找
出这些伏笔、悬念和照应。并说一说伏笔及照应在文中的作用。
——伏笔和照应的作用：使情节更完整，结构更严谨。
3.第2段和第3段首句的自然环境描绘有什么特点？又有什么作用？
——自然非常优美，清新，明快，恬静，这与国土沦陷的现实即社会环境形成鲜明的对比。
4.今日的上课前的课堂与往日比有哪些不同？说明了什么？这样写有什么作用？
——①以前总是吵闹，今天则很安静
②以前老师很严厉，今天则很温和
③以前老师穿普通衣服，今天穿了重要场合才穿的礼服
④以前教室后排总是空着的，今天却坐了许多镇上的人，个个脸上都很忧愁
总之，今天课堂上的气氛很严肃。
——这说明阿尔萨斯人对这最后一课非常重视、珍惜。描写课堂的不同往日的气氛，烘托
了最后一课的严肃、庄严和悲愤的氛围。
5.第11段韩先生说“我的孩子们……我希望你们多多用心学习”，这些话有什么含义？
——韩麦尔的话点明了“最后一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯人学习自己的民族
语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔先生在这种情况下强调的“最后”
一课，其实不论是对老师还是对学生，甚至对整个阿尔萨斯人来说，都是“最后”一课。
6.第13段单独成段“我的最后一堂法语课！”并且结尾用了叹号，这句内心独白表达了小
弗怎样的情感？
——单独成段，强调了小弗的悲痛与愤怒之情。
7.第20段韩先生关于法国语言的论述如何理解？
——这些论述表达了韩先生对祖国的无限热爱，对学生的无限期望，对祖国和法兰西民族未
来的无限信心。
㈡人物
1.通过小弗郎士的表现，来看一看他是个怎样的孩子（在上最后一课前后有什么变化）？
上最后一课前
⑴对老师的态度：怕
⑵对学习的态度：逃学，但又能管住自己
⑶对侵略者：认为普鲁士兵操练有趣，祖国观念不清，幼稚
⑷对时事：“一切坏消息”知道打败仗是坏消息，有一定的是非辨别力
⑸对他人的讽刺：“我想他在拿我开玩笑”知道这是一种讽刺，可以看出小弗有自尊心
——以上这些都说明小弗是一个不爱学习、天真幼稚的小孩子，能管住自己，说明他有一定
的自制力，有自尊又有一定的是非辨别能力，这是他后来思想转变的基础。
【教学要点：通过人物的行为和心理理解人物的思想性格特点】
4.诗人眼中的“泪水”中都包含了哪些东西？
——对祖国、对民族的深沉的爱，对敌人对侵略者无比的恨，对遭受到苦难生活在水深火热
中的人民的深切同情。
5.有人说最后两句诗是全诗的精华，谈谈你的看法。
——这种说法是正确的。它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表
白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人的内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的
浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
6.诗的两节有着怎样的内在联系？把第二节去掉会怎样？
——第一节是对爱国主题的抒情性铺陈描述，第二节则是对诗的主题的高度凝练的概括。如
果去掉第二节，诗的主题则得不到提炼和强化。
五、主题归纳：
——这首抒情诗假设自己是一只鸟，以象征的手法，通过鸟儿对土地的歌唱，表达诗人对处
于苦难中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情，以及决心为其献出生命的强烈愿望。
六、写作特色：
（1）朴实的意象，凝聚深沉的爱
（2）悲怆的诗句，反映热切的情
（3）强烈的对比，映射执着的爱。
七、再读全诗。
板书：
鸟←──—假如────────我
歌唱 爱
∣ ∣
──→土地（祖国）←────—