《鸿门宴》教案(4)(新人教版07版必修1)

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芒市中学高中语文 6《鸿门宴》教学设计 新人教版必修1(2021年整理)

芒市中学高中语文 6《鸿门宴》教学设计 新人教版必修1(2021年整理)

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《鸿门宴》一、内容及其解析1、内容:本课选自《史记》,刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。

文章描述了刘邦从被动中争取主动,变劣势为优势、化险为夷的过程,故事情节完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,语言精当,文字传神。

2、解析:作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中,通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格,语言精炼生动,寥寥数语就能突出的刻画出人物个性,这是学习的重点。

善于运用对比的手法,使人物性格特点更加鲜明、突出,这是学习的难点。

二、目标及其解析1、目标:(1)了解“鸿门宴”故事,认识这一斗争的性质,正确评价有关历史人物.(2)学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法.(3)了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗"、“因”等文言语词,能够翻译全文。

2、解析:文言文重在阅读,在读背的过程中把握基础知识,进而了解本文清晰流畅,塑造人物栩栩如生特点,同时探讨个本文的主题,培养学生善于思考的能力,将语文的工具性和人文性有机的结合在一起。

三、教学问题诊断分析1、在诵读过程中抓住鉴赏点,分析作者行文的妙处,在分析品味的同时提高学生的审美情趣.2、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。

高中语文人教版必修1教案: 第二单元第6课鸿门宴 (第1课时) 教案(系列四) -

高中语文人教版必修1教案: 第二单元第6课鸿门宴 (第1课时) 教案(系列四) -

鸿门宴教学目标1、知识与技能:了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。

2、过程与方法:分析项羽、刘邦等人的个性特征,认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值:认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败”的历史教训。

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

教学重难点1、教学重点:分析“项羽”这个主要人物形象。

掌握文中重要的实词、虚词和句式。

2、教学难点:从鸿门宴会座次安排看风云突起。

掌握文中的多义词和词类活用现象。

教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,即以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

教学课时四课时教学过程第一课时教学要点:1 掌握司马迁和《史记》的知识,了解相关背景。

2 通过听读,整体把握,分析情节。

一、导入垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。

盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。

“逝”,奔驰。

这首诗大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。

而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。

他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。

最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。

提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修

高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修

高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《鸿门宴》全文;(2)了解司马迁和《史记》的相关知识;(3)分析文章的篇章结构,掌握文言文的阅读技巧。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本;(2)运用比较、分析等方法,探讨人物性格特点;(3)学会欣赏古代文学作品,提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观:(1)感受古代文学的魅力,增强民族自豪感;(2)学习文中的人物精神,培养坚定的信念和勇往直前的精神;(3)树立正确的价值观,注重人际关系的和谐。

二、教学重点:1. 《鸿门宴》的文言文阅读技巧;2. 分析人物形象,体会作者的思想感情;3. 理解并背诵《鸿门宴》全文。

三、教学难点:1. 文言文中的实词、虚词的含义和用法;2. 人物性格的复杂性和多样性;3. 文中蕴含的深刻道理和人生哲理。

四、教学过程:1. 导入新课:(1)简要介绍司马迁和《史记》的相关知识;(2)激发学生兴趣,引导学生进入文本。

2. 自主学习:(1)让学生自主阅读《鸿门宴》,理解文章大意;(2)布置思考题,让学生结合课文内容进行思考。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析人物性格特点;(2)分享讨论成果,进行全班交流。

4. 情感体验:(1)让学生感受古代文学的魅力,增强民族自豪感;(2)学习文中的人物精神,培养坚定的信念和勇往直前的精神。

5. 背诵练习:(1)指导学生进行《鸿门宴》的背诵;(2)检查背诵效果,给予鼓励和指导。

五、课后作业:1. 熟读并背诵《鸿门宴》;3. 结合自己的生活经历,谈谈对文中蕴含的人生哲理的理解。

六、教学评估:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,评估学生的参与度和积极性。

2. 背诵效果:检查学生在课后对《鸿门宴》的背诵情况,评估学生的记忆和理解能力。

七、教学反思:1. 课堂节奏控制:在教学过程中,注意调整课堂节奏,确保学生有足够的时间进行自主学习和合作探讨。

高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修

高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修

高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解文言文的语言特点,掌握并运用文中出现的重点实词、虚词;(2)能够分析并概括文章的结构和内容,理解人物形象及其性格特点;(3)能够领悟作者的表达技巧和写作特色。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本;(2)运用角色扮演、情景模拟等方法,体验文中人物的情感变化;(3)学会比较阅读,从不同角度分析文本,提高批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观:(1)感受古代文化的魅力,增强民族自豪感;(2)学习文中人物的优秀品质,培养学生的道德情操;(3)领悟友情、忠诚、勇敢等价值观,树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点、难点:1. 教学重点:(1)文言文的语言特点及重点词语的解释;(2)分析并概括文章的结构和内容;(3)理解人物形象及其性格特点。

2. 教学难点:(1)文中涉及的古代礼仪、制度和文化背景;(2)作者的表达技巧和写作特色;(3)学生对文本的批判性思维和创造性解读。

三、教学过程:1. 导入新课:(1)简要介绍《史记》及其作者司马迁;(2)概述《鸿门宴》的背景和历史意义;(3)激发学生兴趣,引导学生进入文本。

2. 自主学习:(1)让学生自主阅读课文,感知文本;(2)要求学生划记文中重点词语,并进行解释;(3)引导学生关注文中的人物形象和情节发展。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析文章结构和内容;(2)比较阅读,探讨不同观点和看法;(3)分享讨论成果,进行全班交流。

四、作业布置:1. 翻译并背诵课文;2. 分析并总结文中的人物形象及其性格特点;五、教学反思:1. 检查学生的学习效果,发现问题并及时改正;2. 对教学方法和教学内容进行调整,以提高教学效果;3. 关注学生的学习兴趣和个性发展,激发学生的创造性思维。

六、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生思考文本中的关键问题,激发学生探究兴趣。

2. 运用案例分析法,分析文中的具体事例,让学生深入理解文本内容。

高中语文鸿门宴教案设计 新人教版必修1

高中语文鸿门宴教案设计 新人教版必修1

鸿门宴教学目的:1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法以及本文紧凑地安排情节的方法。

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词。

4、掌握司马迁和《史记》的知识,了解相关背景。

教学重点:1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

2、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

教学难点:1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法以及本文紧凑地安排情节的方法。

第一节一、导入:在《史记》中有这样一段记载,项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。

项羽说:“彼可取而代之也。

”刘邦却说:“大丈夫当如此也!”言为心声,可见两人都觊觎帝位的野心。

但我们会发现,两人的语言表现出了不同的性格:一个率真无忌,一个含而不露。

性格决定命运,项羽、刘邦性格的差异,他们的命运有何不同。

二、作家作品介绍:1、司马迁介绍:司马迁(约前145—约前90),字子长,夏阳(现在陕西韩城)人。

西汉著名史学家、文学家、思想家。

其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职),是一位具有多方面修养的学者,对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。

司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。

十岁诵古文,随父至长安,受学于经学大师董仲舒。

20岁的时候,遨游大江南北,其后侍从汉武帝巡游长城内外,足迹遍及全国,这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。

20几岁任郎中,36岁父死,38岁继任太史令,博览皇家珍藏的大量图书和文献。

42岁时主持修订历法,同年开始写《史记》。

《鸿门宴》教案

《鸿门宴》教案

《鸿门宴》教案一、教学内容本课教材选用为人教版《语文》必修一第五单元《鸿门宴》一文。

文章叙述了楚汉相争时期,刘邦与项羽因争夺天下而展开的一场政治斗争。

具体章节内容涉及:鸿门宴的背景、宴会上的暗流涌动、刘邦的智谋与项羽的失误、宴后的逃亡与复仇等。

二、教学目标1. 学生能够理解并背诵《鸿门宴》一文,掌握文中的关键词语和句子。

2. 学生能够分析刘邦、项羽等人的性格特点,理解文章所展现出的历史背景。

3. 通过对文章的学习,培养学生对古代历史小说的兴趣,提高阅读理解能力。

三、教学难点与重点重点:文章的脉络、人物性格分析、重要词语的解释。

难点:文章所涉及的历史背景、文化内涵、古代礼仪等。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体教学设备、黑板、粉笔。

2. 学具:学生课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 情景引入:以电影《鸿门宴》的片段作为课堂的开始,引发学生对课文的兴趣。

2. 自主学习:让学生阅读课文,了解文章的背景和大意,勾画出关键词语和句子。

3. 课堂讲解:分析文章的结构、人物性格、重要词语的含义,引导学生深入理解课文。

4. 例题讲解:选取课文中具有代表性的段落,进行详细讲解,让学生理解古代历史小说的写作特点。

5. 随堂练习:让学生根据课堂讲解的内容,回答相关问题,巩固所学知识。

6. 小组讨论:分组讨论课文中的难点问题,如历史背景、文化内涵等,促进学生之间的交流。

六、板书设计1. 《鸿门宴》2. 人物:刘邦、项羽、张良等3. 事件:鸿门宴、逃亡、复仇4. 性格特点:刘邦的智谋、项羽的失误等5. 背景:楚汉相争时期七、作业设计1. 作业题目:(1)请简述《鸿门宴》的背景。

(2)分析刘邦、项羽在鸿门宴上的表现,概括他们的性格特点。

(3)请解释课文中你认为最难理解的一个词语。

2. 作业答案:(1)背景:《鸿门宴》发生在楚汉相争时期,刘邦取得关中后,项羽怀疑他与诸侯共谋反楚,于是设宴鸿门,企图杀掉刘邦。

(2)刘邦:机智、勇敢、善于应对;项羽:骄傲、粗心、决策失误。

高中语文6鸿门宴共4课时教案新人教版必修1 教案

学情分析
高一四班学生知识积累少,语文基础差,尤其不喜欢文言文学习,加之《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大,因此,在语文教学中减少对文言知识的灌输,注重课文的情节和人物性格,积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法,能够有效提高学生积极性。
高一六班学生,基础较好,在学习古代文言文的时候,偏向于先理解文章的情节,然后才能理解文本翻译,这样学生的古文学习兴趣可以得到极大地提升。因此,教师在教学过程中,可让学生自主翻译文本,教师直接分析故事情节和人物形象。
三维目标
知识与能力
1、积累文中重点字词、句式。
2、能准确概括文章的故事情节,结合故事情节分析项羽、X邦的性格特征。
3、体会紧X复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。
过程与方法
1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
三落:项羽对于贸然闯宴的樊哙不但不怒,反而赞樊哙为“壮士”,读者的心弦稍觉松动,一落。接着,樊哙又锋芒毕露地指斥项羽,颂扬X邦,其调子虽然是X邦语言的翻版,却比X邦要尖锐得多,但“项王未有以应”,并赐“坐”。X邦与樊哙配合之默契,使项羽更加相信X邦无意做关中王,读者的心弦又进一步松弛,二落。但是,杀机仍未彻底消除,身处“鱼肉”地位的X邦坐不安席,机警地托词离宴,樊哙、X良会意随出,宴庭内外一片动乱,司马迁描述却有条不紊,使读者的视线在宴庭内外不断移动变化:庭外,“宾客”X邦与群臣紧急策划脱身之计;庭内,“主人”项羽与左右还不知道,于是“项王使都尉陈平召沛公”,气氛X中有弛,三落。
教法

学法
1、讲解法
2、讨论合作法
3、诵读感知法

人教版必修一 鸿门宴(第四课时) 教案

鸿门宴教案教学目标1、知识与技能:了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。

2、过程与方法:分析项羽、刘邦等人的个性特征,认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值:认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败”的历史教训。

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

教学重难点1、教学重点:分析“项羽”这个主要人物形象。

掌握文中重要的实词、虚词和句式。

2、教学难点:从鸿门宴会座次安排看风云突起。

掌握文中的多义词和词类活用现象。

教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,即以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

教学课时四课时教学过程第四课时文言知识积累一、通假字距关,毋内诸侯(距通“拒”,内通“纳”)张良出,要项伯(要通“邀”)愿伯具言臣之不敢倍德也(倍通“背”)旦日不可不蚤自来谢项王(蚤通“早”)令将军与臣有郤(郤通“隙”)因击沛公于坐(坐通“座”)交戟之士欲止不內(內,通“纳”)二、古今异义约为婚姻古:结成亲家;今:男女婚事所以遣将守关者古:……的原因;今:因果连词备他盗之出入与非常也;古:意外的变故;今:表程度副词将军战河北古:黄河以北;今:河北省臣战河南古:黄河以南;今:河南省如今人方为刀俎,我为鱼肉古:鱼和肉,指被欺凌沛公居山东时古:崤山以东;今:山东省今人有大功而击之古:现在别人(沛公);今:现在的人而听细说古:小人的谗言;今:详细说来三、重点文言实词释义 ( 12个 )1、军沛公军霸上:名词作动词,驻扎。

从此道至吾军:名词,军营。

初一交战,操军不利:名词,军队。

勇冠三军:名词,军队的编制单位。

2、击因击沛公于坐:动词,杀。

秦王不肯击缶:动词,敲打,敲击。

相如持其璧睨柱,欲以击柱:名词,碰撞。

高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修

一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并掌握课文《鸿门宴》中的重要词语、句式和语法结构;(2)能够分析并欣赏文中的人物形象、情节安排和写作手法;(3)能够运用课文中的知识,提高自己的语文表达能力。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作讨论的方式,深入理解课文内容;(2)运用朗读、表演等方法,增强对课文的理解和感悟;(3)学会通过分析人物、情节等方面,评价作品的思想内容和艺术特色。

3. 情感态度与价值观:(1)感受古代文学的魅力,培养对语文学科的兴趣;(2)学习文中的人物品质和精神风貌,提升自己的道德修养;(3)认识到传统文化的重要性,增强民族自豪感和文化自信心。

二、教学重点1. 课文《鸿门宴》的重要词语、句式和语法结构;2. 分析并欣赏文中的人物形象、情节安排和写作手法;3. 理解课文中的思想内容和艺术特色。

三、教学难点1. 课文中的难点词语和句式的理解;2. 对人物形象和情节安排的深入分析;3. 评价作品的思想内容和艺术特色。

四、教学过程1. 导入:(1)激发学生对古代文学的兴趣,引导学生进入课堂学习;(2)简介课文《鸿门宴》的背景和作者司马迁。

2. 自主学习:(1)让学生自主阅读课文,理解课文大意;(2)要求学生结合注释,疏通文意,解决字词问题。

3. 合作讨论:(1)分组讨论课文中的难点词语、句式和语法结构;(2)分析并欣赏文中的人物形象、情节安排和写作手法。

4. 课堂讲解:(1)讲解课文中的难点词语和句式;(2)深入分析人物形象和情节安排,揭示作品的思想内容和艺术特色;(3)引导学生学习文中的人物品质和精神风貌。

5. 练习与拓展:(1)让学生朗读课文,增强语感;(2)组织学生进行角色扮演,表演课文中的场景;(3)布置课后作业,要求学生结合课文内容,进行思考和写作。

五、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和需求,不断优化教学内容和方法,提高学生的语文素养。

高中语文 第二单元《鸿门宴》教案 新人教版必修1

《鸿门宴》教案
教学目标:1、了解司马迁及其《史记》
2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式
3、学会分析人物形象
教学重点:教学目标2、3
教学难点:对词类活用、特殊句式的判断
教学方法:诵读―――点拨――――练习――――巩固
课时安排:3课时
第三课时
一、回顾前面的故事情节
二、教师范读课文
三、学生自读课文,完成下列各题
1解释加点的字
①乃令张良留谢②相去四十里
③沛公则置车骑,脱身独骑④持剑盾步走
⑤道芷阳间行⑥张良入谢
⑦沛公不胜杯杓⑧ 闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之
2、指出词类活用
道芷阳间行
3、指出句式特点
A何辞为 B大王来何操
C 持白璧一双 D沛公安在
E夺项王天下者必沛公也 F吾属今为之虏矣
4、古今异义词
再拜献大王足下
5、从本段中演化出的一个成语是
四、齐读课文,概括本段内容:
五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦:
项羽:
六、完成课后练习三
七、质疑
八、课后回顾。

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《鸿门宴》教案 [教学目标] 1.了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 2.学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 3.了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握一些重要的文言词。

[教学过程]

一、知人论世 1.司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史,二十岁后,游踪几遍全国,考察风俗,探访古迹,采集传说。初任郎中,后继父任太史令,博读史官所藏图书。太初元年(前104)与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志,著《太史公书》(即《史记》),后因替降于匈奴的李陵辩解,而受腐刑下狱。出狱后任中书令,发愤著述,完成《史记》。 2.时代背景 这场斗争是在这样的背景下展开的:公元前209年(秦二世元年)7月,陈涉、吴广在大泽乡起义,各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义,泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后,归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄,被秦将章邯击杀。章邯得胜后,移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将,项羽为次将,北上救赵;一面命刘邦攻秦,并与诸将约定:“先入关(函谷关)者王之”。宋义停军不进,为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次,最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军,章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世,立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破,刘邦就很顺利地进入咸阳,秦王子婴投降。刘邦入咸阳后,为了收买民心,与秦民约法三章:“杀人者死,伤人及盗抵罪”,并申明军纪,废除了秦朝一系列严刑苛政,得到了广大百姓的支持。于是派兵守关,想作关中王,驻军于霸上。项羽击败秦军后,也向函谷关进军,破关而入咸阳,驻军于鸿门,并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下,出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。 3.关于《史记》 是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千多年的历史。全书130篇,包括12篇本纪,30篇世家,70篇列传,10篇表,8篇书。本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,表是大事纪,书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之离骚”。《史记》开创了我国纪传体史书的体例,是我国第一部纪传体史书(通史)。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺,同情农民起义,歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧,塑造了鲜明的人物形象,表现了人物的重要特征,有极强的艺术感染力。该书被鲁迅赞誉为“史家之绝唱,无韵之离骚。” 4.关于座位 宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。 5.关于辈位 在我国的旧历中,春季的3个月分别叫孟春、仲春和季春;伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比赛中将成绩最佳者称冠军,第2名称亚军,第3名为季军。 二、整体感知 1.解题 本文节选自《史记·项羽本纪》。《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段,文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面,揭示了刘、项两大势力间的矛盾,刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。 2.主要人物介绍 项羽和刘邦是我国历史上的两个重要人物,也是鸿门宴中的主要人物,司马迁在《史记》中用生动的笔触刻画了这两个人物的性格。 项羽,名籍,字羽,秦末农民起义军领袖。在巨鹿之战中摧毁秦军主力,又坑杀章邯所部降卒二十万人。秦亡后,自立为西楚霸王,分封诸侯王。鸿门宴上不忍杀刘邦,放虎归山,导致了与刘邦展开的长达五年的楚汉战争,于公元前202年,终于在垓下为刘邦所败,突围到乌江自刎而死。司马迁用喜爱的笔触为这个失败的英雄作本纪,字里行间倾注着极大的热情。 刘邦,我国历史上一位杰出的政治家。在司马迁的笔下,这是一个活生生的有血有肉的帝王形象。他有远大目标,顾全大局,虽“贪于财货好美姬”,但为与项羽争夺天下,进咸阳城丝毫不犯。他善于听取不同意见,能及时改正错误,当张良讲明情况后,他改变派兵守关的策略,亲自到项羽军中道歉。他有胆有识,在刘弱项强,双方力量极为悬殊的情况下,刘邦冒险到项营,骗取项羽的信任,经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争,终于脱险逃回营地,摆脱了困境。这一切都说明,刘邦能够统一天下绝不是偶然的。 故事中的其他人物描写得也栩栩如生。范增的老谋深算,张良的忠诚智慧,樊哙的大胆果断,形象逼真,互相映衬,跃然纸上。 3.情节脉络 全文故事情节可分为三大段,即宴会前,宴会上,宴会后。 宴会前(开始—“项王许诺”)这是故事开端,发展部分。第一件事是沛公的左司马“曹无伤告密”激怒项羽。第二件事是项羽的主要谋士“范增进言”,使矛盾激化,起到推波助澜作用,情节迅速发展。第三件事是项伯夜告张良被利用。 宴会上(“沛公旦日百余骑来见项王”到“樊哙从良坐”)这是故事的高潮部分,也是全文的主体,写了刘、项双方明争暗斗,剑拔弩张的紧张局面。作者写了刘邦谢罪,范增举玦,项庄舞剑,樊哙闯宴四件事。其中樊哙闯宴,气慑项王,是故事情节发展的高潮点。这部分显示了项羽内部的意见分歧和情势急转直下,项羽走向被动的形势。 宴会后(“须臾”到结束)这是故事的结局,写刘邦安然脱身的经过。刘邦回坝上,“立诛杀曹无伤”,消除隐患,是故事的尾声。

三、基础知识 (一)通假字、异体字 1. 距─拒:距关,毋内诸侯,秦地可尽王也。 2. 内─纳:距关,毋内诸侯,秦地可尽王 3. 要─邀:张良出,要项伯。 4. 倍─背:愿伯具言臣之不敢倍德也。 5. 蚤─早:旦日不可不蚤自来谢项王。 6. 郤─隙:今者有小人之言,令将军与臣有郤…… 7. 桮─杯: 杓─勺:沛公不胜桮杓,不能辞。 8. 坐─座:置之坐上。

(二)古今异义 1. 山东 古:指崤山以东地区。今:指太行山东边的一个省。 2. 常 古:意外的变故。今:程度副词,很不一般。 3. 北 古:黄河以北地区。 4. 河南 古:黄河以南地区。今:黄河南部的一个省。 5. 寿 古:敬酒。今:长寿。

(三)词类活用 1. 名词用如动词: 沛公军(驻军,动词)霸上。 沛公左司马使人言(告诉,动词)项羽曰:…… 沛公欲王(为王、称王,动词)关中。 不可不语(告诉,动词)。 吾得兄事(做事、侍奉,动词)之。 籍(登记,动词)吏民。 范增数目(使眼色,动词)项王。 刑(施加肉刑,动词)人如恐不胜。 道(取道,动词)芷阳。 2. 形容词用如动词: 素善(友善、交好,动词)留侯张良。 3. 意动、使动: 先破秦入咸阳者王之(以之为王,称王,意动)。 项伯杀人,臣活之(使之活,救了他的命,使动)。 沛公旦日从(使……跟从,意即带领,使动)百余骑来见项王。 交戟之卫士欲止(使之止,制止,使动)不内。 4. 名词作状语: 君为我呼入,吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。 项伯亦拔剑起舞,常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

(四)句式 1. 数词作谓语:举所佩玉玦以示之者三。 2. 宾语前置:客何为者?(何为─ 为何)大王来何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安) 3. 判断句:楚左尹项伯者,项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为? 4. 省略句:欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。将军战(省略“于”)河北,臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。

(五)成语凝集 秋毫不敢有所近(秋毫无犯) 今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(项庄舞剑,意在沛公) 劳苦而功高如此(劳苦功高)如今人方为刀俎,我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉)

四、探幽览胜 1. 矛盾的开端与发展 就宴前的形势看,刘邦无疑处于十分不利的地位。《史记·项羽本纪》载沛公“军霸上”以前,项羽亦在拼力往关中赶路,沿途收秦降将章邯,“击坑秦军卒二十余万人新安城南”,几乎扫清了入关的障碍。紧接着“(项王西)行略定秦地,函谷关有兵守关,不得入。又闻沛公已破咸阳,项羽大怒,使当阳君等击关。项羽遂入,至于戏西。”从这段文字中,我们可以看到,有两个直接原因导致了“鸿门宴”的发生。 其一是,项羽入函谷关受到了阻碍,而其阻兵就是刘邦的部队。这对于拥有四十万军队(号称百万)的项羽来说,当然不能接受。攻关就势在必然。这一点,《高祖本纪》是这样记载的:“(汉元年十月)或说沛公曰:‘秦富十倍天下,地形强。今闻章邯降项羽,项羽乃号为雍王,王关中。今则来,沛公恐不得有此。可急使兵守函谷关,无内诸侯军,稍征关中兵以自益,距之。沛公然其计,从之。’”刘邦听从了谋臣的建议,于是派兵守着函谷关。到了十一月中“项羽果率诸侯兵西,欲入关,关门闭。闻沛公已定关中,大怒,使黥布等攻破函谷关”,“十二月中遂至戏”。戏在函谷关以西、霸上以东界于咸函之间。当时项羽就准备攻关以后直接攻打刘邦了,可是,半路杀出一个程咬金,“闻项王怒,欲攻沛公,使人言于项羽,欲以求封”的曹无伤却导演了一场千古鸿门宴。 正是刘邦手下出了一个曹无伤,把刘项的矛盾推向了高潮。当然如果没有曹无伤,战争也会照样进行,只是没有那么动火罢了。 其二是,听说沛公已先项羽入函谷关,那么根据先前的盟约,沛公就有可能称王。这对于不可一世的项羽来说简直是难以承受的打击。所以不免“大怒”。“一怒”而破关,“二怒”欲“击沛公军”,并且准备工作业已做好,事件正处在危急关头。这时又一个“程咬金”,使事件发生了根本的转机。那就是项羽部下的“楚左尹”、“项羽季父”项伯,在战争一触即发的当儿,念于私情。“夜驰之沛公军。私见张良,具告事,欲呼张良与俱去”,要张良跟他一块出走。岂知张良并不为之所动,这就为下文鸿门宴的发展和高潮打下了基础。 在项羽欲攻沛公、刘邦可能不胜之时出现了曹无伤,也正是刘邦可能失败,才引出了一个背主求仁的项伯。要是没有这两个人,那也就不会有鸿门宴了。 2. 高潮与结局 《鸿门宴》的高潮与结局主要在于项羽的地位由主动转向被动,刘邦则由被动一步步地转向主动的变化。这一点无论是在军事史、政治史,还是文学史上,都有其典型的意义;这也是后人们对这篇文章顶礼膜拜的根本原因。 刘邦广泛征求谋赂,计高一筹,事前作好了各种应急准备,所以他在鸿门宴上也就从容不迫,任凭张良樊哙幕后操纵,最后大功告成。从刘邦的角度来讲,他是由被动一步步地走向主动的。相反项羽却在鸿门宴上由主动走向被动,“竖子不足与谋”,最后失却了他的天下。 整个鸿门宴中,项羽的表现是最主要的,所以问题就应该围绕项羽来进行,去其枝叶,取其主干;“为了自身的利益,刘邦不得不与项羽在新丰鸿门相见了。本来这时的主动权是在项羽手里的,刘邦的生死存亡就在项羽的一念之间。然而项羽却一次又一次地放过了杀死刘邦的宝贵机会。请问项羽有哪些杀死刘邦的机会?是怎样由主动转向被动的?” 项羽有多次杀掉刘邦而独霸天下的机会: (1)“沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门”,项羽要是有称王之心,则可乘机杀之,然而项羽放弃了这一机会。相反,他还出卖了曹无伤。一时高兴,居然邀请刘邦“与饮”,

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