地方高校零起点外语课堂教学模式创新策略研究
新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究 ——以西北民族大学为例
高教研究 HigherEducationResearch88教育前沿 Cutting Edge Education新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究——以西北民族大学为例文/木沙·芒素尔 努热丽达·木太力普 阿布都斯地克·阿布都肉苏力 卡丽比努尔·阿布力米提摘要：本文以西北民族大学新疆籍零基础大学生为例，通过问卷调查和个别访谈的研究方式对他们在英语学习方面的实际情况进行深入了解，发现并分析研究了他们在学习过程中出现的具体问题。
关键词：新疆籍；零基础；英语学习1 前言一直以来，对于新疆籍“民考民”学生来说，语言学习的主要任务就是在掌握好母语的同时也能熟练使用汉语普通话，“民汉兼通”就是最终目标。
近年来随着社会的快速发展，我国对培养少数民族双语人才的要求也在不断升高，越来越多的新疆籍“民考民”学生在进入大学以后，在英语学习方面倍感压力，面临诸多问题和挑战。
2 研究方案（1）研究对象：本文选择西北民族大学新疆籍少数民族英语零基础在读本科学生为研究对象，他们入校的时间分为2016年、2017年、2018年和2019年，涵盖大一至大四年级各年级。
（2）研究方法：本文以问卷调查为主、个别访谈为辅的方式展开研究工作。
首先，我们结合研究对象的实际英语学习情况，借助微信平台发布问卷调查，内容涉及四个方面。
其次，关于本项目的个别访谈，以年级为界，设定一些更加具有争对性的采访提问。
3 研究结果和分析3.1 英语零基础的新疆籍大学生基本情况当前本文的研究对象均属文科类专业，总人数中女生占四分之三；从民族角度看，维吾尔族学生比重较高，占总人数90%，其他民族包括柯尔克孜族、哈萨克族和塔吉克族。
从学习起点上看，88%的调查对象进入大学时完全没有接受过正规的课堂英语教学。
3.2 新疆籍零基础大学生对英语的总体感受和学习目标设定本文的调研对象中，有将近九成进入大学时需要从26个英文字母开始学习英语，其中超过半数表示“对英语的总体感觉是比较喜欢”。
高校日语课堂教学模式论文
高校日语课堂教学模式浅析摘要：外语教学越来越受到人们的重视，日语作为一个热门语种近年来在全国很多高校中发展迅速。
如何审视目前的日语课堂教学，如何充分考虑高校日语课堂内外的诸多因素而探索出一条行之有效的方法，是本文的一个出发点。
本文拟尝试采用新的视角来解读日语课堂教学，将文化因素以及跨文化意识等作为一种课堂教学模式进行探究。
文化因素的导入应贯穿语言学习的全过程，语言学习的过程更应该是文化的学习过程。
关键词：日语课堂；文化因素；跨文化意识；文化差异中图分类号：h36文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0312-02一、日语课堂教学现状随着我国高等教育的不断发展，外语教学作为高校人才培养模式的一个主要内容也在不断发展，近年来以英语为主的外语专业教育在全国各地高校中取得长足发展的同时，日语专业异军突起，成为学生规模仅次于英语专业的一个热门专业。
虽然日语专业的课堂教学也取得了一定的发展，但在很多高等院校里，日语专业的学生是从零起点开始学习的。
虽然在师资配置和教学硬件设施上，高校日语专业教育已经取得长足进步。
但毕竟由于客观原因的限制，日语专业特别是低年级日语专业的课堂教学模式仍停留在相对传统的教学模式上。
而众所周知，语言的学习在低年级阶段，特别是作为小语种的日语的学习，低年级阶段的学习对学生的整个专业素质的发展至关重要。
因此研究如何在这一阶段改进教学方式，探索新的课堂教学模式，对于高等教育中的外语专业教学的发展特别是高校日语教学的发展必定会有积极的意义。
目前很多高校的日语教学仍停留在相对传统的模式上，简单来讲主要体现在以下方面：首先，教学过程相对机械，教学内容程式化。
虽然很多高校日语专业的建设发展迅速，引进人才的力度和规模也很有突破。
但在目前的高校外语教学环境下，日语教学很难摆脱传统教学的一些不足。
虽然素质教育的目标早已被提出，但在探索具体的教学方法上，目前还没有探索出一条行之有效的教学模式。
中国地方高校高等教育国际化战略模式研究
“ 高 等教育 国际化 是指 高等教 育 面 向 国际 发展 的趋 势 和 过程 ， 是把国际的、 跨文化的、 全球 的理 念 融合 到高 校 的教学 、 科研 、 服务 等项功 能 中的过程 ， 主要 方式是 跨 国际 的 、 跨 民族 的 、 跨 文化 的的高等教 育 的交流 、 合作 和竞 争 。 ” Ｉ 随着经 济全球 化浪 潮 的席 卷 ， 特别 是 ２ ０ ０ １年加 入 ＷＴ Ｏ之后 ， 中 国更 加 以 积极 开 放 的 姿态 融入 全球 化 的行列之 中， 并 把 加 速 高 等 教 育发 展 ， 推进 高 等 教 育 国际化 ， 作 为 中 国高 等 教 育 发 展 的 长 期 战
能依赖 翻译 ， 而高 端 的俄 语 、 汉 语 翻译 人才 的缺 失导致 双方 大学之 间 的合作 大多停 留在 表面 ， 实质性 的 、 深入 的教学 、 科学 研究 领域 的合作 难 以实施 。
（ ２ ） 双方 高校 的学生 交流 层次单 一 ， 学 生质 量 不 高 。交流 局 限 于本 科层 次 的语 言 学 、 经 济学 、 管 理 学 等 人文学 科方 向 ， 理 工科研 究 型人才 的联合 培养 面临着 很多 问题 ， 培养 的学生 大多数 难 以胜任 中俄科 技合 作领 域 的技 术研 发 、 项 目推 广等 岗位 的工作 。 （ ３ ） 缺 乏大范 围 的奖学 金支持政 策 ， 奖学金 形式单 一 。奖学金 是 吸 引优 秀学 生 的有效 手 段 ， 但 是 目前 中
略。
俄语专业视听说教学新模式初探
俄语专业视听说教学新模式初探35俄语专业视听说教学新模式初探付春红(北华大学公共外语教育学院吉林吉林132013)摘要：目前，我国各高校俄语专业招收的学生多数为“零起点”，传统的教学模式已经不能满足社会需求，因此教学模式改革势在必行。
各高校教学的硬件条件与要求不同，可因地制宜地采取以课堂传统教学为主、网络空间平台为辅的以旧带新的教学模式，以慕课教学平台为主，以线下学习为辅的新模式和开发利用VR技术实 现完全模拟现实教学的全新模式。
关键词：教学模式；网络平台；慕课；VR虚拟现实中图分类号：H359. 9文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016)2卜0035-02目前，我国各大高校招收的俄语专业学生大多为俄语 “零起点”学生，即基础教育阶段所学外语语种为英语，进人大学后在零基础上开始学习俄语，因之教师所面临的 困惑与疑难较多。
尤其是在俄语视听说教学中，如何让学 生在短时间内适应学习环境与学习资源，突破俄语学习的 瓶颈，是摆在俄语教师面前的主要问题。
在网络信息多元 化背景下，教学模式改革的新思路是解决目前我国俄语视 听说教学中存在的问题的根本途径。
一、俄语专业视听说教学现状与问题教学模式单一。
目前，我国俄语视听说教学基本停留 在传统教学模式上，教师根据不同的学习阶段在课堂上播 放不同难度的音频、视频，学生主要以通过学习语言资料 回答问题或讲述语言材料内容等方式进行课堂学习。
由于 在相对较长的时段内听取或观看语言资料，教学方式又缺 乏灵活性，导致学生注意力不集中、学习倦怠，学习效率 较低。
教学理念有待更新。
在信息网络化的全球化背景下，国内外新的教育思潮和理念不断融人我国的教学思想体系 中。
网络教学平台已进人人们的视野并快速席卷而来。
而 大学俄语视听说教学在全球教育新浪潮下仍然处在传统的 课堂教学模式中，没有跳出课堂走向多元化的教学模式和 环境。
缺乏一种深度刷新课堂教学本质的理性自觉。
学生的主体地位没有凸显。
高职院校公共俄语听力教学中的问题及解决对策
作者简介：郜倩（1993—），女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，助教，研究方向：俄语语言文学、教学法研究。
高职院校公共俄语听力教学中的问题及解决对策郜倩（郑州铁路职业技术学院，河南郑州450052）［摘要］研究发现倾听在人们的日常交际中占比46%，可见其重要性。
听力是人们进行口语交际的基础，听得懂别人，才能正确地表达自己。
高职院校俄语教学旨在提高学生的听、说、读、写、译等各方面的综合能力，培养应用型、复合型外语人才。
但在实际的教学过程中发现，听力是最容易被忽略的，听力也成为学生最薄弱的环节。
针对高职院校公共俄语听力教学中出现的问题进行分析，提出相应的对策，以期提高教师零起点公共俄语听力教学的能力，以及学生的俄语听力学习能力。
［关键词］高职院校；零起点；问题；策略；中外合作办学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）30-0154-02一、高职院校零起点公共俄语听力教学的现状和存在的问题在经济全球化和“一带一路”快速发展的背景下，中国与沿线国家在经济、社会各个方面开展了全方位的合作，而“一带一路”沿线有很多说俄语的国家，因此未来“一带一路”的建设需要更多的既懂技术又懂俄语的复合型实用人才，各高职院校作为这种人才的培养基地，也纷纷开设了俄语专业或者公共课供学生选择。
在现实生活中我们发现很多学生的语法、词汇都不错，就是口语很一般，这很有可能是因为听不懂别人的话，导致自己学成了“哑巴”俄语。
这也从侧面反映了俄语听力对整个俄语综合水平的影响有多大。
高职院校的俄语课程普遍开设时间短，师资力量相对薄弱，面对的学生几乎都是零基础，没有任何俄语学习经验，学生基础薄弱，学习能力较差。
在教学过程中发现老师和学生更多关注在应试上，忽略了俄语学习最为重要的基础环节———听力。
（一）对俄语听力课不重视上至学校、下至师生普遍对俄语听力课缺乏重视，认为学好俄语需要掌握俄语语法、词汇，偏重读、写、译，因此投入了大量的精力学习相关课程，却忽略了语言的交际功能，忽视了听力课程及听力练习。
浅谈本科日语专业一年级教学中遇到的问题及对策——以河北工业大学日语专业为例
- 34 -校园英语 /高等教育研究浅谈本科日语专业一年级教学中遇到的问题及对策——以河北工业大学日语专业为例河北工业大学/马千红 谢燕【摘要】近些年来，随着各高校日语专业招生规模不断扩大，大批留日学生回国就业，国内日语专业人才已日趋饱和，加之一些其他因素造成社会上对该专业认可度不高，给高校本科日语专业，特别是理工科院校日语招生带来了一些负面影响。
以笔者所在的河北工业大学为例，日语专业招生面临着第一志愿率低，学生在初始阶段学习积极性不高的问题。
甚至有少数以高分录取的学生，后续学习成绩非常不理想。
在这种情况下，如何引导零起点学生顺利完成从中学阶段的英语学习模式向大学日语专业学习的过渡，为高年级的学习夯实基础，一年级基础阶段的教学就显得尤为重要。
本文主要从学生自身及教学过程两个方面，对笔者在一年级基础日语教学过程中遇到的一些问题进行分析并探求解决对策。
旨在为在教学过程中遇到类似问题的同行提供一些借鉴。
【关键词】本科日语 一年级 教学我校日语专业招收的基本都是零起点的学生，在教学的初始阶段，主要反应出以下问题。
一、学习积极性有待提高近年来我校日语专业第一志愿率较低，多数学生是由其他专业调剂到本专业就读。
这就造成大部分学生在学习的初始阶段对于日语这门语言本身以及本专业毕业后的发展方向缺乏必要的了解，甚至在心理上多少存在一些抵触情绪，学习积极性不够高涨，这一点与一些辅修日语的学生形成了鲜明的对比。
选择辅修日语的学生很多是从中学甚至小学阶段就开始接触日本动漫等，对日语有着非常浓厚的兴趣，有的一入学就已经能够听懂一些简单的句子，进行简单的日常对话，进入学习状态也相对较快。
这就需要在教学的起始阶段特别重视培养学生对日语的兴趣，进入正式学习之前，通过开设新生专业导航课，使学生对本专业加深了解。
在课堂上，通过与汉语当中常见的一些汉字，词汇的比较，以及英语词汇与日语中的外来语的读音比较等，对日语是一门什么样的语言进行形象而生动的讲解，首先使学生感受到日语并不难，并且与我们最熟悉的母语及英语联系非常密切，是一门非常有趣，易学的语言。
俄语专业零起点课堂教学特点与原则分析
教学过 程 的主体 ，学生 是教学 过程 中接 受过程 的 主体 ，因而 也是教 学过程 的主体 ，通过 双主 体 的互 动 才能够 实现教 学 目的 。高校俄语 基础 阶段课 堂 教学 的主要 功能定 位 是培养 学生 的语言技 能 。教 师是课 堂 教学过程 的 主持者 、施教 者 ，学生是 课堂 教学过 程 的参与 者 、接受者 。 基础 阶段 的俄语 课堂 教学 由于大 学一 、二年 级 的 “ 础 阶段 ” “ 语 ”语 言 、 “ 堂 ”教 学 等 限定词 ， 基 、 俄 课
的学 习 ，零起 点 的学 生可 以赶上 ，并后来 居上 。
第 二 ，特殊 的语言 。这涉及语 言本 身特点 。俄语 是一 门屈 折语 ］ 织严密 ，语法复 杂 ，风格 独特 。俄 ，组 语的字母 是表音符 号 ，文 字中记录 的是词语 的发音 ，而不是意 义 ，这就不 可避免地 与词形 的多样性联 系在一 起 。俄语 词形变化 丰富 ，通过 词形变化表 示意 义的改变或 语法功 能的改变 。与汉语相 比，俄语从 内容 和形 式 是完全 不 同的文字 系统 。初学俄 语 ，涉及 名词变 格 、动词 变位等 ，中国学生容 易 出错 ，花费的时 间多 ，但不
作 岗位 。外语 专业 的学 生应该 熟 练地掌 握所学 的外 语 ，掌握 语言技 能 ，成 为外语 的专业 人才 。俄 语专业 教学 是通 过讲授俄 语 的理论 、知识 和技 能 ，使学生 能够 胜任 某一类 与俄 语相关 的工作 ，成 为社会 需要 的俄语 专业
人才 。
教 学是一 种 富有魅 力 的创 造性 活动 。教 学 方 法 是一 门 高深 的 行 为艺术 。课 堂 教 学 的过 程 结 构 是 双主 体
高校双语班英语教学中的教师研究--以新疆师范大学外国语学院大学英语教师为例
高校双语班英语教学中的教师研究--以新疆师范大学外国语学院大学英语教师为例马晓玲【摘要】“三语教学”是民族地区英语课堂一种特殊的教学形式，并日益引起语言学家和教育学家的关注。
本文对我国新疆地区英语课堂的三语教学模式中教师面对的问题进行了解析与探讨，并从教师角度探讨了英语课的教学效果。
【期刊名称】《昌吉学院学报》【年(卷),期】2013(000)006【总页数】5页(P56-60)【关键词】双语学生;三语教学;教师【作者】马晓玲【作者单位】新疆师范大学外国语学院新疆乌鲁木齐 830053【正文语种】中文【中图分类】G642.0随着新疆社会经济的快速发展，新疆社会对双语人才的需求发生了变化，从以往的“双语”需求向“三语/多语”需求发展；与此同时，双语人才的社会认知取向也发生了变化，从单元性向多元化、个性化和高素质化发展。
这一发展趋势对高校双语生的英语教育模式、教育目标提出了新的要求，同时也对双语生的社会取向提出了新的要求。
目前中国的“双语”教育是少数民族语言和汉语的教育或汉语和外语的教育。
就新疆来讲，具有本民族语言的少数民族（除回族外）主要有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等。
双语类型有三类：民兼民型；汉兼民型；民兼汉型。
无论哪种类型，汉语均为第二语言，英语为第三语言。
根据目前国家少数民族双语教育制度，双语生考入高校后，须与其他民族（母语为汉语）的学生同班就读专业课程，接受同样的考核标准，其中包括大学英语课程的学习和考核。
因此，这些双语生在学习三语过程的困难比起其他同学要大很多，克服重重困难不仅仅是学生单方面的问题，根据Kumaravadivelu（2012）［1］的选择教学策略原则，无论外语教学如何发展，核心问题都是教师问题。
教师要充分考虑到这个教授群体的特殊性、讲授内容的可行性和实用性。
因此，少数民族双语生三语学习的问题有一半源自教师：教师怎么教？教师对课程、教材、学生和环境的认识以及教师自身的知识素养直接影响教学效果。
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地方高校零起点外语课堂教学模式创新策略研究
随着全球化的发展，外语教育在地方高校的重要性不断凸显。地方高校学生由于起点
较低、学习环境相对不利等因素，面临着较大的学习困难。创新外语课堂教学模式成为解
决这一问题的重要途径。本文将从内容创新、教学方法创新和评价方式创新三个方面进行
研究，并提出相应的策略。
在内容创新方面，地方高校应根据学生的实际需求和基础情况，设计符合他们自身特
点的外语课程。一方面，可以增设与地方特色相关的课程，如旅游英语、商务英语等，以
满足学生的现实需求。可以引入国际交流、实践教学等元素，提高学生的实际语言运用能
力。还可以加强对语言文化的讲解，增强学生对外语学习的兴趣和动力。
在教学方法创新方面，地方高校可以采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和
积极性。可以利用现代化的教学设备，如多媒体课件、互动教学软件等，增加课堂活动的
趣味性和互动性。可以采用小组讨论、角色扮演等启发式教学方法，培养学生的语言表达
能力和合作意识。还可以利用互联网资源，如在线学习平台、学习社群等，拓宽学生的学
习渠道，提供更丰富的学习资源。
在评价方式创新方面，地方高校可以采用多元化的评价方式，更准确地评估学生的外
语能力。传统的考试评价方式往往只注重语法知识和正确性，忽视了学生的实际语言运用
能力。可以引入口语考试、听力考试、写作等多种形式的评价，全面衡量学生的语言综合
能力。还可以开展实际应用能力的评估活动，如模拟商务洽谈、面试技能评估等，提高学
生的应用能力和综合素质。
地方高校在外语课堂教学模式的创新方面，应注重内容创新、教学方法创新和评价方
式创新。只有针对地方高校学生的实际情况，提供个性化的外语学习环境和教学手段，才
能有效提高学生的外语能力，培养他们适应全球化发展的能力和竞争力。