小学数学概念教学案例
综 述 2019．8
电脑乐园 442 小学数学概念教学案例 覃礼碧
贵州省务川自治县黄都镇中心完小 564300
摘要：在新课改的背景下，数学书和课程标准中，非常完美的课案占比不及世界上全部概念的百分之30%。大部分的定义概念，只是草草的定义，或着根本不给定义。旧版教材中就连那些十分重要的概念都是不专业的定义。例如“射线”、“加法”、“减法”、“乘法”、“除法”等。但是,淡化概念严谨性定义并不等于淡化概念教学,实质上对概念的教学不是弱化了，而是强化了。但概念实际中有教育意义与影响，因此中国人在意数学，在意教育中的数学。通过大量的文献和课堂案例的研究分析发现教师在进行概念教学过程中还是存在一些问题，如情境单一化、活动形式化、过程仓促化。因此，本文就小学数学概念教学案例进行分析。
关键词：小学数学；概念教学；教学策略
新课程，改革以来，小学数学教学，在改革的巨浪中火热进行着。针对小孩子的学习特点，教材已经对很大一部分数学概念做出了处理。但如果要最后真正能内化到小学生自己的知识结构中还需要数学教师对这些概念进行二次加工，认真分析教材概念，以旧带新加深对数学概念的理解，从而进行有效的概念教学。近年来，各种高科技的电子智能产品已经在市场上广泛流通，许多小学教师走在科技的前沿。他们尝试着改变概念教学的方式，不断突破常规，勇于创新，为我们探索着概念教学这条研究之路。坚持科学的概念教学，坚持发展的概念教学，坚持有效的概念教学，坚持创新的概念教学，使概念教学不再枯燥，小学生爱上概念学习。把概念教学融入到整个教学过程，前后环环相扣，使教学达到最优化是每一个教育研究者追求的目标。我写这篇论文，是为以后自己教学，也是希望能跟其他老师进行沟，达到共鸣！ 一、小学数学概念教学的意义。 理论意义：小学数学概念教学。是小学生学习活动的基础，它好比是一座建筑物的地基。学习每个阶段呢。都是十分重要的，而对于小学生来说概念就像是一个砖块，一个木头，就建设高楼大厦的基础。 现实意义：通过教师自身理解数学概念，再想办法基于学生的认知水平，采用案例分析的法子，将数学概念以案例分析的方式实施教学，形成经典的数学概念教学案例，以便获得良好的教学效果。学生在概念学习中不仅仅学到的是机械的定义，而是能够在小学数学的四个领域内获得应运和迁移的能力。 二、小学数学概念教学可行性策略。 1、概念教学情境生活化、多样化。 小学阶段中主要有以下的特点：第一，逻辑缜密。第二，全面性。第三大面积性。根据这些特点，小学数学概念教学的类型很多，主要可以由以下几种类型。 （1）开门见山，直接导入。 这种概念教学可用于较为简单容易被学生理解的概念或者与前面所学知识相关联，常用这种方法导入。教师只需要只言片语就可以快速进入新课。 例如，在前面几节课对分数概念有了深刻的认识和理解之后，可以直接导入真分数、假分数的概念，这样的概念导入简洁明了，省时时学生快速明确学习目标。 （2）新旧对比，迁移导入。 在组织学生温习巩固原有知识的水平上提到的没学习过的问题，引导学生从原有的知识去认识将要学习的数学方面的概念。比如从长方形的周长概念迁移导入三角形的周长、正方形的周长以及不规则图形的周长的概念等就可以采用这种方法。 （3）巧设问题，计算导入。 计算导入是组织学生通过计算对结果进行研究。教师要预先设计好计算内容，并提出特定的计算要求，明显的引出新概念。 例如，“循环小数”概除以3等于多少、28除以11等于多少？当学生发现怎么也计算不完时，教师提问学生发现了什么问题、商的小数部分有何特点？最后总结：像这样的小数叫做循环小数。接下来便对这一概念进行巩固。 （4）创设情境，设疑导入。
形式多样切能够引起学生思考的问题在高年级比较适用。例
如，圆的面积认识概念导入可以创设一个羊被拴在一根木桩上吃草，请全班学生思考羊能吃到草地的大小，并画出来。 （5）联系生活，自然导入。
在导入新的概念时可以选择怎样的方法呢？如学习“分数的初步认识”时教师可以从学过的整数开始导入，并提出很多情况下不能用整数表示。
举例：请你把一个大蛋糕如何平均分给四个人，那么每个人还能是一个完整数吗？然后自然导入新的学生概念——分数。 2、认真分析教材数学概念。
认真分析所教年级本数学概念之前的概念基础上，分析如何发展对本数学概念的理解，抓住知识关联点数学概念具体化。 案例：经历分数二分之一的形成
师：昨天老师给大家布置采摘桂花叶，现在我们一起来观察一
下这些叶子，同学们把桂花叶重叠后选择几片大小差不多的叶子开始我们今天的研究活动。现在请把这些叶子平均分成两份。 生1：我尝试能把六片树叶平均分成2份。 生2：每份是两片树叶。 生3：我采摘了5片叶子，我该怎么分呢？（学生一边说一边摆弄着手里的树叶） 师：谁有好的办法呢？ 生：叶子的脉络一分为二。 (教室响起了热烈的掌声) 师：你真棒呀你真棒！ （学生兴致勃勃地动起手来） 师：那么半片树叶可以用学过的整数表示吗？ 生：不能。 师：举起左手的半片树叶，它表示什么？ 生1：剩下的半片树叶也是这片树叶的二分之一。 生2：两个二分之一合起来是一片。 生3:老师，我和同桌带来的树叶不一样大，我们的一半树叶都是各自树叶的1/2。 我们一线的教师在课堂上进行数学概念教学的过程中还是存在大大小小的不可控制问题。比如说概念引入情境的单一、概念定义的模糊、概念理解的不到位、概念应用的脱离实际等问题。在此基础上，笔者尝试分析小学生数学概念教学存在问题的原因，并提出具体可行性策略。希望各位老师能在教学一线努力在教学中贯穿教学以下几点：一是心中肯定以往的教学，在此基础上吸收好的扔掉坏的。二是小学数学概念教学要基于现代教育理论基础之上，教师必须用新课程教育理念武装头脑，有目的、有计划的进行小学数学概念教学改革。 参考文献 [1]蒋小敏. 小学数学概念教学的有效策略——人教版小学数学三年级上册第七单元《认识周长》教学课例的启示[J]. 科学咨询, 2017(22):92-93. [2]张怡. 小学数学概念教学策略的研究[J]. 中学课程辅导：教师教育, 2017. [3]赵晓丽. 浅析如何提高小学数学概念教学的有效性[J]. 新课程(上), 2017(1).