《马说》优秀课件解析讲课教案
《马说》课件精品PPT
解读文体
23 马 说
说，从言从兑，言辞以兑付。说为古代一种议论文体，
既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对 社会上某些问题的观点。
如：《爱莲说》《捕蛇者说》。以议论为主，相当于现 代的杂文。
cáo lì 槽枥
sì 食马者
cè 策之不以其道
节奏划分
马说 韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有
名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是
马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等
不可得，安求其能千里也？
课前热身 你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？
一马当先 一马平川 千军万马 马不停蹄 快马加鞭 马到成功 马首是瞻 老马识途 天马行空 走马观花 指鹿为马 声色犬马
万马奔腾 龙马精神 驷马难追 马革裹尸
疏通字词 了解文意
读准字音
zhǐ 祗
pián 骈死
xiàn 不外n见
shí
dàn
一食或尽粟一石
鸣之而不能通其意（
助词，的
）
助词，定语后置的标志 ）
代词，它，指千里马
）
起调节音节作用，无实义 ）
古今异义
是 是马也，虽有千里之能 古义：这
今义：对；正确（跟“非”相对）
安 安求其能千里也 古义：疑问代词，表示反问，哪里、怎么
马,代表本文的议论对象，即表示本文是议论“马”的。
了解文意 本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马
八年级语文下册 23《马说》公开课一等奖优秀课件
本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马 常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治
者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达
了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。
A.韩愈 B.苏秦 C.韩信 D.陶渊明
怀才不遇写文章 悬梁刺股愤成材 另寻明主创大业 归隐田园乐悠悠
交流与分享
小对子交流：
相互补充、订正随堂笔记1—3题。 预时3分钟
1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么人？
伯乐比喻能发现、赏识并重用人才之人； 千里马比喻人才； 食马者比喻不能识别人才、重用人才的统 治者。
千里马 伯乐
人才
赏识人才的人
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没， 揭露封建统治者埋没人才的现象，也 表达作者怀才不遇的愤懑之情。
2、千里马被埋没的原因是什么？（用原文回答）
直接原因： 食不饱，力不足，才美不外见。 根本原因： 食马者不知其能千里而食也。
3、它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正 的人才的？
暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、 摧残人才的现实。
研讨与预展
小组长主持，循环交流以下内容：
在随堂笔记5处做好相应的笔记： 1、作者为什么会发出“千里马常有而伯乐不 常有”的感慨？ 2、与作者相同境遇的古人还有哪一些呢？
小组展示
检测性展示：译读文本 建议： 1、结合课本注释，设置问 题考考同学们对重点字词句 的掌握。 2、提醒全班做好重难点词 句的圈划与批注，并说明理 由。 3、鼓励创新展示，用问答 形式，或挑选小组PK等形式 展示。 展示二：知识小能手
建议： 1、归纳文中出现的文言知识 （如：一词多义、词类活用、 古今异义等） 2、展示形式可多样化。
文体知识
“说”： 是古代的一种议论文体，是一些 文人志士对事、物有感而发，宣泄心中郁 闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈 马、论马，以马喻人。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案11教学目标1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
教学重、难点1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。
2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。
教学过程一、导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二、介绍说这种文体及讲解题目。
说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。
说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。
三、简介作者及写作背景1、韩愈：字退之，河阳人。
唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。
引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。
但很不幸，他的政见均未被采纳。
之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。
所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。
四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。
1、字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2、节奏：且欲与常马等/不可得3、学生疏通课文。
五、翻译课文1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。
2、学生讨论，自主翻译课文。
3、熟读课文，疏通脉络。
六、问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。
明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
七、拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的`思考题，没有固定的答案。
《马说》教案【优秀9篇】
《马说》教案【优秀9篇】作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的9篇《马说》教案，希望能对您的写作有一定的参考作用。
语文马说教案篇一【教学目标】1、积累文言知识，培养文言语感；2、体会作者情感，理解作品寓意。
【教学重点】积累文言知识，培养文言语感。
【教学难点】体会作者情感，理解作品寓意。
【教学设想】1、本课教学结构按“感知与积累──探究与发现──应用与提升”三个环节设计。
这三个环节是逐层推进的关系。
第一环节主要是教学出文言文的语体特点（基本的文言知识主要在本环节落实），第二环节主要是通过语言品味和讨论，引导学生体会作者情感，理解作品寓意（寓意探讨要有现代意识）；第三环节主要是通过与作者进行虚拟对话，引导学生深入地、有创意地理解文本。
要讲出韩愈作品的味道。
2、设计要朴实中见新意，课件使用要精当。
3、板书要少而精，字迹要工整。
4、要想办法把学生的情绪调动起来。
5、教学思路要清晰。
本课分三大板块，第一板块15分钟，第二板块10分钟，第三板块10分钟，留5分钟机动，主要是使效果特好的环节酣畅淋漓一些。
6、由于是比赛课，因此每个环节要有亮点，结课前应有高潮。
【教学过程】（导语执教者自行设计）一、感知与积累1、解题（教师解释《马说》之“说”）。
2、学生一读课文，了解课文写了哪几种马，主要是写了哪种马。
3、学生二读课文，圈出课文中“千里马”字样。
4、请学生念出有“千里马（千里）”字样的句子（课文第一段与第二段每一句都有“千里马（千里）” ），并用自己的话讲出这些句子的意思、。
（这一环节要引导学生充分利用课文注解，通过查阅工具书、互相研讨，力求自己解决重点实词、重点虚词、重点句子和难句，必要时教师补充订正。
这是文言文教学过程中的重要环节，是以后教学的基础。
）（亮点之一）5、指导朗读重点段落。
二、探究与发现1、通过反复诵读文本和品味语言，引导学生体会作者情感，理解作品寓意。
第23课《马说》课件精品PPT(共26页)
①年且九十 ②天子且至
将近 将要
③且焉置土石 况且 中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。作者用类
且 比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，
④且欲与常马等不可得犹，尚且 不知其善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进
之：定语后置的标志 一食：吃一次 或：有时 尽：吃尽
食：同“饲”，喂 是：这样的 虽：虽然，即使 能：能力
食：吃 足：足够 足：①足够②值得 见：同“现”，表现
见：①同“现”，表现②了解③听到【见余大言】 且：犹，尚且
等：等同，一样 安：怎么
从千里马的特点出发，进一步揭示千里马才能得不到施展的原因，突出 “食马者”的无知，表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境。
食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，）竭尽
◆一词多义 食不饱，力不足（ 动词，吃 ）
食之不能尽其材（ 动词，通“饲”，喂 ）
策之不以其道（ 动词，用马鞭驱赶 ） 执策而临之（ 名词，鞭子 ） 安求其能千里也（ 动词，能够 ）
虽有千里之能（名词，能力 ）
说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感
其：表示加强诘问语气。 其：恐怕、大概
总结全文，作者用设问的形式，把“真 无马”和“真不知马”对照起来，对“ 食马者”的深刻讽刺跃然纸上。
1.本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。 2.千里马的悲惨遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 。 3.千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。 4.千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见 ，且欲与常马等不可得。 5.食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能 尽其材，鸣之而不能通其意。
23《马说》课件+教案(人教版初二下册)马说教案
23《马说》课件+教案（人教版初二下册）马说教案教学目的1．明白得短文«马讲»所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2．把握短文中的要紧实词和虚词的用法。
3．体会作者寄予在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情形。
教学重点、难点1．明白得短文«马讲»所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
三、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据讲，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨吃力地爬行依旧拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马因此低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
课文分析1．这篇〝讲〞带有寓言的色彩。
文章的首句〝世有伯乐，然后有千里马〞是全文立意之所在。
那个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的专门见地。
文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
2．第一段，讲明伯乐对千里马命运的决定作用。
一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以〝世有伯乐，然后有千里马〞点明全文主旨。
这句话还包含着一个反题，即〝无伯乐，那么无手里马〞，讲明千里马的命运对伯乐的依靠关系。
换句话讲，确实是除伯乐而外没有人能识不千里马；既然如此，千里马的命运就决定因此否有伯乐来发觉它了。
而实际的情形是：〝千里马常有，而伯乐不常有。
〞因此千里马的凄惨命运简直是具有必定性的了。
接着就用〝辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间〞，具体地描画了它的可悲的遭遇。
字里行间充满了作者的痛惜之情。
3．第二段，揭示千里马被埋没的全然缘故。
千里马被埋没的直截了当缘故是：〝食不饱，力不足，才美不外见。