对鲁迅先生《雪》赏析
对鲁迅先生《雪》的赏析
鲁迅先生的《雪》是一首文字优美而又寓意深邃的抒情散文诗，
看似写自然之景，实际是借写雪，写社会，写自己，具有深刻的政
治寓意和人生哲理。
由于地理环境的不同，各地的雪和雨给人的感受是有差别的。作
为一个在南方长大的人，童年的鲁迅自然对暖国的雪和雨有自己独
特的认识；而对于一个多年在北方生活的人，成年的鲁迅对北方的
雨和雪又有自己的不同感受和品味。
一、江南雪：虽美，但短暂
文章一上来并没有写雪，而是从江南的雨写起：“暖国的雨，向
来没有变过冰冷的、坚硬的、灿烂的雪花。”这是自然之实，但是
作者带着一定的感情色彩来写，流露出对江南雨一丝一缕的遗憾，
还有一点点抱怨和不满。对于冰冷的、坚硬的雪花，作者好像充满
了期待。
虽然变不成梦中的雪，但江南的雪也有自己的魅力，作者自然流
露出了赞美和喜爱之情——“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那
是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”。鲁迅对江
南雪的赞美多么直接，多么慷慨！可见欣赏之意，热爱之情。鲁迅
先生的比喻更是奇妙，贴切，精彩！江南的雪美，和着早春的美景，
雪后的江南简直就是一副奇妙的画，一首绝妙的诗。
美和艳，是江南雪的突出特点。江南的雪自然给喜爱大自然的孩
子们带来了无限欢乐。江南的雪不够刚，不够厚，不够硬，虽美，
像处子的皮肤，但毕竟太薄太嫩，经不起日晒，经不起风吹。对这
种柔弱之美，作者虽然欣赏，但是并不眷恋。江南的雪就像江南的
水一样，柔柔的，纤纤的，太媚、太艳、太女人气。她不能给人斗
志，不能给人力量，不能给人勇气和胆量，她给予人的是一种担心
和后怕，是一种瞬间就可能消逝的美丽。
像一个柔弱的处子，虽然滋润美艳，但是毕竟太柔弱，太纤弱，
没有力量，没有硬度，经不起折磨，经不起考验，经不起摔打。江
南的雪骨子里就没有那种刚性和雄性。因为没有力度，没有厚度，
没有冷度，所以很容易失去自我，很容易消逝，无论如何你也挽不
住，留不住，她瞬间就会消失，不知不觉就没有了。这种昙花一现
的美，人们除了惋惜之外，还有什么呢？尽管人们喜欢，尽管人们
热爱，可是那遗憾往往更让人牵肠挂肚。
二、朔方的雪：蓬勃昂扬，敢于献身
江南的冬天冷不起来，硬不起来，缺少冬天的真正滋味儿，所以
对江南的雨，不抱希望，没有过多的奢望，除了遗憾之外，连幻想
都没有。
朔方的雪，狂野、奔放，有一种北方男子汉的品格和精神，给人
一种雄性的力量：”旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生
光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而
且升腾地闪烁。”这是朔方的雪，这是给与了我们无限幻想的雪。
这雪不惧怕，不含糊，不胆怯，不妥协，不忍让，勇敢顽强，她有
韧性，有信心，有勇气，有斗志，有一股特别的雄性之美。
在狂风面前，如果像南方的雪那样，就不知被吹到哪里，吹成什
么样子，就不知变成了什么。朔方的雪之美，美在坚强，美在顽强，
美在抗争，美在力量，美在蓬勃地奋飞，美在不停地旋转，美在向
上的升腾。
“横眉冷对千夫指”，鲁迅就是一个斗士，他不自卑，不畏惧，
不退缩，敢于斗争，勇于斗争。他的性格成就了他的追求和梦想，
他眼中的北方的雪，就是一种不屈服的斗士，鲁迅读懂了北方的雪，
和大自然融为一体，找到了知音，产生了共鸣。这雪不就是在战斗
的鲁迅吗？
北国的雪，“是死掉的雨，是雨的精魂”，是雨的化身。雨死了，
是为了变成坚硬的雪。雨必须死掉，也只有死掉才能实现自己的理
想，才能和狂风斗争，才能用自己坚硬的躯体和黑暗斗争、抗争。
这是雨的追求，这是雨的理想，这也是革命家的鲁迅的追求。不惧
黑暗，敢于牺牲自我，“粉身碎骨浑不怕”，这就是鲁迅，这就是没
有奴颜媚骨的鲁迅。这雪，就是鲁迅，就是像鲁迅一样冲在斗争前
沿的广大战士。
牺牲自己，这个代价太大了。可是雨不怕，不犹豫，不畏惧，不
留恋。所以，雨死了，慷慨地死了，变成了美丽的雪，变成了顽强
的雪。雪是雨的魂，是雨的魄，是雨的灵魂，是雨的精魂。不怕死，
也是雨的精魂。雨化成了雪，雪在替雨战斗。雨没有死，雨依然在
战斗，只不过变了形式，变身成了坚硬的雪而已。雨的生命在延续，
雨的灵魂在雪身上。这是北方的雨，和永远也变不成雪的南方的雨
不同。空中飘飞的不是雪，是雨的精魂，是雨的替身。
作者，这哪里是赞美雪，而是在赞美北国的雨。北国的雨比暖国
的雨，幸运，有福气，能够变成坚硬的雪，而不是变成瞬间就消逝
的雪，该是多么幸福，多么荣幸。
作者喜欢北国的雪，也喜欢北国的雨。喜欢雪的雄性、坚硬和顽
强。作者渴望成为坚硬的雪，渴望成为一种能够奋飞的雪。这北方
的雪，完全是在恶劣的环境下逼迫而成的。北方的环境特别恶劣，
如果没有特别的能力，是很难生存下去的。那严寒，那狂风，那一
切的一切都会毁灭人，都在摧残人。雨不得不变成雪，就像南方的
雨不能变成坚硬的雪一样，北方的雪想有一点温柔，有一点美艳，
那是不可能的。他只能刚烈，只能坚硬，只能顽强抗争，只能献身
自己。作者对雪的赞美，就是对不屈不挠的斗争精神的赞美。
雨宁可死去变成雪，也值得。变成雪的过程，就实现了自我。雨
的价值就在这里。这个过程是美的，是雨所期盼的。成不了雪，不
能去战斗，就实现不了自己的价值。因为作者喜欢那种冰冷，喜欢
那种坚硬，喜欢那种独特的灿灿。雪给人联想，给人无限的幻想。
作者喜欢江南的雪，更喜欢北方的雪。
八年级上册语文《雪》优秀教学案例
（一）导入新课
1.教师以一首描绘雪的诗歌《江雪》引入新课，让学生在朗读中感受雪的意境。
2.通过展示雪的图片和视频，让学生谈谈自己对雪的印象和感受，激发他们对新课的兴趣。
3.教师简要介绍鲁迅先生的生平事迹，为学生学习《雪》这篇课文做好背景铺垫。
（二）讲授新知
1.学生自读课文，理解生词和句子的含义。
五、案பைடு நூலகம்亮点
1.情境教学法的巧妙运用
本教学案例中，教师充分利用多媒体手段，为学生创设了一个充满诗意的雪景氛围。通过视觉、听觉的直观感受，让学生迅速进入文本情境，激发他们的学习兴趣。这种情境教学法使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了课堂教学的趣味性和有效性。
2.问题导向激发学生思维
本案例中，教师以问题为导向，引导学生深入思考文本内涵。设计具有启发性和探究性的问题，让学生在解决问题的过程中，主动挖掘课文意义，提高阅读理解和思辨能力。这种教学方法有助于培养学生的独立思考能力和创新精神。
2.课后，教师应引导学生进行自我反思，总结本节课的学习收获和不足，为下一节课的学习做好准备。
3.教师要开展多元化的评价方式，如学生自评、互评，以及小组评价等。关注学生在学习过程中的表现，注重评价他们的思维品质、合作态度和创新能力。
4.教师要善于发现学生的优点，激发他们的潜能，鼓励他们在语文学习中不断进步。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地投入到《雪》这篇课文的学习中，教师需创设一个富有情感和美感的课堂氛围。利用多媒体展示雪的图片和视频，配合轻柔的音乐，让学生仿佛置身于雪的世界。通过视觉、听觉的刺激，激发学生对文本的兴趣和好奇心，为接下来的学习打下良好的情感基础。
（二）问题导向
在教学过程中，教师应以问题为导向，引导学生深入思考。设计具有启发性和探究性的问题，如“课文中鲁迅先生是如何描绘雪的？”，“雪在文中象征着什么？”，“作者通过雪景表达了怎样的情感？”。让学生在解决问题的过程中，主动挖掘文本内涵，提高他们的阅读理解和思辨能力。
七年级语文咏雪原文及翻译带拼音
七年级语文咏雪原文及翻译带拼音《咏雪》文言文篇一原文《咏雪》谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。
俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。
”兄女曰：“未若柳絮因风起。
”公大笑乐。
即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
《陈太丘与友期》陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。
元方时年七岁，门外戏。
客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。
”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。
”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
”友人惭，下车引之，元方入门不顾。
译文《咏雪》译文一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人讲解诗文。
不久，雪下得大了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。
”他哥哥的女儿道说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。
”太傅高兴得笑了起来。
她就是谢太傅的长兄无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
本文通过写咏雪，表现了谢道韫的聪明智慧，才华出众。
《陈太丘与友期》译文陈太丘跟一个朋友约定一同出门，约好正午时碰头。
正午已过，不见那朋友来，太丘不再等候就走了。
太丘走后，那人才来。
太丘的长子陈元方那年七岁，当时正在门外玩。
那人便问元方：“你爸爸在家吗？”元方答道：“等你好久都不来，他已经走了。
”那人便发起脾气来，骂道：“真不是东西！跟别人约好一块儿走，却把别人丢下，自个儿走了。
”元方说：“您跟我爸爸约好正午一同出发，您正午到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失礼。
”那人感到惭愧，便从车里下来，想跟元方握手，元方连头也不回地走进了自家的大字词解释作者简介刘义庆(403—444)，彭城(今江苏徐州市)人，南朝宋文学家。
宋武帝刘裕侄，长沙景王刘道怜次子，继于叔父临川王刘道规，袭封临川王，征为侍中。
文帝时，转散骑常侍、秘书监，徙度支尚书，迁丹阳尹，加辅国将军。
后任尚书左仆射，加中书令，出为荆州刺史，再转任南兖州刺史，加开府仪同三司。
《雪梅》课件
《雪梅》课件一、引言《雪梅》是我国著名作家鲁迅先生创作的一篇散文，收录于《朝花夕拾》散文集中。
该文以鲁迅先生儿时在浙江绍兴的雪天里，与闰土捉麻雀为背景，通过描绘雪梅的形象，展现了鲁迅先生对美好生活的向往和对社会现实的深刻思考。
本文将以《雪梅》为主题，从作品背景、主要内容、艺术特色和现实意义等方面进行详细解读。
二、作品背景1.作者背景：鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代著名文学家、思想家、革命家。
鲁迅先生一生致力于文学创作和社会改革，代表作有《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》等。
2.创作背景：《雪梅》创作于1926年，当时鲁迅先生在北京女子师范大学任教。
这篇散文以鲁迅先生儿时的亲身经历为素材，融入了对社会现实的深刻思考，展现了作者对美好生活的向往。
三、主要内容《雪梅》一文共分为三个部分：1.第一部分：描述了鲁迅儿时在雪天里，与闰土捉麻雀的情景。
通过生动的描绘，展现了孩子们的天真无邪和对生活的热爱。
2.第二部分：描绘了雪梅的形象。
雪梅是一种在雪天里盛开的梅花，鲁迅先生通过对雪梅的赞美，表达了对美好生活的向往。
3.第三部分：通过对雪梅的寓意进行解读，反映了作者对社会现实的深刻思考。
鲁迅先生认为，雪梅象征着美好、纯洁和坚韧，但在黑暗的社会现实中，美好事物往往难以生存。
作者借此表达了对社会现实的批判和对美好生活的追求。
四、艺术特色1.细腻的描绘：《雪梅》通过对雪天、麻雀、雪梅等细节的描绘，展现了鲁迅先生高超的写作技巧。
细腻的描绘使读者仿佛置身于鲁迅儿时的雪天，感受到了孩子们的欢乐和雪梅的美丽。
2.寓意深刻：鲁迅先生通过对雪梅的赞美，表达了对美好生活的向往。
同时，通过对雪梅寓意的解读，反映了作者对社会现实的深刻思考。
这种寓意深刻的写作手法，使《雪梅》具有较高的艺术价值。
3.语言优美：鲁迅先生在《雪梅》中运用了丰富的修辞手法，如拟人、比喻等，使文章语言优美、富有韵味。
鲁迅作品赏析
鲁迅作品赏析传媒学院0802 倪海琳 220803013 1918年，鲁迅在《新青年》杂志上发表了他的第一篇白话小说《狂人日记》，也是中国最早的现代白话小说，标志着中国小说的发展已经进入一个全新的时代。
它通过“狂人”之口，把几千年的中国封建专制的历史痛斥为“吃人”的历史，向沉滞落后的中国社会发出了“从来如此，便对么?”的严厉质问，大声疾呼：“救救孩子!”继《狂人日记》之后，鲁迅一发而不可收，连续发表了多篇短篇小说。
中国的小说，只有到了鲁迅那里，才把目光集中到社会最底层这个更广大的题材领域，描写这些底层人民的日常生活状况和精神状况，这是与鲁迅的创作目的分不开的。
这种表现人生、改良人生的创作目的，使他描写的主要是孔乙己、华老栓、单四嫂子、阿Q、陈士成、祥林嫂、爱姑这样一些最普通人的最普通的悲剧命运。
这些人生活在社会的最底层，最需要周围人的同情和怜悯、关心和爱护，但在缺乏真诚爱心的当时的中国社会中，人们给予他们的却是侮辱和歧视，冷漠和冷酷。
在《阿Q正传》中，别人欺侮阿Q，阿Q则欺侮比自己更弱小的小尼姑；在《祝福》中，鲁镇的村民把祥林嫂的悲剧当作有趣的故事来欣赏……所有这一切，让人感到一股透骨的寒意。
夏瑜为社会而牺牲，茶客们说他“疯了”，华老栓则用他的血来治自己儿子的病；《在酒楼上》中的吕纬甫，《伤逝》中的子君和涓生，都曾为社会，为自己，追求过，奋斗过，但在沉滞落后的中国社会，经历的都是悲剧的命运。
为了揭示不同生活画面和不同人物命运的不同的意义，鲁迅的小说结构是多变的，几乎一篇有一篇的样式，一篇有一篇的写法。
鲁迅的小说是小说，也是诗，意境幽深，外冷内热，其运用民族语言的功力达到了炉火纯青的地步。
在他的杂文集中，鲁迅把笔触伸向了各种不同的文化现象，各种不同阶层的各种不同的人物，其中有无情的揭露，有愤怒的控诉，有尖锐的批判，有辛辣的讽刺，有机智的幽默，有细致的分析，有果决的论断，有激情的抒发，有痛苦的呐喊，有亲切的鼓励，有热烈的赞颂，笔锋驰骋纵横，词采飞扬，形式多样，变化多端。
鲁迅散文集《野草》读后感600字作文
Life is to live beautifully and walk sonorously.精品模板助您成功！（页眉可删）鲁迅散文集《野草》读后感600字作文《野草》鲁迅心得1今天，我看了我国伟大的文学家，思想家，革命家，----鲁迅先生写的散文诗集《野草》。
我一看这本书就入迷了，爱不释手，一口气就将它读完了，其中有一篇我印象最深的雪，这篇*与众不同，写得十分优美，表达的思想感情很强烈。
《雪》这篇*我觉得很有特色，与我们写的有很大不同。
我们写雪的着重点一般都是写它的形状，颜色飘落的样子等，而鲁迅写的这篇雪的着重点却是孩子分了如何塑罗汉。
依我个人认为这是学这篇*的闪光之处。
“第二天，还有几个孩子来访问他，对了他拍手点头嬉笑，但他终于独立坐着了。
晴天又来消释他的皮肤，夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样，连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪色了。
”这一段话里蕴藏着一个道理;看似强大的物体却经不住一点点小小的考验，就已经完全变了样，认输了，低头了。
在我们身边也存生着这样的事情，我们要去克服它，消灭它，不使他成为他生活中的累赘。
《雪》这篇*用了许多的修辞手法将*写得更加生动形象，让人读了以后，眼前仿佛就出现了这个情景，如：“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
”这一句话用了拟人的修辞手法将蜜蜂飞来飞去写作了忙碌，蜜蜂一边飞一边发出嗡嗡的声音，这是很正常的事，而作者却把它们写成是吵闹，这更加突出作者之文采，只要你一闭眼，眼前就会出现书中所写的这一幕。
《雪》在我脑海里是很美的，但在作者笔下的《雪》中觉得更加美丽，我想鲁迅能写出这样美的雪景，他肯定是注入了自己不少的感情在里面，不然是不可能将《雪》写得如此美丽，我从中发现写作文最重要的是要用真情实感去写。
我从这本书中获益匪浅。
《野草》鲁迅心得2鲁迅从1918年，在《新青年》上发表了第一篇小说《狂人日记》以后，一共发表了数千万字的*。
《雪》教学设计
《雪》教学设计《雪》教学设计（精选5篇）作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那要怎么写好教学设计呢？下面是店铺精心整理的《雪》教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《雪》教学设计1知识技能：1、积累“读一读、写一写”部分的14个词语；2、体味“雪”的含义，加强朗读训练，在反复朗读中揣摩作者的心绪；3、学习文章借景抒情和对比的表达技巧。
过程方法：1、整体感知文章的内容，品析文中的两幅雪景图；2、理解作者所表达的情感。
情感态度：培养独立与张扬的个性精神，做一个奔放的挑战者和战斗者。
教学重点：品味景物描写的特点。
教学难点：深刻理解本文语言的内在含义，领悟作者的个性精神。
教学方法：1、朗读法；2、品味鉴赏法；3、自主合作探究法；课时安排：一课时一、新课导入１、音乐欣赏《塞北的雪》２、教师提问：请同学们用一个词或一个简短的句子来概括塞北雪的特征（指名回答）。
同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝结情思的华彩美文。
１９２４年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例在他的日记里写下了：“大风吹雪盈空际”颇富诗情的文字，１８天后，他，展开了丰富的联想和想象，用他那支生花妙笔，慷慨淋漓地描绘了两幅迥异的雪景图——雪。
一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。
收入在他的散文诗集《野草》中。
今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。
二、检查课前预习字词掌握情况重要字词：博识消释褪尽凛冽升腾脂粉奁磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃弥漫旋转精魂三、听读课文，学生整体感知1、提问思考：课文描绘了哪两幅画面？它们分别在文章的哪些段落？请同学们快速找出。
听读完后，指名学生回答，教师板书：江南的雪朔方的雪三、品味欣赏（一）江南的雪１、学生自由朗读“江南的雪”语段，2、教师出示问题：江南的雪有什么特点？作者是怀着怎样的感情去描绘的？3、学生发言，集体讨论；教师明确，板书：滋润美艳4、全班女生齐读，感受江南雪的优美的特点。
2008年山东省优质课评比一等奖《雪》
2008年山东省优质课评比一等奖《雪》2008年山东省优质课评比一等奖《雪》教学设计、教学实录【教学设计】一、设计理念：语文课堂要有语文味坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感二、教学目标：1．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀三、教学过程【情境导入】屏幕显示课件——飘雪的画面（教师导语）下雪了窗外是好晶莹的世界，雪的天堂雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了这是赵老师的雪那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》【听读文章】教师朗读文章：（配乐《初雪》）读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章【学生自读】请同学们坐好，端好书本同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文（教师巡视）读完思考：（课件显示）假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句教师板书：滋润美艳江南的雪升腾旋转北方的雪【品读妙笔】教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受（屏幕显示）设计思路：1．将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道2．为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫【质疑提升】教师过渡：鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不能解决的老师和大家一起完成（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止）预设：——向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花——那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂设计层次：1．学生默读句子三遍，然后圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂”2．教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂3．教师出示时代背景,学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？参考：作者写北方的雪，更是写自己（屏幕显示）材料链接：他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》——教师归纳，引导，提升过渡语：如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切啊，这就是鲁迅的雪同学们，让我们再次动情地朗读你喜欢的段落，感受那雪的精魂——学生最后齐读文章最后三个自然段【回味结束】沉浸在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花我希望同学们在迎来今天冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅一样，用包含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪（下课）板书设计：滋润美艳——江南的雪——向往美好旋转升腾——北方的雪——奋力抗争【教学实录】赵学东/执教、整理一、情景导入师：又是一年冬来到我最喜欢雪花下雪了，窗外是一片晶莹的世界——雪的天堂那雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶我家的老槐树也应该玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵静静地站会儿，仿佛就能嗅到那浓浓的槐花香——这是我的雪当那飞扬的雪花飘到鲁迅先生笔下时，又会是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走进鲁迅的散文诗——《雪》（师板书：雪鲁迅）二、初读感知师：首先请同学们听老师朗读文章，在听读过程中标注生僻词语，感知文章（师配乐朗读文章，配乐《雪之梦》）师：下面请同学们带着你听读的启发，自由地、大声地、有感情地朗读文章（生自读文章）师：读完的同学思考屏幕上的问题：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅各具特色的画面？生1：我能描绘出这样的一幅画面：几个穿着棉袄的孩子，很小的样子，大约五六岁，他们围在一起，堆着一个雪人他们围着那个雪人，小手已经冻得发肿通红，但他们还是手拉着手，在那儿高兴地唱着歌师：说得真好，我想是鲁迅的文字引发了你无限的遐想生2：我描绘的第一幅画面也是这样的，有几个孩子，他们欢乐着，唱着歌，跳着舞，围着一个不成形的但他们看来很完美的雪人他们认为这个小小的雪人是无比圣洁的师：还有谁想和大家分享你的看法？生3：我想描绘的也是雪人的一幅画面冬天白茫茫的一片，天空中飘着洁白的雪花，就在这么一片雪地上，有一群孩子们围着一个洁白的雪人北风呼呼地吹着孩子们的脸庞，孩子们的脸已被冻得通红了，但是孩子们的心却是热腾腾的，是雪人带给了他们温暖师：我非常欣喜于同学们仅仅读了一遍文章，就能勾勒出这样美妙的画面生4：我想描绘的是两幅画，第一幅是南国的雪，南国的雪是细腻的在开满花的雪野中，孤立起一个雪人和一群爱热闹的孩子而第二幅画是北方的雪，北方的雪是粗犷的，在旋风中奋飞，看起来相当的勇敢、坚强，显示出北方特别的雪景师：这位同学能够着眼于全文，为我们概括出文章中展现给我们的不同的两个画面（师板书：北方的雪南方的雪）师：我们从鲁迅的笔下看到了江南的雪和北方的雪两幅画面，谁想说说它们各有什么特色呢？生1：北方的雪就像一个粗犷的大汉，它非常坚强，非常粗犷而南方的雪就像是一个少女一样，它非常柔和，非常细腻师：你那么巧妙地运用了比喻，让我们眼前仿佛就浮现出了两幅风格迥异的画卷生2：鲁迅笔下朔方的雪粗犷、豪迈，他们似乎在同冬天抗争，他们身上散发出一种精神，这种精神像火一样，在这个冬天里燃烧，使这个冬天不再寂寞师：是的，你说得非常好我们仿佛感到了冬天里飞雪那种勃勃的生命力，那种一心抗争的坚强好，请坐生3：我想用这样的几个词语来描述朔方的雪，朔方的雪是纷飞的、蓬勃的、奋飞的、飞扬的、奔放的、粗犷的师：你的词汇量太丰富了，接着说下去生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它带有江南特有的秀丽和清爽师：秀丽和清爽这两个词语非常好地表现了江南雪的特点老师在读文章的时候，读到了鲁迅先生在文中用的一个词，我认为那个词传神地概括了江南雪的特点谁能找出来？生1：我认为是“滋润美艳”师：好如果你把后面的“之至”加上再读一读，比较一下，这个六字短语和你刚才用的“滋润美艳”表达效果是否一样呢？生2：“滋润美艳之至”比我刚才用的“滋润美艳”要好师：好在哪里？生2：“之至”是到了极点的意思，这个短语点出了江南的雪滋润美艳到了极点师：理解十分到位三、品读妙笔师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为江南雪的那份秀美而心动，为北方雪的那份苍劲而震撼下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受好，三分钟时间，开始！（生自读文章）师：哪位同学先来和大家分享你的感受？生1：我喜欢“但是，朔方的雪花在纷飞之后……使太空旋转而且升腾地闪烁”我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是绝不粘连，非常坚强，非常倔强师：好，读得好，赏析得也比较到位老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了“撒”字同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？生1：我认为是不可以的因为朔方的雪是苍劲的，而“飘”字却是柔和的，像少女一般，比较柔弱，和朔方的雪的苍劲正好相反，所以我认为是不可以的师：好，请坐生2：我认为不可以的，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈生3：我认为不行，因为“撒”字体现了朔方的雪如北方的人那样的粗犷、那样的豪迈，而“飘”字体现的是如南方人一样的轻柔师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点刚才同学在读的时候，我就在想，她是一位女生，在读前边的写北方雪的文字时读得那么刚劲不过，老师认为她最后一段还没有读出文章应该有的韵味，读得有些快了哪位同学能起来读一下？（指名学生朗读课文）师：啊，有味道，你能说说你为什么这么读吗？生1：因为文中写的“那是孤独的雪”，只有这么读才能体现出雪的孤独，“死掉的雨，是雨的精魂”能体现出雪的那份豪迈, ; 师：我听得出你在读最后一句时有意识地拖长了声音，听起来是那么深沉，那么意味深长你这样读是不是也有自己的想法？请说一下生1：作者是用雨来衬托雪的豪迈和粗犷，更能体现出作者自己的那种精神，这种情怀是深沉的、厚重的师：好，请坐谁还想来读一读？（生2朗读课文）师：你的声音很有穿透力，最后一句能不能再读得意味深长一些呢？试一试（生2再朗读）师：好多了，那么让我们一起来读一下文章的这三个自然段请同学们坐好（师领读，生齐读课文）师：最后一句再放慢速度，饱含深情，“是的”，读！（生朗读）师：最后一句“是雨的精魂”（师示范）再读一遍，“是的”，读！（生朗读）师：同学们的悟性真高，请同学们接着谈自己喜欢的雪景生1：我也喜欢朔方的雪，“但是……是雨的精魂”，我认为这句话是借写朔方的雪来写出当时非常复杂的世态，作者又借雨的精魂表达了对世态的抗争师：好，你读得很投入，说得也很到位生2：我也很喜欢朔方的雪，首先第1段中有两个词：一个是“如粉如沙”，一个是“磅礴”，从这两个词中我看出了北方雪的豪迈与粗犷师：有没有同学喜欢江南的雪？生3：“江南的雪……许多蜜蜂在嗡嗡的闹着”，我喜欢这江南的雪，尤其是“雪野中有血红的宝珠山茶……腊梅花”，这一句更体现了江南的雪美艳之至师：好，我觉得你的声音去读这一段文字简直是珠联璧合听着你的朗读，我仿佛看到一位依依少女披着薄薄的外衣走在雪地上，很美好，请坐男生也喜欢江南的雪？生4：“山茶……也听它们嗡嗡的闹着”我喜欢这两句的原因是因为鲁迅写出了南方的雪那种生机勃勃的景象生5：我不但喜欢朔方的雪，我也喜欢江南的雪，我感到江南的雪不但温柔美丽，更透露出春天的消息美丽的雪景中透露着春天的消息，表达了作者对春天、对美好生活的向往和追求生6：我也喜欢江南的雪，因为读了这一段之后让人有一份遐想，想象一下在洁白的冬天，一切都是洁白的，在江南呢，在雪野上有梅花点缀，那种红色跟黄色使冬天不再那么单调师：听听他的句子：洁白的冬天，一切都是洁白的多么有创意的表达！那些腊梅花、山茶花映在白雪中，展现在我们面前的就是一幅五彩斑斓的画面那么鲁迅喜欢江南的雪还是喜欢北方的雪？生1：我认为鲁迅先生应该是喜欢北方的雪，“别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”当时，鲁迅先生生活在一个残酷的社会当中，这一段他写了雪的豪迈与粗犷，同时也说出了对当时残酷现实的不满，对美好生活的想象生2：我认为鲁迅先生喜欢南方的雪，因为最后一段，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪写得那么孤独、那么悲伤而他把南方的雪写得那么美好，他这样写就是表明他是追求美好的，向往南方温暖、美好的气象，而正对应了朔方的雪的孤独生3：我认为鲁迅先生既喜欢南方的雪又喜欢北方的雪，因为北方的雪和南方的雪具有各自的特点，南方的雪滋润美艳，而北方的雪豪迈、粗犷师：好，这位同学发展提升了刚才两位同学的答案，他说鲁迅先生既喜欢南方的雪又喜欢北方的雪，那么他更喜欢哪里的雪呢？生4：我认为他更喜欢的是北方的雪，虽然他用了大量的文字来描写南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出鲁迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中来描写北方的雪的师：是的，江南的雪是美的，那里带着作者难以割舍的对童年的回忆以及对故乡美好的向往，但在鲁迅心中，他更喜欢北方雪的那种粗犷和豪迈鲁迅先生的文章真是“言有尽而意无穷”，越读越有味道下面同学们以小组为单位解决阅读中的疑难词句（生小组讨论）四、研读解疑师：刚才老师参与到小组讨论，绝大多数同学都不能理解文章的最后一段，“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同学能先谈谈你的理解？生1：我认为这一句是全文的中心，作者说“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一种情况下变成雪，就表现出在当时那种恶劣的社会背景之下，一个人如果能承受的话，就能够获得新生，变成一种更蓬勃的力量师：能够从雨雪联系到现实生活中的人，理解有深度生2：这里包含着诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神师：好，刚才这位同学所读的段落在文章教材后面的一段附录里面，这位同学善于借鉴手中的资料，希望同学们也能像他一样充分利用好你手中的材料当我们遇到难以理解的疑难句子时，最好的方法就是反复朗读同学们反复去读这句话，你会发现其中有几个特别关键的词语下面大家一起读这句话，在读的过程中希望能让所有的同学和老师感受到那几个关键词“是的，读——”（生齐读“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）师：同学们生动地展示了刚才的自读效果理解了“孤独”、“死掉”、“精魂”这三个词语，就能更好地把握这句话的内涵了生1：“孤独”写出了当时北方雪的单调，突出了当时一种时局的黑暗，作者好像是在孤军奋战生2：雨死掉了，变成孤独坚硬的雪，揭示了这种黑暗的现实就要破灭了，而崭新的生活将在这破灭中得到升华师：很有见地，请同学们阅读屏幕上文章的写作背景正如刚才同学所说，那冰冷的、坚硬的北方的雨变成了冰冷的、坚硬的、灿烂的北方的雪读完这段文字，你想鲁迅仅仅是想写北方的雪吗？生1：我认为他还想去写当时社会的黑暗、悲凉、孤独的状况，然后鲁迅先生当时想去打破这种黑暗与沉寂，去勇敢地争取师：鲁迅要做一个时代的歌者，去引领所有的人去抗争、去奋斗生2：从当时的写作背景来看，作者想启发人们要像朔方的雪一样去坚强地战胜困难生3：我认为鲁迅先生写这篇文章是批判当时的黑暗社会，人民没有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而鲁迅先生想通过这篇文章告诉人们，如果想成功，就必须要坚持不懈、锲而不舍、不屈不挠师：连续用了三个词语，进行了准确而高度的概括著名作家黄蓓心在读到这篇文章时，她是这样说的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌如果哪天我们站在北方的大地上看到了从天洒落的大雪，我们会有似曾相识的感觉，我们会在心里对自己说：啊，这是鲁迅的雪下面让我们再次动情地朗读文章，你喜欢读哪段就读哪段哪位同学想读？（生配乐朗读课文）师：全体起立，让我们再次朗读文章的后三自然段，跟着鲁迅去感受北方雪的那种粗犷端好书，抬起头，读出那份磅礴、那份力量“但是”，读——（生齐声朗读）师：是的，沉浸在同学们的读书声中，仿佛我们身边也洒落了片片雪花老师希望同学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，也能够像鲁迅先生一样用饱含热情的笔记下那激动的时刻，记下那晶莹的雪下课！。
应彩霞关于雪的教案
应彩霞关于雪的教案一、课题《雪》二、教学目标1. 知识与技能目标积累文中的生字词，了解作者及写作背景。
理解文中描绘的南方的雪和北方的雪的特点。
2. 过程与方法目标通过反复朗读，品味文中优美的语句，体会作者的情感。
学习对比的写作手法，理解其作用。
3. 情感态度与价值观目标感受作者对美好生活的向往和追求，培养积极向上的人生态度。
三、教学重点1. 教学重点理解南方的雪和北方的雪的特点及作者的情感。
品味文中优美的语言。
2. 教学难点体会对比手法在文中的运用及作用。
四、教学方法1. 诵读法通过反复朗读，让学生感受文本的语言美和情感美。
2. 讨论法组织学生讨论文中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3. 点拨法在学生理解困难的地方，教师适时进行点拨，帮助学生突破难点。
五、教学过程（一）导入新课（3 分钟）同学们，在你们的印象中，雪是什么样子的？（学生自由发言）今天，我们一起来学习鲁迅先生的《雪》，看看他笔下的雪有什么独特之处。
（二）检查预习（5 分钟）1. 请学生介绍作者鲁迅及本文的写作背景。
2. 教师PPT展示重点字词，检查学生的预习情况，如“磬口”“脂粉奁”“灼灼”等，让学生读准字音，理解词义。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）1. 教师范读课文，学生边听边思考：本文描绘了哪两种雪？2. 学生自由朗读课文，用简洁的语言概括南方的雪和北方的雪的特点。
南方的雪：滋润美艳、充满生机北方的雪：如粉如沙、蓬勃奋飞（四）研读课文，深入探究（20 分钟）1. 研读南方的雪请学生朗读课文第 13 段，思考：作者是从哪些方面来描写南方的雪的？学生讨论交流，教师引导点拨。
明确：作者从雪的颜色、形态、质感等方面进行描写。
“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
《雪》优秀教案
〈〈雪》教学设计阳新县富池完全中学杨娟知识与能力：1、有感情地朗读全文，理解作者描写的南方的雪和北方的雪得特点以及作者在描写中寄予的情感，把握作者的情感倾向”。
2、学习借景抒情的写法过程与方法：1、引导学生运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
2、联系时代背景感受鲁迅的战斗精神。
情感态度与价值观：感受鲁迅为理想而奋战的激情，激发学生的学习斗志。
教学重点：品味优美深邃的语言，理解文章的深刻内涵。
教学难点：学习作者通过不同景象的对比烘托来抒发感情的写作方法。
教学方法：诵读教学法圈点评注法教学过程：一、情境导入，激发兴趣“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”冬日里最美的风景便是那飘飘洒洒漫天飞舞的雪。
她洁白的身躯，轻盈的舞姿，装点出一个银装素裹、晶莹剔透、孕育着秀美春天的童话世界，让人情思飞动，浮想联翩，许多人为她抒写了一篇篇华彩美文。
那当纷扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，乂是怎样的一番情景呢？今天，就让我们走进先生情思凝聚的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。
二、朗读课文，初探情感1、走近鲁迅：对鲁迅先生我们并不陌生，让我们再次走近这位伟人。
（出示课件）2、听读课文，边听边想象文章描绘的画面，并想想作者给我们描绘了哪两个地方的雪景？梳理内容：南方的雪北方的雪3、文章描绘了江南和朔方不同的雪景，你觉得他们各有怎样的特点？南方滋润美艳北方如粉如沙4、朗读指导。
这是一首散文诗，风格柔婉中不失刚健，美艳中更见壮美，我们要学好这首诗，首先要读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。
这篇课文该怎样朗读呢？（从语速、语气、思想感情入手）南方（柔和舒缓）北方（慷慨激昂）5、男女生分读。
三、联系背景，理解主旨1、讨论：对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？作者在对雪的描绘中寄予了怎样的情感？(1) 介绍时代背景(2) 学生讨论交流，老师归纳小结。
要体会作者的情感，就一定要联系文章的写作背景。
(作者前三段具体写了暖国的雪，表现了暖国的雪的“滋润美艳之至”，透露出盎然的生机，孕育着生命。
初中语文课文《雪》公开课(说课稿)
《雪》说课稿各位领导、老师，大家好：今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。
下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。
一、教材分析：《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。
作者鲁迅。
自然万物，风花雪月，在作家的笔下，幻化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。
这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。
《雪》既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。
在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。
二、教学目标语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。
1、知识能力目标：①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会散文诗表达的思想感情。
②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会散文诗借景抒情的写法。
2、情感态度目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。
我们通过品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。
不失时机的培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。
3、发展目标：学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会借景抒情的写法，引导学生写作。
三、学生情况分析、教学重点、难点1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。
再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。
所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。
2、基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会散文诗表达的思想感情。